Das – Naglieri kognitive vurderingssystem - Das–Naglieri cognitive assessment system

Den Das-Naglieri kognitiv bedømmelsessystem (CAS) test er en individuelt administreret test af kognitiv funktion til børn og unge i området fra 5 til 17 år, der var designet til at vurdere planlægning, opmærksomhed, samtidige og successive kognitive processer som beskrevet i PASS-teori om intelligens .

Historie

CAS-udvikling begyndte med et forsøg på at tilbyde et alternativ til IQ-testen (Das, Kirby & Jarman, 1975, 1979). CAS blev udviklet og udgivet i 1997 af JP Das , ph.d. ved University of Alberta og Jack Naglieri , ph.d. ved Ohio State University , og har sine teoretiske baser både inden for neuropsykologi i Luria såvel som i kognitiv psykologi .

CAS er baseret på planlægning, opmærksomhed-ophidselse, samtidig og successiv (PASS) kognitiv behandlingsteori (eller PASS-teorien om intelligens ), en moderne teori inden for informationsbehandlingsrammen (Das, Naglieri & Kirby, 1994). Roots of CAS er i Lurias (1973) organisering af kognitive funktioner i hjernen såvel som i kognitiv psykologi hos Baddeley, Estes, Posner og andre nutidige psykologer. Deres arbejde har styret udvælgelsen og fortolkningen af ​​CAS-test.

Den Kaufman vurdering batteri til børn eller KABC ved ( Alan S. Kaufman , 1983) er måske den første batteri af kommercielt tilgængelige tests for at tilvejebringe en psykometriske vurdering af kognitive processer. K-ABC har brugt flere henvisninger til den tidlige forskning fra Das og hans kolleger (Das, Kirby & Jarman, 1979) om samtidig og successiv behandling, en forløber for PASS-teorien. KABC vurderede ikke Arousal-Attention og Planning-funktionerne, som CAS gjorde, før K-ABC II dukkede op i 2004. Sidstnævnte giver to teoretiske baser, den ene i Luria (1966) og som standard de 4 PASS-processer) og den anden i Cattell-Horn-Carroll-model (CHC), som i det væsentlige er en uddybning af flydende og krystalliseret intelligens (McGrew 2005). Nogle kan betragte dette som en styrke af KABC-II. Imidlertid har to vigtige træk ved CAS adskilt det fra evne til målinger inden for flydende og krystalliserede evner af CHC og verbal ydeevne IQ:

  • CAS er et system til vurdering af 'processer', ikke evner. Evne test som WISC / WAIS
  • dem, der måler flydende og krystalliserede evner, adresserer forskellige konstruktioner end procesvurderinger. CAS-procesforanstaltninger kan have det samme indhold i flere af dets undertests (dvs. verbale, som i Simultan Verbal og Word-serier, se næste afsnit), men koderne er forskellige (Samtidig i modsætning til Successive. Se McCrea 2009 for yderligere diskussion) ).

CAS-batteriet

Kognitive procesundersøgelser i CAS-batteriet

CAS-standardbatteriet består af tre underprøver til hver PASS-skala (i alt 12 underprøver), mens basisbatteriet har 2 underprøver til hver skala (i alt 8). Det tager en time at administrere standardbatteriet og 40 minutter til det grundlæggende batteri (Naglieri & Das, 1997).

CAS-batteriet giver en standard score for hver proces samt en fuld skala standard score. De gennemsnitlige interne pålidelighedskoefficienter i alderen 15-17 for PASS-skalaerne er:

  • Planlægning = .88
  • Opmærksomhed = .88
  • Samtidig = .93
  • Efter hinanden = .93
  • Fuld skala = .96.

Hver af disse skalaer er beskrevet detaljeret nedenfor. For yderligere forklaring, se Naglieri, 1999 (B), Naglieri & Das (2005). Yderligere detaljer om oprindelsen af ​​hver af de 12 test i CAS er diskuteret i nogen grad i Das, Naglieri & Kirby (1994) og for nylig i en gennemgang af McCrea (2009).

Planlægningsskala

Planlægning hjælper os med at vælge eller udvikle strategier, der er nødvendige for at udføre opgaver, som der er behov for en løsning til, og er kritisk for alle aktiviteter, hvor en person skal bestemme, hvordan man løser et problem Planlægningsskalaen inkluderer matchende tal, planlagte koder og planlagte forbindelser.

I det matchende antal undertest præsenteres børn for fire sider, der indeholder otte rækker tal. Barnet instrueres i at understrege de to tal, der er ens.

Den planlagte kodeundertest indeholder to sider, hver med et særskilt sæt koder, der er arrangeret i syv rækker og otte kolonner. Øverst på hver side er en forklaring, der angiver, hvordan bogstaverne relaterer til enkle koder (f.eks. A = OX; B = XX; C = OO). I de planlagte forbindelser (en variation af Trails test) undertest instrueres barnet i at forbinde tal i rækkefølge, der vises i en kvasi-tilfældig rækkefølge (f.eks. 1–2–3 osv.). Til disse to tests forbinder barnet tal og bogstaver i rækkefølge, skiftevis mellem tal og bogstaver (f.eks. 1-A-2-B osv.).

Alle planlægningstestprøver inkluderer strategivurdering. Dette udføres efter administrationen af ​​hver deltest og registreres i to kategorier:

  • Observerede strategier - dem set af eksaminatoren
  • Rapporterede strategier - dem opnået efter færdiggørelse af en vare (Naglieri, 1999 A).

Opmærksomhedsskala

Opmærksomhed er en mental proces, der involverer fokus på udvalgte aspekter af eksterne begivenheder, interne begivenheder eller stimuli. Opmærksomhed styres af intentioner og mål. Attention-skalaen inkluderer den ekspressive opmærksomhed, nummerregistrering og modtagelige opmærksomhedstest.

Ekspressiv opmærksomhed (en variation af Stroop-testen) har to former, den ene til børn 7 år og yngre og den anden 8 og derover.

Den modtagelige opmærksomhedstest indeholder to separate opgaver; i den første opgave er mål bogstaver, der er fysisk de samme (f.eks. BB, men ikke Bb). For den anden opgave er mål bogstaver, der har samme navn (f.eks. Bb, men ikke Ab). Denne delprøve er en tilpasning af Posner & Boise (1971).

Samtidig skala

Samtidig behandling er afgørende for organisering af information i grupper eller en sammenhængende helhed. Det kræver både ikke-verbal og verbal behandling til analyser og syntese af logiske og grammatiske komponenter i sprog og forståelse af ordforhold. Den samtidige skala har ikke-verbale matricer, verbale rumlige relationer og figurhukommelse.

Ikke-verbale matricer præsenterer en række forskellige former; det svarer til Progressive Matrices.

Verbal rumlige relationer deltest måler forståelsen af ​​logiske og grammatiske beskrivelser af rumlige relationer. I denne delprøve præsenteres barnet for seks tegninger, arrangeret på en bestemt rumlig måde og et udskrevet spørgsmål (f.eks. Vis mig trekanten til venstre for cirklen). Barnet instrueres i at vælge en af ​​de seks tegninger, der bedst besvarer spørgsmålet.

I figurhukommelsen, en kombination af figurkopiering og hukommelse til design, præsenteres barnet for en to- eller tredimensionel geometrisk figur i 5 sekunder og derefter straks præsenteres med en svarside, hvor den originale geometriske figur er indlejret i en større, mere komplekst geometrisk mønster. Barnet bliver bedt om at identificere det originale design.

Efterfølgende skala

Efterfølgende behandling er involveret, når information skal huskes eller udfyldes i en bestemt rækkefølge eller sekvens. Den successive skala har ordserier, sætnings gentagelse og sætningsspørgsmål.

I ordserier læser eksaminatoren barnet en række ord og beder derefter om at gentage ordene i samme rækkefølge.

Sætnings gentagelse kræver, at barnet læser 20 sætninger højt en efter en. Efter at hver sætning er læst, bliver barnet bedt om at gentage sætningen nøjagtigt som præsenteret.

Deltestssætsspørgsmålsundertesten bruger den samme sætningstype, der bruges i sætningens gentagelsesundertest. Men nu læses barnet en sætning og stilles et spørgsmål om det. Eksaminator læser f.eks. "De blå gule de grønne" og spørger barnet "Hvem gule det grønne?" I en modificeret form er det blevet brugt som en test af arbejdshukommelsen.

Talehastighed (alderen 5 til 7) er en undertest på 8 punkter, der kræver, at barnet gentager en streng på 3 almindelige ord, såsom hundepige-bog, igen og igen så hurtigt som muligt, indtil det bliver bedt om at stoppe. Scoren er den tid, det tager barnet at gennemføre 10 gentagelser, før de stopper.

Nuværende brug

CAS bruges til at forstå kognitiv udvikling af typiske og atypiske børn såvel som kognitiv svækkelse hos voksne. Det er blevet brugt til forskning, diagnose og klinisk evaluering af flere fagfolk, herunder uddannelses- og skolepsykologer, fordi det giver gode retningslinjer for uddannelsesinterventioner.

Forskning i forholdet mellem CAS og præstation har vist, at PASS-processerne forudsiger stærkt akademisk præstation på trods af det faktum, at det ikke inkluderer ordforråd (Naglieri og Rojahn, 2004). Tilsvarende er CAS-test blevet brugt til forståelse, vurdering af og intervention med uddannelsesmæssige problemer forbundet med læsefunktioner (Das, 2009) såsom autisme, opmærksomhedsunderskud-hyperaktivitetsforstyrrelse (Naglieri, 2005). CAS-test er også blevet brugt til klinisk evaluering af mental retardation og kognitive ændringer i aldring (Das, 2003).

Det fortjener særlig omtale er brugen af ​​CAS-test til en fair vurdering af mindretal (Naglieri, 2005) og First Nation-børn, hvis kroniske svaghed ved læsning er blevet identificeret som et successivt behandlingsunderskud forværret af dårlig hjemmekendskab (Das, Janzen & Georgiou, 2007 ) som begge kan forbedres gennem PASS-relateret intervention (Hayward, Das & Janzen, 2007).

Derudover er CAS med supplerende tests blevet fundet nyttige til forskning relateret til udøvende beslutningstagning inden for ledelse (Das, Kar, & Parrila, 1996).

CAS modstår tilpasning og oversættelse til andre sprog. CAS på hollandsk, italiensk, japansk, koreansk, spansk (Castillian), norsk og svensk er kommercielt tilgængelig. Derudover er CAS blevet anvendt i kinesisk, græsk, norsk og hollandsk forskning.

Kritik

CAS møder mindst to udfordringer, først med hensyn til dens faktoranalytiske renhed (Naglieri & Das, 1997 fortolkende håndbog), og for det andet med at udvide dets anvendelsesområde ved supplerende tests, især til vurdering af udøvende funktioner.

Gyldigheden af ​​CAS omfattende de 4 PASS-konstruktioner understøttes tilstrækkeligt af adskillige bøger og studier (Das, Naglieri, & Kirby, 1994; Das, Kar & Parilla, 1996; Das, 2009). CAS fortolkningshåndbog, (Naglieri og Das, 1997) rapporterede oplysninger om CAS-faktorstrukturen, der leverede bevis for, at PASS-firefaktorløsningen var den bedste løsning baseret på konvergensen af ​​faktoranalytiske resultater, klinisk anvendelighed af de fire separate scores, bevis for strategianvendelse og teoretisk fortolkning af delprøverne.

Keith og Kranzler (1999) udfordrede denne holdning og argumenterede for, at der ikke var tilstrækkelig støtte. Naglieri (1999 B) og Puhan, Das & Naglieri (2005) reagerede med rimelige beviser og rationelle argumenter til forsvar for testens struktur og gyldigheden af ​​4-faktor CAS. Imidlertid er problemet endnu ikke løst endnu.

Derudover er vigtigheden af ​​at bruge faktoranalyse til støtte for teorier om intelligens ikke blevet understøttet af store nutidige teorier om intelligens som dem, der blev fremført af Gardner, Robert Sternberg, Das (2004) eller endda af Jensen (2006) i sin kronometriske tilgang. til generel intelligens, Clocking the Mind. En insistering på faktoranalytisk bekræftelse kan endda være en hindring for det ønskelige mål om at lukke kløften mellem psykologi og forretning med intelligens testudvikling. Udfordringen for CAS er at udvide sig til nye områder af kognitiv betydning såsom Executive-funktioner og evaluering af neuropsykologiske svækkelser i en aldrende befolkning. Mærkeligt nok er det få, hvis nogen af ​​de eksisterende vurderingsinstrumenter for disse områder, der har understreget nødvendigheden af ​​faktoranalyse.

For så vidt som konstruktiv kritik går, er supplerende tests nødvendige for at udvide anvendelsen af ​​CAS. Til at begynde med eksisterende tests skal de successive undertests have et ikke-verbalt mål, såsom Lurias test, der beder deltagerne om at fortsætte en serie "+++ __ __ +++ __ __ +++ __ __......", eller et motorisk respons ved at tappe på prikkesekvenser som "... .. ... .. ... ..." som angivet i Das, Kirby & Jarman (1979).

Tilsvarende skal opmærksomhedstest inkludere både en kontinuerlig præstationstest og en mere kognitivt belastet årvågenhedstest (Das, Naglieri & Kirby, 1994). Med hensyn til udøvende funktioner vil man bemærke, at elementer af det allerede er inkluderet i CAS: Ekspressiv opmærksomhed (Stroop) = inhibering af respons; Planlagt forbindelse (spor) = skift. Men den eksisterende planlægningsskala skal suppleres med test af kompleks planlægning (Das, Kar & Parrila, 1996) og såkaldte 'hot' tests, der involverer affektiv beslutningstagning, såsom situationen med vanskelige forhold (Channon, 2004).

Afslutningsvis vil CAS øge rækkevidden som et system til vurdering af intelligens i tråd med fremskridt inden for psykologiske og neurologiske fundamenter for kognitive funktioner. Således kan det følge Cronbachs (1975) råd til at lukke kløften mellem psykologi og intelligensprøvning.

Se også

Referencer

Yderligere læsning

  • Das, JP; Naglieri, JA; Kirby, JR (1994). Vurdering af kognitive processer . Needham Heights, MA, USA: Allyn & Bacon. ISBN   0-205-14164-1 .
  • Das, JP (2002). Et bedre kig på intelligens. Nuværende anvisninger i psykologi, 11, 28–32.
  • Goldstein, Gerald; Beers, Susan, eds (2004). Omfattende håndbog om psykologisk vurdering: bind I: intellektuel og neurologisk vurdering. Hoboken (NJ): John Wiley & Sons.
  • Kaufman, Alan S. (2000). "Kapitel 20: Tests of Intelligence". I Sternberg, Robert J. (red.). Handbook of Intelligence . Cambridge: Cambridge University Press. s.  445 –476. ISBN   978-0-521-59648-0 . Lay resume (22. juli 2013).
  • Naglieri, Jack A .; Otero, Tulio M. (2012). "Kapitel 15: Det kognitive vurderingssystem: Fra teori til praksis". I Flanagan, Dawn P .; Harrison, Patti L. (red.). Moderne intellektuel vurdering: Teorier, tests og spørgsmål (tredje udgave). New York (NY): Guilford Press . s. 376–399. ISBN   978-1-60918-995-2 . Lay resume (29. marts 2014).
  • Sattler, Jerome M. (2008). Vurdering af børn: kognitive fundamenter. La Mesa (CA): Jerome M. Sattler, udgiver.
  • Urbina, Susana (2004). Essentials of Psychological Testing . John Wiley & Sons. ISBN   978-0-471-41978-5 . Lay resume (10. oktober 2013).
  • Urbina, Susana (2011). "Kapitel 2: Tests of Intelligence". I Sternberg, Robert J .; Kaufman, Scott Barry (red.). Cambridge Handbook of Intelligence . Cambridge: Cambridge University Press. s.  20 –38. ISBN   9780521739115 . Lægesammendrag (9. februar 2012).

eksterne links