Børns udvikling - Child development

Børns udvikling involverer de biologiske , psykologiske og følelsesmæssige ændringer, der sker hos mennesker mellem fødslen og afslutningen af ungdomsårene . Barndommen er opdelt i 3 faser af livet, som omfatter tidlig barndom, midterbarn og ungdom. Tidlig barndom spænder typisk fra barndom til en alder af 6 år. I løbet af denne periode er udviklingen betydelig, da mange af livets milepæle sker i denne periode, såsom første ord, lære at kravle og lære at gå. Der er spekulationer om, at mellembarndommen eller alderen 6–13 år er de mest afgørende år i et barns liv, lige fra starten af ​​en form for formel skolegang til begyndelsen af ​​puberteten, og dette er også den periode, hvor mange børn begynder at få en mere selvfølelse. Ungdom er den fase af livet, der typisk starter omkring puberteten, helt op til lovlig voksenalder. I udviklingsforløbet skrider det enkelte menneske fra afhængighed til stigende autonomi . Det er en kontinuerlig proces med en forudsigelig sekvens, men har alligevel et unikt forløb for hvert barn. Det skrider ikke frem i samme hastighed, og hvert trin påvirkes af de foregående udviklingserfaringer. Fordi genetiske faktorer og begivenheder i det prænatale liv kan påvirke udviklingsændringer stærkt, er genetik og prænatal udvikling normalt en del af undersøgelsen af ​​børns udvikling. Relaterede termer omfatter udviklingspsykologi , der henviser til udvikling gennem hele levetiden, og pædiatri , den gren af ​​medicin, der vedrører pasning af børn.

Udviklingsændringer kan forekomme som følge af genetisk kontrollerede processer kendt som modning eller som følge af miljøfaktorer og læring, men involverer oftest en interaktion mellem de to. Det kan også forekomme som et resultat af menneskets natur og af menneskelig evne til at lære af miljøet.

Der er forskellige definitioner af perioder i et barns udvikling, da hver periode er et kontinuum med individuelle forskelle med hensyn til start og slutning. Nogle aldersrelaterede udviklingsperioder og eksempler på definerede intervaller omfatter: nyfødt (i alderen 0–4 uger); spædbarn (i alderen 4 uger - 1 år); lille barn (i alderen 12 måneder-24 måneder); førskolebørn (i alderen 2-5 år); barn i skolealderen (i alderen 6–13 år); ungdom (14-19 år).

Fremme af børns udvikling gennem forældreuddannelse, blandt andre faktorer, fremmer fremragende udviklingshastigheder. Forældre spiller en stor rolle i et barns aktiviteter, socialisering og udvikling. At have flere forældre kan tilføre et barns liv stabilitet og derfor fremme en sund udvikling. En anden indflydelsesrig faktor i børns udvikling er kvaliteten af ​​deres pleje. Børnepasningsprogrammer kan være gavnlige for barndommens udvikling såsom læringsevner og sociale færdigheder.

Børns optimale udvikling betragtes som vital for samfundet, og det er vigtigt at forstå børns sociale, kognitive, følelsesmæssige og uddannelsesmæssige udvikling. Øget forskning og interesse på dette område har resulteret i nye teorier og strategier med særlig hensyn til praksis, der fremmer udvikling inden for skolesystemet. Nogle teorier søger at beskrive en sekvens af tilstande, der sammensætter børns udvikling.

Teorier

Økologiske systemer

Også kaldet "udvikling i kontekst" eller " menneskelig økologi " teori, økologiske systemteori, der oprindeligt blev formuleret af Urie Bronfenbrenner, specificerer fire typer indlejrede miljøsystemer med tovejs påvirkninger inden for og mellem systemerne. De fire systemer er mikrosystem, mesystem, eksosystem og makrosystem. Hvert system indeholder roller, normer og regler, der kraftfuldt kan forme udviklingen. Siden udgivelsen i 1979, Bronfenbrenner's store erklæring om denne teori, har The Ecology of Human Development haft udbredt indflydelse på den måde, psykologer og andre griber studiet af mennesker og deres miljøer på. Som et resultat af denne indflydelsesrige konceptualisering af udviklingen er disse miljøer - fra familien til økonomiske og politiske strukturer - blevet betragtet som en del af livsforløbet fra barndom til voksenalder.

Piaget

Jean Piaget var en schweizisk forsker, der begyndte sine studier i intellektuel udvikling i 1920'erne. Piagets første interesser var dem, der behandlede måderne, hvorpå dyr tilpasser sig deres omgivelser, og hans første videnskabelige artikel om dette emne blev offentliggjort, da han var 10 år gammel. Dette fik ham til sidst til at forfølge en ph.d. i zoologi, som derefter førte ham til hans anden interesse for erkendelsesteori. Epistemologi forgrener sig fra filosofi og beskæftiger sig med videnens oprindelse. Piaget mente, at videnens oprindelse kom fra psykologi, så han rejste til Paris og begyndte at arbejde på den første "standardiserede intelligens -test" på Alfred Binet -laboratorier; dette påvirkede hans karriere meget. Da han udførte denne intelligens -test, begyndte han at udvikle en dyb interesse for måden, hvorpå børns intellektualisme fungerer. Som et resultat udviklede han sit eget laboratorium og brugte år på at registrere børns intellektuelle vækst og forsøgte at finde ud af, hvordan børn udvikler sig gennem forskellige tænkningstrin. Dette førte til, at Piaget udviklede fire vigtige stadier af kognitiv udvikling: sensorimotorisk fase (fødsel til 2 år), præoperativ fase (2 til 7 år), konkret-operationel fase (7 til 12 år) og formel-operationel fase (11 til 12 og derefter). Piaget konkluderede, at tilpasning til et miljø (adfærd) styres gennem skemaer, og tilpasning sker gennem assimilering og indkvartering . [2]

Niveauer

Sensorisk motorisk: (fødsel til omkring 2 år)

Dette er den første fase i Piagets teori, hvor spædbørn har følgende grundlæggende sanser: syn, hørelse og motorik. På dette stadie er viden om verden begrænset, men udvikler sig konstant på grund af barnets oplevelser og interaktioner. Ifølge Piaget, når et spædbarn når omkring 7–9 måneders alderen, begynder det at udvikle det, han kaldte objektbestandighed , det betyder, at barnet nu har evnen til at forstå, at objekter bliver ved med at eksistere, selvom de ikke kan ses. Et eksempel på dette ville være at skjule barnets yndlingslegetøj under et tæppe, selvom barnet ikke fysisk kan se det, ved de stadig at se under tæppet.

Preoperation: (begynder omkring det tidspunkt, barnet begynder at tale, om 2 år)

På dette udviklingsstadium begynder små børn at analysere deres miljø ved hjælp af mentale symboler. Disse symboler indeholder ofte ord og billeder, og barnet vil begynde at anvende disse forskellige symboler i deres hverdag, når de støder på forskellige objekter, begivenheder og situationer. Imidlertid er Piagets hovedfokus på dette stadie og grunden til, at han kaldte det "præoperationel", fordi børn på dette tidspunkt ikke er i stand til at anvende specifikke kognitive operationer, såsom mental matematik. Ud over symbolik begynder børn at deltage i foregivelsesleg, hvor de foregiver at være mennesker, de ikke er (lærere, superhelte). Derudover bruger de nogle gange forskellige rekvisitter for at gøre dette foregivelsesspil mere virkeligt. Nogle mangler ved dette udviklingstrin er, at børn på omkring 3-4 år ofte viser det, der kaldes egocentrisme , hvilket betyder, at barnet ikke er i stand til at se andres synspunkt, de føler, at hver anden person oplever samme begivenheder og følelser, som de oplever. Omkring kl. 7 er børns tankeprocesser ikke længere egocentriske og mere intuitive, hvilket betyder, at de nu tænker over, hvordan noget ser ud i stedet for rationel tænkning.

Konkret: (omkring første klasse til tidlig ungdom)

I løbet af denne fase bruger børn mellem 7 og 11 år passende logik til at udvikle kognitive operationer og begynder at anvende denne nye tankegang på forskellige begivenheder, de kan støde på. Børn i denne fase inkorporerer induktive ræsonnementer , som indebærer at drage konklusioner fra andre observationer for at foretage en generalisering. I modsætning til præoperational fase kan børn nu ændre og omarrangere mentale billeder og symboler for at danne en logisk tanke, et eksempel på dette er reversibilitet, hvor barnet nu har evnen til at vende en handling bare ved at gøre det modsatte.

Formelle operationer: (omkring tidlig ungdom til midten/sen ungdom)

Den sidste fase af Piagets kognitive udvikling definerer et barn som nu har evnen til at "tænke mere rationelt og systematisk om abstrakte begreber og hypotetiske begivenheder". Nogle positive aspekter i løbet af denne tid er, at barn eller unge begynder at danne deres identitet og begynder at forstå, hvorfor mennesker opfører sig som de opfører sig. Der er dog også nogle negative aspekter, som omfatter barnet eller den unge, der udvikler nogle egocentriske tanker, som omfatter det imaginære publikum og den personlige fabel . Et imaginært publikum er, når en ungdom føler, at verden er lige så bekymret og dømmende over alt, hvad den unge gør, som de er; en ungdom kan føle, at de er "på scenen", og alle er kritikere, og det er dem, der bliver kritiseret. En personlig fabel er, når den unge føler, at han eller hun er en unik person, og alt, hvad de gør, er unikt. De føler, at de er de eneste, der nogensinde har oplevet det, de oplever, og at de er uovervindelige, og der vil ikke ske noget dårligt for dem, det vil kun ske for andre.

Vygotsky

Vygotsky var en russisk teoretiker, der foreslog den sociokulturelle teori. I løbet af 1920'erne -1930'erne, mens Piaget udviklede sin egen teori, var Vygotsky en aktiv lærd, og på det tidspunkt blev hans teori sagt "nylig", fordi den blev oversat fra russisk sprog og begyndte at påvirke vestlig tænkning. Han påstod, at børn lærte gennem praktisk erfaring, som Piaget foreslog. I modsætning til Piaget hævdede han imidlertid, at rettidig og følsom indgriben fra voksne, når et barn er på kanten til at lære en ny opgave (kaldet zonen for proksimal udvikling ), kunne hjælpe børn med at lære nye opgaver. Denne teknik kaldes "stillads", fordi den bygger på viden, børn allerede har med ny viden, som voksne kan hjælpe barnet med at lære. Et eksempel på dette kan være, når en forælder "hjælper" et spædbarn med at klappe eller rulle hænderne til klap-en-kage- rimet, indtil hun selv kan klappe og rulle sine hænder.

Vygotsky var stærkt fokuseret på kulturens rolle i at bestemme barnets udviklingsmønster. Han argumenterede for, at "Hver funktion i barnets kulturelle udvikling optræder to gange: først, på det sociale plan og senere på det individuelle plan, først mellem mennesker (interpsykologisk) og derefter inde i barnet (intrapykologisk). Dette gælder ligeledes frivilligt opmærksomhed, logisk hukommelse og dannelse af begreber. Alle de højere funktioner stammer fra faktiske forhold mellem individer. "

Vygotsky følte, at udvikling var en proces og så perioder med krise i børns udvikling, hvor der var en kvalitativ transformation i barnets mentale funktion.

Vedhæftet fil

Vedhæftningsteori, der stammer fra John Bowlbys arbejde og udviklet af Mary Ainsworth , er en psykologisk , evolutionær og etologisk teori, der giver en beskrivende og forklarende ramme for at forstå interpersonelle relationer mellem mennesker. Bowlbys observationer af tætte tilknytninger fik ham til at tro, at tætte følelsesmæssige bånd eller "tilknytninger" mellem et spædbarn og deres primære omsorgsperson er et vigtigt krav, der er nødvendigt for at danne "normal social og følelsesmæssig udvikling".

Erik Erikson

Erikson , en tilhænger af Freuds, syntetiserede både Freuds og hans egne teorier for at skabe det, der er kendt som de "psykosociale" stadier af menneskelig udvikling, der spænder fra fødsel til død, og fokuserer på "opgaver" på hvert trin, der skal udføres for at med succes navigere i livets udfordringer.

Eriksons otte etaper består af følgende:

• Tillid kontra mistillid (spædbarn)
• Autonomi kontra skam (småbørn)
• Initiativ kontra skyld (førskolebørn)
• Industri vs. mindreværd (ung teenager)
• Identitet kontra rolleforvirring (ungdom)
• Intimitet kontra isolation (ung voksenalder)
• Generativitet kontra stagnation (mellem voksenlivet)
• Ego integritet kontra fortvivlelse (alderdom)

Adfærdsmæssig

John B. Watson ’s behaviorismen teori danner grundlaget for den adfærdsmæssige udviklingsmodel 1925. Watson var i stand til at forklare de aspekter af den menneskelige psykologi gennem processen med klassisk betingning . Med denne proces mente Watson, at alle individuelle forskelle i adfærd skyldtes forskellige læringsoplevelser. Han skrev meget om børns udvikling og forskede (se Little Albert -eksperimentet ). Dette eksperiment havde vist, at fobi kunne skabes ved klassisk konditionering. Watson var medvirkende til ændringen af William James 'tilgang til bevidsthedsstrøm til at konstruere en strøm af adfærdsteori . Watson hjalp også med at bringe et naturvidenskabeligt perspektiv til børnepsykologi ved at indføre objektive forskningsmetoder baseret på observerbar og målbar adfærd. Efter Watsons ledelse udvidede BF Skinner denne model yderligere til at dække operativ konditionering og verbal adfærd . Skinner brugte operantkammeret eller Skinner -boksen til at observere adfærd fra små organismer i en kontrolleret situation og beviste, at organismeres adfærd påvirkes af miljøet. Desuden brugte han forstærkning og straf til at forme i ønsket adfærd.

Andet

I overensstemmelse med hans opfattelse af, at seksualdriften er en grundlæggende menneskelig motivation, udviklede Sigmund Freud en psykoseksuel teori om menneskelig udvikling fra barndommen og frem, opdelt i fem faser. Hvert trin centreret omkring tilfredsstillelse af libido inden for et bestemt område eller erogen zone i kroppen. Han argumenterede også for, at efterhånden som mennesker udvikler sig, bliver de fikseret på forskellige og specifikke objekter gennem deres udviklingstrin. Hvert trin indeholder konflikter, som kræver løsning, så barnet kan udvikle sig.

Brugen af dynamisk systemteori som en ramme for overvejelsen af ​​udvikling begyndte i begyndelsen af ​​1990'erne og er fortsat ind i det nuværende århundrede. Dynamisk systemteori understreger ikke-lineære forbindelser (f.eks. Mellem tidligere og senere social selvhævdelse) og et systems evne til at reorganisere som et faseskift, der er scenelignende i naturen. Et andet nyttigt koncept for udviklingsfolk er tiltrækningstilstanden, en tilstand (såsom tænder eller fremmede angst), der hjælper med at bestemme tilsyneladende ikke -relateret adfærd såvel som beslægtede. Dynamisk systemteori er blevet anvendt i vid udstrækning på studiet af motorisk udvikling; teorien har også stærke associationer til nogle af Bowlbys synspunkter om tilknytningssystemer. Dynamisk systemteori vedrører også konceptet transaktionsprocessen, en indbyrdes interaktiv proces, hvor børn og forældre samtidigt påvirker hinanden og producerer udviklingsmæssige ændringer i begge over tid.

"Kernekendsperspektivet" er en evolutionsteori inden for børns udvikling, der foreslår "spædbørn begynder livet med medfødte, specielle videnssystemer, der omtales som kerneområder for tanke" Der er fem kerneområder for tanke, som hver er afgørende for overlevelse , som samtidig forbereder os på at udvikle centrale aspekter af tidlig erkendelse; de er: fysiske, numeriske, sproglige, psykologiske og biologiske.

Kontinuitet og diskontinuitet

Selvom identifikation af udviklingsmæssige milepæle er af interesse for forskere og for børns omsorgspersoner, er mange aspekter af udviklingsmæssige ændringer kontinuerlige og viser ikke mærkbare milepæle for forandring. Kontinuerlige udviklingsændringer, som vækst i statur, involverer temmelig gradvise og forudsigelige fremskridt mod voksne egenskaber. Når udviklingsændringer er diskontinuerlige, kan forskere imidlertid ikke kun identificere milepæle i udviklingen, men relaterede aldersperioder, der ofte kaldes stadier. Et stadium er en periode, der ofte er forbundet med et kendt kronologisk aldersinterval, hvor en adfærd eller fysisk karakteristik er kvalitativt forskellig fra, hvad den er i andre aldre. Når en aldersperiode omtales som et stadie, indebærer udtrykket ikke kun denne kvalitative forskel, men også en forudsigelig sekvens af udviklingshændelser, således at hvert trin både foregår og efterfølges af specifikke andre perioder forbundet med karakteristiske adfærdsmæssige eller fysiske kvaliteter.

Udviklingsstadier kan overlappe eller være forbundet med specifikke andre aspekter af udviklingen, såsom tale eller bevægelse. Selv inden for et bestemt udviklingsområde betyder overgang til et trin måske ikke, at den foregående fase er fuldstændig færdig. For eksempel, i Eriksons diskussion af personlighedstrin, antyder denne teoretiker, at et helt liv bruges på at omarbejde spørgsmål, der oprindeligt var karakteristiske for en barndomsfase. På samme måde beskrev teoretikeren for kognitiv udvikling, Piaget , situationer, hvor børn kunne løse en type problem ved hjælp af modne tænkningsevner, men ikke kunne opnå dette for mindre velkendte problemer, et fænomen, han kaldte vandret dekalering.

Mekanismer

Selvom udviklingsændringer løber parallelt med kronologisk alder, kan alderen ikke selv forårsage udvikling. De grundlæggende mekanismer eller årsager til udviklingsændringer er genetiske faktorer og miljøfaktorer. Genetiske faktorer er ansvarlige for cellulære ændringer som generel vækst, ændringer i andel af krops- og hjernedele og modning af funktionsaspekter som syn og kostbehov. Fordi gener kan "slukkes" og "tændes", kan individets indledende genotype ændre sig i funktion over tid, hvilket giver anledning til yderligere udviklingsmæssige ændringer. Miljøfaktorer, der påvirker udviklingen, kan omfatte både kost og sygdomseksponering samt sociale, følelsesmæssige og kognitive oplevelser. Undersøgelse af miljøfaktorer viser imidlertid også, at unge mennesker kan overleve inden for en temmelig bred vifte af miljøoplevelser.

I stedet for at fungere som uafhængige mekanismer interagerer genetiske og miljømæssige faktorer ofte for at forårsage udviklingsmæssige ændringer. Nogle aspekter af børns udvikling er bemærkelsesværdige for deres plasticitet , eller i hvilket omfang udviklingsretningen styres af miljøfaktorer såvel som initieret af genetiske faktorer. Når et aspekt af udviklingen er stærkt påvirket af tidlig erfaring, siges det at vise en høj grad af plasticitet ; Når den genetiske sammensætning er den primære årsag til udvikling, siges plasticiteten at være lav. Plasticitet kan indebære vejledning af endogene faktorer som hormoner såvel som af eksogene faktorer som infektion.

En slags miljøvejledning for udvikling er blevet beskrevet som oplevelsesafhængig plasticitet, hvor adfærd ændres som følge af læring fra miljøet. Plasticitet af denne type kan forekomme i hele levetiden og kan indebære mange former for adfærd, herunder nogle følelsesmæssige reaktioner. En anden type plasticitet, oplevelsesforventende plasticitet, involverer den stærke effekt af specifikke oplevelser i begrænsede følsomme udviklingsperioder. For eksempel afhænger den koordinerede brug af de to øjne og oplevelsen af ​​et enkelt tredimensionelt billede frem for de todimensionelle billeder, der er skabt af lys i hvert øje, af oplevelser med syn i anden halvdel af det første leveår . Oplevelsesforventende plasticitet virker til at finjustere aspekter af udvikling, der ikke kan fortsætte til optimale resultater som følge af genetiske faktorer, der arbejder alene.

Ud over eksistensen af ​​plasticitet i nogle aspekter af udviklingen kan genetisk-miljømæssige korrelationer fungere på flere måder for at bestemme individets modne egenskaber. Genetisk-miljømæssige korrelationer er omstændigheder, hvor genetiske faktorer gør visse oplevelser mere tilbøjelige til at forekomme. For eksempel, i passiv genetisk-miljømæssig korrelation, vil et barn sandsynligvis opleve et bestemt miljø, fordi hans eller hendes forældres genetiske sammensætning gør dem tilbøjelige til at vælge eller skabe et sådant miljø. I stemningsfuld genetisk-miljømæssig korrelation får barnets genetisk forårsagede egenskaber andre mennesker til at reagere på bestemte måder, hvilket giver et andet miljø end der kan forekomme for et genetisk anderledes barn; for eksempel kan et barn med Downs syndrom behandles mere beskyttende og mindre udfordrende end et ikke-Down-barn. Endelig er en aktiv genetisk-miljømæssig korrelation en, hvor barnet vælger oplevelser, der igen har deres virkning; for eksempel kan et muskuløst, aktivt barn vælge sportsoplevelser efter skoletid, der skaber øgede atletiske færdigheder, men måske udelukker musikundervisning. I alle disse tilfælde bliver det svært at vide, om barnets egenskaber blev formet af genetiske faktorer, af oplevelser eller af en kombination af de to.

Asynkron udvikling

Asynkron udvikling opstår i tilfælde, hvor et barns kognitive, fysiske og/eller følelsesmæssige udvikling sker med forskellige hastigheder. Asynkron udvikling er almindelig for begavede børn, når deres kognitive udvikling overgår deres fysiske og/eller følelsesmæssige modenhed, f.eks. Når et barn er akademisk avanceret og springer over klassetrin, men alligevel græder over barnslige spørgsmål og/eller stadig ser sin alder ud. Asynkron udvikling giver udfordringer for skoler, forældre, søskende, jævnaldrende og børnene selv, såsom at gøre det svært for barnet at passe eller frustrere voksne, der har vænnet sig til barnets fremskridt på andre områder.

Forskningsspørgsmål og metoder

1. Hvad udvikler sig? Hvilke relevante aspekter af den enkelte ændrer sig over en periode?
2. Hvad er udviklingshastigheden og hastigheden?
3. Hvad er udviklingsmekanismerne - hvilke aspekter af erfaring og arvelighed forårsager udviklingsmæssige ændringer?
4. Er der typiske individuelle forskelle i de relevante udviklingsændringer?
5. Er der befolkningsforskelle i dette aspekt af udviklingen (f.eks. Forskelle i udviklingen af ​​drenge og piger)?

Empirisk forskning, der forsøger at besvare disse spørgsmål, kan følge en række mønstre. Oprindeligt kan observationsforskning under naturalistiske forhold være nødvendig for at udvikle en fortælling, der beskriver og definerer et aspekt af udviklingsmæssige ændringer, såsom ændringer i refleksreaktioner i det første år. Denne type arbejde kan efterfølges af korrelationsstudier, indsamling af oplysninger om kronologisk alder og en form for udvikling, såsom vokabulær vækst; korrelationsstatistik kan bruges til at angive ændringer. Sådanne undersøgelser undersøger karakteristika for børn i forskellige aldre. Disse metoder kan indebære langsgående undersøgelser, hvor en gruppe børn bliver undersøgt igen ved flere lejligheder, når de bliver ældre, eller tværsnitsstudier, hvor grupper af børn i forskellige aldre testes én gang og sammenlignes med hinanden, eller der kan være en kombination af disse fremgangsmåder. Nogle undersøgelser af børns udvikling undersøger virkningerne af erfaring eller arvelighed ved at sammenligne egenskaber ved forskellige grupper af børn i et nødvendigvis ikke-randomiseret design. Andre undersøgelser kan bruge randomiserede designs til at sammenligne resultater for grupper af børn, der modtager forskellige interventioner eller uddannelsesmæssige behandlinger.

Milepæle

Milepæle er ændringer i specifikke fysiske og mentale evner (såsom at gå og forstå sprog), der markerer afslutningen på en udviklingsperiode og begyndelsen på en anden. For sceneteorier angiver milepæle en faseovergang. Undersøgelser af udførelsen af ​​mange udviklingsopgaver har etableret typiske kronologiske aldre forbundet med udviklingsmæssige milepæle. Der er imidlertid stor variation i opnåelsen af ​​milepæle, selv mellem børn med udviklingsforløb inden for det typiske område. Nogle milepæle er mere variable end andre; for eksempel viser modtagelige taleindikatorer ikke meget variation blandt børn med typisk hørelse, men udtryksfulde tale -milepæle kan være ret varierende.

En fælles bekymring for børns udvikling er udviklingsforsinkelse, der involverer en forsinkelse i en aldersbestemt evne til vigtige udviklingsmæssige milepæle. Forebyggelse af og tidlig indgriben i udviklingsforsinkelse er væsentlige emner i undersøgelsen af ​​børns udvikling. Udviklingsforsinkelser bør diagnosticeres ved sammenligning med en milepæls karakteristiske variation, ikke med hensyn til gennemsnitsalderen ved præstation. Et eksempel på en milepæl ville være øje-hånd-koordination, som inkluderer et barns stigende evne til at manipulere objekter på en koordineret måde.

Der er en fænomenal vækst eller eksponentiel stigning i børns udvikling fra 4 til 15 år, især i en alder af 4 til 7 år baseret på Yamana -diagrammet). Heckmans diagram viser, at det højeste afkast af investeringer i uddannelse er maksimalt i de tidlige år (1 til 3 år) og falder til et plateau i skolealderen og i ungdomsårene. Der er forskellige børneudviklingstabeller eller diagrammer, f.eks. PILES -tabellen, hvor PILES står for fysiske, intellektuelle, sproglige, følelsesmæssige og sociale udviklingsaspekter.

Aspekter

Børns udvikling er ikke et spørgsmål om et enkelt emne, men udvikler sig noget forskelligt for forskellige aspekter af individet. Her er beskrivelser af udviklingen af ​​en række fysiske og mentale egenskaber.

Fysisk vækst

For nordamerikanske, indo-iranske (Indien, Iran) og europæiske piger	For nordamerikanske, indo-iranske (Indien, Iran) og europæiske drenge
Thelarche (brystudvikling) 11y (8y - 13y) Pubarche (kønsbehåring) 11 år (8,5 til 13,5 år) Vækstspurt 11.25y (10y – 12.5y) Menarche (første menstruationsblødning) 12,5 år (10,5 år – 14,5 år) Visdomstandsudbrud 15y (14y-17y) Voksenhøjde nåede 15y (14y -17y)	Gonadarche (testikelforstørrelse) 12y (10y – 14y) Pubarche (kønsbehåring) 12y (10y – 14y) Vækstspurt 13y (11y – 18,5y) Spermarche (første ejakulation) 13,5y (11,5y – 15,5y) Visdomstandsudbrud 17y (15y-19y) Afslutning af vækst 17y (15y - 19y)

Fysisk vækst i statur og vægt sker i løbet af de 15-20 år efter fødslen, da individet skifter fra gennemsnitsvægten på 3,5 kg og længden på 50 cm ved fuld fødsel til fuld voksenstørrelse. Efterhånden som statur og vægt stiger, ændres individets proportioner også, fra det nyfødtes relativt store hoved og lille torso og lemmer , til den voksnes relativt lille hoved og lange torso og lemmer. Barnets vækstmønster er i en hoved-til-tå retning eller cephalocaudal og i et indad til udadgående mønster (midten af ​​kroppen til det perifere) kaldet proximodistal.

Hastighed og mønster

Hastigheden på fysisk vækst er hurtig i månederne efter fødslen, derefter bremset, så fødselsvægten fordobles i de første fire måneder, tredoblet med 12 måneder, men ikke firedoblet før 24 måneder. Væksten fortsætter derefter langsomt indtil kort før puberteten (mellem ca. 9 og 15 år), hvor der opstår en periode med hurtig vækst. Vækst er ikke ensartet i hastighed og timing på tværs af alle kropsdele. Ved fødslen er hovedstørrelsen allerede relativt tæt på en voksen, men de nedre dele af kroppen er meget mindre end voksenstørrelse. I udviklingsforløbet vokser hovedet relativt lidt, og torso og lemmer undergår en stor vækst.

Forandringsmekanismer

Genetiske faktorer spiller en stor rolle i bestemmelsen af ​​vækstraten, og især ændringerne i forhold, der er karakteristiske for tidlig menneskelig udvikling. Imidlertid kan genetiske faktorer kun producere maksimal vækst, hvis miljøforholdene er tilstrækkelige. Dårlig ernæring og hyppig skade og sygdom kan reducere den enkeltes voksenvækst, men det bedste miljø kan ikke forårsage vækst til en større statur, end det bestemmes af arvelighed.

Individuel variation kontra sygdom

Individuelle forskelle i højde og vægt i barndommen er betydelige. Nogle af disse forskelle skyldes familiens genetiske faktorer, andre på miljøfaktorer, men på nogle punkter i udviklingen kan de være stærkt påvirket af individuelle forskelle i reproduktiv modning.

Den amerikanske sammenslutning af endokrinologer definerer korte statur som højden mere end 2 standardafvigelser under gennemsnittet for alder og køn, hvilket svarer til den korteste 2,3% af individer. I modsætning hertil er manglende evne til at trives normalt defineret i vægt , og kan vurderes enten ved en lav vægt for barnets alder eller ved en lav stigning i vægten. Et lignende udtryk, hæmmet vækst , refererer generelt til reduceret vækstrate som en manifestation af fejlernæring i den tidlige barndom.

Motor

Evner til fysisk bevægelse ændrer sig gennem barndommen fra det stort set refleksive (uoplærede, ufrivillige) bevægelsesmønster for det unge spædbarn til de dygtige frivillige bevægelser, der er karakteristiske for senere barndom og ungdom.

Definition

"Motorisk læring refererer til den stigende rumlige og tidsmæssige nøjagtighed af bevægelser med øvelse". Motoriske færdigheder kan opdeles i to kategorier: for det første som grundlæggende færdigheder, der er nødvendige for hverdagen og for det andet som rekreative færdigheder såsom færdigheder til beskæftigelse eller visse specialer baseret på interesse.

Hastighed og mønster

Hastigheden på motorudviklingen er hurtig i det tidlige liv, da mange af reflekserne hos den nyfødte ændres eller forsvinder inden for det første år og langsomt senere. Ligesom fysisk vækst viser motorisk udvikling forudsigelige mønstre af cephalocaudal (hoved til fod) og proximodistal ( torso til ekstremiteter) udvikling, med bevægelser i hovedet og i de mere centrale områder, der kommer under kontrol før dem i den nedre del af kroppen eller hænder og fødder. Bevægelsestyper udvikler sig i scenelignende sekvenser; for eksempel bevægelse ved 6-8 måneder indebærer krybning på alle fire, derefter fortsætter med at trække til stå, "cruising", mens du holder fast i et objekt, går mens du holder en voksens hånd og til sidst går uafhængigt. I midten af ​​barndommen og ungdommen erhverves nye motoriske færdigheder ved instruktion eller observation snarere end i en forudsigelig sekvens. Der er hjernens udøvende funktioner (arbejdshukommelse, timemåling af hæmning og omskiftning), som er vigtige for motorikken. Kritik af rækkefølgen for Executive Functioning fører til motoriske færdigheder, hvilket tyder på, at motoriske færdigheder kan understøtte Executive Functioning i hjernen.

Mekanismer

Mekanismerne involveret i motorisk udvikling involverer nogle genetiske komponenter, der bestemmer den fysiske størrelse af kropsdele i en given alder, samt aspekter af muskel- og knoglestyrke. De vigtigste områder af hjernen, der er involveret i motorik, er frontal cortex , parietal cortex og basale ganglier . Den dorsolaterale frontale cortex er ansvarlig for strategisk behandling. Parietal cortex er vigtig for at kontrollere perceptuel-motorisk integration, og de basale ganglier og supplerende motoriske cortex er ansvarlige for motoriske sekvenser.

Ifølge en undersøgelse, der viser de forskellige sammenhænge mellem kroppens lemmer og koordinering hos spædbørn, har genetiske komponenter en enorm indvirkning på motorisk udvikling (Piek, Gasson, Barrett og Case (2002)). Intra-lem korrelationer, ligesom det stærke forhold og afstanden mellem hofte- og knæled, blev undersøgt og viste sig at påvirke den måde, et spædbarn vil gå på. Der er også større genetiske faktorer som tendensen til at bruge venstre eller højre side af kroppen mere og forudsige den dominerende hånd tidligt. Prøve-t-test viste, at der var en signifikant forskel mellem begge sider efter 18 uger for piger, og højre side blev anset for at være mere dominerende (Piek et al. (2002)). Nogle faktorer, som det faktum, at drenge har en tendens til at have større og længere arme, er biologiske begrænsninger, som vi ikke kan kontrollere, men alligevel har en indflydelse på, hvornår et spædbarn når tilstrækkeligt. Samlet set er der sociologiske faktorer og genetiske faktorer, der påvirker motorisk udvikling.

Ernæring og motion bestemmer også styrke og derfor den lethed og nøjagtighed, hvormed en kropsdel ​​kan bevæges. Fleksibilitet påvirkes også af ernæring og motion. Det er også blevet vist, at frontallappen udvikler sig posterio-anteriort (fra bagside til front). Dette er signifikant i motorisk udvikling, fordi bagdelen af ​​frontallappen er kendt for at styre motoriske funktioner. Denne udviklingsform er kendt som "Portional Development" og forklarer, hvorfor motoriske funktioner udvikler sig relativt hurtigt under typisk barndomsudvikling, mens logik, som kontrolleres af frontallappens midterste og forreste del, normalt ikke vil udvikle sig før sent i barndommen og tidligt tidligt ungdom. Muligheder for at udføre bevægelser hjælper med at etablere evner til at bøje (bevæge sig mod bagagerummet) og forlænge kropsdele, begge kapaciteter er nødvendige for god motorisk evne. Dygtige frivillige bevægelser som at føre objekter fra hånd til hånd udvikler sig som et resultat af øvelse og læring. Mestringsklima er et foreslået vellykket læringsmiljø for børn til at fremme motoriske færdigheder ved deres egen motivation. Dette fremmer deltagelse og aktiv læring hos børn, hvilket ifølge Piagets teori om kognitiv udvikling er ekstremt vigtigt i den tidlige barndomsregel.

Individuelle forskelle

Typiske individuelle forskelle i motoriske evner er almindelige og afhænger til dels af barnets vægt og opbygning. Spædbørn med mindre, slankere og mere modent proportionerede bygninger havde en tendens til at mave kravle og kravle tidligere end spædbørn med større bygninger. Spædbørn med mere motorisk erfaring har vist sig at mave kravle og kravle hurtigere. Ikke alle spædbørn gennemgår stadierne med mave kravl. Imidlertid er dem, der springer stadiet med mave kravling, ikke så dygtige i deres evne til at kravle på deres hænder og knæ. Efter spædbarnsperioden påvirkes typiske individuelle forskelle stærkt af muligheder for at øve, observere og blive instrueret i bestemte bevægelser. Atypisk motorisk udvikling som vedvarende primitiv refleks ud over 4-6 måneder eller forsinket gang kan være en indikation på udviklingsmæssige forsinkelser eller tilstande som autisme , cerebral parese eller downsyndrom . Lavere motorkoordination resulterer i vanskeligheder med hastighedsnøjagtighed og afvejning i komplekse opgaver.

Børn med handicap

Børn med Downs syndrom eller udviklingsmæssig koordinationsforstyrrelse er sent på vej til at nå store milepæle for motoriske færdigheder. Et par eksempler på disse milepæle er at sutte, gribe, rulle, sidde op og gå, tale . Børn med Downs syndrom har nogle gange hjerteproblemer, hyppige øreinfektioner , hypotoni eller uudviklet muskelmasse. Dette syndrom skyldes atypisk kromosomal udvikling. Sammen med Downs syndrom kan børn også diagnosticeres med indlæringsvanskeligheder. Læringsvanskeligheder omfatter handicap inden for alle områder, der er relateret til sprog, læsning og matematik. Grundlæggende læsefærdigheder er den mest almindelige indlæringsvanskelighed hos børn, der ligesom andre handicap fokuserer på forskellen mellem et barns akademiske præstation og hans eller hendes tilsyneladende evne til at lære.

Befolkningsforskelle

Uanset hvilken kultur en baby fødes ind i, fødes de med et par kendskabsområder. Disse rektorer giver ham eller hende mulighed for at forstå deres omgivelser og lære af tidligere erfaringer ved at bruge motoriske færdigheder som at gribe eller kravle. Der er nogle befolkningsforskelle i motorisk udvikling, hvor piger viser nogle fordele ved brug af små muskler, herunder artikulation af lyde med læber og tunge. Etniske forskelle i refleksbevægelser hos nyfødte spædbørn er blevet rapporteret, hvilket tyder på, at en eller anden biologisk faktor er på arbejde. Kulturelle forskelle kan tilskynde til læring af motoriske færdigheder som at bruge venstre hånd kun til sanitære formål og højre hånd til alle andre anvendelser, hvilket giver en befolkningsforskel. Kulturelle faktorer ses også på arbejdet i praktiserede frivillige bevægelser, såsom brug af foden til at drible en fodbold eller hånden til at drible en basketball.

Kognitiv/intellektuel

Kognitiv udvikling handler primært om måder, hvorpå små børn tilegner sig, udvikler og bruger interne mentale evner som problemløsning , hukommelse og sprog .

Mekanismer

Kognitiv udvikling har genetiske og andre biologiske mekanismer, som det ses på de mange genetiske årsager til intellektuel handicap . Miljøfaktorer, herunder mad og ernæring , forældres lydhørhed, daglige oplevelser, fysisk aktivitet og kærlighed kan påvirke tidlig hjernens udvikling af børn. Selvom det antages, at hjernefunktioner forårsager kognitive begivenheder, har det ikke været muligt at måle specifikke hjerneforandringer og vise, at de forårsager kognitive ændringer. Udviklingsmæssige fremskridt inden for kognition er også relateret til erfaring og læring, og dette er især tilfældet for evner på højere niveau som abstraktion, der i høj grad afhænger af formel uddannelse.

Hastighed og mønster

Evnen til at lære tidsmønstre i sekventerede handlinger blev undersøgt hos børn i folkeskolen. Temporal læring afhænger af en proces med integration af timingmønstre med actionsekvenser. Børn i alderen 6–13 år og unge voksne udførte en seriel responstidsopgave, hvor et svar og en timingsekvens blev præsenteret gentagne gange på en fasemæssig måde, hvilket muliggjorde integreret læring . Graden af ​​integrerende læring blev målt som den langsommere ydeevne, der resulterede ved faseforskydning af sekvenserne. Læringen var ens for børn og voksne i gennemsnit, men steg med alderen for børnene. Executive funktion målt ved Wisconsin Card Sorting Test (WCST) ydeevne samt et mål for respons hastighed blev også forbedret med alderen. Endelig forudsagde WCST -ydelse og responshastighed tidsmæssig læring. Tilsammen tyder resultaterne på, at tidsmæssig læring fortsat udvikler sig hos præ-teenagere, og at modning af eksekutivfunktion eller forarbejdningshastighed kan spille en vigtig rolle for at tilegne sig tidsmønstre i sekventerede handlinger og udviklingen af ​​denne evne.

Individuelle forskelle

Der er typiske individuelle forskelle i de aldre, hvor specifikke kognitive evner opnås, men skolegang for børn i industrialiserede lande er baseret på den antagelse, at disse forskelle ikke er store. Atypiske forsinkelser i kognitiv udvikling er problematiske for børn i kulturer, der kræver avancerede kognitive færdigheder til arbejde og til selvstændigt liv.

Befolkningsforskelle

Der er få befolkningsforskelle i kognitiv udvikling. Drenge og piger viser nogle forskelle i deres færdigheder og præferencer, men der er stor overlapning mellem grupperne. Forskelle i kognitiv præstation af forskellige etniske grupper synes at skyldes kulturelle eller andre miljøfaktorer.

Social-følelsesmæssigt

Faktorer

Nyfødte spædbørn synes ikke at opleve frygt eller har præferencer for kontakt med bestemte mennesker. I de første par måneder oplever de kun lykke, sorg og vrede. Et barns første smil forekommer normalt mellem 6 og 10 uger. Det kaldes et 'socialt smil', fordi det normalt opstår under sociale interaktioner. Omkring 8–12 måneder gennemgår de en temmelig hurtig forandring og bliver bange for opfattede trusler ; de begynder også at foretrække velkendte mennesker og viser angst og nød, når de adskilles fra dem eller nærmer sig fremmede.

Adskillelsesangst er i et omfang et typisk udviklingsstadium. Spark, skrig og kaster raserianfald er helt typiske symptomer på separationsangst . Afhængigt af intensitetsniveauet kan man afgøre, om et barn har separationsangstlidelse eller ej . Det er, når et barn konstant nægter at adskille sig fra forælderen, men på en intens måde. Dette kan gives særlig behandling, men forælderen kan normalt ikke gøre noget ved situationen.

Evnen til empati og forståelsen af ​​sociale regler begynder i førskoleperioden og fortsætter med at udvikle sig til voksenalderen. Mellembarndommen er præget af venskaber med aldersfæller og ungdom ved følelser forbundet med seksualitet og begyndelsen på romantisk kærlighed. Vrede virker mest intens i løbet af småbørnet og den tidlige børnehaveperiode og i ungdomsårene.

Hastighed og mønster

Nogle aspekter af social-følelsesmæssig udvikling, som empati, udvikler sig gradvist, men andre, som frygt, synes at indebære en temmelig pludselig reorganisering af barnets oplevelse af følelser. Seksuelle og romantiske følelser udvikler sig i forbindelse med fysisk modning.

Mekanismer

Genetiske faktorer ser ud til at regulere nogle social-følelsesmæssige udviklinger, der opstår i forudsigelige aldre, såsom frygt og tilknytning til kendte mennesker. Erfaring spiller en rolle for at bestemme, hvilke mennesker der kender, hvilke sociale regler der overholdes, og hvordan vrede kommer til udtryk.

Forældrepraksis har vist sig at forudsige børns følelsesmæssige intelligens. Målet er at studere den tid, mødre og børn tilbragte sammen i fælles aktivitet, de typer aktiviteter, de udvikler, når de er sammen, og den relation, disse aktiviteter har til børnenes træk følelsesmæssig intelligens. Data blev indsamlet for både mødre og børn (N = 159) ved hjælp af selvrapporterende spørgeskemaer. Korrelationer mellem tidsvariabler og træk følelsesmæssig intelligens dimensioner blev beregnet ved hjælp af Pearsons produkt-moment korrelationskoefficient . Delvise korrelationer mellem de samme variabler, der kontrollerer responsive forældre, blev også beregnet. Mængden af ​​tid mødre tilbragte med deres børn og kvaliteten af ​​deres interaktioner er vigtige med hensyn til børns træk følelsesmæssig intelligens, ikke kun fordi de tider med fælles aktivitet afspejler et mere positivt forældreskab, men fordi de sandsynligvis vil fremme modellering, forstærkning, delt opmærksomhed og socialt samarbejde.

Befolkningsforskelle

Befolkningsforskelle kan forekomme hos ældre børn, hvis de f.eks. Har lært, at det er passende for drenge at udtrykke følelser eller opføre sig anderledes end piger, eller hvis skikke, som børn af en etnisk gruppe lærer, adskiller sig fra dem, man lærer hos en anden. Sociale og følelsesmæssige forskelle mellem drenge og piger i en given alder kan også være forbundet med forskelle i tidspunktet for puberteten, der er karakteristisk for de to køn.

Køn

Kønsidentitet indebærer, hvordan en person opfatter sig selv som mand, kvinde eller en variation af de to. Børn kan identificere sig selv som tilhørende et bestemt køn så tidligt som to år, men hvordan kønsidentitet udvikles er et emne for videnskabelig debat. Flere faktorer er involveret i bestemmelsen af ​​en persons køn, herunder: neonatale hormoner, postnatal socialisering og genetisk påvirkning. Nogle mener, at køn er formbart til sen barndom, mens andre argumenterer for, at køn etableres tidligt, og kønnstypede socialiseringsmønstre enten forstærker eller blødgør den enkeltes forestilling om køn. Da de fleste mennesker identificerer sig som det køn, der typisk er forbundet med deres kønsorganer, er det svært at studere virkningen af ​​disse faktorer. Beviser tyder på, at neonatale androgener, mandlige kønshormoner, der produceres i livmoderen under drægtigheden, spiller en vigtig rolle. Testosteron i livmoderen koder hjernen direkte for enten mandlig eller kvindelig udvikling. Dette omfatter både hjernens fysiske struktur og de egenskaber personen udtrykker på grund af den. Personer udsat for høje niveauer af testosteron under drægtigheden udvikler typisk en mandlig kønsidentitet, mens de, der ikke er det, eller dem, der ikke besidder de receptorer, der er nødvendige for at interagere med disse hormoner, typisk udvikler en kvindelig kønsidentitet. En persons gener menes også at interagere med hormonerne under drægtigheden og igen påvirke kønsidentitet, men de gener, der er ansvarlige for dette og deres virkninger, er ikke blevet præcist dokumenteret, og beviserne er begrænsede. Det er ukendt, om socialisering spiller en rolle i fastlæggelsen af ​​kønsidentitet postnatalt. Det er veldokumenteret, at børn aktivt søger information om, hvordan de korrekt interagerer med andre baseret på deres køn, men i hvilket omfang disse rollemodeller, som kan omfatte forældre, venner og tv -karakterer, påvirker kønsidentitet er mindre tydelige og ingen konsensus er nået.

Race

Ud over udviklingsforløbet har tidligere litteratur set på, hvordan race, etnicitet og socioøkonomisk status har påvirket børns udvikling. Nogle undersøgelser synes at tale om betydningen af ​​voksent tilsyn med unge unge. Litteratur antydede, at afroamerikanernes børns udvikling undertiden blev differentieret på grundlag af kulturel socialisering og racemæssig socialisering. Yderligere fandt en anden undersøgelse, at immigrantungdom havde en tendens til at vælge hovedfag med fokus på videnskab og matematik oftere end ikke.

Sprog og kommunikation

Mekanismer

Sprog tjener kommunikationsformålet til at udtrykke sig gennem en systematisk og traditionel brug af lyde, tegn eller skriftlige symboler. Der er fire delkomponenter, som barnet skal opnå for at tilegne sig sprogkompetence. De omfatter fonologi, leksikon, morfologi og syntaks og pragmatik. Disse delkomponenter i sprogudvikling kombineres til at danne sprogets komponenter, som er sociolingvistik og læsefærdigheder . I øjeblikket er der ikke en enkelt accepteret teori om sprogtilegnelse, men forskellige forklaringer på sprogudvikling er blevet akkumuleret.

Komponenter

De fire komponenter i sprogudvikling omfatter:

• Fonologi er optaget af sprogets lyde. Det er lydenes funktion, adfærd og organisering som sproglige emner. Fonologi overvejer, hvad sprogets lyde er, og hvad reglerne er for kombination af lyde. Fonologisk tilegnelse hos børn kan måles ved nøjagtighed og hyppighed af produktion af forskellige vokaler og konsonanter, erhvervelse af fonemiske kontraster og særpræg eller ved at se udvikling i regelmæssige stadier i deres egne talelydsystemer og karakterisere systematiske strategier, de anvender.
• Leksikon er en kompleks ordbog med ord, der gør sprogtalere i stand til at bruge disse ord i taleproduktion og forståelse. Leksikon er oversigten over et sprogs morfemer . Morfemer fungerer som minimale meningsbærende elementer eller byggesten til noget i sprog, der giver mening. For eksempel i ordet "kat" giver komponenten "kat" mening ligesom "ved", men "ved" betyder ikke det samme som "kat". I dette eksempel betyder "ca" ikke noget.
• Morfologi er studiet af form eller former. Det er det mentale system, der er involveret i orddannelse eller inden for lingvistikens gren, der omhandler ord, deres interne struktur og hvordan de dannes.
• Pragmatik er studiet af forholdet mellem sproglige former og brugerne af disse former. Det inkorporerer også brug af ytring til at tjene forskellige funktioner og kan defineres som evnen til at kommunikere sine følelser og ønsker til andre.

Børns sprogudvikling omfatter også semantik, som er vedhæftningen af ​​mening til ord. Dette sker i tre faser. For det første betyder hvert ord en hel sætning. For eksempel kan et lille barn sige "mor", men barnet kan betyde "Her er mor", "Hvor er mor?" Eller "Jeg ser mor". I den anden fase har ord betydning, men har ikke komplette definitioner. Denne fase opstår omkring to eller tre år. For det tredje, omkring syv eller otte års alderen, har ord voksenlignende definitioner, og deres betydning er mere fuldstændig.

Et barn lærer syntaksen for deres sprog, når det er i stand til at forbinde ord sammen til sætninger og forstå sætninger med flere ord, som andre mennesker siger. Der ser ud til at være seks store faser, hvor et barns tilegnelse af syntaks udvikler sig. For det første er brugen af ​​sætningslignende ord, hvor barnet kommunikerer ved hjælp af et ord med yderligere vokale og kropslige signaler. Denne fase forekommer normalt mellem 12 og 18 måneder. For det andet er der mellem 18 måneder til to år modifikationsfasen, hvor børn kommunikerer relationer ved at ændre et emneord. Den tredje fase, mellem to og tre år gammel, involverer barnet ved hjælp af komplette emne-prædikatstrukturer til at kommunikere relationer. For det fjerde foretager børn ændringer i grundlæggende sætningsstruktur, der gør dem i stand til at kommunikere mere komplekse relationer. Denne fase forekommer mellem to og et halvt år til fire år. Den femte fase af kategoriseringen involverer børn i alderen tre og et halvt til syv år, der forfiner deres sætninger med et mere målrettet ordvalg, der afspejler deres komplekse system til kategorisering af ordtyper. Endelig bruger børn sprogstrukturer, der involverer mere komplicerede syntaktiske forhold mellem fem år til ti år.

Milepæle

Spædbørn begynder med kurrende og bløde vokallyde. Kort efter fødslen udvikles dette system, da spædbørnene begynder at forstå, at deres lyde eller ikke-verbal kommunikation fører til et svar fra deres omsorgsperson. Dette vil derefter udvikle sig til babling omkring 5 måneders alderen, hvor spædbørn først babler konsonant og vokallyde sammen, der kan lyde som "ma" eller "da". På omkring 8 måneders alderen stiger babblingen til at omfatte gentagelse af lyde, f.eks. "Da-da", og spædbørn lærer formerne for ord, og hvilke lyde der er mere tilbøjelige til at følge andre lyde. På dette stadium er meget af barnets kommunikation åbent for fortolkning. For eksempel, hvis et barn siger “bah”, når de er i et legetøjsrum med deres værge, vil det sandsynligvis blive fortolket som “bold”, fordi legetøjet er i sigte. Men hvis du skulle lytte til det samme 'ord' på et optaget bånd uden at kende konteksten, kunne du måske ikke finde ud af, hvad barnet forsøgte at sige. Et barns modtagelige sprog , forståelsen af ​​andres tale , har en gradvis udvikling, der begynder omkring 6 måneder. Men ekspressive sprog , produktion af ord, bevæger sig hurtigt efter sin begyndelse på omkring et år gamle, med en "ordforråd eksplosion" af hurtige ord erhvervelse forekommer i midten af det andet år. Grammatiske regler og ordkombinationer vises omkring to år. Mellem 20 og 28 måneder bevæger børn sig fra at forstå forskellen mellem højt og lavt, varmt og koldt og begynder at ændre "nej" til "vent et øjeblik", "ikke nu" og "hvorfor". Til sidst er de i stand til at tilføje pronomen til ord og kombinere dem til at danne korte sætninger. Beherskelse af ordforråd og grammatik fortsætter gradvist gennem førskole- og skoleårene. Unge har stadig mindre ordforråd end voksne og oplever mere besvær med konstruktioner såsom den passive stemme.

Ved 1 års alderen er barnet i stand til at sige 1-2 ord, reagerer på sit navn, efterligner velkendte lyde og kan følge enkle instruktioner. Mellem 1-2 år gammel bruger barnet 5–20 ord, kan sige 2-ordssætninger og kan udtrykke deres ønsker ved at sige ord som "mere" eller "op", og de forstår ordet "nej" . I løbet af 2 og 3 år er barnet i stand til at omtale sig selv som "mig", kombinere substantiver og verber, har et ordforråd på omkring 450 ord, bruge korte sætninger, bruge nogle enkle flertal og kan svare "hvor" spørgsmål. I en alder af 4 kan børn bruge sætninger på 4-5 ord og har et ordforråd på omkring 1000 ord. Børn mellem 4 og 5 år er i stand til at bruge datid, have et ordforråd på omkring 1.500 ord og stille spørgsmål som "hvorfor?" og hvem?". Ved 6 år har barnet et ordforråd på 2.600 ord, er i stand til at danne sætninger på 5-6 ord og bruge en række forskellige typer sætninger. I en alder af 5 eller 6 år har flertallet af børn mestret det grundlæggende i deres modersmål. Spædbørn, 15 måneder gamle, er i første omgang ude af stand til at forstå velkendte ord på deres modersmål udtalt ved hjælp af en ukendt accent. Det betyder, at et canadisk-engelsktalende spædbarn ikke kan genkende velkendte ord, der udtales med en australsk-engelsk accent. Denne færdighed udvikler sig tæt på deres anden fødselsdag. Dette kan imidlertid overvindes, når en meget velkendt historie læses i den nye accent forud for testen, hvilket tyder på, at det underliggende talesprogs væsentlige funktioner er på plads, før man tidligere tænkte.

Ordforråd vokser typisk fra omkring 20 ord ved 18 måneder til omkring 200 ord efter 21 måneder. Fra omkring 18 måneder begynder barnet at kombinere ord i to-ordssætninger. Typisk udvider den voksne det for at præcisere betydningen. I 24–27 måneder producerer barnet sætninger med tre eller fire ord ved hjælp af en logisk, hvis ikke strengt korrekt, syntaks. Teorien er, at børn anvender et grundlæggende regelsæt som f.eks. Tilføjelse af 's' til flertal eller opfindelse af enklere ord ud af ord, der er for komplicerede til at gentages som "choskit" for chokoladekiks . Efter dette sker der hurtigt grammatiske regler og rækkefølge af sætninger. Der er ofte interesse for rim , og fantasifuld leg indeholder ofte samtaler. Børns indspillede monologer giver indsigt i udviklingen af ​​processen med at organisere information til meningsfulde enheder.

Ved tre år begynder barnet at bruge komplekse sætninger, herunder relative klausuler, selvom det stadig perfektionerer forskellige sproglige systemer. Ved fem års alderen ligner barnets sprogbrug meget en voksen. Fra en alder af omkring tre børn kan indikere fantasi eller tro-lingvistik, producere sammenhængende personlige historier og fiktiv fortælling med begyndelse og slutning. Det hævdes, at børn tænker fortælling som en måde at forstå deres egen oplevelse og som et medium til at kommunikere deres mening til andre. Evnen til at deltage i udvidet diskurs stammer over tid fra regelmæssig samtale med voksne og jævnaldrende. Til dette skal barnet lære at kombinere sit perspektiv med andres og med eksterne begivenheder og lære at bruge sproglige indikatorer til at vise, at han gør dette. De lærer også at justere deres sprog afhængigt af hvem de taler til. Typisk kan et barn i en alder af omkring 9 genfortælle andre fortællinger ud over deres egne oplevelser ud fra forfatterens perspektiver, personerne i historien og deres egne synspunkter.

Sekventiel færdighed i at lære at tale

Børnealder i måneder	Sprogfærdigheder
0–3	Stemmespil: græde, coo, gurgle, grynt
3–	Babble: udifferentierede lyde
6–10	Babble: kanoniske/reducerede stavelser
9-	Efterligning
8–18	Første ord
13–15	Ekspressiv jargon, intonationelle sætninger
13–19	10 ords ordforråd
14–24	50 ords ordforråd
13–27	Enkeltordsfase og et par sætninger, kombinationer af to til tre ord, artikler: a/the, flertal: -s
23–24	Uregelmæssig fortid: gik, modal og verbum: kan/vil, 28 til 436 ords ordforråd, 93–265 ytringer i timen
25–27	Regelmæssig fortid: -ed, Auxiliary "be": -'m, -'s
23–26	Tredjepersons ental: -s, 896 til 1 507-ords ordforråd, 1500 til 1700 ord i timen

Teorier

Selvom voksen -diskursens rolle er vigtig for at lette barnets læring, er der stor teori mellem teoretikere om, i hvilket omfang børns tidlige betydninger og udtryksfulde ord opstår. Fund om den indledende kortlægning af nye ord, evnen til at dekontekstualisere ord og forfine betydningen af ​​ord er forskellige. En hypotese er kendt som den syntaktiske bootstrapping -hypotese, der refererer til barnets evne til at udlede mening ud fra signaler ved hjælp af grammatisk information fra sætningsstrukturen. En anden er multi-rute modellen, hvor det argumenteres for, at kontekstbundne ord og referenceord følger forskellige ruter; den første bliver kortlagt på begivenhedsrepræsentationer og den sidste på mentale repræsentationer. I denne model har forældrenes input en kritisk rolle, men børnene er i sidste ende afhængige af kognitiv behandling for at etablere efterfølgende brug af ord. Naturalistisk forskning om sprogudvikling har imidlertid indikeret, at førskolebørns ordforråd er stærkt forbundet med antallet af ord, som voksne henvender sig til dem.

Der er ingen enkelt accepteret teori om sprogtilegnelse. I stedet er der aktuelle teorier, der hjælper med at forklare teorier om sprog, teorier om erkendelse og teorier om udvikling. De omfatter den generativistiske teori, social interaktionistiske teori , brugsbaserede teori ( Tomasello ), konnektionistisk teori og behaviorist teori ( Skinner ). Generativistiske teorier refererer til, at Universal Grammatik er medfødt, hvor sprogoplevelse aktiverer medfødt viden. Sociale interaktionistiske teorier definerer sprog som et socialt fænomen. Denne teori siger, at børn tilegner sig sprog, fordi de vil kommunikere med andre; denne teori er stærkt baseret på social-kognitive evner, der driver sprogtilegnelsesprocessen. Brugsbaserede teorier definerer sprog som et sæt formler, der udspringer af barnets indlæringsevner i overensstemmelse med dets sociale kognitive fortolkning og forståelse af talernes tiltænkte betydning. Connectionistiske teorier er en mønsterlæringsprocedure og definerer sprog som et system, der består af mindre undersystemer eller mønstre af lyd eller mening. Adfærdsmæssige teorier definerer sprog som etablering af positiv forstærkning , men betragtes nu som en teori om historisk interesse.

Sprog

Kommunikation kan defineres som udveksling og forhandling af information mellem to eller flere personer gennem verbale og ikke -verbale symboler, mundtlige og skriftlige (eller visuelle) tilstande og kommunikationsproduktions- og forståelsesprocesser. Ifølge First International Congress for the Study of Child Language "er den generelle hypotese [at] adgang til social interaktion en forudsætning for normal sprogtilegnelse". Samtalens principper omfatter to eller flere mennesker, der fokuserer på et emne. Alle spørgsmål i en samtale skal besvares, kommentarer skal forstås eller anerkendes, og enhver form for retning bør i teorien følges. I tilfælde af unge, uudviklede børn forventes disse samtaler at være grundlæggende eller overflødige. Værgernes rolle i udviklingsstadierne er at formidle, at samtalen er beregnet til at have et formål, samt at lære dem at genkende den anden talers følelser. Kommunikationssprog er nonverbalt og/eller verbalt, og for at opnå kommunikationskompetence skal fire komponenter opfyldes. Disse fire komponenter i kommunikationskompetence omfatter: grammatisk kompetence (ordforrådskendskab, regler for dannelse af ordsætninger osv.), Sociolingvistisk kompetence (hensigtsmæssighed af betydninger og grammatiske former i forskellige sociale sammenhænge), diskurskompetence (viden kræves for at kombinere former og betydninger) og strategisk kompetence (kendskab til verbale og ikke -verbale kommunikationsstrategier). Opnåelsen af ​​kommunikativ kompetence er en væsentlig del af egentlig kommunikation.

Sprogudvikling ses som et motiv til kommunikation, og sprogets kommunikative funktion giver igen motiv til sprogudvikling. Jean Piaget bruger udtrykket "handlede samtaler" til at forklare et barns kommunikationsstil, der i højere grad er afhængig af bevægelser og kropsbevægelser, frem for ord. Yngre børn er afhængige af gestus for en direkte redegørelse for deres budskab. Efterhånden som de begynder at tilegne sig mere sprog, indtager kropsbevægelser en anden rolle og begynder at supplere det verbale budskab. Disse ikke -verbale bevægelser gør det muligt for børn at udtrykke deres følelser, før de kan udtrykke dem verbalt. Barnets nonverbale kommunikation om, hvordan det har det, ses hos babyer 0 til 3 måneder, der bruger vilde, rykvise bevægelser i kroppen til at vise spænding eller nød. Dette udvikler sig til mere rytmiske bevægelser af hele kroppen efter 3 til 5 måneder for at demonstrere barnets vrede eller glæde. Mellem 9-12 måneders alder ser børn sig selv som en del af den kommunikative verden. Inden 9–12 måneder interagerer babyer med objekter og interagerer med mennesker, men de interagerer ikke med mennesker om objekter. Denne udviklingsmæssige ændring er ændringen fra primær intersubjektivitet (evne til at dele sig selv med andre) til sekundær intersubjektivitet (evne til at dele sin oplevelse), som ændrer barnet fra et usocialt til socialt engagerende væsen. Omkring 12 måneders alderen bruges en kommunikativ brug af gestus. Denne gestus omfatter kommunikativ pegning, hvor et spædbarn peger for at anmode om noget, eller for at pege for at give information. En anden kommunikationsbevægelse præsenteres omkring 10 og 11 måneders alderen, hvor spædbørn begynder at følge blikket; de ser, hvor en anden person leder. Denne fælles opmærksomhed resulterer i ændringer i deres sociale kognitive færdigheder mellem 9 og 15 måneder, da deres tid i stigende grad bruges sammen med andre. Børns brug af ikke-verbale kommunikative gestus forudsiger fremtidig sprogudvikling. Brugen af ​​ikke-verbal kommunikation i form af fagter indikerer barnets interesse for kommunikationsudvikling og de betydninger, de vælger at formidle, som snart afsløres gennem sprogets verbalisering.

Sprogtilegnelse og udvikling bidrager til den verbale kommunikationsform. Børn stammer fra et sprogligt system, hvor ord, de lærer, er de ord, der bruges til funktionel betydning. Denne tilskyndelse til tale er blevet betegnet som pragmatisk bootstrapping . Ifølge dette ser børn på ord som et middel til social konstruktion, og at ord bruges til at forbinde forståelsen af ​​kommunikative intentioner hos den taler, der taler et nyt ord. Derfor opnås kompetencen i verbal kommunikation gennem sprog ved at opnå syntaks eller grammatik . En anden kommunikationsfunktion gennem sprog er pragmatisk udvikling. Pragmatisk udvikling omfatter barnets intentioner om kommunikation, før han/hun ved, hvordan man udtrykker disse intentioner, og i løbet af de første leveår udvikler både sprog og kommunikative funktioner sig.

Når børn tilegner sig sprog og lærer at bruge sprog til kommunikative funktioner (pragmatik), får børn også viden om deltagelse i samtaler og om tidligere oplevelser/begivenheder (diskursviden), og hvordan man bruger sproget hensigtsmæssigt i overensstemmelse med deres sociale situation eller social gruppe (sociolingvistisk viden). Inden for de første to leveår udvikler et barns sproglige evner sig og samtalefærdigheder, såsom mekanikken i verbal interaktion, udvikler sig. Mekanik i verbal interaktion omfatter skift på skift, initiering af emner, reparation af fejlkommunikation og reaktion på forlængelse eller opretholdelse af dialog. Samtale er asymmetrisk, når et barn interagerer med en voksen, fordi den voksne er den, der skaber struktur i samtalen og bygger på barnets bidrag. I overensstemmelse med barnets udvikling af samtaleevner modulerer asymmetrisk samtale mellem voksen og barn til et lige temperament i samtalen. Dette skift i samtalebalancen antyder en narrativ diskursudvikling i kommunikation. Normalt er udviklingen af ​​kommunikativ kompetence og sprogudvikling positivt korreleret med hinanden, men korrelationen er ikke fejlfri.

Individuelle forskelle

Forsinkelser i sproget er den hyppigste form for udviklingsforsinkelse. Ifølge demografi vil 1 ud af 5 børn lære at tale eller bruge ord senere end andre børn på deres alder. Tale / sprogforsinkelse er tre til fire gange mere almindelig hos drenge end hos piger. Nogle børn viser også adfærdsproblemer på grund af deres frustration over ikke at kunne udtrykke, hvad de vil eller har brug for.

Enkle taleforsinkelser er normalt midlertidige. De fleste sager løses på egen hånd eller med lidt ekstra tilskrivning fra familien. Det er forældrenes pligt at opmuntre deres baby til at tale med dem med bevægelser eller lyde, og at de skal bruge meget tid på at lege med, læse for og kommunikere med deres baby. Under visse omstændigheder skal forældre søge professionel hjælp, f.eks. En logoped .

Det er vigtigt at tage hensyn til, at nogle gange forsinkelser kan være et advarselstegn på mere alvorlige tilstande, der kan omfatte auditive behandlingsforstyrrelser , høretab , udviklingsmæssig verbal dyspraksi , udviklingsforsinkelse på andre områder eller endda en autismespektrumforstyrrelse (ASD).

Miljøårsager

Der er mange miljømæssige årsager, der er knyttet til sprogforsinkelser, og de inkluderer situationer som f.eks. Barnet har fuld opmærksomhed på andre færdigheder, såsom at gå perfekt, frem for på sprog. Barnet kan have en tvilling eller en søskende, hvor deres alder er relativt tæt på, og det får muligvis ikke forældrenes fulde opmærksomhed. En anden omstændighed kan være et barn, der er i en dagpleje, der giver få voksne til at kunne administrere individuel opmærksomhed. Måske er den mest oplagte komponent et barn, der lider af psykosocial afsavn, såsom fattigdom, fejlernæring, dårlig bolig, omsorgssvigt, utilstrækkelig sproglig stimulering eller følelsesmæssig stress.

Neurologiske årsager

Sprogforsinkelse kan skyldes et betydeligt antal underliggende lidelser, såsom intellektuelle handicap. Intellektuel handicap deltager i mere end 50 procent af sprogforsinkelserne. Sprogforsinkelse er normalt mere streng end andre udviklingsmæssige forsinkelser hos intellektuelt handicappede børn, og det er normalt det første indlysende symptom på intellektuel funktionsnedsættelse. Intellektuel handicap er årsag til global sprogforsinkelse, herunder forsinket auditiv forståelse og brug af gestus.

Nedsat hørelse er en af ​​de mest almindelige årsager til sprogforsinkelse. Et barn, der ikke kan høre eller behandle tale på en klar og konsekvent måde, får en sprogforsinkelse . Selv det mindste høretab eller det auditive behandlingsunderskud kan påvirke sprogudviklingen betydeligt. I det væsentlige, jo mere alvorlig svækkelsen er, jo mere alvorlig er sprogforsinkelsen. Ikke desto mindre udvikler døve børn, der er født i familier, der bruger tegnsprog, spædbørn og bruger et fuldt udtryksfuldt tegnsprog i samme tempo som hørende børn.

Udviklingsdysleksi er en udviklingsmæssig læseforstyrrelse, der opstår, når hjernen ikke korrekt genkender og behandler de grafiske symboler, som samfundet har valgt til at repræsentere lyden af ​​tale. Børn med ordblindhed kan støde på problemer med rim og adskillelse af lyde, der sammensætter ord. Disse evner er afgørende for at lære at læse. Tidlige læsefærdigheder er stærkt afhængige af ordgenkendelse. Når man bruger et alfabetskrivesystem , indebærer dette, at man har evnen til at adskille lydene i ord og kunne matche dem med bogstaver og grupper af bogstaver. Fordi de har problemer med at forbinde sproglyde til ordbogstaverne, kan det resultere i vanskeligheder med at forstå sætninger. De har forvirring i at forveksle bogstaver som "b" og "d". For det meste kan symptomer på ordblindhed omfatte vanskeligheder med at bestemme betydningen af ​​en simpel sætning, lære at genkende skrevne ord og svært ved at rimme.

Autisme og taleforsinkelse er normalt korreleret. Problemer med verbalt sprog er de mest almindelige tegn på autisme. Tidlig diagnose og behandling af autisme kan betydeligt hjælpe barnet med at forbedre deres talefærdigheder. Autisme anerkendes som en af ​​de fem gennemgående udviklingsforstyrrelser, der kendetegnes ved problemer med sprog, tale, kommunikation og sociale færdigheder, der præsenteres i den tidlige barndom. Nogle almindelige autistiske syndromer er følgende, der er begrænset til ingen verbal tale, ekkolali eller gentagende ord ude af kontekst, problemer med at reagere på verbal instruktion og kan ignorere andre, der taler direkte.

Risikofaktorer

Fejlernæring, moderens depression og brug af moderlig stof er tre af disse faktorer, som forskere har fået særlig opmærksomhed, men mange flere faktorer er blevet overvejet.

Postnatal depression

Selvom der er et stort antal undersøgelser, der overvejer virkningen af ​​moderens depression og postnatal depression på forskellige områder af spædbarnsudvikling, er de endnu ikke nået til enighed om de sande virkninger. Der er mange undersøgelser, der indikerer nedsat udvikling, og ligeledes er der mange, der proklamerer, at depression ikke påvirker udviklingen. En undersøgelse af 18-måneders-børn, hvis mødre havde depressive symptomer, mens de var 6 uger og/eller 6 måneder gamle, indikerede, at moderens depression ikke havde nogen effekt på barnets kognitive udvikling efter 18 måneder. Desuden viser undersøgelsen, at moderens depression kombineret med et dårligt hjemmemiljø er mere tilbøjelig til at have en effekt på kognitiv udvikling. Forfatterne konkluderer dog, at det kan være, at kortvarig depression ikke har nogen effekt, hvor depression som lang sigt kan forårsage mere alvorlige problemer. En yderligere langsgående undersøgelse, der strækker sig over 7 år, indikerer igen ingen effekt af moderens depression på den kognitive udvikling som helhed, men den fandt en kønsforskel ved, at drenge er mere modtagelige for kognitive udviklingsmæssige problemer, når deres mødre lider af depression. Denne tråd fortsættes i en undersøgelse af børn op til 2 år. Undersøgelsen afslører en betydelig forskel på kognitiv udvikling mellem køn, idet piger har en højere score, men dette mønster findes uanset barnets mors depression. Spædbørn med kronisk deprimerede mødre viste signifikant lavere score på motoriske og mentale skalaer inden for Bayley Scales of Infant Development, i modsætning til mange ældre undersøgelser. En lignende effekt er fundet ved 11 år: mandlige børn til deprimerede mødre scorer i gennemsnit 19,4 point lavere på en Intelligence Quotient IQ -test end dem med raske mødre, selvom denne forskel er meget lavere hos piger. 3 måneder gamle med deprimerede mødre viser signifikant lavere score på Griffiths mental udviklingsskala, som dækker en række udviklingsområder, herunder kognitiv, motorisk og social udvikling. Det er blevet foreslået, at interaktioner mellem deprimerede mødre og deres børn kan påvirke sociale og kognitive evner i senere liv. Moderens depression har vist sig at påvirke mødrenes interaktion med sit barn. Når de kommunikerer med deres barn, undlader deprimerede mødre ikke at foretage ændringer i deres vokaladfærd og bruger ofte ustruktureret vokaladfærd. Når spædbørn interagerer med deprimerede mødre, viser de desuden tegn på stress, såsom øget puls og forhøjede cortisolniveauer, og gør mere brug af undgåelsesadfærd, f.eks. At kigge væk, sammenlignet med dem, der interagerer med raske mødre. Effekten af ​​mor-spædbarn-interaktion efter 2 måneder har vist sig at påvirke barnets kognitive præstation efter 5 år. Nylige undersøgelser er begyndt at identificere, at andre former for psykopatologi, der måske eller måske ikke forekommer samtidig med morens depression, uafhængigt kan påvirke spædbørns og småbørns efterfølgende social-følelsesmæssige udvikling gennem virkninger på regulatoriske processer i tilknytningen mellem barn og forælder. Maternel interpersonel vold-relateret posttraumatisk stresslidelse (PTSD) har for eksempel været forbundet med efterfølgende dysregulering af følelser og aggression i alderen 4-7 år.

Mors stofbrug

Kokain

Forskning har givet modstridende beviser for effekten af ​​moders stofbrug under og efter graviditeten på børns udvikling. Børn udsat for kokain vejer mindre end dem, der ikke udsættes i mange aldre fra 6 til 30 måneder. Desuden viser undersøgelser, at hovedomkredsen for børn udsat for kokain er lavere end dem, der ikke er eksponeret. På den anden side fandt to nyere undersøgelser ingen signifikante forskelle mellem dem, der blev udsat for kokain, og dem, der ikke var i nogen af ​​målene. Maternel kokainbrug kan også påvirke barnets kognitive udvikling, hvor udsatte børn opnår lavere score på foranstaltninger til psykomotorisk og mental udvikling. Men igen er der modstridende beviser, og en række undersøgelser indikerer ingen effekt af moderlig kokainbrug på deres barns kognitive udvikling. Motorisk udvikling kan blive svækket ved brug af kokain . Som det er tilfældet for kognitiv og fysisk udvikling, er der også undersøgelser, der ikke viser nogen virkning af kokainbrug på motorisk udvikling.

Andet

Gravide kvinders brug af kokain er ikke det eneste stof, der kan have en negativ effekt på fosteret. Tobak, marihuana og opiater er også de typer stoffer, der kan påvirke et ufødt barns kognitive og adfærdsmæssige udvikling. Rygningstobak øger graviditetskomplikationer, herunder lav fødselsrate, prematuritet, placentabrud og intrauterin død. Det kan også forårsage forstyrret interaktion mellem mor og spædbarn; nedsat IQ, ADHD, og ​​det kan især forårsage tobaksbrug hos barnet. Forældrenes marihuana-eksponering kan have langsigtede følelsesmæssige og adfærdsmæssige konsekvenser. Et ti-årigt barn, der havde været udsat for stoffet under graviditeten, rapporterede om flere depressive symptomer end fostre, der ikke blev eksponeret. Nogle kortsigtede effekter omfatter nedsat ledelsesfunktion, læsevanskeligheder og forsinket statsregulering. Et opiatmedicin, såsom heroin, reducerer fødselsvægt, fødselslængde og hovedomkreds, når det udsættes for fosteret. Forældrenes opiateksponering har større modstridende virkning end eksponering af forældrekokain på spædbarnets centralnervesystem og det autonome nervesystem. Der er også nogle negative konsekvenser for et barn, som du ikke ville tænke på med opiater, såsom: mindre rytmisk synkning, strabismus og afvisning.

Underernæring

Dårlig ernæring tidligt i livet bidrager til stunting , og i en alder af to eller tre kan det være forbundet med kognitive underskud, dårlige skolepræstationer og dårlige sociale relationer senere i livet Underernæring er et stort problem i udviklingslande og har en vigtig effekt på små børns vægt og højde. Børn, der lider underernæring i Colombia vejede mindre end dem, der levede under overklassens forhold i en alder af 36 måneder (11,88 kg sammenlignet med 14 kg), på samme måde var underernærede børn kortere end velernærede børn, igen ved 36 måneder (85,3 cm i underernærede børn; 94 cm hos velernærede børn Underernæring er blevet angivet som en negativ indflydelse på barndommens intelligens kvot-IQ . Selv om det nu antydes, at denne effekt ophæves, når forældres IQ overvejes, hvilket indebærer, at denne forskel er genetisk.

Næringsstoffer

Effekten af ​​lave jernniveauer på kognitiv udvikling og IQ er stadig et emne, der stadig skal nå til enighed. Nogle beviser tyder på, at velnærede børn med lavere niveauer af jern og folat (selvom det ikke er på et sådant niveau, der skal betragtes som mangelfulde) har en lavere IQ end dem med højere niveauer af jern og folat. Desuden klarer anæmiske børn sig dårligere med kognitive foranstaltninger end ikke-anæmiske børn. Disse næringsstoffer har været stærkt impliceret i hjernens udvikling, sammen med jod og zink. Jod er påkrævet til dannelse af skjoldbruskkirtelhormoner, der er nødvendige for hjernens udvikling. Jodmangel kan reducere IQ med et gennemsnit på 13,5 point sammenlignet med raske personer. Zinkmangel har også vist sig at bremse barndommens vækst og udvikling. Zink -tilskud ser ud til at være gavnligt for vækst hos spædbørn under seks måneder.

Socioøkonomisk status

Socioøkonomisk status måles primært på baggrund af indkomstfaktorer, uddannelsesniveau og erhverv. Aktuelle undersøgelser af socioøkonomiske faktorers rolle for børns udvikling viser gentagne gange, at vedvarende fattigdom er mere skadelig for intelligenskvotient IQ og kognitive evner end kortvarig fattigdom. Børn i familier, der oplever vedvarende økonomiske strabadser og fattigdom, har betydeligt nedsatte kognitive evner sammenlignet med dem i familier, der ikke står over for dette problem. Lavindkomstfattigdom kan forårsage en række yderligere problemer, der viser sig at påvirke børns udvikling, såsom dårlig akademisk succes, mindre familieangreb, jernmangel, infektioner, mangel på stimulering, fejlernæring og blyforgiftning på grund af blymaling, der findes på væggene hos nogle huse. Børns blodniveauer af bly stiger, når indkomsten falder. Indkomstfattigdom er forbundet med en reduktion i IQ på 6-13 point for dem, der tjener halvdelen af ​​fattigdomsgrænsen sammenlignet med dem, der tjener det dobbelte af fattigdomsgrænsen. Når det er sagt, klarer børn, der kommer fra husstande med konstant eller midlertidig fattigdom, stadig lavere end børn i middelklassefamilier.

Forældrenes uddannelsesniveau er den mest betydningsfulde socioøkonomiske faktor ved forudsigelse af barnets kognitive evner, dem med en mor med høj IQ vil sandsynligvis selv have højere IQ'er. På samme måde er moderens erhverv forbundet med bedre kognitiv præstation. Dem, hvis mødres job indebærer problemløsning, får større sandsynlighed stimulerende opgaver og spil og vil sandsynligvis opnå mere avanceret verbal kompetence.

Mors beskæftigelse er forbundet med lidt lavere testresultater, uanset socioøkonomisk status. Dem, hvis arbejdende mor har en højere socioøkonomisk status, oplever imidlertid flere ulemper, fordi de bliver fjernet fra et mere berigende miljø end en børnepasning. Det er klart, at kvaliteten af ​​børnepasning er en faktor, der skal overvejes. Lavindkomstbørn plejer at blive passet af bedsteforældre eller storfamilie og danner derfor stærke bånd til familien. Højindkomstbørn plejer at blive passet i børnepasning eller i hjemmepleje som fx en barnepige. Hvis moderen er højtuddannet, kan dette være en ulempe for barnet. Selv med omsorgskvaliteten kontrolleret, fandt undersøgelser stadig en negativ sammenhæng mellem fuldtidsarbejde inden for det første år og børns udvikling. Børn, hvis mødre arbejder, er også mindre tilbøjelige til at modtage regelmæssige lægebesøg og mindre sandsynligt at blive ammet, hvilket har vist sig at forbedre udviklingsfaktorer. Virkninger mærkes stærkere, når kvinder genoptager fuldtidsarbejde inden for det første år af barnets liv. Disse effekter kan til dels skyldes allerede eksisterende forskelle mellem mødre, der vender tilbage til arbejdet, og dem, der ikke gør det, f.eks. Forskelle i karakter eller årsag til at vende tilbage til arbejdet.

Lavindkomstfamilier giver mindre sandsynligt et stimulerende hjemmelæringsmiljø til deres børn på grund af tidsbegrænsninger og økonomisk stress. Sammenlignet med husholdninger med to forældre har børn med en enlig forælder generelt ikke bedre sociale, adfærdsmæssige, uddannelsesmæssige eller kognitive resultater end dem med to forældre på grund af økonomisk sårbarhed og mangel på forældrenes engagement. Et barns akademiske præstation påvirkes af forældrenes uddannelsesmæssige opnåelse, forældrestil og forældres investeringer i deres barns kognitive og uddannelsesmæssige succes. Familier med højere indkomst har råd til læringsmuligheder i og uden for klasseværelset. Fattigdomsramte børn udsættes for færre stimulerende fritidsaktiviteter, går ofte glip af ture til biblioteker eller museer og har ikke adgang til en vejleder til at hjælpe med problematiske akademiske områder.

En yderligere faktor for et barns uddannelsesmæssige opnåelse involverer skolemiljøet, mere specifikt lærerens forventninger og holdninger. Det er blevet argumenteret for, at lærere opfatter lav-SES børn som værende mindre fagligt dygtige og som sådan giver dem mindre opmærksomhed og forstærkning. På den anden side har det vist sig, at når skoler gør en indsats for at øge familiens og skolens engagement, klarer børn sig bedre på statstest.

Parasitter

Diarré forårsaget af parasitsygdommen Giardiasis er forbundet med lavere IQ. Parasitiske orme (helminths) er forbundet med ernæringsmæssige mangler, der vides at være en risiko for børns udvikling. Især tarmparasitisme er en af ​​de mest forsømte tropiske sygdomme i den udviklede verden. Havning af denne parasit kan skade flere sundhedsmæssige konsekvenser for børn, der påvirker barndommens udvikling og sygelighed. At reducere forekomsten af ​​parasitten kan være en fordel for børns vækst, udvikling og uddannelsesmæssige resultater.

Forgiftning

Høje niveauer af bly i blodet er forbundet med opmærksomhedsunderskud, mens arsenforgiftning har en negativ effekt på verbal og fuld intelligenskvotient IQ . Manganforgiftning på grund af niveauer i drikkevand er også forbundet med en reduceret IQ på 6,2 point mellem det højeste og laveste forgiftningsniveau. Prænatal eksponering for forskellige pesticider, herunder organophosphater og chlorpyrifos, er også blevet forbundet med reduceret IQ -score. Organofosfater er specifikt blevet knyttet til dårligere arbejdshukommelse , verbal forståelse, perceptuel begrundelse og behandlingshastighed.

Andet

Kognitiv udvikling er relateret til barndoms udsættelse for vold og traumer, herunder ægtefællemishandling mellem forældrene og seksuelt misbrug. Intrauterin væksthæmning er forbundet med læringsunderskud i barndommen, og er som sådan relateret til lavere IQ.

Forsømme

Når et barn ikke er i stand til at opfylde deres udviklingsmål, fordi det ikke er blevet leveret den korrekte mængde pleje, stimulering eller ernæring, kaldes denne situation almindeligvis som børnesømmelse . Det er den mest udbredte form for børnemishandling . Forsømmelse udgjorde alene i 2010 78% af alle sager om overgreb mod børn i USA. Videnskabelige undersøgelser viser, at udsættelse for forsømmelse af børn kan have livslange konsekvenser for børn.

Vurdere og identificere

At vurdere og identificere omsorgssvigt udgør en række udfordringer for praktiserende læger. I betragtning af at omsorgssvigt er en dynamik mellem barnets udvikling og niveauer af pleje, bliver spørgsmålet om at identificere omsorgssvigt et af, hvor starter man, med barnets udvikling eller med niveauer af pleje?

Udviklingsfokuserede metoder

Nogle fagfolk identificerer omsorgssvigt ved at måle et barns udviklingsniveauer, for hvis disse udviklingsniveauer er normale, kan man pr. Definition konkludere, at et barn ikke bliver negligeret. Udviklingsområder, der kan måles, omfatter vægt, højde, udholdenhed, sociale og følelsesmæssige reaktioner, tale og motorisk udvikling. Alle disse funktioner går op for at foretage en medicinsk vurdering af, om et barn trives, så en professionel, der ønsker at starte en vurdering af omsorgssvigt, med rimelighed kan starte med oplysninger indsamlet af en læge. Spædbørn vejes og måles ofte, når de bliver set af deres læger til kontrol af babyer . Lægen starter en mere komplet evaluering, når spædbarnets udvikling og funktion viser sig at være forsinket. Det tyder på, at personale i socialt arbejde kan konsultere medicinske notater for at fastslå, om barnet eller barnet ikke trives, som et første skridt på vejen til at identificere omsorgssvigt. Hvis udviklingsniveauer er subnormale, kræver identifikation af omsorgssvigt derefter den professionelle at afgøre, om disse subnormale udviklingsniveauer kan sænkes til det plejerniveau, barnet oplever. Man skal diskontere, at udviklingsforsinkelsen var forårsaget af en eller anden genetisk tilstand eller sygdom, som ikke har deres grundlag i mangel på pleje.

Start af vurderingen

En anden måde at starte en proces til at identificere omsorgssvigt på er at identificere, om det pågældende barn oplever et næringsniveau, der er lavere end det, der anses for nødvendigt for at understøtte normal udvikling. Dels kræver dette kendskab til det niveau af pleje, der kræves af barnet for at opretholde normal udvikling, hvilket kan være særligt for hans eller hendes alder, køn og andre faktorer. Men hvordan man fastslår, hvad et bestemt barn har brug for, uden at henvise til deres udviklingsniveau, er ikke noget, teori og politik om omsorgssvigt er klar om. Endvidere skal det ikke kun tage hensyn til plejens intensitet, men også i betragtning af, at intensiteten af ​​visse former for pleje kan variere over tid, varigheden og hyppigheden af ​​plejen . Det er acceptabelt for et barn at opleve varierende og lave niveauer af visse former for pleje på tværs af en dag og fra tid til anden, men plejeniveauet bør aldrig overskride tærskler for intensitet, varighed og frekvens. Af denne grund har fagfolk til hensigt at føre detaljerede historier om pleje, der viser, hvor længe barnet udsættes for perioder med subnormal eksponering for pleje, stimulering og ernæring.

Start af vurderingen

Det er mest almindeligt for vejledning at foreslå, at fagfolk bør fokusere på de plejestandarder, der leveres af barnets omsorgspersoner, hvor omsorgssvigt forstås som et spørgsmål om forældrenes adfærd over for barnet. Nogle forfattere mener, at det ville være tilstrækkeligt at fastslå, at forældre og omsorgspersoner ikke var i stand til at yde pleje til at konkludere, at der var sket forsømmelse. Action for Children siger, at "Et barn oplever omsorgssvigt, når de voksne, der passer dem, ikke opfylder deres behov" klart definerer omsorgssvigt som et spørgsmål om forældrenes præstationer. Dette rejser spørgsmålet om, hvilket niveau af pleje, en omsorgsperson eller forælder skal falde under, for at fremkalde udviklingsmæssig forsinkelse, og hvordan man måler det nøjagtigt.

Metoden, der fokuserer på stimulering fra plejepersonalet, kan udsættes for kritik. Forsømmelse handler om, at barnets udvikling påvirkes negativt af plejestandarderne, men omsorgspersonernes tilbud om pleje er ikke altid en god indikator for det plejeniveau, barnet modtager. Forsømmelse kan forekomme i skolen uden for forældrenes omsorg. Barnet modtager muligvis pleje fra søskende eller gennem en kostskoleuddannelse, hvilket kompenserer for den manglende pleje, som forældrene giver.

Kobling til stimulering

Forsømmelse er en proces, hvor børn oplever udviklingsmæssig forsinkelse på grund af at opleve utilstrækkelig pleje. Det er blevet argumenteret for, at det i princippet betyder, at når man starter en vurdering af omsorgssvigt ved at identificere forsinkelse i udviklingen, skal man derefter kontrollere graden af ​​pleje, barnet modtager. Bestemt, hvor vejledning om identifikation af omsorgssvigt tilskynder praktiserende læger til at måle udviklingsniveauer, opfordrer nogle vejledere praktiserende læger til at fokusere på, hvordan udviklingsniveauer kan tilskrives forældrenes adfærd. Det snævre fokus på forældrenes adfærd kan dog kritiseres for unødigt at udelukke den mulige effekt af institutionaliseret omsorgssvigt, f.eks. Omsorgssvigt i skolen.

Hvis man starter med at konkludere, at de niveauer af pleje, barnet modtager, er utilstrækkelige, skal man overveje de udviklingsniveauer, barnet har opnået.

Yderligere udfordringer opstår dog. Selv når man har etableret udviklingsmæssig forsinkelse og udsættelse for lave næringsniveauer, skal man udelukke muligheden for, at forbindelsen mellem de to er tilfældig. Udviklingsforsinkelsen kan skyldes en genetisk lidelse, sygdom eller fysisk, seksuelt eller følelsesmæssigt misbrug. Udviklingsforsinkelsen kan skyldes en blanding af undereksponering for pleje, misbrug, genetik og sygdom.

Praktiske værktøjer til måling

Graded Care Profile Tool er et øvelsesværktøj, der giver et objektivt mål for kvaliteten af ​​plejen i forhold til en forælders/omsorgers engagement. Det blev udviklet i Storbritannien.

Den North Carolina Family Assessment Scale er et værktøj, der kan bruges af en praktiserende læge for at undersøge, om omsorgssvigt finder sted på tværs af en række af familie fungerende områder.

Interventionsprogrammer til adressering

Tidlige indsatsprogrammer og behandlinger i udviklede lande omfatter individuel rådgivning, familie, gruppevejledning og sociale støttetjenester, træningsprogrammer for adfærdsmæssige færdigheder for at eliminere problematisk adfærd og lære forældrene "passende" forældreopførsel.

Forældreprogrammer

Videointeraktionsvejledning er en videofeedbackintervention, hvorigennem en "guider" hjælper en klient med at forbedre kommunikationen inden for relationer. Klienten bliver guidet til at analysere og reflektere over videoklip af deres egne interaktioner. Videointeraktionsvejledning er blevet brugt, hvor der er udtrykt bekymring over mulig forældrenes omsorgssvigt i tilfælde, hvor fokusbarnet er i alderen 2–12 år, og hvor barnet ikke er genstand for en børnebeskyttelsesplan.

SafeCare -programmet er et forebyggende program, der arbejder med forældre til børn under 6 år, der risikerer at opleve betydelig skade ved omsorgssvigt. Programmet leveres i hjemmet af uddannede praktiserende læger, over 18 til 20 sessioner og fokuserer på 3 nøgleområder: forælder-spædbarn/barn-interaktion; hjemmesikkerhed og børns sundhed.

Triple P (Parenting Program) er et positivt forældreprogram. Det er en strategi på flere niveauer, forældre og familie. Ideen bag det er, at hvis forældre er uddannet i "ordentligt" forældreskab og får de nødvendige ressourcer, kan det bidrage til at reducere antallet af børnsømmersager. Når de beslutter, om de vil forlade et barn alene, skal omsorgspersoner overveje barnets fysiske, psykiske og følelsesmæssige velvære samt statslige love og politikker vedrørende dette spørgsmål.

Se også

Referencer

Yderligere læsning

eksterne links

• Børns udviklingscentre for sygdomsbekæmpelse og forebyggelse
• Videnskaben om tidlig barndom Harvard University Center for the Developing Child
• World Association for Infant Mental Health Arkiveret 2009-01-30 på Wayback Machine

Biblioteksressourcer om børns udvikling

Online bøger Ressourcer i dit bibliotek Ressourcer på andre biblioteker