Akademisk hovedfag -Academic major

En akademisk hovedfag er den akademiske disciplin , som en bachelorstuderende formelt forpligter sig til. En studerende, der med succes gennemfører alle kurser, der kræves til hovedfaget, kvalificerer sig til en bachelorgrad . Ordet major (også kaldet koncentration , især på private gymnasier) bruges også nogle gange administrativt til at henvise til den akademiske disciplin, der forfølges af en kandidatstuderende eller postgraduate-studerende i et master- eller ph.d.- program.

En akademisk hovedfag involverer typisk færdiggørelse af en kombination af obligatoriske og valgfrie kurser i den valgte disciplin. Det spillerum en studerende har til at vælge kurser varierer fra program til program. En akademisk hovedfag administreres af udvalgte fakulteter i en akademisk afdeling . Et hovedfag administreret af mere end én akademisk afdeling kaldes et tværfagligt hovedfag . I nogle indstillinger kan studerende få tilladelse til at designe deres eget hovedfag, med forbehold for fakultetsgodkendelse.

I USA er studerende normalt ikke forpligtet til at vælge deres hoveddisciplin, når de først tilmelder sig som bachelor. Derudover kræver de fleste gymnasier og universiteter, at alle studerende tager en generel kernepensum i liberal arts . Normalt skal eleverne forpligte sig senest ved udgangen af ​​deres andet akademiske år , og nogle skoler tillader endda eleverne at erklære et hovedfag indtil dette tidspunkt. En studerende, der erklærer to akademiske hovedfag, siges at have en dobbelt hovedfag . En koordinat-major er en accessorisk major designet til at komplementere den primære. Et koordinatstudium kræver færre kursuspoint at gennemføre. Mange gymnasier tillader også studerende at erklære et mindre felt, en sekundær disciplin, hvor de også tager et betydeligt antal klasser, men ikke så mange, som det ville være nødvendigt for at fuldføre en hovedfag.

Historie

Rødderne til den akademiske hovedfag, som vi nu kender den, dukkede først op i det 19. århundrede som "alternative komponenter i bacheloruddannelsen". Inden da ville alle studerende, der modtager en bachelorgrad, være forpligtet til at studere den samme liste af kurser rettet mod en omfattende " liberal uddannelse ".

I 1825 indledte University of Virginia en pædagogisk tilgang, der ville give studerende mulighed for at vælge fra et fokusområde. Med otte muligheder (som omfattede antikke sprog, anatomi, medicin), begyndte andre videregående uddannelsessystemer i Europa at udvikle sig til en strengere specialiseringstilgang til studier efter den amerikanske borgerkrig.

I USA, i anden halvdel af det 19. århundrede, begyndte koncentrerede foci på bachelorniveau at blomstre og populariseres, men det velkendte udtryk "major" dukkede først op i 1877 i et Johns Hopkins University- katalog . Hovedfaget krævede generelt 2 års studier, mens bifaget krævede et.

Fra 1880 til 1910 omfattede studentereksamen, der gav amerikanske institutioner, i høj grad et frit valgfrit system, hvor eleverne blev udstyret med en større frihed til at udforske intellektuelle nysgerrigheder.

1930'erne var vidne til fremkomsten af ​​den første tværfaglige hovedfag: amerikanske studier . Kultur var grundbegrebet og orkestreringsprincippet for dets kurser. 1960'erne til 1970'erne oplevede en ny bølge af tværfaglige hovedfag og en lempelse af pensum og eksamenskrav. ( Civil Rights Movement affødte for eksempel kvindestudier og sorte studier .) I 1980'erne og 1990'erne begyndte " tværfaglige studier , multikulturalisme , feministisk pædagogik og en fornyet bekymring for sammenhængen og retningen af ​​bacheloruddannelsen at angribe bachelorgraden. af den akademiske hovedfag."

Majors betydning

Den akademiske hovedfag anses for at være en definerende og dominerende karakteristik af bacheloruddannelsen . "Disciplinernes fremgang i slutningen af ​​det nittende århundrede og deres fortsatte dominans gennem det tyvende århundrede har sat et uudsletteligt aftryk på formen og retningen af ​​den akademiske hovedfag" og forskning bekræfter, at den akademiske hovedfag er den stærkeste og klareste pensumforbindelse til gevinster i elevernes læring. Mens almen uddannelse anses for at være breddekomponenten i en bacheloruddannelse, betragtes hovedfaget almindeligvis som dybdeaspektet. Valg af hovedfag har en betydelig indflydelse på beskæftigelsesudsigterne og livsløn.

Diskurs og uenighed

Gennem dets udvikling har lærde, akademikere og undervisere været uenige om formålet med og karakteren af ​​den bachelor-major. Generelt hævder tilhængere af hoved- og afdelingssystemet , at de gør det muligt for et akademisk samfund at fremme udvikling, bevarelse og spredning af viden. I modsætning hertil hævder kritikere, at de fremmer intellektuel tribalisme, hvor specialisering får fordel frem for beherskelsen af ​​flere epistemologier , hvor bredere værdier af liberal læring og campus enhed går tabt, og hvor innovation hæmmes på grund af snæversynet modstand mod nye sub-specialiteter og forskningsmetoder."

Forskel fra akademisk koncentration

På mange universiteter er en akademisk koncentration et fokus inden for et bestemt akademisk hovedfag, det vil sige et studieretningsområde inden for et bestemt akademisk hovedfag. For eksempel vil tværfaglige programmer inden for humaniora eller samfundsvidenskab kræve, at en studerende vælger en bestemt akademisk koncentration som fokus inden for deres akademiske hovedfag, såsom en akademisk hovedfag i tværfaglig humaniora med en akademisk koncentration i film eller en akademisk hovedfag i tværfaglige samfundsvidenskaber med en akademisk koncentration i geografi. På flere kunstskoler og liberale kunsthøjskoler tjener en akademisk koncentration en lignende funktion som en akademisk minor på andre universiteter, det vil sige en akademisk disciplin uden for den studerendes akademiske hovedfag, hvor de tager en række klasser. På Brown University og Harvard University refererer udtrykket "koncentration" imidlertid blot til hovedområdet.

ph.d. -niveau refererer et akademisk hoved- eller hovedområde til en studerendes primære fokus inden for deres uddannelse, mens et mindre eller mindre felt refererer til deres sekundære fokus. For eksempel kan en ph.d.-studerende, der studerer historie, forfølge deres grad i historie med et hovedfelt i krig og samfund og et mindre felt i postkoloniale studier.

Berørte majors

Et påvirket hovedfag er et studiefag, som flere elever søger om, end skolen kan rumme, et klassisk eksempel på, at efterspørgslen overstiger udbuddet. Når det sker, bliver majoren "påvirket" og er derfor modtagelig for højere standarder for optagelse.

Antag for eksempel, at en skole har minimumskrav er SAT'er på 1100 og en GPA på 3,0. Hvis en person søger til et berørt hovedfag, kan skolen hæve minimumskravene så meget som nødvendigt for at luge ud af de elever, som den ikke er i stand til at imødekomme. På grund af dette kan nogle elever vælge at søge ind på en skole som "Udeclared". Hvis skolen i ovenstående eksempel implementerer kravene til SAT'er på 1300 og en GPA på 3,4 for den berørte hovedfag, kan en studerende finde det bedre at ansøge som "Udeclared", hvis de kun opfylder minimumskravene. Men mange universiteter, såsom University of California, Berkeley , kan til gengæld stille mere vanskelige krav (såsom et GPA-krav i visse forudsætningsklasser) for at gå ind i en påvirket hovedfag, selv når de er blevet accepteret til universitetet generelt.

Se også

Referencer

Yderligere læsning

  • Cano, J. (1999). "Forholdet mellem læringsstil, akademisk hovedfag og akademiske præstationer for universitetsstuderende". Journal of Agricultural Education . 40 :30-37. doi : 10.5032/jae.1999.01030 .
  • Galotti, KM (1999). "At træffe en "stor" beslutning i det virkelige liv: Universitetsstuderende vælger en akademisk hovedfag". Tidsskrift for pædagogisk psykologi . 91 (2): 379-387. doi : 10.1037/0022-0663.91.2.379 .
  • Simpson, JC (2003). "Mor betyder noget: Moderlig indflydelse på valg af akademisk hovedfag". Kønsroller . 48 (9/10): 447-460. doi : 10.1023/A:1023530612699 . S2CID  141153925 .

eksterne links