Uddannelsespsykologi - Educational psychology

Uddannelsespsykologi er den gren af psykologi, der beskæftiger sig med den videnskabelige undersøgelse af menneskelig læring . Undersøgelsen af ​​læringsprocesser, både fra kognitive og adfærdsmæssige perspektiver, giver forskere mulighed for at forstå individuelle forskelle i intelligens , kognitiv udvikling, påvirkning, motivation , selvregulering og selvkoncept samt deres rolle i læring. Pædagogisk psykologi er stærkt afhængig af kvantitative metoder, herunder test og måling, for at forbedre uddannelsesaktiviteter relateret til undervisningsdesign, klasseledelse og vurdering, som tjener til at lette læringsprocesser i forskellige uddannelsesmæssige rammer på tværs af levetiden.

Uddannelsespsykologi kan delvist forstås gennem sit forhold til andre discipliner. Den informeres primært af psykologi , der har en relation til den disciplin, der er analog med forholdet mellem medicin og biologi . Det informeres også af neurovidenskab . Uddannelsespsykologi informerer igen en bred vifte af specialer inden for uddannelsesstudier, herunder undervisningsdesign , uddannelsesteknologi , læreplanudvikling, organisatorisk læring , specialundervisning , klasseledelse og elevmotivation. Uddannelsespsykologi trækker både fra og bidrager til kognitiv videnskab og læringsvidenskaben . På universiteter er institutter for pædagogisk psykologi normalt placeret inden for uddannelsesfakulteter, hvilket muligvis tegner sig for den manglende repræsentation af pædagogisk psykologisk indhold i indledende psykologi lærebøger.

Pædagogisk psykologi omfatter undersøgelse af hukommelse , konceptuelle processer og individuelle forskelle (via kognitiv psykologi) i konceptualisering af nye strategier for læringsprocesser hos mennesker. Uddannelsespsykologi er bygget på teorier om operant konditionering , funktionalisme , strukturalisme , konstruktivisme , humanistisk psykologi , Gestaltpsykologi og informationsbehandling .

Uddannelsespsykologi har oplevet hurtig vækst og udvikling som et erhverv i de sidste tyve år. Skolepsykologi begyndte med begrebet intelligensprøvning, der førte til bestemmelser for specialundervisningsstuderende, som ikke kunne følge den almindelige undervisningsplan i begyndelsen af ​​det 20. århundrede. Imidlertid har "skolepsykologi" i sig selv opbygget et ret nyt erhverv baseret på adskillige psykologers praksis og teorier blandt mange forskellige områder. Uddannelsespsykologer arbejder side om side med psykiatere, socialrådgivere, lærere, tale- og sprogterapeuter og rådgivere i et forsøg på at forstå de spørgsmål, der rejses, når de kombinerer adfærds-, kognitiv- og socialpsykologi i klasseværelset.

Historie

Tidlige år

Uddannelsespsykologi er et ret nyt og voksende studieretning. Selvom det kan dateres tilbage allerede på Platons og Aristoteles 'dage, blev uddannelsespsykologi ikke betragtet som en bestemt praksis. Det var ukendt, at daglig undervisning og læring, hvor enkeltpersoner skulle tænke over individuelle forskelle, vurdering, udvikling, karakteren af ​​et emne, der blev undervist, problemløsning og overførsel af læring var begyndelsen til pædagogisk psykologi. Disse emner er vigtige for uddannelse, og som følge heraf er de vigtige for at forstå menneskelig erkendelse, læring og social opfattelse.

Platon og Aristoteles

Pædagogisk psykologi går tilbage til tidspunktet for Aristoteles og Platon . Platon og Aristoteles undersøgte individuelle forskelle inden for uddannelse , træning af kroppen og dyrkning af psykomotoriske færdigheder, dannelsen af ​​god karakter, mulighederne og grænserne for moralsk uddannelse . Nogle andre uddannelsesemner, de talte om, var virkningerne af musik, poesi og de andre kunstarter på udviklingen af ​​individ, lærerrolle og forholdet mellem lærer og elev. Platon opfattede videnindsamling som en medfødt evne, som udvikler sig gennem erfaring og forståelse af verden. Denne opfattelse af menneskelig erkendelse har udviklet sig til et fortsat argument om natur kontra pleje i forståelsen af ​​konditionering og læring i dag. Aristoteles observerede fænomenet "forening". Hans fire foreningslove omfattede succession, sammenhæng, lighed og kontrast. Hans undersøgelser undersøgte tilbagekaldelse og lettede læringsprocesser.

John Locke

John Locke betragtes som en af ​​de mest indflydelsesrige filosoffer i Europa efter renæssancen, en tidsperiode, der begyndte omkring midten af ​​1600-tallet. Locke betragtes som "far til engelsk psykologi". Et af Lockes vigtigste værker blev skrevet i 1690 med navnet An Essay Concerning Human Understanding . I dette essay introducerede han udtrykket "tabula rasa", der betyder "blank skifer". Locke forklarede, at læring kun blev opnået gennem erfaring, og at vi alle er født uden viden.

Han fulgte med kontrast til Platons teori om medfødte læreprocesser. Locke mente, at sindet var dannet af oplevelser, ikke medfødte ideer. Locke introducerede denne idé som "empirisme", eller forståelsen af, at viden kun er bygget på viden og erfaring.

I slutningen af ​​1600'erne fremførte John Locke hypotesen om, at folk primært lærer af ydre kræfter. Han mente, at sindet var som en tom tablet (tabula rasa), og at successioner af simple indtryk giver anledning til komplekse ideer gennem forening og refleksion. Locke krediteres med at etablere " empirisme " som et kriterium for at teste validitet af viden og giver dermed en konceptuel ramme for senere udvikling af eksperimentel metodologi inden for natur- og samfundsvidenskab.

Før 1890

Uddannelsesfilosoffer som Juan Vives, Johann Pestalozzi, Friedrich Fröbel og Johann Herbart havde undersøgt, klassificeret og bedømt undervisningsmetoderne århundreder før psykologiens begyndelse i slutningen af ​​1800'erne.

Juan Vives

Juan Vives (1493–1540) foreslog induktion som studiemetode og troede på den direkte observation og undersøgelse af studiet af naturen . Hans studier fokuserede på humanistisk læring , der modsatte sig skolastik og var påvirket af en række forskellige kilder, herunder filosofi , psykologi , politik , religion og historie . Han var en af ​​de første fremtrædende tænkere, der understregede, at placeringen af ​​en skole er vigtig for læring . Han foreslog, at en skole skulle placeres væk fra forstyrrende lyde; luftkvaliteten skal være god, og der skal være masser af mad til eleverne og lærerne. Vives understregede vigtigheden af ​​at forstå elevernes individuelle forskelle og foreslog praksis som et vigtigt redskab til læring.

Vives introducerede sine uddannelsesidéer i sit forfatterskab, "De anima et vita" i 1538. I denne publikation udforsker Vives moralfilosofi som ramme for sine uddannelsesidealer; med dette forklarer han, at de forskellige dele af sjælen (svarende til Aristoteles 'ideer) hver er ansvarlige for forskellige operationer, som fungerer særprægede. Den første bog dækker de forskellige "sjæle": "Den vegetative sjæl;" dette er ernærings- , vækst- og reproduktionens sjæl, "Den følsomme sjæl", som involverer de fem ydre sanser; "Den kognitive sjæl", som omfatter indre sanser og kognitive faciliteter. Den anden bog involverer funktioner i den rationelle sjæl: sind, vilje og hukommelse. Endelig forklarer den tredje bog analysen af ​​følelser.

Johann Pestalozzi

Johann Pestalozzi (1746–1827), en schweizisk uddannelsesreformator, understregede barnet frem for skolens indhold. Pestalozzi støttede en pædagogisk reform understøttet af tanken om, at tidlig uddannelse var afgørende for børn og kunne håndteres for mødre. Til sidst ville denne erfaring med tidlig uddannelse føre til en "sund person præget af moral". Pestalozzi er blevet anerkendt for at åbne institutioner for uddannelse, skrive bøger til mors undervisning i hjemmet og elementære bøger for studerende, hovedsageligt med fokus på børnehaveniveau. I sine senere år udgav han undervisningsmanualer og undervisningsmetoder.

I oplysningstiden indførte Pestalozzis idealer "uddannelse". Dette skabte broen mellem sociale spørgsmål og uddannelse ved at introducere ideen om sociale spørgsmål, der skal løses gennem uddannelse. Horlacher beskriver det mest fremtrædende eksempel på dette under oplysningstiden til at "forbedre landbrugsproduktionsmetoder."

Johann Herbart

Johann Herbart (1776–1841) betragtes som faderen til pædagogisk psykologi . Han mente, at læring var påvirket af interessen for emnet og læreren. Han mente, at lærerne skulle overveje elevernes eksisterende mentale sæt - hvad de allerede ved - når de præsenterer ny information eller materiale. Herbart kom med det, der nu er kendt som de formelle trin. De 5 trin, som lærerne skal bruge, er:

  1. Gennemgå materiale, som eleven allerede har lært
  2. Forbered eleven på nyt materiale ved at give dem et overblik over, hvad de lærer videre
  3. Præsenter det nye materiale.
  4. Relater det nye materiale til det gamle materiale, der allerede er lært.
  5. Vis, hvordan eleven kan anvende det nye materiale, og vis det materiale, de vil lære næste gang.

1890–1920

Der var tre hovedfigurer inden for uddannelsespsykologi i denne periode: William James, G. Stanley Hall og John Dewey. Disse tre mænd markerede sig inden for generel psykologi og uddannelsespsykologi, som overlappede markant i slutningen af ​​1800 -tallet.

William James (1842–1910)

William James

Perioden 1890–1920 betragtes som den gyldne æra i pædagogisk psykologi, hvor ambitioner om den nye disciplin hvilede på anvendelsen af ​​de videnskabelige metoder til observation og eksperimentering på uddannelsesmæssige problemer. Fra 1840 til 1920 immigrerede 37 millioner mennesker til USA. Dette skabte en udvidelse af folkeskoler og gymnasier. Stigningen i immigration gav også uddannelsespsykologer mulighed for at bruge intelligens -test til at screene immigranter på Ellis Island. Darwinisme påvirkede de fremtrædende uddannelsespsykologers overbevisning. Selv i de tidligste år af disciplinen anerkendte pædagogiske psykologer begrænsningerne ved denne nye tilgang. Den banebrydende amerikanske psykolog William James kommenterede, at:

Psykologi er en videnskab, og undervisning er en kunst; og videnskaber genererer aldrig kunst direkte ud af sig selv. Et mellemliggende opfindsomt sind skal anvende denne anvendelse ved at bruge dets originalitet ".

James er psykologens far i Amerika, men han bidrog også med uddannelsespsykologi. I sin berømte række af foredrag Talks to Teachers on Psychology , der blev offentliggjort i 1899, definerer James uddannelse som "organisering af erhvervede adfærdsvaner og tendenser til adfærd". Han fastslår, at lærere bør "træne eleven til adfærd", så han passer ind i den sociale og fysiske verden. Lærere bør også indse vigtigheden af ​​vane og instinkt. De skal præsentere information, der er klar og interessant og knytte denne nye information og materiale til ting, eleven allerede ved om. Han behandler også vigtige spørgsmål som opmærksomhed, hukommelse og sammenslutning af ideer.

Alfred Binet

Alfred Binet udgav Mental træthed i 1898, hvor han forsøgte at anvende den eksperimentelle metode til pædagogisk psykologi. I denne eksperimentelle metode gik han ind for to typer eksperimenter, eksperimenter udført i laboratoriet og eksperimenter udført i klasseværelset. I 1904 blev han udnævnt til minister for offentlig uddannelse. Det var da han begyndte at lede efter en måde at skelne børn med udviklingshæmning på. Binet støttede kraftigt specialundervisningsprogrammer, fordi han mente, at "abnormitet" kunne helbredes. Binet-Simon-testen var den første intelligens-test og var den første til at skelne mellem "normale børn" og dem med udviklingshæmning. Binet mente, at det var vigtigt at studere individuelle forskelle mellem aldersgrupper og børn i samme alder. Han mente også, at det var vigtigt for lærerne at tage hensyn til de enkelte elevers styrker og også klasselokalets behov som helhed, når de underviste og skabte et godt læringsmiljø. Han mente også, at det var vigtigt at oplære lærere i observation, så de kunne se individuelle forskelle blandt børn og tilpasse pensum til eleverne. Binet understregede også, at praksis med materiale var vigtig. I 1916 reviderede Lewis Terman Binet-Simon, så den gennemsnitlige score altid var 100. Testen blev kendt som Stanford-Binet og var en af ​​de mest udbredte intelligensprøver. Terman, i modsætning til Binet, var interesseret i at bruge intelligens test til at identificere begavede børn, der havde høj intelligens. I sin langsgående undersøgelse af begavede børn, der blev kendt som termitterne, fandt Terman ud af, at begavede børn bliver begavede voksne.

Edward Thorndike

Edward Thorndike (1874–1949) støttede den videnskabelige bevægelse inden for uddannelse. Han baserede undervisningspraksis på empirisk evidens og måling. Thorndike udviklede teorien om instrumentel betingelse eller loven om virkning. Loven om virkning siger, at associationer styrkes, når det efterfølges af noget glædeligt, og associationer svækkes, når det følges af noget, der ikke er behageligt. Han fandt også ud af, at læring sker lidt ad gangen eller i trin, læring er en automatisk proces, og dens principper gælder for alle pattedyr. Thorndikes forskning med Robert Woodworth om overførselsteorien fandt ud af, at det at lære et emne kun vil påvirke din evne til at lære et andet emne, hvis emnerne er ens. Denne opdagelse førte til mindre vægt på at lære klassikerne, fordi de fandt ud af, at det at studere klassikerne ikke bidrager til generel generel intelligens. Thorndike var en af ​​de første til at sige, at individuelle forskelle i kognitive opgaver skyldtes, hvor mange stimulus-responsmønstre en person havde frem for generel intellektuel evne. Han bidrog med ordordbøger, der var videnskabeligt baseret på at bestemme de ord og definitioner, der blev brugt. Ordbøgerne var de første til at tage hensyn til brugernes modenhedsniveau. Han integrerede også billeder og lettere udtalevejledning i hver af definitionerne. Thorndike bidrog med aritmetiske bøger baseret på læringsteori . Han gjorde alle problemerne mere realistiske og relevante for det, der blev undersøgt, ikke kun for at forbedre den generelle intelligens . Han udviklede test, der var standardiseret til at måle præstationer i skolerelaterede fag. Hans største bidrag til test var CAVD -intelligenstesten, der brugte en flerdimensionel tilgang til intelligens og var den første til at bruge en ratio -skala. Hans senere arbejde handlede om programmeret undervisning, mestringslæring og computerbaseret læring:

Hvis en bog ved et mirakel af mekanisk opfindsomhed kunne arrangeres så, at kun ham, der havde gjort det, der var rettet på side en, ville blive vist side to og så videre, meget der nu kræver personlig instruktion, kunne administreres af tryk.

John Dewey

John Dewey (1859–1952) havde stor indflydelse på udviklingen af progressiv uddannelse i USA. Han mente, at klasseværelset skulle forberede børn på at være gode borgere og lette kreativ intelligens. Han pressede på for at skabe praktiske klasser, der kunne anvendes uden for en skoleindstilling. Han mente også, at uddannelse skulle være elevorienteret, ikke fagorienteret. For Dewey var uddannelse en social oplevelse, der hjalp med at samle generationer af mennesker. Han udtalte, at eleverne lærer ved at gøre. Han troede på et aktivt sind, der var i stand til at blive uddannet gennem observation, problemløsning og undersøgelse. I sin bog fra 1910 How We Think understreger han, at materiale skal leveres på en måde, der er stimulerende og interessant for eleven, da det tilskynder til original tanke og problemløsning. Han udtalte også, at materiale skulle være i forhold til elevens egen oplevelse.

"Materialet leveret som information bør være relevant for et spørgsmål, der er afgørende for elevernes egen erfaring"

Jean Piaget

Jean Piaget (1896–1980) var en af ​​de mest magtfulde forskere inden for udviklingspsykologi i løbet af det 20. århundrede. Han udviklede teorien om kognitiv udvikling . Teorien fastslog, at intelligens udviklede sig i fire forskellige faser. Stadierne er den sensorimotoriske fase fra fødsel til 2 år, den præoperationelle tilstand fra 2 til 7 år, den konkrete operationelle fase fra 7 til 10 år og den formelle operationelle fase fra 12 år og opefter. Han mente også, at læring var begrænset til barnets kognitive udvikling. Piaget påvirkede pædagogisk psykologi, fordi han var den første til at tro, at kognitiv udvikling var vigtig og noget, der skulle være opmærksom på i uddannelsen. Det meste af forskningen om Piagetian teori blev udført af amerikanske uddannelsespsykologer.

1920 - nu

Antallet af mennesker, der modtog en gymnasie- og universitetsuddannelse, steg dramatisk fra 1920 til 1960. Fordi meget få job var tilgængelige for teenagere, der kom ud af ottende klasse, var der en stigning i gymnasiet i 1930'erne. Den progressive bevægelse i USA tog fart på dette tidspunkt og førte til ideen om progressiv uddannelse . John Flanagan, en pædagogisk psykolog, udviklede tests for kampelever og instruktioner i kamptræning. I 1954 var Kenneth Clark og hans kones arbejde med segregeringens virkninger på sorte og hvide børn indflydelsesrige i højesteretssagen Brown mod Board of Education . Fra 1960'erne til i dag er uddannelsespsykologi skiftet fra et behavioristisk perspektiv til et mere kognitivt baseret perspektiv på grund af indflydelse og udvikling af kognitiv psykologi på dette tidspunkt.

Jerome Bruner

Jerome Bruner er bemærkelsesværdig for at integrere Piaget 's kognitive tilgange til pædagogisk psykologi . Han gik ind for opdagelseslæring, hvor lærere skaber et problemløsende miljø, der giver eleven mulighed for at stille spørgsmålstegn ved, udforske og eksperimentere. I sin bog The Process of Education udtalte Bruner, at materialets struktur og personens kognitive evner er vigtige i læring . Han understregede vigtigheden af ​​emnet. Han mente også, at emnet var opbygget var vigtigt for elevens forståelse af emnet, og at det var lærerens mål at strukturere emnet på en måde, der var let for eleven at forstå. I begyndelsen af ​​1960'erne tog Bruner til Afrika for at undervise matematik og naturvidenskab til skolebørn, hvilket påvirkede hans syn på skolegang som en kulturel institution. Bruner var også indflydelsesrig i udviklingen af ​​MACOS, Man: a Course of Study , som var et uddannelsesprogram, der kombinerede antropologi og videnskab . Programmet udforskede menneskelig evolution og social adfærd . Han hjalp også med udviklingen af ​​et forspringsprogram. Han var interesseret i kulturens indflydelse på uddannelse og så på fattigdomens indvirkning på uddannelsesudviklingen.

Benjamin Bloom

Benjamin Bloom (1903–1999) tilbragte over 50 år ved University of Chicago , hvor han arbejdede i uddannelsesafdelingen. Han troede på, at alle elever kan lære. Han udviklede taksonomien for uddannelsesmål . Målene blev opdelt i tre domæner: kognitiv, affektiv og psykomotorisk. Det kognitive domæne handler om, hvordan vi tænker. Det er opdelt i kategorier, der er på et kontinuum fra lettest til mere komplekst. Kategorierne er viden eller tilbagekaldelse, forståelse, anvendelse, analyse, syntese og evaluering. Det affektive domæne beskæftiger sig med følelser og har 5 kategorier. Kategorierne modtager fænomen, reagerer på det fænomen, værdiansætter, organiserer og internaliserer værdier. Det psykomotoriske domæne beskæftiger sig med udviklingen af ​​motoriske færdigheder, bevægelse og koordination og har 7 kategorier, der også går fra enkleste til mest komplekse. De 7 kategorier af det psykomotoriske domæne er opfattelse, sæt, guidet respons, mekanisme, kompleks åben reaktion, tilpasning og oprindelse. Taksonomien gav brede uddannelsesmål, der kunne bruges til at hjælpe med at udvide pensum til at matche ideerne i taksonomien. Taksonomien anses for at have en større indflydelse internationalt end i USA. Internationalt bruges taksonomien i alle aspekter af uddannelsen fra uddannelsen af ​​lærerne til udviklingen af ​​testmateriale. Bloom troede på at kommunikere klare læringsmål og fremme en aktiv studerende. Han mente, at lærerne skulle give eleverne feedback om deres styrker og svagheder. Bloom undersøgte også universitetsstuderende og deres problemløsningsprocesser. Han fandt ud af, at de er forskellige i forståelsen af ​​problemets grundlag og ideerne i problemet. Han fandt også ud af, at eleverne er forskellige i deres problemløsningsproces i deres tilgang og holdning til problemet.

Nathaniel Gage

Nathaniel Gage (1917-2008) er en vigtig figur inden for uddannelsespsykologi, da hans forskning fokuserede på at forbedre undervisningen og forstå de processer, der er involveret i undervisningen. Han redigerede bogen Handbook of Research on Teaching (1963), som hjalp med at udvikle tidlig forskning inden for undervisning og pædagogisk psykologi. Gage grundlagde Stanford Center for Research and Development in Teaching, som bidrog med forskning i undervisning samt påvirkede uddannelsen af ​​vigtige pædagogiske psykologer.

Perspektiver

Adfærdsmæssig

Anvendt adfærdsanalyse , en forskningsbaseret videnskab, der anvender adfærdsmæssige principper for operant konditionering , er effektiv i en række uddannelsesmiljøer. Lærere kan f.eks. Ændre elevernes adfærd ved systematisk at belønne elever, der følger klasseværelsets regler med ros, stjerner eller tokens, der kan udskiftes med forskellige ting. På trods af den påviste effektivitet af priser ved ændret adfærd, er deres brug i uddannelse blevet kritiseret af tilhængere af selvbestemmelsesteori , der hævder, at ros og andre belønninger undergraver den iboende motivation . Der er tegn på, at håndgribelige belønninger reducerer den indre motivation i specifikke situationer, f.eks. Når eleven allerede har et højt niveau af iboende motivation til at udføre måladfærden. Men resultaterne, der viser skadelige virkninger, opvejes af beviser for, at belønninger i andre situationer, f.eks. Når der gives belønninger for at opnå en gradvist stigende præstationsstandard, øger den indre motivation. Mange effektive terapier har været baseret på principperne for anvendt adfærdsanalyse, herunder pivotal responsterapi, der bruges til behandling af autismespektrumforstyrrelser .

Kognitiv

Blandt nuværende pædagogiske psykologer er det kognitive perspektiv mere udbredt end det adfærdsmæssige perspektiv, måske fordi det indrømmer kausalt relaterede mentale konstruktioner såsom træk , overbevisninger , erindringer , motiver og følelser . Kognitive teorier hævder, at hukommelsesstrukturer bestemmer, hvordan information opfattes , behandles , gemmes, hentes og glemmes . Blandt de hukommelsesstrukturer teoretiseret af kognitive psykologer er separate, men forbundne visuelle og verbale systemer beskrevet af Allan Päiviö 's dual kodning teori . Uddannelsespsykologer har brugt dobbeltkodningsteori og kognitiv belastningsteori til at forklare, hvordan folk lærer af multimediepræsentationer .

Tre eksperimenter rapporteret af Krug, Davis og Glover demonstrerede fordelen ved at forsinke en anden læsning af en tekstpassage med en uge (distribueret) sammenlignet med ingen forsinkelse mellem målingerne (masseret).

Den adskilte læringseffekt , et kognitivt fænomen stærkt understøttet af psykologisk forskning, har bred anvendelighed inden for uddannelse . For eksempel har elever vist sig at yde bedre på en test af viden om en tekstpassage, når en anden læsning af afsnittet er forsinket snarere end øjeblikkelig (se figur). Uddannelsespsykologisk forskning har bekræftet anvendeligheden på uddannelse af andre fund fra kognitiv psykologi, såsom fordelene ved at bruge mnemonics til øjeblikkelig og forsinket opbevaring af information.

Problemløsning er ifølge fremtrædende kognitive psykologer grundlæggende for læring . Det er et vigtigt forskningsemne i pædagogisk psykologi. En elev menes at fortolke et problem ved at tildele det til et skema hentet fra langtidshukommelse . Et problem, eleverne støder på, mens de læser, kaldes "aktivering". Det er, når elevens repræsentationer af teksten er til stede under arbejdshukommelsen . Dette får eleven til at læse materialet igennem uden at absorbere oplysningerne og kunne beholde det. Når arbejdshukommelsen mangler fra læserens repræsentationer af arbejdshukommelsen, oplever de noget, der kaldes "deaktivering". Når deaktivering sker, har eleven en forståelse af materialet og er i stand til at bevare information. Hvis deaktivering sker under den første læsning, behøver læseren ikke at blive deaktiveret i den anden læsning. Læseren behøver kun at genlæse for at få et "kerne" af teksten til at vække deres hukommelse . Når problemet tildeles det forkerte skema, rettes elevens opmærksomhed efterfølgende væk fra træk ved problemet, der ikke er i overensstemmelse med det tildelte skema. Det kritiske trin for at finde en kortlægning mellem problemet og et allerede eksisterende skema er ofte nævnt som understøttende for den analoge tankegangs centralitet i problemløsningen.

Kognitivt syn på intelligens

Et eksempel på et emne fra en test af kognitive evner

Hver person har en individuel profil af egenskaber, evner og udfordringer, der skyldes disposition, læring og udvikling. Disse manifesterer sig som individuelle forskelle i intelligens , kreativitet , kognitiv stil , motivation og evnen til at behandle information, kommunikere og forholde sig til andre. De mest udbredte handicap blandt børn i skolealderen er opmærksomhedsunderskud hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD), indlæringsvanskeligheder , ordblindhed og taleforstyrrelse . Mindre almindelige handicap omfatter intellektuelle handicap , nedsat hørelse , cerebral parese , epilepsi og blindhed .

Selvom teorier om intelligens er blevet diskuteret af filosoffer siden Platon , er intelligens test en opfindelse af pædagogisk psykologi og er sammenfaldende med udviklingen af ​​denne disciplin. Fortsatte debatter om intelligensens art drejer sig om, hvorvidt den kan karakteriseres af en enkelt faktor kendt som generel intelligens , flere faktorer (f.eks. Gardners teori om flere intelligenser ), eller om den overhovedet kan måles. I praksis bruges standardiserede instrumenter som Stanford-Binet IQ-testen og WISC i vid udstrækning i økonomisk udviklede lande til at identificere børn, der har behov for individualiseret uddannelsesbehandling. Børn, der er klassificeret som begavede, får ofte accelererede eller berigede programmer. Børn med identificerede underskud får muligvis forbedret undervisning i specifikke færdigheder såsom fonologisk bevidsthed . Ud over grundlæggende evner, den enkeltes personlighed træk er også vigtigt, med folk højere i samvittighedsfuldhed og håber at opnå overlegne akademiske resultater, selv efter kontrol for intelligens og tidligere resultater.

Udviklingsmæssig

Udviklingspsykologi , og især psykologi for kognitiv udvikling, åbner et særligt perspektiv for uddannelsespsykologi. Dette er fordi uddannelse og psykologi for kognitiv udvikling konvergerer på en række afgørende antagelser. For det første definerer psykologi for kognitiv udvikling menneskelig kognitiv kompetence i successive udviklingsfaser. Uddannelse sigter mod at hjælpe eleverne med at tilegne sig viden og udvikle færdigheder, der er kompatible med deres forståelse og problemløsningsevner i forskellige aldre. Således giver kendskabet til elevernes niveau i en udviklingssekvens information om den art og niveau af viden, de kan assimilere, hvilket igen kan bruges som en ramme til at organisere det emne, der skal undervises på forskellige skoleklasser. Dette er grunden til, at Piagets teori om kognitiv udvikling var så indflydelsesrig for uddannelse, især matematik og naturvidenskabelig uddannelse. I samme retning tyder de neo-piagetianske teorier om kognitiv udvikling på, at ud over bekymringerne ovenfor skal sekventering af begreber og færdigheder i undervisningen tage hensyn til de bearbejdnings- og arbejdshukommelseskapaciteter, der kendetegner successive aldersniveauer.

For det andet indebærer psykologi for kognitiv udvikling at forstå, hvordan kognitiv forandring finder sted og genkende de faktorer og processer, der gør det muligt at udvikle kognitiv kompetence. Uddannelse udnytter også kognitiv forandring, fordi konstruktion af viden forudsætter effektive undervisningsmetoder, der ville flytte eleven fra et lavere til et højere forståelsesniveau. Mekanismer som refleksion over faktiske eller mentale handlinger i forhold til alternative løsninger på problemer, mærkning af nye begreber eller løsninger på symboler, der hjælper en med at huske og manipulere dem mentalt, er blot nogle få eksempler på, hvordan mekanismer for kognitiv udvikling kan bruges til at lette læring.

Endelig er psykologi for kognitiv udvikling bekymret over individuelle forskelle i organiseringen af ​​kognitive processer og evner, i deres forandringshastighed og i deres forandringsmekanismer. De principper, der ligger til grund for intra- og inter-individuelle forskelle, kan være uddannelsesmæssigt nyttige, fordi at vide, hvordan eleverne adskiller sig med hensyn til de forskellige dimensioner af kognitiv udvikling, såsom behandling og repræsentationskapacitet, selvforståelse og selvregulering og de forskellige områder af forståelse, såsom matematiske, videnskabelige eller verbale evner, ville gøre det muligt for læreren at imødekomme de forskellige elevers behov, så ingen efterlades.

Konstruktivist

Konstruktivisme er en kategori af læringsteori, hvor der lægges vægt på agenturet og forudgående "viden" og erfaring fra den lærende, og ofte på de sociale og kulturelle determinanter for læringsprocessen. Uddannelsespsykologer adskiller individuel (eller psykologisk) konstruktivisme, identificeret med Piagets teori om kognitiv udvikling , fra socialkonstruktivisme . Det socialkonstruktivistiske paradigme betragter den kontekst, hvori læringen sker, som central for selve læringen. Det betragter læring som en kultur for indkultur. Folk lærer ved at blive eksponeret for praktikernes kultur. De observerer og praktiserer udøveres adfærd og 'samler relevant jargon op, efterligner adfærd og begynder gradvist at handle i overensstemmelse med praksisens normer'. Så en elev lærer at blive matematiker gennem eksponering for matematiker ved hjælp af værktøjer til at løse matematiske problemer. Så for at mestre et bestemt vidensdomæne er det ikke nok for eleverne at lære domænes begreber. De bør blive eksponeret for brug af begreberne i autentiske aktiviteter af domænernes udøvere.

En dominerende indflydelse på det socialkonstruktivistiske paradigme er Lev Vygotskys arbejde med sociokulturel læring, der beskriver hvordan interaktioner med voksne, mere dygtige jævnaldrende og kognitive værktøjer internaliseres for at danne mentale konstruktioner. " Zone for proximal udvikling " (ZPD) er et begreb, Vygotsky bruges til at karakterisere et individs mentale udvikling. Han mente, at den opgave, som enkeltpersoner kan klare på egen hånd, ikke giver en fuldstændig forståelse af deres mentale udvikling. Han definerede oprindeligt ZPD som "afstanden mellem det faktiske udviklingsniveau bestemt af uafhængig problemløsning og niveauet for potentiel udvikling som bestemt gennem problemløsning under voksenvejledning eller i samarbejde med mere dygtige jævnaldrende." Han nævnte et berømt eksempel for at gøre sin sag gældende. To børn i skolen, der oprindeligt kan løse problemer på et otte-årigt udviklingsniveau (det vil sige typisk for børn i 8 år), kan have forskellige udviklingsniveauer. Hvis hvert barn modtog assistance fra en voksen, kunne man præstere på et ni-årigt niveau, og man kunne præstere på et tolv-årigt niveau. Han sagde “Denne forskel mellem tolv og otte, eller mellem ni og otte, er det, vi kalder zonen for proximal udvikling. "Han sagde endvidere, at ZPD" definerer de funktioner, der endnu ikke er modnet, men er i færd med at modnes, funktioner, der vil modnes i morgen, men i øjeblikket er i en embryonal tilstand. " Zonen er besat af elevens nuværende evne og den evne, de kan opnå ved hjælp af en instruktør med en vis kapacitet.

Vygotsky betragtede ZPD som en bedre måde at forklare forholdet mellem børns læring og kognitiv udvikling. Forud for ZPD kunne forholdet mellem læring og udvikling koges ned til følgende tre hovedpositioner: 1) Udvikling går altid forud for læring (f.eks. Konstruktivisme ): børn skal først opfylde et bestemt modningsniveau, før læring kan forekomme; 2) Læring og udvikling kan ikke adskilles, men i stedet forekomme samtidigt (f.eks. Behaviorisme ): i det væsentlige er læring udvikling; og 3) læring og udvikling er adskilte, men interaktive processer (f.eks. gestaltisme ): den ene proces forbereder altid den anden proces og omvendt. Vygotsky afviste disse tre store teorier, fordi han mente, at læring altid skulle gå forud for udviklingen i ZPD. Ifølge Vygotsky er et barn ved hjælp af en mere vidende anden i stand til at lære færdigheder eller aspekter af en færdighed, der går ud over barnets faktiske udviklings- eller modningsniveau. Den nedre grænse for ZPD er det færdighedsniveau, som barnet når uafhængigt (også kaldet barnets udviklingsniveau). Den øvre grænse er niveauet for potentielle færdigheder, som barnet kan nå med hjælp fra en mere dygtig instruktør. I denne forstand giver ZPD et potentielt syn på kognitiv udvikling, i modsætning til et retrospektivt syn, der kendetegner udvikling med hensyn til et barns uafhængige evner. Fremskridt gennem og opnåelse af den øvre grænse for ZPD er begrænset af de mere vidende andres (MKO) instruktions- og stilladsrelaterede muligheder. MKO antages typisk at være en ældre, mere erfaren lærer eller forælder, men kan ofte være en elevs jævnaldrende eller en af ​​deres yngre. MKO behøver ikke engang at være en person, det kan være en maskine eller bog eller en anden kilde til visuel og/eller lydindgang.

Ved at uddybe Vygotskys teori udviklede Jerome Bruner og andre pædagogiske psykologer det vigtige koncept for undervisningsstilladser , hvor det sociale eller informationsmiljø tilbyder støtte til læring, der gradvist trækkes tilbage, når de bliver internaliseret.

Jean Piagets kognitive udvikling

Jean Piaget var interesseret i, hvordan en organisme tilpasser sig sit miljø. Piaget antog, at spædbørn er født med et skema, der opererer ved fødslen, som han kaldte "reflekser". Piaget identificerede fire faser i kognitiv udvikling. De fire faser er sensorimotorisk fase, præoperativ fase, konkret operationel fase og formel operationel fase.

Konditionering og læring

En abacus giver konkrete oplevelser til at lære abstrakte begreber.

For at forstå karakteristika for elever i barndom , ungdom , voksenalder og alderdom udvikler og anvender pædagogisk psykologi teorier om menneskelig udvikling . Ofte repræsenteret som stadier, hvorigennem mennesker passerer, når de modnes, beskriver udviklingsteorier ændringer i mentale evner ( erkendelse ), sociale roller, moralske ræsonnementer og overbevisninger om videnens natur.

For eksempel har pædagogiske psykologer forsket i den pædagogiske anvendelighed af Jean Piagets udviklingsteori , hvorefter børn modnes gennem fire stadier af kognitiv kapacitet. Piaget antog, at børn ikke er i stand til abstrakt logisk tanke, før de er ældre end omkring 11 år, og derfor skal yngre børn undervises ved hjælp af konkrete objekter og eksempler. Forskere har fundet ud af, at overgange, såsom fra konkret til abstrakt logisk tanke, ikke sker på samme tid på alle områder. Et barn kan være i stand til at tænke abstrakt om matematik, men forbliver begrænset til konkret tanke, når det ræsonnerer om menneskelige relationer. Måske er Piagets mest varige bidrag hans indsigt i, at mennesker aktivt konstruerer deres forståelse gennem en selvregulerende proces.

Piaget foreslog en udviklingsteori om moralsk ræsonnement , hvor børn udvikler sig fra en naiv forståelse af moral baseret på adfærd og resultater til en mere avanceret forståelse baseret på intentioner. Piagets synspunkter om moralsk udvikling blev uddybet af Lawrence Kohlberg til en stadsteori om moralsk udvikling . Der er tegn på, at den moralske ræsonnement beskrevet i sceneteorier ikke er tilstrækkelig til at redegøre for moralsk adfærd. For eksempel er andre faktorer som modellering (som beskrevet af den socialkognitive moralteori ) påkrævet for at forklare mobning .

Rudolf Steiners model for børns udvikling hænger sammen fysisk, følelsesmæssig, kognitiv og moralsk udvikling i udviklingsstadier, der ligner dem, der senere blev beskrevet af Piaget .

Udviklingsteorier præsenteres undertiden ikke som skift mellem kvalitativt forskellige stadier, men som gradvise trin på separate dimensioner. Udviklingen af epistemologiske overbevisninger (overbevisning om viden) er blevet beskrevet i form af gradvise ændringer i folks tro på: sikkerhed og permanent viden, evne til at være fast og troværdighed hos autoriteter som lærere og eksperter. Folk udvikler mere sofistikerede overbevisninger om viden, efterhånden som de opnår i uddannelse og modenhed.

Motivering

Motivation er en intern tilstand, der aktiverer, guider og opretholder adfærd. Motivation kan have flere påvirkende virkninger på, hvordan eleverne lærer, og hvordan de opfører sig over for emnet:

  • Giv retning mod mål
  • Forbedre kognitive behandlingsevner og ydeevne
  • Direkte adfærd mod bestemte mål
  • Føre til øget indsats og energi
  • Øg initiering af og vedholdenhed i aktiviteter

Uddannelsespsykologisk forskning om motivation er optaget af den vilje eller vilje, som eleverne bringer til en opgave, deres interesseniveau og iboende motivation , de personligt afholdte mål, der styrer deres adfærd, og deres tro på årsagerne til deres succes eller fiasko. Da indre motivation omhandler aktiviteter, der fungerer som deres egne belønninger, handler ekstern motivation om motiver, der er forårsaget af konsekvenser eller straffe. En form for attributionsteori udviklet af Bernard Weiner beskriver, hvordan elevernes overbevisning om årsagerne til akademisk succes eller fiasko påvirker deres følelser og motiver. For eksempel, når elever tilskriver mangel på manglende evner, og evnen opfattes som ukontrollabel, oplever de følelser af skam og forlegenhed og reducerer følgelig indsatsen og viser dårligere præstationer. I modsætning hertil, når eleverne tilskriver fiasko til mangel på indsats, og indsats opfattes som kontrollerbar, oplever de følelsen af skyld og øger følgelig indsatsen og viser forbedret præstation.

Den selvbestemmelse teori (SDT) blev udviklet af psykologer Edward Deci og Richard Ryan. SDT fokuserer på vigtigheden af iboende og ekstern motivation for at drive menneskelig adfærd og udgør iboende vækst- og udviklingstendenser. Det understreger i hvilken grad et individs adfærd er selvmotiveret og selvbestemt. Når den anvendes på uddannelsesområdet, handler selvbestemmelsesteorien primært om at fremme elevernes interesse for læring, en uddannelsesværdi og en tillid til deres egen kapacitet og egenskaber.

Motivationsteorier forklarer også, hvordan elevernes mål påvirker den måde, de engagerer sig i faglige opgaver. Dem, der har mestringsmål, stræber efter at øge deres evne og viden. Dem, der har præstationstilgangsmål, stræber efter høje karakterer og søger muligheder for at demonstrere deres evner. Dem, der har præstationsundgåelsesmål , drives af frygt for fiasko og undgår situationer, hvor deres evner afsløres. Forskning har fundet ud af, at mestringsmål er forbundet med mange positive resultater, såsom vedholdenhed over for fiasko, præference for udfordrende opgaver, kreativitet og iboende motivation . Præstationsundgåelsesmål er forbundet med negative resultater, såsom dårlig koncentration under studiet, uorganiseret undersøgelse, mindre selvregulering, overfladisk informationsbehandling og testangst . Performance -tilgangsmål er forbundet med positive resultater og nogle negative resultater, såsom en uvillighed til at søge hjælp og overfladisk informationsbehandling.

Kontrolfokus er en fremtrædende faktor i elevernes vellykkede akademiske præstationer. I løbet af 1970'erne og 80'erne foretog Cassandra B. Whyte betydelig uddannelsesforskning, der studerede kontrolsted i forbindelse med den akademiske præstation af studerende, der forfulgte kurser på videregående uddannelser. Meget af hendes uddannelsesmæssige forskning og publikationer fokuserede på teorier om Julian B. Rotter med hensyn til vigtigheden af ​​intern kontrol og vellykket akademisk præstation. Whyte rapporterede, at personer, der opfatter og tror, ​​at deres hårde arbejde kan føre til mere vellykkede akademiske resultater i stedet for at afhænge af held eller skæbne, vedvarer og opnår akademisk på et højere niveau. Derfor er det vigtigt at tilbyde uddannelse og rådgivning i denne henseende.

Teknologi

Blooms taksonomi af uddannelsesmål : kategorier i det kognitive område

Instruktionsdesign , systematisk design af materialer, aktiviteter og interaktive læringsmiljøer er bredt informeret af pædagogiske psykologiske teorier og forskning. For eksempel ved at definere læringsmål eller -mål bruger undervisningsdesignere ofte en taksonomi af uddannelsesmål oprettet af Benjamin Bloom og kolleger. Bloom undersøgte også mestringslæring , en instruktionsstrategi, hvor eleverne først går videre til et nyt læringsmål, efter at de har mestret dets forudsætningsmål. Bloom opdagede, at en kombination af mestringslæring med en-til-en-vejledning er yderst effektiv og producerer læringsresultater, der langt overstiger dem, der normalt opnås i klasseundervisning. Gagné , en anden psykolog, havde tidligere udviklet en indflydelsesrig metode til opgaveanalyse, hvor et terminalt læringsmål udvides til et hierarki af læringsmål forbundet med forudsætninger. Følgende liste over teknologiske ressourcer indeholder computerstøttet undervisning og intelligens til pædagogiske psykologer og deres studerende:

Teknologi er afgørende for pædagogisk psykologi, ikke kun for psykologen selv, hvad angår test, organisation og ressourcer, men også for studerende. Uddannelsespsykologer, der bor i K-12-miljøet, fokuserer størstedelen af ​​deres tid på specialundervisningsstuderende. Det har vist sig, at elever med handicap, der lærer gennem teknologi såsom iPad -applikationer og videoer, er mere engagerede og motiverede til at lære i klasseværelset. Liu et al. forklare, at læringsbaseret teknologi gør det muligt for eleverne at være mere fokuserede, og læring er mere effektiv med læringsteknologier. Forfatterne forklarer, at læringsteknologi også giver elever med social-følelsesmæssige handicap mulighed for at deltage i fjernundervisning.

Ansøgninger

Undervisning

Et eksperiment i klassestørrelse i USA fandt ud af, at deltagelse i små klasser i 3 eller flere år i de tidlige klasser øgede gymnasial eksamen for studerende fra lavindkomstfamilier.

Forskning i klasseledelse og pædagogik udføres for at guide undervisningspraksis og danne et fundament for læreruddannelser. Målene med klasseledelse er at skabe et miljø, der fremmer læring og at udvikle elevernes selvledelsesevner. Mere specifikt bestræber klasseværelsesledelse sig på at skabe positive lærer-elev- og peer-relationer, styre elevgrupper til at opretholde adfærd på opgaven og bruge rådgivning og andre psykologiske metoder til at hjælpe elever, der præsenterer vedvarende psykosociale problemer.

Indledende pædagogisk psykologi er et almindeligt påkrævet studieområde i de fleste nordamerikanske læreruddannelser. Når den undervises i den kontekst, varierer dens indhold, men det lægger typisk vægt på læringsteorier (især kognitivt orienterede), spørgsmål om motivation, vurdering af elevernes læring og klasseledelse. En udviklende Wikibook om pædagogisk psykologi giver flere detaljer om de pædagogiske psykologiske emner, der typisk præsenteres i førstelæreruddannelsen.

Rådgivning

Uddannelse

For at blive en uddannelsespsykolog kan eleverne gennemføre en bachelorgrad efter eget valg. De skal derefter gå på efterskole for at studere uddannelsespsykologi, rådgivningspsykologi og/ eller skolerådgivning. De fleste studerende i dag modtager også deres doktorgrader for at beholde titlen "psykolog". Uddannelsespsykologer arbejder i forskellige sammenhænge. Nogle arbejder i universitetsmiljøer, hvor de forsker i de kognitive og sociale processer ved menneskelig udvikling, læring og uddannelse. Uddannelsespsykologer kan også arbejde som konsulenter i at designe og skabe undervisningsmaterialer, klasseværelsesprogrammer og online kurser. Uddannelsespsykologer, der arbejder i k – 12 skoleindstillinger (nært beslægtede er skolepsykologer i USA og Canada) er uddannet på kandidat- og doktorgradsniveau . Udover at foretage vurderinger leverer skolepsykologer tjenester såsom akademisk og adfærdsmæssig intervention, rådgivning, lærerkonsultation og kriseintervention. Skolepsykologer er dog generelt mere individorienterede over for elever.

Mange gymnasier og gymnasier tilbyder i stigende grad uddannelsespsykologiske kurser, hvor nogle gymnasier tilbyder det som et generelt uddannelseskrav. Tilsvarende tilbyder gymnasier studerende muligheder for at få en ph.d. i pædagogisk psykologi.

Inden for Det Forenede Kongerige skal de studerende have en grad, der er akkrediteret af British Psychological Society (enten bachelor- eller masterniveau), før de ansøger om et treårigt ph.d.-kursus, der involverer videreuddannelse, placering og et forskningsprojekt.

Beskæftigelsesudsigter

Forventet at vokse med 18–26%, forventes beskæftigelsen til psykologer i USA at vokse hurtigere end de fleste erhverv i 2014. Hver fjerde psykolog er ansat i uddannelsesmiljøer. I USA, den mediane løn for psykologer i folkeskoler og ungdomsuddannelser er US $ 58.360 i maj 2004.

I de seneste årtier er kvinders deltagelse som professionelle forskere i den nordamerikanske uddannelsespsykologi steget dramatisk.

Metoder til forskning

Uddannelsespsykologi, lige så meget som alle andre psykologiske områder, er stærkt afhængig af en balance mellem ren observation og kvantitative metoder inden for psykologi . Studiet af uddannelse generelt kombinerer studier af historie , sociologi og etik med teoretiske tilgange. Smeyers og Depaepe forklarer, at historisk har studiet af uddannelse og børneopdragelse været forbundet med interessenterne for beslutningstagere og praktikere inden for uddannelsesområdet, men det seneste skift til sociologi og psykologi har åbnet døren for nye fund inden for uddannelse som en samfundsvidenskab . Nu som sin egen akademiske disciplin har pædagogisk psykologi vist sig at være nyttig for samfundsvidenskabelige forskere.

Kvantitativ forskning er opbakningen til de mest observerbare fænomener inden for psykologi . Dette indebærer at observere, skabe og forstå distribution af data baseret på undersøgelsens emne. Forskere bruger bestemte variabler til at fortolke deres datadistributioner fra deres forskning og anvende statistik som en måde at oprette datatabeller og analysere deres data på. Psykologien har bevæget sig fra det "sunde fornuft" -omdømme, som Thomas Reid oprindeligt udgjorde, til den metodiske tilgang, der sammenlignede uafhængige og afhængige variabler gennem naturlig observation , eksperimenter eller kombinationer af de to. Selvom resultaterne stadig er, med statistiske metoder, objektivt sandt baseret på signifikansvariabler eller p-værdier.

Se også

Referencer

Yderligere læsning

  • Barry, WJ (2012). Udfordring af status quo Betydning af uddannelseskvalitet: Introduktion til teori om transformativ kvalitet (TQ) ©. Educational Journal of Living Theories . 4, 1-29. http://ejolts.net/node/191

eksterne links