21. århundredes færdigheder - 21st century skills

P21's Framework for 21st Century Learning
P21 færdigheder

21st century færdigheder omfatter færdigheder , evner og læring dispositioner , der er blevet identificeret som værende nødvendig for succes i det 21. århundredes samfund og arbejdspladser af undervisere, erhvervsledere, akademikere og statslige organer . Dette er en del af en voksende international bevægelse med fokus på de færdigheder, som de studerende skal mestre som forberedelse til succes i et hurtigt skiftende, digitalt samfund . Mange af disse færdigheder er også forbundet med dybere læring , som er baseret på mestring af færdigheder som analytisk ræsonnement , kompleks problemløsning og teamwork . Disse færdigheder adskiller sig fra traditionelle akademiske færdigheder, idet de ikke primært er indholdsbaserede videnbaserede.

I løbet af de sidste årtier af det 20. århundrede og ind i det 21. århundrede har samfundet gennemgået et accelererende tempo i ændringer i økonomi og teknologi . Dens virkninger på arbejdspladsen og dermed på kravene til uddannelsessystemet, der forbereder eleverne til arbejdsstyrken , har været betydelige på flere måder. Fra 1980'erne udsendte regeringen, pædagoger og større arbejdsgivere en række rapporter, der identificerede centrale færdigheder og implementeringsstrategier for at styre studerende og arbejdere mod at imødekomme kravene fra den ændrede arbejdsplads og samfund.

Den nuværende arbejdsstyrke er væsentligt mere tilbøjelige til at ændre karrierefelter eller job. Dem i Baby Boom -generationen kom ind på arbejdsstyrken med et mål om stabilitet; efterfølgende generationer er mere optaget af at finde lykke og tilfredsstillelse i deres arbejdsliv. Unge arbejdere i Nordamerika vil nu sandsynligvis skifte job i en meget højere takt end tidligere, så meget som en gang hvert 4,4 år i gennemsnit. Med denne beskæftigelsesmobilitet følger et krav om forskellige færdigheder, dem der gør det muligt for mennesker at være fleksible og tilpasningsdygtige i forskellige roller eller inden for forskellige karrierefelter.

Efterhånden som vestlige økonomier har ændret sig fra industribaserede til servicebaserede , har handler og kald mindre roller. Der er imidlertid stadig større efterspørgsel efter specifikke hårde færdigheder og beherskelse af bestemte færdighedssæt med fokus på digital færdighed . Menneskeregenskaber, der involverer interaktion , samarbejde og håndtering af andre, bliver stadig vigtigere. Færdigheder, der gør det muligt for mennesker at være fleksible og tilpasningsdygtige i forskellige roller eller på forskellige områder, dem, der involverer behandling af oplysninger og håndtering af mennesker mere end manipulation af udstyr - på et kontor eller en fabrik - er i større efterspørgsel. Disse omtales også som "anvendte færdigheder" eller " bløde færdigheder ", herunder personlige, interpersonelle eller læringsbaserede færdigheder, såsom livsfærdigheder (problemløsende adfærd), menneskelige færdigheder og sociale færdigheder . Kompetencerne er blevet grupperet i tre hovedområder:

Mange af disse færdigheder identificeres også som nøgleegenskaber ved progressiv uddannelse , en pædagogisk bevægelse, der begyndte i slutningen af ​​1800 -tallet og fortsætter i forskellige former til i dag.

Baggrund

Siden begyndelsen af ​​1980'erne har en række statslige, akademiske, nonprofit- og virksomhedsenheder foretaget betydelig forskning for at identificere vigtige personlige og akademiske færdigheder og kompetencer, som de bestemte var nødvendige for den nuværende og næste generation. Identifikationen og implementeringen af ​​det 21. århundredes færdigheder i uddannelse og arbejdspladser begyndte i USA, men har spredt sig til Canada, Storbritannien, New Zealand og gennem nationale og internationale organisationer som APEC og OECD.

I 1981 oprettede den amerikanske uddannelsessekretær National Commission on Excellence in Education for at undersøge uddannelseskvaliteten i USA. "Kommissionen udsendte sin rapport A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform i 1983. Et centralt fund var at "uddannelsesreform skulle fokusere på målet om at skabe et læringssamfund." Rapportens anbefalinger omfattede undervisningsindhold og færdigheder:

Fem nye grundlæggende oplysninger: engelsk, matematik, videnskab, samfundsfag, datalogi
Andre pensumspørgsmål: Udvikle færdigheder, stringens og færdigheder i fremmedsprog, scenekunst, billedkunst, erhvervsstudier og jagten på højere uddannelse.
Færdigheder og evner (konsolideret):

  • entusiasme for læring
  • dyb forståelse
  • anvendelse af læring
  • undersøgelse, forespørgsel, kritisk tænkning og ræsonnement
  • kommunikation - skriv godt, lyt effektivt, diskuter intelligent, vær dygtig i et fremmedsprog,
  • kulturelle, sociale og miljømæssige - forståelse og konsekvenser
  • teknologi - forstå computeren som en informations-, beregnings- og kommunikationsenhed og en verden af ​​computere, elektronik og relaterede teknologier.
  • forskelligartet læring på tværs af en bred vifte - billedkunst, scenekunst og erhvervsuddannelse

Indtil begyndelsen af ​​det 21. århundrede fokuserede uddannelsessystemer over hele verden på at forberede deres elever til at akkumulere indhold og viden. Som et resultat fokuserede skoler på at give deres elever læse- og regnefærdigheder, da disse færdigheder blev opfattet som nødvendige for at opnå indhold og viden. Den seneste udvikling inden for teknologi og telekommunikation har gjort information og viden allestedsnærværende og let tilgængelig i det 21. århundrede. Selvom færdigheder som læse- og skrivefærdigheder stadig er relevante og nødvendige, er de derfor ikke længere tilstrækkelige. For at reagere på teknologiske, demografiske og socioøkonomiske ændringer begyndte uddannelsessystemerne at skifte til at give deres elever en række færdigheder, der ikke kun var afhængige af kognition, men også af indbyrdes afhængighed af kognitive, sociale og følelsesmæssige egenskaber.

Bemærkelsesværdig indsats blev udført af den amerikanske arbejdssekretærs kommission for opnåelse af nødvendige færdigheder (SCANS), en national koalition kaldet Partnership for 21st Century Skills (P21), den internationale organisation for økonomisk samarbejde og udvikling , American Association of College og Universiteter, forskere på MIT og andre højere læreanstalter og private organisationer.

Yderligere forskning har fundet ud af, at de topfærdigheder, som amerikanske Fortune 500 -virksomheder efterspurgte i år 2000, var skiftet fra traditionel læsning, skrivning og regning til teamwork, problemløsning og interpersonelle færdigheder. En undersøgelse fra Conference Board fra 2006 blandt omkring 400 arbejdsgivere afslørede, at de vigtigste færdigheder for nye arbejdstagere inkluderede mundtlig og skriftlig kommunikation og kritisk tænkning/problemløsning forud for grundlæggende viden og færdigheder, såsom læseforståelse og matematik. Mens 'tre R''er stadig blev betragtet som grundlæggende for nye medarbejderes muligheder, understregede arbejdsgiverne, at anvendte færdigheder som samarbejde/teamarbejde og kritisk tænkning var' meget vigtige 'for succes på arbejdspladsen. "

En rapport fra 2006 fra MIT -forskere modsatte forslaget om, at studerende erhverver kritiske færdigheder og kompetencer uafhængigt af hinanden ved at interagere med populærkulturen og bemærkede tre fortsatte tendenser, der tyder på behovet for politik og pædagogiske indgreb: "

  • Deltagelsesgabet - den ulige adgang til de muligheder, oplevelser, færdigheder og viden, der vil forberede unge til fuld deltagelse i morgendagens verden.
  • Gennemsigtighedsproblemet - De udfordringer, unge mennesker står over for i at lære tydeligt at se, hvordan medier former opfattelsen af ​​verden.
  • Den etiske udfordring - Opdelingen af ​​traditionelle former for erhvervsuddannelse og socialisering, der kan forberede unge til deres stadig mere offentlige roller som medieproducenter og samfundsdeltagere. "

Ifølge arbejdsøkonomer ved MIT og Harvards Graduate School of Education har de økonomiske ændringer i løbet af de sidste fire årtier skabt af ny teknologi og globalisering , arbejdsgivernes krav til mennesker med kompetencer som kompleks tænkning og kommunikationsevner er steget meget. De hævder, at succesen i den amerikanske økonomi vil stole på nationens evne til at give eleverne de "grundlæggende færdigheder i problemløsning og kommunikation, som computere ikke har."

I 2010 udstedte Common Core State Standards Initiative , en indsats sponsoreret af National Governors Association (NGA) og Council of Chief State School Officers (CCSSO), Common Core Standards , der opfordrede til integration af det 21. århundredes færdigheder i K- 12 læreplaner i hele USA. Lærere og almindelige borgere spillede også en kritisk rolle i udviklingen sammen med NGA og CCSSO ved at kommentere under to offentlige fora, som hjalp med at forme pensum og standarder. Stater indkaldte også hold af lærere til at hjælpe og give feedback, ligesom de så hen imod National Education Association (NEA) og mange andre uddannelsesorganisationer for at give konstruktiv feedback. I december 2018 har 45 stater helt vedtaget de fælles kernestandarder, en stat har vedtaget halvdelen ved kun at vedtage læsefærdighedsafsnittet (Minnesota), og der er kun fire stater tilbage, som ikke har vedtaget de fælles grundlæggende standarder for uddannelse (Alaska, Nebraska , Texas og Virginia).

Færdighederne

De færdigheder og kompetencer, der generelt betragtes som "21. århundredes færdigheder", er forskellige, men deler nogle fælles temaer. De er baseret på den forudsætning, at effektiv læring eller dybere læring , et sæt studerendes uddannelsesresultater, herunder erhvervelse af robust akademisk kerneindhold, højere ordens tænkningsevner og læringsdispositioner. Denne pædagogik indebærer at skabe, arbejde med andre, analysere og præsentere og dele både læringserfaring og den indlærte viden eller visdom, herunder til jævnaldrende og mentorer samt lærere. Dette står i kontrast til mere traditionel læringsmetodik, der involverer læring ved hjælp af rote og tilbagekaldelse af information/viden tilbage til læreren for en karakter. Færdighederne er rettet mod studerende og arbejdere til at fremme engagement; søge, smede og lette forbindelser til viden, ideer, jævnaldrende, instruktører og et bredere publikum skabe/producere; og præsentation/udgivelse. Klassificeringen eller grupperingen er foretaget for at opmuntre og fremme pædagogikker, der letter dybere læring gennem både traditionel undervisning såvel som aktiv læring , projektbaseret læring , problembaseret læring og andre. En undersøgelse fra 2012 foretaget af American Management Association (AMA) identificerede tre topkundskaber, der er nødvendige for deres medarbejdere: kritisk tænkning , kommunikation og samarbejde. Nedenfor er nogle af de lettere identificerbare lister over det 21. århundredes færdigheder.

Fælles kerne

De fælles kernestandarder udstedt i 2010 havde til formål at understøtte "anvendelse af viden gennem tænkningsevner af højere orden." Initiativets erklærede mål er at fremme de færdigheder og begreber, der kræves for college- og karriereparathed i flere discipliner og liv i den globale økonomi. Færdigheder identificeret til succes inden for læsefærdigheder og matematik:

  • grundig begrundelse
  • bevisindsamling
  • kritisk tænkning, problemløsning, analytisk tænkning
  • meddelelse

SCANNER

Efter udgivelsen af A Nation at Risk udnævnte den amerikanske arbejdssekretær sekretærens kommission for opnåelse af nødvendige færdigheder (SCANS) til at fastlægge de færdigheder, der er nødvendige for, at unge mennesker kan få succes på arbejdspladsen til at fremme en højtydende økonomi. SCANS fokuserede på det, de kaldte "at lære et levende" system. I 1991 udsendte de deres første rapport, What Work Requires of Schools . Rapporten konkluderede, at en højtydende arbejdsplads kræver arbejdstagere, der har grundlæggende færdigheder: grundlæggende færdigheder og viden, tænkningsevner til at anvende denne viden, personlige færdigheder til at styre og udføre; og fem centrale arbejdspladskompetencer.

Grundlæggende færdigheder

  • Grundlæggende færdigheder: læser, skriver, udfører aritmetiske og matematiske operationer, lytter og taler.
  • Tænkefærdigheder: tænker kreativt, træffer beslutninger, løser problemer, visualiserer, forstår at lære og begrunder
  • Personlige kvaliteter: viser ansvar, selvværd, omgængelighed, selvledelse og integritet og ærlighed

Arbejdspladsens kompetencer

  • Ressourcer: identificerer, organiserer, planlægger og tildeler ressourcer
  • Interpersonel: arbejder sammen med andre (deltager som medlem af et team, lærer andre nye færdigheder, betjener klienter/kunder, udøver lederskab, forhandler, arbejder med mangfoldighed )
  • Information: indhenter og bruger information (indhenter og evaluerer, organiserer og vedligeholder og fortolker og kommunikerer oplysninger; bruger computere til at behandle oplysninger )
  • Systemer: forstår komplekse indbyrdes relationer (forstår systemer, overvåger og korrigerer ydeevne, forbedrer eller designer systemer)
  • Teknologi: arbejder med en række forskellige teknologier (vælger teknologi, anvender teknologi til opgave, vedligeholder og fejlfinder udstyr)

Partnerskab for 21. århundredes færdigheder (P21)

I 2002 blev Partnership for 21st Century Skills (nu Partnership for 21st Century Learning eller P21 ) stiftet som en non-profit organisation af en koalition, der omfattede medlemmer af det nationale erhvervsliv, uddannelsesledere og beslutningstagere: National Education Association (NEA), United States Department of Education , AOL Time Warner Foundation , Apple Computer, Inc. , Cable in the Classroom , Cisco Systems, Inc. , Dell Computer Corporation , Microsoft Corporation , SAP , Ken Kay (formand og medstifter) og Dins Golder-Dardis. For at fremme en national samtale om "betydningen af ​​det 21. århundredes færdigheder for alle studerende" og "placere det 21. århundredes parathed i centrum for amerikansk K-12-uddannelse" identificerede P21 seks nøglefærdigheder:

  • Kerneemner.
  • Indhold fra det 21. århundrede.
  • Lærings- og tænkningsevner.
  • Informations- og kommunikationsteknologi (IKT) færdigheder.
  • Livfærdigheder.
  • Vurderinger fra det 21. århundrede.

7C Færdigheder er blevet identificeret af P21 senior stipendiater på P21, Bernie Trilling og Charles Fadel:

  • Kritisk tænkning og problemløsning
  • Kreativitet og innovation
  • Tværkulturel forståelse
  • Kommunikation, information og mediekendskab
  • Computing og IKT -læsefærdigheder
  • Karriere og læring selvhjulpenhed

De fire Cs

P21 -organisationen gennemførte også forskning, der identificerede dybere indlæringskompetencer og færdigheder, de kaldte de fire c'er i det 21. århundredes læring:

Den University of Southern California 's Projekt Nyt Literacies hjemmeside liste fire forskellige 'C' færdigheder:

  • skab
  • Cirkulere
  • Forbinde
  • Samarbejde

Deltagende kultur og nye medielæsenskaber

Hovedartikel: Deltagende kultur

Forskere ved MIT, ledet af Henry Jenkins , direktør for programmet Comparative Media Studies, udsendte i 2006 en hvidbog ("Confronting the Challenges of a Participatory Culture: Media Education for the 21st Century"), der undersøgte digitale medier og læring. For at imødegå denne digitale kløft anbefalede de en indsats for at udvikle de kulturelle kompetencer og sociale færdigheder, der kræves for at deltage fuldt ud i det moderne samfund i stedet for blot at gå ind for installation af computere i hvert klasseværelse. Det, de kalder deltagerkultur, flytter denne læsefærdighed fra det individuelle niveau til en bredere forbindelse og involvering med den forudsætning, at netværk og samarbejde udvikler sociale færdigheder, der er afgørende for nye læsefærdigheder. Disse bygger igen på traditionelle grundlæggende færdigheder og viden, der undervises i skolen: traditionelle færdigheder, forskning, tekniske og kritiske analysefærdigheder.

Deltagende kultur defineres ved denne undersøgelse som at have: lave barrierer for kunstnerisk udtryk og borgerligt engagement, stærk støtte til at skabe og dele sine kreationer, uformelt mentorskab, tro på, at medlemmers egne bidrag betyder noget og social forbindelse (bekymring for, hvad andre mennesker synes om deres kreationer). Former for deltagende kultur omfatter:

  • Tilknytninger - medlemskaber, formelle og uformelle, i onlinesamfund centreret omkring forskellige former for medier, såsom opslagstavler, metagaming, spilklaner og andre sociale medier).
  • Udtryk- fremstilling af nye kreative former, såsom digital sampling, skinning og modding , fanvideomaking, fan fiction-skrivning, zines , mash-ups .
  • Kollaborativ problemløsning- samarbejde i teams, formelle og uformelle, for at fuldføre opgaver og udvikle ny viden (f.eks. Gennem Wikipedia, alternativ reality-spil, ødelæggelse).
  • Cirkulationer - forme strømmen af ​​medier (såsom podcasting , blogging ) .

De identificerede færdigheder var:

  • Spil
  • Simulering
  • Bevilling
  • Multitasking
  • Distribueret kognition
  • Kollektiv intelligens
  • Dom
  • Transmedia navigation
  • Netværk
  • Forhandling

En undersøgelse fra 2005 (Lenhardt & Madden) fandt ud af, at mere end halvdelen af ​​alle teenagere har skabt medieindhold, og cirka en tredjedel af teenagere, der bruger internettet, har delt indhold, de producerede, hvilket indikerer en høj grad af engagement i deltagende kulturer. Sådanne digitale færdigheder understreger de intellektuelle aktiviteter hos en person, der arbejder med sofistikeret informationskommunikationsteknologi , ikke på færdigheder med værktøjet.

EnGauge 21. århundredes færdigheder

I 2003 udsendte North Central Regional Educational Laboratory og Metiri Group en rapport med titlen "enGauge® 21st Century Skills: Literacy in the Digital Age" baseret på to års forskning. Rapporten opfordrede politikere og pædagoger til at definere færdigheder fra det 21. århundrede, fremhæve disse færdigheders relation til konventionelle akademiske standarder og anerkende behovet for flere vurderinger for at måle og evaluere disse færdigheder inden for rammerne af akademiske standarder og det nuværende teknologiske og globale samfund . For at give en fælles forståelse af og sprog til diskussion af elevernes, borgeres og arbejdstageres behov i et moderne digitalt samfund identificerede rapporten fire "dygtighedsklynger":

  • Digital alder
  • Opfindsom tænkning
  • Effektiv kommunikation
  • Høj produktivitet

OECD kompetencer

I 1997 lancerede medlemslandene i Organisationen for Økonomisk Samarbejde og Udvikling Programmet for International Student Assessment (PISA) for at overvåge "i hvilket omfang eleverne ved afslutningen af ​​den obligatoriske skolegang har erhvervet den viden og de færdigheder, der er nødvendige for fuld deltagelse i samfund". I 2005 identificerede de tre "Kompetencekategorier for at fremhæve leveringsrelaterede, interpersonelle og strategiske kompetencer:"

  • Brug af værktøjer interaktivt
  • Interagerer i heterogene grupper
  • Handler selvstændigt

American Association of College and Universities

AAC & U gennemførte flere undersøgelser og undersøgelser af deres medlemmer. I 2007 anbefalede de, at kandidater fra videregående uddannelser opnå fire færdigheder - De væsentlige læringsresultater:

  • Kendskab til menneskelige kulturer og den fysiske og naturlige verden
  • Intellektuelle og praktiske færdigheder
  • Personligt og socialt ansvar
  • Integrativ læring

De fandt ud af, at færdigheder, der er mest udbredt inden for universitets- og universitetsmål, er:

  • skrivning
  • kritisk tænkning
  • kvantitativ begrundelse
  • mundtlig kommunikation
  • interkulturelle færdigheder
  • informationskompetence
  • etisk ræsonnement

En undersøgelse fra 2015 blandt AAC & U -medlemsinstitutioner tilføjede følgende mål:

  • analytisk ræsonnement
  • forskningskompetencer og projekter
  • integration af læring på tværs af discipliner
  • anvendelse af læring ud over klasseværelset
  • borgerligt engagement og kompetence

ISTE / NETS ydelsesstandarder

Den ISTE Educational Technology Standards (tidligere National Educational Technology Standards (NETS) ) er et sæt standarder, der offentliggøres af International Society for Technology in Education (ISTE) at udnytte brugen af teknologi i K-12 uddannelse . Disse er undertiden blandet med informations- og kommunikationsteknologi (IKT) færdigheder. I 2007 udsendte NETS en række på seks præstationsindikatorer (kun de fire første er på deres websted fra 2016):

  • Kreativitet og innovation
  • Kommunikation og samarbejde
  • Forskning og informationsflydende
  • Kritisk tænkning, problemløsning og beslutningstagning
  • Digitalt medborgerskab
  • Teknologidrift og koncepter

ICT Literacy Panel digitale standarder for læsefærdigheder (2007)

I 2007 offentliggjorde Educational Testing Service (ETS) ICT Literacy Panel sine digitale læsefærdighedsstandarder:

Informations- og kommunikationsteknologier (IKT) :

  • Kognitiv færdighed
  • Teknisk færdighed
  • IKT -færdigheder

En person, der besidder disse færdigheder, forventes at udføre disse opgaver for et bestemt sæt oplysninger: få adgang til, styre, integrere, evaluere, oprette/udgive/præsentere. Der lægges vægt på færdigheder med digitale værktøjer.

Dede læringsstile og kategorier

I 2005 udviklede Chris Dede fra Harvard Graduate School of Education en ramme baseret på nye digitale færdigheder med titlen
Neomillennial Learning Styles :

  • Flydende i flere medier
  • Aktiv læring baseret på kollektivt at søge, sile og syntetisere oplevelser.
  • Udtryk gennem ikke-lineære, associationswebs af repræsentationer.
  • Meddesign af lærere og elever af personlige læringsoplevelser.

Dede -kategorisystem
Med den eksponentielle udvidelse af personlig adgang til internetressourcer, herunder sociale medier, har information og indhold på Internettet udviklet sig fra at være skabt af webstedsudbydere til enkeltpersoner og bidragydersamfund. Det 21. århundredes internet centreret om materiale skabt af et lille antal mennesker, Web 2.0 -værktøjer (f.eks. Wikipedia) fremmer onlinekommunikation, samarbejde og oprettelse af indhold af et stort antal mennesker (individuelt eller i grupper) i onlinesamfund.

I 2009 oprettede Dede et kategorisystem til Web 2.0 -værktøjer:

  • Deling (fælles bogmærke, foto/video -deling, sociale netværk, skribentworkshops/fanfiction)
  • Tænkning (blogs, podcasts, online diskussionsfora)
  • Co-Creating (wikis/kollaborativ oprettelse af filer, mashups/oprettelse af kollektive medier, kollaborative sociale forandringsfællesskaber)

Verdensøkonomiske forum

I 2015 offentliggjorde World Economic Forum en rapport med titlen 'New Vision for Education: Unlocking the Potential of Technology', der fokuserede på det presserende spørgsmål om det 21. århundredes kompetencegab og måder at løse det på via teknologi. I rapporten definerede de et sæt af 16 afgørende færdigheder til uddannelse i det 21. århundrede. Disse færdigheder omfatter seks "grundlæggende færdigheder", fire "kompetencer" og seks "karakterkvaliteter", der er anført nedenfor.

Foundation Literacies

  • Læsning og regning
  • Videnskabelig færdighed
  • IKT -læsefærdigheder
  • Finansielle færdigheder
  • Kulturel læsefærdighed
  • Borgerkundskab

Kompetencer

  • Kritisk tænkning/problemløsning
  • Meddelelse
  • Samarbejde
  • Kreativitet

Karakterkvaliteter

  • Initiativ
  • Vedholdenhed/grus
  • Tilpasningsevne
  • Nysgerrighed
  • Ledelse
  • Social og kulturel bevidsthed

National Research Council

I et papir med titlen 'Uddannelse til liv og arbejde: Udvikling af overførbar viden og færdigheder i det 21. århundrede' fremstillet af National Research Council of National Academies definerer National Research det 21. århundredes færdigheder, beskriver hvordan færdighederne er i relation til hinanden og opsummerer beviser for det 21. århundredes færdigheder.

Som et første skridt i retning af at beskrive "21. århundredes færdigheder" identificerede National Research Council tre kompetenceområder: kognitiv, interpersonel og intrapersonlig, samtidig med at de erkendte, at de tre domæner er forskellige, men er sammenflettet i menneskelig udvikling og læring. Disse tre domæner repræsenterer forskellige aspekter af menneskelig tænkning og bygger på tidligere bestræbelser på at identificere og organisere dimensioner af menneskelig adfærd. Udvalget producerede følgende klynge af 21. århundredes færdigheder inden for de ovennævnte 3 domæner.

Kognitive kompetencer

  • Kognitive processer og strategier: Kritisk tænkning, problemløsning, analyse, ræsonnement og argumentation, fortolkning, beslutningstagning, adaptiv læring
  • Viden: Informationskompetence, IKT -læsefærdigheder, mundtlig og skriftlig kommunikation og aktiv lytning
  • Kreativitet: Kreativitet og innovation

Intrapersonlige kompetencer

  • Intellektuel åbenhed: Fleksibilitet, tilpasningsevne, kunstnerisk og kulturel påskønnelse, personligt og socialt ansvar, påskønnelse af mangfoldighed, tilpasningsevne, kontinuerlig læring, intellektuel interesse og nysgerrighed
  • Arbejdsetik/samvittighedsfuldhed: Initiativ, selvretning, ansvar, udholdenhed, grusomhed, karriereorientering, etik, integritet, medborgerskab
  • Positiv kernevurdering: Selvovervågning, egenevaluering, selvforstærkning, fysisk og psykologisk sundhed

Interpersonelle kompetencer

  • Teamwork og samarbejde: Kommunikation, samarbejde, samarbejde, teamwork, koordination, interpersonelle færdigheder
  • Ledelse: Ansvar, selvsikker kommunikation, selvpræsentation, social indflydelse med andre

Implementering

Flere agenturer og organisationer har udsendt vejledninger og anbefalinger til implementering af 21. århundredes færdigheder i forskellige læringsmiljøer og læringsrum . Disse omfatter fem separate uddannelsesområder: standarder, vurdering, faglig udvikling, pensum og undervisning og læringsmiljøer.

Designet af læringsmiljøer og læreplaner er blevet påvirket af initiativerne og bestræbelserne på at implementere og støtte det 21. århundredes færdigheder med et skridt væk fra fabriksmodellen skolemodel og til en række forskellige organisationsmodeller . Praktisk læring og projektbaseret læring har resulteret i udviklingen af ​​programmer og rum som STEM og makerspaces . Kollaborative læringsmiljøer har skabt fleksibilitet i møbler og klasseværelsesindretning samt differentierede rum, såsom små seminarrum i nærheden af ​​klasseværelser. Læsning med og adgang til digital teknologi har påvirket design af møbler og faste komponenter, efterhånden som elever og lærere bruger tablets, interaktive tavler og interaktive projektorer. Klasselokalstørrelser er vokset til at rumme en række møbler og grupper, hvoraf mange er mindre pladsbesparende end traditionelle konfigurationer af skriveborde i rækker.

Se også

Referencer

eksterne links