Uddannelseshistorie i Frankrig - History of education in France

Typiske skolemøbler fra perioden 1930 til 1950; Cité Découverte Nature at Miallet , Dordogne

Det Uddannelsessystemet i Frankrig kan spores tilbage til Romerriget . Skoler kan have fungeret kontinuerligt fra det senere imperium til den tidlige middelalder i nogle byer i det sydlige Frankrig. Skolesystemet blev moderniseret under den franske revolution, men i det 18. og tidlige 19. århundrede diskuterede diskussioner om religionens rolle.

Gallien og det romerske imperium

Før oprettelsen af ​​det romerske imperium var uddannelse i Gallien en indenlandsk opgave eller leveret af vandrende druider, der rejste i det keltiske Vesteuropa . Latinskoler blev senere oprettet af velhavende patriciere .

Middelalderen

Karl den Store øgede udbuddet af klosterskoler og scriptoria (centre til bogkopiering) i Frankrig. I 789 udgav han Admonitio generalis og beordrede , at hvert bispedømme organiserede en skole for ikke-kirkelige studerende, hvilket gør, at Karl den Store - ikke uden overdrivelse - betragtes som fader til uddannelse i Frankrig. Som i andre dele af det middelalderlige Vesteuropa foregik læsefærdigheder hovedsageligt på latin . Kirkeskoler forbundet med klostre og katedraler udviklede sig fra det 8. århundrede og fremefter og blev kontrolleret af den katolske kirke . Den universitetet i Paris var en af de første universiteter i Europa, skabte muligvis så tidligt som 1150. Grammar skoler , ofte beliggende i katedraler, lærte det latinske sprog og jura.

Universiteter blev formelt etableret i det 12. århundrede og fremefter, herunder Université de Paris (1150), Université de Toulouse (1229), Université d'Orléans (1235), Université de Montpellier (1289), Université d'Avignon (1303), Université de Cahors (1331), Université de Grenoble (1339), Université de Perpignan (1350), Université d'Angers (1364), Université d'Orange (1365), Université d'Aix (1409), Université de Dole (1423), Université de Poitiers (1431), Université de Caen (1432), Université de Valence (1452), Université de Nantes (1461), Université de Bourges (1464), Université de Douai (1559) og andre.

Tidligere moderne periode

I den tidlige moderne periode blev colleges oprettet efter forskellige katolske ordrer, især oratorierne . Parallelt udviklede universiteter sig yderligere i Frankrig. Ludvig XIV 's bekendtgørelse royale sur les écoles paroissiales af 13. december 1698 forpligtede forældre at sende deres børn til landsbyskoler indtil deres 14. år af alder, beordrede landsbyerne til at organisere disse skoler, og sætte lønningerne for lærerne.

'Geografilektionen (portræt af monsieur Gaudry og hans datter)'; af Louis-Léopold Boilly

Revolution

I 1800'erne havde Frankrig omkring 350 kollegier på otte og seks år; de sørgede for klassisk uddannelse til omkring 50.000 unge mænd i alderen 10 til 20. Nogle var århundreder gamle, og de fleste gav stipendier til deres studerende. De blev primært finansieret af kontante legater og landbrugsjord, men i 1789 under den franske revolution greb regeringen deres legater og ejendomme og afskedigede præster og kirkestyrede lærere. Planen var, at lokale regeringer skulle tage byrden, mens centralregeringen oprettede et nyt system med avancerede skoler. Den nye finansieringsplan var ikke effektiv i årevis, og i mellemtiden lukkede eller kæmpede mange af skolerne efter en indkomstreduktion på 90%. I 1793 solgte den nationale regering ejendomme, fordi den havde brug for pengene til sine udenlandske krige. En lignende behandling blev givet velgørende institutioner.

Condorcet i 1792 udarbejdede planer for universel skolegang, men det var baseret på den antagelse, at de historiske begavelser ville være tilgængelige. Begavelserne blev omdirigeret til militære udgifter i 1793, og Condorcets plan blev ikke vedtaget.

Nye gymnasier blev etableret i de større byer og var åbne for alle unge mænd med talent. Liberal uddannelse, herunder især moderne videnskab, blev mulig og udbredt. Det var rettet mod unge mænd, der ville blive bureaukrater i det nye regime. En kortvarig "loi Bouquier" (29 frimaire en II) blev snart erstattet af "loi Daunou" af 3 brumaire an IV (25. oktober 1795), som organiserer grundskolerne, fjerner tvangsfuldheden og genindfører skolepenge.

Fakulteterne ved Université de France blev organiseret som fire kategorier (lov, medicin, videnskab, humaniora) under streng tilsyn fra regeringen.

Efter mere end et årti med lukninger oprettede Napoleon lycéer i 1802 som de vigtigste gymnasiale uddannelsesinstitutioner målrettet baccalauréat-eksamener. De underviste i fransk, latin, antikgræsk og videnskab. En lov fra 1808 fastlagde pensum som "gamle sprog, historie, retorik, logik, musik og elementerne i matematiske og fysiske videnskaber". De var normalt kostskoler under militærlignende disciplin.

Parallelt med juridiske fakulteter, medicin, videnskab, humaniora på universiteterne blev grandes écoles etableret som specialiserede videregående uddannelsesinstitutioner med fokus på videnskab og teknik. Udtrykket kom efter den franske revolution med oprettelsen af École Normale Supérieure ved den nationale konvention og École Polytechnique . Faktisk var deres forløbere embedsmandsskoler med henblik på at afslutte minetilsynsmænd ( École des mines de Paris oprettet i 1783), bro- og vejingeniører ( École royale des ponts et chaussées etableret i 1747), skibsbygningsingeniører ( École des ingénieurs-constructeurs des vaisseaux royaux etableret i 1741) og fem militærtekniske akademier og kandidatskoler for artilleri etableret i det 17. århundrede i Frankrig, såsom école de l'artillerie de Douai (oprettet i 1697) og école du génie de Mézière (etableret i 1748) , hvor matematik, kemi og videnskab allerede var en vigtig del af læseplanen undervist af førsteklassede forskere som Pierre-Simon de Laplace , Charles Étienne Louis Camus , Étienne Bézout , Sylvestre François Lacroix , Siméon Denis Poisson , Gaspard Monge .

Vækst 1815 til 1907

"École chrétienne à Versailles"; af Antoinette Asselineau ; 1839

Statistisk analyse af folketællingsdata indikerer den stadige spredning af universel, obligatorisk grundskoleuddannelse. Den højeste vækstrate var 1821-37, da byer bød skolerne velkommen. Vækstraterne aftog i 1837-67, da bevægelsen nåede tyndt befolkede landdistrikter. I 1867-1906 var der vægt på at uddybe skolernes kvalitet og undervisning. Nationalt pres var den dominerende faktor, men der var variationer alt efter lokalt initiativ og modstand. Kommercielle og fremstillingsmæssige interesser sponsoreret flere skoler i deres distrikter for at opnå en mere kvalificeret arbejdsstyrke, der er i stand til mere komplekse operationer såsom salg, regnskab og tilsyn. Kritiske innovationer omfattede børnehaver og multirumskoler, skole- og kommunebiblioteker.

En handling, som blev foreslået af Camille Sée i 1880, bragte gymnasier for piger. Der var 36 sådanne skoler i 1896. Sekundær skolegang blev gratis mellem 1926 og 1930. og blev således mere tilgængelig for arbejderklassen.

De samlede udgifter til det offentlige system for gymnasier i 1865 var 28 millioner franc om året. Tre fjerdedele af pengene blev undervist af forældrene, og kun 5,9 millioner franc kom fra de nationale og lokale regeringer. Imidlertid brugte familier endnu flere penge til private skoler, lægfolk og katolikker, som i 1865 indskrev flere elever end det offentlige system på sekundært niveau.

Politiske kampe

Katolske og sekulære eller antireligiøse kræfter spillede stærke lokale roller. Uddannelsespolitik blev stærkt politiseret og brugt som et våben i kampen mellem republikansk venstre og monarkistisk højre. De konservative ville have skoler kontrolleret af den katolske kirke, der skulle undervise i lydighed og traditionalisme. Radikale var antikleriske og bange for kirkens indflydelse og krævede verdslig uddannelse uden nogen rolle for kirken og med vægt på undervisning i republikanisme.

Den Loi Guizot af 1833 leveret gratis uddannelse på sognet niveau. Efter Bourbon-restaureringen blev lycéerne kaldt collèges royaux, men blev omdøbt til lycée i Anden Republik . Dette blev bekræftet af loi Falloux ( tekst ). På dette tidspunkt inkluderede lycéerne juniorklasser.

Tredje Republik: 1871-1940

Cementeret af antiklerikalisme, ønsket om at sekularisere staten og det sociale liv, trofast mod den franske revolution.

Skolerne blev politiske slagmarker efter afslutningen af ​​det andet imperium. Til venstre var en koalition fast besluttet på at svække katolicismen i Frankrig og især dens politiske støtte til royalisme og dens modstand mod republikanisme. Slagmarken var kirkens kontrol af det meste af grundskole og sekundær uddannelse. Koalitionen omfattede middelklasse-radikaler og arbejderklassesocialister med ledelseskomponenten i frimurere. Til højre den katolske kirke, dens trofaste overholdelse og royalister.

Radikaler vedtog Jules Ferry-lovene , som først etablerede gratis uddannelse (1881) derefter obligatorisk og verdslig uddannelse (1882). Foreslået af den republikanske minister for offentlig instruktion Jules Ferry var de et afgørende skridt i sekulariseringen af ​​den tredje republik (1871–1940). Republikanerne frygtede, at da religiøse ordener, især jesuitterne og antagelsestagerne, kontrollerede skolerne, måtte de undervise i royalistiske ideer, som de studerende ikke skulle få lov til at høre. Antagelsen var, at skolelærere kontrollerer elevernes ideer og værdier i modsætning til forældrene og samfundet. De fremmede en kamp om prestige mellem landsbys skolelærer og landsbypræsten.

Hovedangrebet kom tidligt i det 20. århundrede, da koalitionen sikrede et stærkt flertal i parlamentet i en række valg. Deres primære mål for angreb var de religiøse ordener, mest berømt assumtionisterne (som kontrollerede en magtfuld avis) og den gamle jesuitiske fjende, men også mange andre, der drev katolske skoler i hele Frankrig. I 1902 blev Émile Combes indenrigsminister, og regeringens hovedenergi blev afsat til en antiklerisk dagsorden. Venstrepartierne, socialisterne og radikaler, forenede sig i dette spørgsmål i blokrepubliken , støttede Combes i hans anvendelse af loven fra 1901 om de religiøse foreninger og stemte for det nye lovforslag om menighederne (1904). Under hans vejledning bevægede parlamentet sig mod den franske lov fra 1905 om adskillelse af kirke og stat , som sluttede Napoleons arrangement i 1801. Nye love krævede, at alle religiøse foreninger skulle godkendes af regeringen. Det lukkede næsten alle de katolske ordrer og beslaglagde 500 millioner francs gave, jord og bygninger. Forventningen om en storm for den offentlige stat var forkert, da indtægterne forsvandt i en sky af korruption. I 1904 var næsten 10.000 religiøse skoler gennem hans bestræbelser blevet lukket, og tusinder af præster og nonner forlod Frankrig snarere end at blive forfulgt.

Det sidste slag kom i 1905 med fuldstændig adskillelse af kirke og stat. Den nationale regering betalte ikke længere løn til biskopper præster og nonner. Regeringen tog nominelt kontrol over katolske kirker, kirkegårde og skoler, men i praksis tillod de lokale menigheder at fortsætte med at bruge dem. Frankrigs biskopper forsøgte at indgå et kompromis med regeringen, men pave Pius X nægtede skarpt og søgte Kristus-lignende forløsning gennem korsfæstelsen af ​​katolicismen i Frankrig.

Videregående uddannelse

Frankrig hængte godt efter Tyskland inden for teknologisk uddannelse, men var på niveau med Storbritannien og USA. I løbet af det 19. århundrede, en række videregående uddannelser Grandes Ecoles blev oprettet for at støtte industri og handel, herunder Ecole Supérieure de Commerce de Paris (i dag ESCP Europe, der blev grundlagt i 1819), École Centrale des Arts et Manufactures (Ecole Centrale de Paris) i 1829, École des arts industriels et des mines ( École centrale de Lille ) i 1854 og École centrale lyonnaise pour l'Industrie et le Commerce ( École centrale de Lyon ) i 1857.

I løbet af den sidste del af det 19. århundrede blev nye grandes écoles etableret for at videreudvikle uddannelse inden for nye videnskabelige og teknologiske områder, herunder HEC School of Management (HEC Paris), École nationale supérieure des télécommunications (TELECOM ParisTech), École supérieure d'électricité (Supélec).

20. århundrede

Et dekret fra 1959 etablerede "klassiske, moderne og tekniske lysees". I 1963 blev juniorklasser optaget i folkeskolerne. I 1977 blev der oprettet lycées d'enseignement professionnel (erhvervsskoler). De blev omdøbt til lycée professionnel i 1985.

I 1985 annoncerede uddannelsesminister Jean-Pierre Chevènement et mål om "80% af en aldersgruppe at nå baccalauréat-niveau". Dette mål blev taget op af hans efterfølger, René Monory og informerede om en parlamentsakt i 1989, der blev foreslået af Lionel Jospin . I det næste årti voksede gymnasier og videregående uddannelser hurtigt. Baccalauréat professionnel blev oprettet i 1987. Det gjorde det muligt for indehaveren af ​​en Brevet d'études professionnelles eller en Certificate d'aptitude professionnelle at gennemføre deres gymnasiale uddannelse og måske være i stand til at gennemføre højere studier. Mellem 1987 og 1995 steg antallet af baccalaureatholdere fra 300.000 til 500.000.

Frem til 1994 blev streamene i lycée kaldet A (litteratur, filosofi og sprog), B (økonomi og samfund), C (matematik), D (biologi), E (matematik og teknologi), F1, F2, F3, F4 , ... F12 (teknologi), G1, G2, G3 (administration, sekretærarbejde, forretningsstudier, regnskab) og H (gæstfrihed). Disse vandløb blev derefter omgrupperet som de tre ruter: generelle, teknologiske og erhvervsmæssige.

Se også

Referencer

Yderligere læsning

  • Anderson, RD "Nyt lys på fransk sekundær uddannelse i det nittende århundrede" Socialhistorie (1982) 7 # 2 s. 147–165 online
  • Anderson, RD Uddannelse i Frankrig, 1848-70 (1975)
  • Chadwick, Kay., "Uddannelse i det verdslige Frankrig: (om) definerer laïcité." Modern & Contemporary France (1997) 5 # 1 s. 47-59.
  • Clark, Terry N. Prophets and Patrons: The French University and the Emergence of the Social Sciences (1973)
  • Clark, Linda L. "A Battle of the Sexes in a Professional Setting: The Introduction of Inspectrices Primaires, 1889-1914," French Historical Studies, (1989) 16 # 1 s. 96-125 i JSTOR
  • Corbett, Anne og Bob Moon, red. Uddannelse i Frankrig: kontinuitet og forandring i Mitterrand-årene 1981-1995 (Routledge, 2002)
  • Curtis, Sarah A. "Religiøs skolegang i det nittende århundrede Frankrig," Uddannelseshistorie kvartalsvis (1999) 39 # 1 s. 51–72 i JSTOR
  • Davis, James Herbert, Jr. Fénelon (Twayne Publishers, 1979). på engelsk
  • Foght, HW red. Sammenlignende uddannelse (1918), sammenligner USA, England, Tyskland, Frankrig, Canada og Danmark online
  • Gildea, Robert. Uddannelse i det franske provins, 1800-1914: En undersøgelse i tre afdelinger (1983)
  • Gill, Natasha. Uddannelsesfilosofi i fransk oplysning (2010) uddrag og tekstsøgning
  • Voksne, Raymond. Patrick J. Harrigan og James Whitney. "Tilgængeligheden af ​​skolegang i det 19. århundrede Frankrig." Journal of Interdisciplinary History 14.1 (1983): 25–63.
  • Grew, Raymond og Patrick J. Harrigan. "Det katolske bidrag til universel skolegang i Frankrig, 1850-1906." Journal of Modern History 57.2 (1985): 211-247.
  • Guérard. Albert Léon . Fransk civilisation i det nittende århundrede (1914) online s. 222–55.
  • Harrigan, Patrick J. Mobility, Elites and Education in French Society of the Second Empire (1980) uddrag og tekstsøgning
  • Harrigan, Patrick J. "Kirke, stat og uddannelse i Frankrig Fra Falloux til færgelovene: En revurdering", Canadian Journal of History, (2001) 36 # 1 s. 51–83
  • Harrigan, Patrick J. "Franske katolikker og klassisk uddannelse efter Falloux-loven", French Historical Studies (1973) 8 # 2 s. 255–278 i JSTOR
  • Maj, Anita Rasi. "Falloux-loven, den katolske presse og biskopperne: autoritetskrise i den franske kirke," French Historical Studies, (1973) 8 # 1 s. 77–84 i JSTOR
  • Maynes, Mary Jo. Skoleundervisning for folket: Sammenlignende lokale studier af skolegangshistorie i Frankrig og Tyskland, 1750-1850 (1985)
  • Nettelbeck, Colin. "En glemt zone af hukommelse? Franske grundskolebørn og besættelsens historie ," Fransk historie og civilisation, 2011, bind. 4, s. 157–166.
  • Offen, Karen. "Det andet køn og Baccalauréat i det republikanske Frankrig, 1880-1924." Franske historiske studier 13 # 2 (1983): 252–86.
  • Palmer, RR The Improvement of Humanity: Education and the French Revolution (Princeton UP, 1985) online-udgave
    • RR Palmer, "Hvordan fem århundreders uddannelsesfilantropi forsvandt i den franske revolution," History of Education Quarterly (1986) 26 # 2 s. 181–197 i JSTOR , opsummerer sin 1985-bog
  • Popiel, Jennifer J. Rousseau's Daughters: Domesticity, Education and Autonomy in Modern France (2008) dækker 1762 til 1833
  • Ringer, Fritz. Uddannelse og samfund i det moderne Europa (1979), primært en sammenligning af Frankrig og Tyskland.
  • Rodgers, Rebecca. Fra salonen til skolelokalet: Uddannelse af borgerlige piger i Frankrig fra det 19. århundrede (2009)
  • Rodgers, Rebecca. "Retrograd eller moderne? Afsløring af undervisningsnonnen i Frankrig fra det 19. århundrede," Socialhistorie, (maj, 1998), 25: 146–64.
  • Singer, Barnett B. "Jules Ferry and the laic revolution in French primary education." Paedagogica Historica (1975) 15 # 2 s. 406–425.
  • Weisz, George. Fremkomsten af ​​moderne universiteter i Frankrig, 1863-1914 (Princeton University Press, 2014).
  • Whitehead, Barbara J., red. Kvinders uddannelse i det tidlige moderne Europa: En historie, 1500-1800 (Garland, 1999) online-udgave

Historiografi

  • Baker, Donald N. og Patrick J. Harrigan, red. Fremstillingen af ​​franskmænd: aktuelle retninger i uddannelseshistorien i Frankrig, 1679-1979 (Waterloo, Ontario: Historical Reflections Press, 1980).
  • Caspard, Pierre og Jean-François Condette. "Cinquante années de débats et de recherches sur l'école française." Paedagogica Historica 50.6 (2014): 786–796. Overvejer historiografien i fransk stipendium
  • Clark, Linda L. "Approaching the History of Modern French Education: Recent Surveys and Research Guides," French Historical Studies (1987) 15 # 1 s. 157–165 i JSTOR
  • Harrigan, Patrick. "Kvindelige lærere og skolepiger i Frankrig: Nylige historiografiske tendenser." Franske historiske studier (1998) 21 # 4: 593–610. online