Faglig disciplin - Academic discipline

For ikke at forveksle med skoledisciplin .

Del af en serie om
Forskning
En bærbar computer ved siden af ​​arkivmaterialer
Liste over akademiske felter
Forskningsdesign
Filosofi
Forskningsstrategi
Metodik
Metoder
Værktøjer og software
Filosofi portal

En akademisk disciplin eller akademisk felt er en underopdeling af viden , der undervises og forskes på college- eller universitetsniveau. Discipliner defineres (delvist) og anerkendes af de akademiske tidsskrifter , hvor forskning udgives, og de lærde samfund og akademiske afdelinger eller fakulteter inden for gymnasier og universiteter, som deres praktikere tilhører. Akademiske discipliner er konventionelt opdelt i humaniora , herunder sprog-, kunst- og kulturstudier, og de videnskabelige discipliner , såsom fysik , kemi og biologi ; de sociale videnskaber er undertiden betragtes som en tredje kategori.

Personer, der er tilknyttet akademiske discipliner, kaldes almindeligvis eksperter eller specialister . Andre, der måske har studeret liberal arts eller systemteori frem for at koncentrere sig om en bestemt akademisk disciplin, klassificeres som generalister .

Selvom akademiske discipliner i sig selv er mere eller mindre fokuserede praksis, integrerer videnskabelige tilgange som tværfaglighed/tværfaglighed , tværfaglighed og tværfaglighed aspekter fra flere akademiske discipliner og tager derfor fat på eventuelle problemer, der måtte opstå som følge af snæver koncentration inden for specialiserede studieretninger . Fagfolk kan f.eks. Støde på problemer med at kommunikere på tværs af akademiske discipliner på grund af forskelle i sprog, specificerede begreber eller metode.

Nogle forskere mener, at akademiske discipliner i fremtiden kan blive erstattet af det, der kaldes Mode 2 eller "postakademisk videnskab", hvilket indebærer erhvervelse af tværfaglig viden gennem samarbejde fra specialister fra forskellige akademiske discipliner.

Terminologi

Også kendt som et fagområde , undersøgelsesområde , forskningsfelt og vidensgren . De forskellige udtryk bruges i forskellige lande og felter.

Konceptets historie

Den universitetet i Paris i 1231 bestod af fire fakulteter : Teologi , Medicin , Canon Law og Arts . Uddannelsesinstitutioner brugte oprindeligt udtrykket "disciplin" til at katalogisere og arkivere den nye og ekspanderende mængde information, der blev frembragt af det videnskabelige samfund. Disciplinære betegnelser stammer fra tyske universiteter i begyndelsen af ​​det nittende århundrede.

De fleste akademiske discipliner har deres rødder i midten til slutningen af ​​det nittende århundredes sekularisering af universiteter, da de traditionelle læreplaner blev suppleret med ikke-klassiske sprog og litteraturer , samfundsvidenskab som statskundskab , økonomi , sociologi og offentlig administration og naturvidenskab videnskabs- og teknologidiscipliner som fysik , kemi , biologi og teknik .

I begyndelsen af ​​det tyvende århundrede blev nye akademiske discipliner som uddannelse og psykologi tilføjet. I 1970'erne og 1980'erne var der en eksplosion af nye akademiske discipliner med fokus på specifikke temaer, såsom mediestudier , kvindestudier og Africana -studier . Mange akademiske discipliner designet som forberedelse til karriere og erhverv, såsom sygepleje , gæstfrihedsledelse og korrektioner , opstod også på universiteterne. Endelig blev tværfaglige videnskabelige studieretninger som biokemi og geofysik fremtrædende, da deres bidrag til viden blev bredt anerkendt. Nogle nye discipliner, såsom offentlig administration , findes i mere end én disciplinær indstilling; nogle offentlige forvaltningsprogrammer er forbundet med handelshøjskoler (understreger dermed det offentlige ledelsesaspekt), mens andre er knyttet til det statsvidenskabelige område (understreger det politiske analyse -aspekt).

Da det tyvende århundrede nærmede sig, blev disse betegnelser gradvist vedtaget af andre lande og blev de accepterede konventionelle emner. Disse betegnelser var imidlertid forskellige fra forskellige lande. I det tyvende århundrede omfattede de naturvidenskabelige discipliner: fysik , kemi , biologi , geologi og astronomi . De samfundsvidenskabelige discipliner omfattede: økonomi , politik , sociologi og psykologi .

Før det tyvende århundrede var kategorierne brede og generelle, hvilket forventedes på grund af den manglende interesse for videnskab på det tidspunkt. Med sjældne undtagelser plejede videnskabelige praktikere at være amatører og blev omtalt som "naturhistorikere" og "naturfilosofer" - etiketter, der stammer fra Aristoteles - i stedet for "videnskabsmænd". Naturhistorien henviste til det vi nu kalder biovidenskab og naturfilosofi henviste til de nuværende fysiske videnskaber.

Før det tyvende århundrede fandtes der få muligheder for videnskab som erhverv uden for uddannelsessystemet. Højere uddannelse gav den institutionelle struktur for videnskabelig undersøgelse samt økonomisk støtte til forskning og undervisning. Snart steg mængden af ​​videnskabelig information hurtigt, og forskere indså vigtigheden af ​​at koncentrere sig om mindre, smallere områder af videnskabelig aktivitet. På grund af denne indsnævring opstod videnskabelige specialiseringer. Efterhånden som disse specialiseringer udviklede sig, forbedrede moderne videnskabelige discipliner på universiteter også deres raffinement. Til sidst blev akademiens identificerede discipliner grundlaget for forskere med specifikke specialiserede interesser og ekspertise.

Funktioner og kritik

En indflydelsesrig kritik af begrebet akademiske discipliner kom fra Michel Foucault i hans bog fra 1975, Discipline and Punish . Foucault hævder, at akademiske discipliner stammer fra de samme sociale bevægelser og kontrolmekanismer, som etablerede det moderne fængsels- og straffesystem i Frankrig fra det attende århundrede , og at denne kendsgerning afslører væsentlige aspekter, de fortsat har til fælles: "Disciplinerne karakteriserer, klassificerer, specialiserer sig; de fordeler langs en skala, omkring en norm, hierarkiserer individer i forhold til hinanden og diskvalificerer og ugyldiggør om nødvendigt. " (Foucault, 1975/1979, s. 223)

Fællesskaber af akademiske discipliner

Fællesskaber inden for akademiske discipliner kan findes uden for den akademiske verden inden for virksomheder, regeringsorganer og uafhængige organisationer, hvor de har form af sammenslutninger af fagfolk med fælles interesser og specifik viden. Sådanne fællesskaber omfatter virksomheders tænketanke , NASA og IUPAC . Sådanne fællesskaber eksisterer for at gavne de organisationer, der er tilknyttet dem, ved at levere specialiserede nye ideer, forskning og fund.

Nationer på forskellige udviklingsstadier vil finde behov for forskellige akademiske discipliner i forskellige væksttider. En nyudviklet nation vil sandsynligvis prioritere regering, politiske spørgsmål og teknik frem for humaniora, kunst og samfundsvidenskab. På den anden side kan en veludviklet nation muligvis investere mere i kunst og samfundsvidenskab. Fællesskaber inden for akademiske discipliner ville bidrage på forskellige niveauer af betydning i forskellige udviklingsstadier.

Interaktioner

Disse kategorier forklarer, hvordan de forskellige akademiske discipliner interagerer med hinanden.

Tværfagligt

Hovedartikel: Tværfaglig tilgang

Tværfaglig viden er forbundet med mere end én eksisterende akademisk disciplin eller profession.

Et tværfagligt fællesskab eller projekt består af mennesker fra forskellige akademiske discipliner og erhverv. Disse mennesker er engagerede i at arbejde sammen som lige store interessenter om at løse en fælles udfordring. En tværfaglig person er en med grader fra to eller flere akademiske discipliner. Denne ene person kan træde i stedet for to eller flere mennesker i et tværfagligt fællesskab. Over tid fører det tværfaglige arbejde typisk ikke til en stigning eller et fald i antallet af akademiske discipliner. Et centralt spørgsmål er, hvor godt udfordringen kan nedbrydes til underdele og derefter adresseres via den distribuerede viden i samfundet. Manglen på fælles ordforråd mellem mennesker og kommunikationsomkostninger kan undertiden være et problem i disse fællesskaber og projekter. Hvis udfordringer af en bestemt type skal behandles gentagne gange, så hver enkelt kan nedbrydes korrekt, kan et tværfagligt fællesskab være usædvanligt effektivt og effektivt.

Der er mange eksempler på, at en bestemt idé optræder i forskellige akademiske discipliner, som alle opstod på samme tid. Et eksempel på dette scenarie er skiftet fra tilgangen med fokus på sensorisk bevidsthed om helheden, "en opmærksomhed på 'det samlede felt ' ", en "fornemmelse af hele mønsteret, af form og funktion som en enhed", en " integreret idé om struktur og konfiguration ". Dette er sket inden for kunst (i form af kubisme), fysik, poesi, kommunikation og uddannelsesteori. Ifølge Marshall McLuhan skyldtes dette paradigmeskifte passagen fra mekaniseringens æra, der bragte sekvensialitet, til den æra med den øjeblikkelige hastighed for elektricitet, som bragte samtidighed.

Tværfaglige tilgange tilskynder også folk til at være med til at forme fremtidens innovation. De politiske dimensioner ved at danne nye tværfaglige partnerskaber for at løse de såkaldte samfundsmæssige store udfordringer blev præsenteret i Innovationsunionen og i det europæiske rammeprogram, Horizon 2020 operationel overlejring. Innovation på tværs af akademiske discipliner betragtes som den centrale fremsyn i skabelsen af ​​nye produkter, systemer og processer til gavn for alle samfunds vækst og velfærd. Regionale eksempler som f.eks. Biofolk og industri-akademiske initiativer inden for translationel medicin som SHARE.ku.dk i Danmark er beviset på den vellykkede bestræbelse på tværfaglig innovation og facilitering af paradigmeskiftet.

Tværfagligt

Hovedartikel: Tværfaglighed

I praksis kan tværfagligt betragtes som foreningen af ​​alle tværfaglige bestræbelser. Selvom tværfaglige teams kan skabe ny viden, der ligger mellem flere eksisterende discipliner, er et tværfagligt team mere holistisk og søger at knytte alle discipliner sammen til en sammenhængende helhed.

Tværfagligt

Tværfaglig viden er det, der forklarer aspekter af en disciplin i form af en anden. Almindelige eksempler på tværfaglige tilgange er undersøgelser af fysik af musik eller politik i litteratur .

Bibliometriske studier af discipliner

Bibliometri kan bruges til at kortlægge flere spørgsmål i relation til discipliner, for eksempel idéstrømmen inden for og blandt discipliner (Lindholm-Romantschuk, 1998) eller eksistensen af ​​specifikke nationale traditioner inden for discipliner. Videnskabelig indflydelse og indflydelse af en disciplin på en anden kan forstås ved at analysere citatstrømmen.

Bibliometri -metoden beskrives som ligetil, fordi den er baseret på simpel tælling. Metoden er også objektiv, men den kvantitative metode er muligvis ikke forenelig med en kvalitativ vurdering og derfor manipuleret. Antallet af henvisninger afhænger af antallet af personer, der arbejder i det samme domæne i stedet for iboende kvalitet eller offentliggjort resultats originalitet.

Se også

Referencer

Yderligere læsning

  • Abbott, A. (1988). Professionssystemet: Et essay om afdelingen for ekspertarbejde , University of Chicago Press. ISBN  978-0-226-00069-5
  • Augsburg, T. (2005), Becoming Interdisciplinary: An Introduction to Interdisciplinary Studies.
  • Dogan, M. & Pahre, R. (1990). "Formelle disciplines skæbne: fra sammenhæng til spredning." In Creative Marginality: Innovation at the Crossings of Social Sciences . Boulder, CO: Westview. s. 85–113.
  • Dullemeijer, P. (1980). " Opdeling af biologi i discipliner: Kaos eller multiformitet? " Journal Acta Biotheoretica , 29 (2), 87–93.
  • Fagin, R .; Halpern, JY; Moses, Y. & Vardi, MY (1995). Begrundelse om viden , MIT Press. ISBN  0-262-56200-6
  • Gibbons, M .; Limoges, C .; Nowotny, H .; Schwartzman, S .; Scott, P. & Trow, M. (1994). Den nye produktion af viden: Dynamikken i videnskab og forskning i nutidige samfund . London: Sage.
  • Golinski, J. (1998/2005). Gør naturlig viden: Constructivis og videnskabshistorien . New York: Cambridge University Press. Kapitel 2: "Identitet og disciplin." Del II: Den disciplinære form . s. 66–78.
  • Hicks, D. (2004). " De fire litteraturer i samfundsvidenskab ". IN: Handbook of Quantitative Science and Technology Research: The Use of Publication and Patent Statistics in Studies of S&T Systems . Ed. Henk Moed. Dordrecht: Kluwer Academic.
  • Hyland, K. (2004). Disciplinære diskurser: Sociale interaktioner i akademisk skrivning . Ny udgave. University of Michigan Press/ESL.
  • Klein, JT (1990). Tværfaglighed: Historie, teori og praksis . Detroit: Wayne State University Press.
  • Krishnan, Armin (januar 2009), Hvad er akademiske discipliner? Nogle observationer om Disciplinarity vs. Interdisciplinarity -debatten (PDF) , NCRM Working Paper Series, Southampton: ESRC National Center for Research Methods , hentet 10. september 2017
  • Leydesdorff, L. & Rafols, I. (2008). Et globalt kort over videnskab baseret på ISI -emnekategorierne . Journal of the American Society for Information Science and Technology .
  • Lindholm-Romantschuk, Y. (1998). Videnskabelig boganmeldelse i samfundsvidenskab og humaniora: Idéstrømmen inden for og blandt discipliner . Westport, Connecticut: Greenwood Press.
  • Martin, B. (1998). Informationsfrigørelse: Udfordring af korruption af informationskraft . London: Freedom Press
  • Morillo, F .; Bordons, M. & Gomez, I. (2001). " En tilgang til tværfaglige bibliometriske indikatorer ." Scientometrics , 51 (1), 203–22.
  • Morillo, F .; Bordons, M. & Gomez, I. (2003). "Tværfaglighed i videnskab: En foreløbig typologi af discipliner og forskningsområder". Journal of the American Society for Information Science and Technology , 54 (13), 1237–49.
  • Newell, A. (1983). "Refleksioner over strukturen i et tværfagligt område." I Machlup, F. & U. Mansfield (red.), The Study of Information: Interdisciplinary Messages . s. 99–110. NY: John Wiley & Sons.
  • Pierce, SJ (1991). "Emneområder, discipliner og autoritetsbegrebet". Bibliotek og informationsvidenskabelig forskning , 13, 21–35.
  • Porter, AL; Roessner, JD; Cohen, AS & Perreault, M. (2006). " Tværfaglig forskning: mening, metrics og pleje ." Research Evaluation , 15 (3), 187–95.
  • Prior, P. (1998). Skrivning/disciplinaritet: En sociohistorisk beretning om litterær aktivitet i akademiet . Lawrence Erlbaum. (Retorik, viden og samfundsserie)
  • Qin, J .; Lancaster, FW & Allen, B. (1997). " Typer og niveauer af samarbejde inden for tværfaglig forskning inden for videnskaberne ." Journal of the American Society for Information Science , 48 (10), 893–916.
  • Rinia, EJ; van Leeuwen, TN; Bruins, EEW; van Vuren, HG & van Raan, AFJ (2002). " Måling af videnoverførsel mellem videnskabsfelter ." Scientometrics , 54 (3), 347–62.
  • Sanz-Menendez, L .; Bordons, M. & Zulueta, MA (2001). " Tværfaglighed som et multidimensionelt begreb: dets foranstaltning inden for tre forskellige forskningsområder ." Research Evaluation , 10 (1), 47–58.
  • Stichweh, R. (2001). "Videnskabelige discipliner, historie om". Smelser, NJ & Baltes, PB (red.). International Encyclopedia of the Social and Behavioral Sciences . Oxford: Elsevier Science. s. 13727–31.
  • Szostak, R. (oktober 2000). Superfaglighed: En simpel definition af tværfaglighed med dybe konsekvenser. Association for Integrative Studies, Portland, Oregon. (Mødepræsentation)
  • Tengström, E. (1993). Biblioteks- och informationsvetenskapen- ett fler- eller tvärvetenskapligt område? Svensk Biblioteksforskning (1), 9–20.
  • Tomov, DT & Mutafov, HG (1996). "Sammenlignende indikatorer for tværfaglighed i moderne videnskab." Scientometrics , 37 (2), 267–78.
  • van Leeuwen, TN & Tijssen, RJW (1993). "Vurdering af tværfaglige områder inden for videnskab og teknologi-En syntetisk bibliometrisk undersøgelse af hollandsk atomkraftforskning." Scientometrics , 26 (1), 115–33.
  • van Leeuwen, TN & Tijssen, RJW (2000). "Tværfaglig dynamik i moderne videnskab: analyse af tværfaglige citatstrømme." Research Evaluation , 9 (3), 183–87.
  • Weisgerber, DW (1993). "Tværfaglig søgning - problemer og foreslåede løsninger - En rapport fra ICSTI -gruppen om tværfaglig søgning." Journal of Documentation , 49 (3), 231–54.
  • Wittrock, B. (2001). "Discipliner, historie om, i samfundsvidenskaberne." International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences , s. 3721–28. Smeltser, NJ & Baltes, PB (red.). Amsterdam: Elsevier.

eksterne links