Kognition - Cognition

En kognitiv model illustreret af Robert Fludd
En kognitiv model , som illustreret af Robert Fludd (1619)

Kognition ( / k ɒ ɡ n ɪ ʃ ( ə ) n / ( lyt )Om denne lyd ) henviser til "den mentale handling eller processen med at erhverve viden og forståelse gennem tanke, erfaring, og sanserne". Det omfatter mange aspekter af intellektuelle funktioner og processer såsom: opfattelse , opmærksomhed , dannelse af viden , hukommelse og arbejdshukommelse , dømmekraft og evaluering , ræsonnement og " beregning ", problemløsning og beslutningstagning , forståelse og fremstilling af sprog . Kognitive processer bruger eksisterende viden og opdager ny viden.

Kognitive processer analyseres fra forskellige perspektiver inden for forskellige kontekster, især inden for lingvistik , musikvidenskab , anæstesi , neurovidenskab , psykiatri , psykologi , uddannelse , filosofi , antropologi , biologi , systemik , logik og datalogi . Disse og andre forskellige tilgange til analyse af kognition er syntetiseret i udviklingsfeltet kognitiv videnskab , en gradvist autonom akademisk disciplin .

Etymologi

Ordet erkendelse stammer tilbage fra 1400 -tallet, hvor det betød "tænkning og bevidsthed". Udtrykket kommer fra det latinske substantiv cognitio ('undersøgelse', 'læring' eller 'viden'), afledt af verbet cognosco , en forbindelse af con ('med') og gnōscō ('kend'). Den sidste halvdel, gnōscō , er i sig selv en kognat af et græsk verb, gi (g) nόsko ( γι (γ) νώσκω , 'jeg ved' eller 'opfatter').

Tidlige studier

På trods af selve ordet kognitiv , der går tilbage til 1400 -tallet, kom opmærksomheden på kognitive processer mere end atten århundreder tidligere, begyndende med Aristoteles (384–322 f.Kr.) og hans interesse for sindets indre virke og hvordan de påvirker den menneskelige oplevelse . Aristoteles fokuserede på kognitive områder vedrørende hukommelse, opfattelse og mentale billeder. Han lagde stor vægt på at sikre, at hans undersøgelser var baseret på empiriske beviser, det vil sige videnskabelig information, der indsamles gennem observation og samvittighedsfulde eksperimenter. To årtusinder senere blev grundlaget for moderne erkendelsesbegreber lagt under oplysningstiden af tænkere som John Locke og Dugald Stewart, der søgte at udvikle en model af sindet, hvor ideer blev erhvervet, husket og manipuleret.

I begyndelsen af ​​1800 -tallet blev kognitive modeller udviklet både inden for filosofi - især af forfattere, der skrev om sindets filosofi - og inden for medicin , især af læger, der søgte at forstå, hvordan man helbreder vanvid. I Storbritannien blev disse modeller studeret på akademiet af forskere som James Sully ved University College London , og de blev endda brugt af politikere, når de overvejede den nationale elementæruddannelseslov fra 1870.

Efterhånden som psykologien opstod som et spirende studieretning i Europa , samtidig med at den fik en følge i Amerika , ville forskere som Wilhelm Wundt , Herman Ebbinghaus , Mary Whiton Calkins og William James tilbyde deres bidrag til undersøgelsen af ​​menneskelig erkendelse.

Tidlige teoretikere

Wilhelm Wundt (1832–1920) understregede forestillingen om, hvad han kaldte introspektion : at undersøge et individs indre følelser. Med introspektion måtte emnet være omhyggelig med at beskrive deres følelser på den mest objektive måde, for at Wundt kunne finde informationen videnskabelig. Selvom Wundts bidrag på ingen måde er minimale, finder moderne psykologer, at hans metoder er ganske subjektive og vælger at stole på mere objektive forsøgsprocedurer for at drage konklusioner om den menneskelige kognitive proces.

Hermann Ebbinghaus (1850–1909) gennemførte kognitive undersøgelser, der hovedsageligt undersøgte funktion og kapacitet af menneskelig hukommelse. Ebbinghaus udviklede sit eget eksperiment, hvor han konstruerede over 2.000 stavelser bestående af ikke -eksisterende ord, for eksempel EAS. Han undersøgte derefter sin egen personlige evne til at lære disse ikke-ord. Han valgte med vilje ikke-ord i modsætning til virkelige ord til at kontrollere for indflydelsen fra allerede eksisterende erfaring på, hvad ordene kunne symbolisere, hvilket muliggjorde lettere erindring af dem. Ebbinghaus observerede og antog en række variabler, der kan have påvirket hans evne til at lære og huske de ikke-ord, han skabte. En af årsagerne, konkluderede han, var tidsrummet mellem præsentationen af ​​listen over stimuli og recitation eller tilbagekaldelse af samme. Ebbinghaus var den første til at registrere og plotte en " indlæringskurve " og en " glemmekurve ". Hans arbejde påvirkede i høj grad studiet af den serielle position og dens effekt på hukommelsen (diskuteres yderligere nedenfor).

Mary Whiton Calkins (1863–1930) var en indflydelsesrig amerikansk pioner inden for psykologi. Hendes arbejde fokuserede også på menneskelig hukommelseskapacitet. En fælles teori, kaldet recency -effekten , kan tilskrives de undersøgelser, hun gennemførte. Den nyeste effekt, også diskuteret i det efterfølgende eksperimentafsnit, er tendensen til, at enkeltpersoner nøjagtigt kan huske de sidste elementer præsenteret i en række stimuli. Calkins teori er tæt forbundet med den førnævnte undersøgelse og konklusion af hukommelseseksperimenterne udført af Hermann Ebbinghaus.

William James (1842–1910) er en anden central figur i kognitiv videnskabs historie. James var ganske utilfreds med Wundts vægt på introspektion og Ebbinghaus brug af nonsensstimuleringer. Han valgte i stedet at fokusere på den menneskelige læringsoplevelse i hverdagen og dens betydning for studiet af erkendelse. James mest betydningsfulde bidrag til studiet og teorien om erkendelse var hans lærebog Principles of Psychology, der foreløbigt undersøger kognitionsaspekter som opfattelse, hukommelse, ræsonnement og opmærksomhed.

René Descartes (1596-1650) var en filosof fra det syttende århundrede, der kom med udtrykket "Cogito, ergo sum." Hvilket betyder "jeg tror, ​​derfor er jeg." Han tog en filosofisk tilgang til studiet af erkendelse og sind, med sine Meditationer ønskede han, at folk mediterede sammen med ham for at komme til de samme konklusioner, som han gjorde, men i deres egen frie erkendelse.

Psykologi

Diagram
Når sindet laver en generalisering såsom begrebet af træet , udtrækker ligheder fra talrige eksempler; forenklingen muliggør højere tankegang (abstrakt tænkning).

I psykologi bruges udtrykket "erkendelse" normalt inden for et informationsbehandlingsbillede af et individs psykologiske funktioner , og sådan er det samme inden for kognitiv teknik . I studiet af social kognition , en gren af socialpsykologi , bruges udtrykket til at forklare holdninger , tilskrivning og gruppedynamik .

Menneskelig erkendelse er bevidst og ubevidst , konkret eller abstrakt , såvel som intuitiv (som kendskab til et sprog) og konceptuel (som en model af et sprog). Det omfatter processer som hukommelse , forening , konceptdannelse , mønstergenkendelse , sprog , opmærksomhed , opfattelse , handling , problemløsning og mentale billeder . Traditionelt blev følelser ikke betragtet som en kognitiv proces, men nu forskes der meget i at undersøge følelsens kognitive psykologi ; forskning er også fokuseret på ens bevidsthed om egne strategier og erkendelsesmetoder, som kaldes metakognition .

Selvom få mennesker ville benægte, at kognitive processer er en funktion af hjernen , vil en kognitiv teori ikke nødvendigvis henvise til hjernen eller til biologiske processer ( jf. Neurokognitiv ). Det kan rent beskrive adfærd i form af informationsflow eller funktion. Relativt nyere studieretninger som neuropsykologi sigter mod at bygge bro over dette hul ved hjælp af kognitive paradigmer til at forstå, hvordan hjernen implementerer informationsbehandlingsfunktionerne (jf. Kognitiv neurovidenskab ), eller til at forstå, hvordan rene informationsbehandlingssystemer (f.eks. Computere) kan simulere menneskelig erkendelse (jf. kunstig intelligens ). Den gren af ​​psykologi, der studerer hjerneskade for at udlede normal kognitiv funktion, kaldes kognitiv neuropsykologi . Kognitionsforbindelserne til evolutionære krav studeres gennem undersøgelsen af dyrekognition .

Piagets teori om kognitiv udvikling

I årevis har sociologer og psykologer gennemført undersøgelser af kognitiv udvikling , det vil sige konstruktion af menneskelig tanke eller mentale processer.

Jean Piaget var en af ​​de vigtigste og mest indflydelsesrige mennesker inden for udviklingspsykologi . Han mente, at mennesker er unikke i forhold til dyr, fordi vi har evnen til at lave "abstrakt symbolsk ræsonnement". Hans arbejde kan sammenlignes med Lev Vygotsky , Sigmund Freud og Erik Erikson, der også var store bidragydere inden for udviklingspsykologi. I dag er Piaget kendt for at studere den kognitive udvikling hos børn, efter at have studeret sine egne tre børn og deres intellektuelle udvikling, hvorfra han ville komme til en teori om kognitiv udvikling, der beskriver barndommens udviklingsstadier.

Scene Alder eller periode Beskrivelse
Sensomotorisk fase Barndom (0–2 år) Intelligens er til stede; motorisk aktivitet men ingen symboler; viden udvikler sig endnu begrænset; viden er baseret på oplevelser/ interaktioner; mobilitet giver barnet mulighed for at lære nye ting; nogle sprogkundskaber udvikles i slutningen af ​​denne fase. Målet er at udvikle objektets permanentitet og opnå en grundlæggende forståelse af kausalitet , tid og rum.
Føroperativ fase Småbørn og tidlig barndom (2–7 år) Symboler eller sprogkundskaber er til stede; hukommelse og fantasi udvikles; ikke-reversibel og ikke-logisk tænkning; viser intuitiv problemløsning ; begynder at opfatte relationer; forstår begrebet bevarelse af tal; overvejende egocentrisk tænkning.
Konkret driftsfase Elementær og tidlig ungdom (7-12 år) Logisk og systematisk form for intelligens; manipulation af symboler relateret til konkrete objekter ; tænkning er nu præget af reversibilitet og evnen til at tage rollen som en anden; forstår begreberne om bevarelse af masse , længde, vægt og volumen; overvejende operationel tænkning; ikke -reversibel og egocentrisk tænkning
Formel operationel fase Ungdom og voksenalder (12 år og derover ) Logisk brug af symboler relateret til abstrakte begreber; Får fleksibilitet i tænkning samt evner til abstrakt tænkning og mental hypotesetest; kan overveje mulige alternativer i kompleks ræsonnement og problemløsning.

Almindelige typer test på menneskelig erkendelse

Seriel position

Den serielle position eksperiment er beregnet til at teste en teori om hukommelse, der hedder, at når oplysningerne er givet i en seriel måde, vi har tendens til at huske informationer i starten af sekvensen, kaldet forrang effekt , og oplysninger i slutningen af sekvensen, kaldet recency -effekten . Derfor bliver oplysninger givet i midten af ​​sekvensen typisk glemt eller ikke genkaldt så let. Denne undersøgelse forudsiger, at den seneste effekt er stærkere end primacy -effekten, fordi de oplysninger, der senest er indlært, stadig er i arbejdshukommelsen, når de bliver bedt om at blive genkaldt. Information, der først læres, skal stadig gennemgå en hentningsproces. Dette eksperiment fokuserer på menneskelige hukommelsesprocesser.

Ordets overlegenhed

De ord overlegenhed eksperiment præsenterer et emne med et ord, eller et brev af sig selv, i en kort periode, det vil sige 40 ms, og de bliver derefter bedt om at genkalde det brev, som var i et bestemt sted i ordet. I teorien burde emnet være bedre i stand til korrekt at huske brevet, da det blev præsenteret i et ord, end da det blev præsenteret isoleret. Dette eksperiment fokuserer på menneskelig tale og sprog.

Brown-Peterson

I Brown-Peterson- eksperimentet får deltagerne kort præsenteret et trigram, og i en bestemt version af eksperimentet får de derefter en distraherende opgave, der beder dem identificere, om en ordsekvens faktisk er ord eller ikke-ord ( skyldes stavefejl osv.). Efter distraktoropgaven bliver de bedt om at huske trigrammet fra før distraheringsopgaven. I teorien, jo længere distraherende opgave, jo sværere vil det være for deltagerne at korrekt huske trigrammet. Dette eksperiment fokuserer på menneskelig korttidshukommelse .

Hukommelsesspænd

Under hukommelsesspændvidde eksperiment , er hvert emne præsenteret med en sekvens af stimuli af samme art; ord, der viser objekter, tal, bogstaver, der lyder ens, og bogstaver, der lyder forskellige. Efter at have været præsenteret for stimuli, bliver emnet bedt om at huske rækkefølgen af ​​stimuli, som de blev givet i den nøjagtige rækkefølge, som den blev givet. I en bestemt version af eksperimentet, hvis emnet huskede en liste korrekt, blev listelængden øget med en for den type materiale, og omvendt, hvis den blev husket forkert. Teorien er, at mennesker har et hukommelsesspænd på omkring syv emner for tal, det samme for bogstaver, der lyder forskellige og korte ord. Hukommelsesområdet forventes at være kortere med bogstaver, der lyder ens og med længere ord.

Visuel søgning

I en version af det visuelle søgeeksperiment får en deltager et vindue, der viser cirkler og firkanter spredt over det. Deltageren skal identificere, om der er en grøn cirkel på vinduet. I den fremhævede søgning præsenteres emnet med flere prøvevinduer, der har blå firkanter eller cirkler og en grøn cirkel eller slet ingen grøn cirkel. I den konjunktive søgning præsenteres emnet for prøvevinduer, der har blå cirkler eller grønne firkanter og en nuværende eller fraværende grøn cirkel, hvis deltager bliver bedt om at identificere. Det forventes, at reaktionstiden, det er den tid, det tager for en deltager at identificere, om en grøn cirkel er til stede eller ej, ikke skal ændre sig i funktionens søgninger, når antallet af distraktorer stiger. Konjunktive søgninger, hvor målet er fraværende, bør have en længere reaktionstid end de konjunktive søgninger, hvor målet er til stede. Teorien er, at i funktionssøgninger er det let at få øje på målet, eller hvis det er fraværende, på grund af forskellen i farve mellem målet og distraktorerne. Ved konjunktursøgninger, hvor målet er fraværende, stiger reaktionstiden, fordi motivet skal se på hver form for at afgøre, om det er målet eller ej, fordi nogle af distraherende, hvis ikke dem alle, har samme farve som målstimuli. Konjunktive søgninger, hvor målet er til stede, tager mindre tid, for hvis målet findes, stopper søgningen mellem hver form.

Vidensrepræsentation

Det semantiske netværk af vidensrepræsentationssystemer er blevet undersøgt i forskellige paradigmer. Et af de ældste paradigmer er nivellering og skærpelse af historier, da de gentages fra hukommelsen studeret af Bartlett . Den semantiske differential brugte faktoranalyse til at bestemme ords hovedbetydninger, idet den fandt ud af, at værdier eller "godhed" af ord er den første faktor. Mere kontrollerede eksperimenter undersøger de kategoriske forhold mellem ord i fri tilbagekaldelse . Den hierarkiske struktur af ord er blevet udtrykkeligt kortlagt i George Miller 's Wordnet . Mere dynamiske modeller af semantiske netværk er blevet skabt og testet med neurale netværkseksperimenter baseret på beregningssystemer såsom latent semantisk analyse (LSA), Bayesiansk analyse og multidimensionel faktoranalyse . Ordes semantik (betydning) studeres af alle discipliner inden for kognitiv videnskab .

Metakognition

Metakognition er en bevidsthed om egne tankeprocesser og en forståelse af mønstrene bag dem. Udtrykket kommer fra rodordet meta , der betyder "hinsides" eller "oven på". Metakognition kan have mange former, såsom at reflektere over egne måder at tænke på og vide, hvornår og hvordan man skal bruge bestemte strategier til problemløsning. Der er generelt to komponenter i metakognition: (1) viden om kognition og (2) regulering af kognition.

Metamemory , defineret som viden om hukommelse og mnemoniske strategier, er en særlig vigtig form for metakognition. Akademisk forskning om metakognitiv behandling på tværs af kulturer er i de tidlige stadier, men der er tegn på, at yderligere arbejde kan give bedre resultater i tværkulturel læring mellem lærere og studerende.

Skrifter om metakognition stammer mindst fra to værker af den græske filosof Aristoteles (384–322 f.Kr.): Om sjælen og Parva Naturalia .

Forbedring af kognition

Fysisk træning

Aerob og anaerob træning er blevet undersøgt vedrørende kognitiv forbedring. Der ser ud til at være kortsigtede stigninger i opmærksomhedsspænd, verbal og visuel hukommelse i nogle undersøgelser. Virkningerne er imidlertid forbigående og formindskes over tid efter ophør af den fysiske aktivitet.

Kosttilskud

Undersøgelser, der evaluerede fytoøstrogen , blåbærtilskud og antioxidanter viste mindre stigninger i kognitiv funktion efter tilskud, men ingen signifikante effekter sammenlignet med placebo .

Hyggelig social stimulering

At udsætte personer med kognitiv svækkelse (dvs. demens ) for daglige aktiviteter, der er designet til at stimulere tænkning og hukommelse i sociale rammer, synes at forbedre kognitionen. Selvom studiematerialer er små, og større undersøgelser skal bekræfte resultaterne, synes effekten af ​​social kognitiv stimulation at være større end virkningerne af nogle lægemiddelbehandlinger.

Andre metoder

Transkraniel magnetisk stimulation (TMS) har vist sig at forbedre kognition hos personer uden demens 1 måned efter behandlingssession sammenlignet med før behandling. Effekten var ikke signifikant større sammenlignet med placebo. Computeriseret kognitiv træning, der anvender et computerbaseret træningsregime til forskellige kognitive funktioner, er blevet undersøgt i kliniske omgivelser, men der er ikke vist varige effekter.

Se også

Referencer

Yderligere læsning

eksterne links