Intelligenskvotient - Intelligence quotient
Intelligenskvotient | |
---|---|
ICD-10-STK | Z01.8 |
ICD-9-CM | 94.01 |
Del af en serie om |
Psykologi |
---|
En intelligenskvotient ( IQ ) er en total score, der stammer fra et sæt standardiserede tests eller subtests designet til at vurdere menneskelig intelligens . Forkortelsen "IQ" blev opfundet af psykologen William Stern for det tyske udtryk Intelligenzquotient , hans betegnelse for en scoringsmetode for intelligensprøver ved University of Breslau, han fortalte i en bog fra 1912.
Historisk set var IQ en score opnået ved at dividere en persons mentale alder score, opnået ved at administrere en intelligens test, med personens kronologiske alder, begge udtrykt i år og måneder. Den resulterende fraktion ( kvotient ) blev ganget med 100 for at opnå IQ -score. For moderne IQ test , den rå score er omdannet til en normalfordeling med middelværdi 100 og standardafvigelse 15. Dette resulterer i omtrent to tredjedele af befolkningen scoring mellem IQ 85 og IQ 115 og omkring 2,5 procent hver over 130 og under 70.
Resultater fra intelligensprøver er estimater af intelligens. I modsætning til for eksempel afstand og masse kan et konkret mål for intelligens ikke opnås i betragtning af begrebet " intelligens " abstrakt . IQ -score har vist sig at være forbundet med faktorer som ernæring , forældres socioøkonomiske status , sygelighed og dødelighed , forældrenes sociale status og perinatale miljø . Mens arveligheden af IQ er blevet undersøgt i næsten et århundrede, er der stadig debat om betydningen af arvelighedsestimater og arvsmekanismer.
IQ -score bruges til uddannelsesmæssig placering, vurdering af intellektuelle handicap og evaluering af jobansøgere. I forskningssammenhænge er de blevet undersøgt som forudsigere for jobydelse og indkomst . De bruges også til at studere fordelinger af psykometrisk intelligens i populationer og sammenhængene mellem den og andre variabler. Rå score på IQ -test for mange befolkninger er steget med en gennemsnitlig hastighed, der skaleres til tre IQ -point pr. Årti siden begyndelsen af det 20. århundrede, et fænomen kaldet Flynn -effekten . Undersøgelse af forskellige mønstre af stigninger i deltestscores kan også informere aktuel forskning om menneskelig intelligens.
Historie
Forløbere til IQ -test
Historisk set, selv før IQ -test blev udtænkt, var der forsøg på at klassificere mennesker i intelligenskategorier ved at observere deres adfærd i det daglige liv. Disse andre former for adfærdsmæssig observation er stadig vigtige for validering af klassifikationer, der primært er baseret på IQ -testresultater. Både intelligensklassificering ved observation af adfærd uden for testrummet og klassificering ved IQ -test afhænger af definitionen af "intelligens", der bruges i et bestemt tilfælde, og af pålideligheden og fejlen ved estimering i klassificeringsproceduren.
Den engelske statistiker Francis Galton gjorde det første forsøg på at lave en standardiseret test til vurdering af en persons intelligens. En pioner inden for psykometri og anvendelse af statistiske metoder til undersøgelse af menneskelig mangfoldighed og undersøgelse af arv efter menneskelige træk, mente han, at intelligens stort set var et produkt af arvelighed (hvormed han ikke mente gener , selvom han udviklede flere præ -Mendelske teorier om partikelarv). Han antog, at der skulle eksistere en sammenhæng mellem intelligens og andre observerbare træk såsom reflekser , muskelgreb og hovedstørrelse . Han oprettede det første mentale testcenter i verden i 1882, og han offentliggjorde "Inquiries into Human Faculty and Its Development" i 1883, hvor han redegjorde for sine teorier. Efter at have indsamlet data om en række fysiske variabler kunne han ikke vise nogen sådan sammenhæng, og han opgav til sidst denne forskning.
Den franske psykolog Alfred Binet havde sammen med Victor Henri og Théodore Simon mere succes i 1905, da de udgav Binet-Simon-testen , der fokuserede på verbale evner. Det var beregnet til at identificere psykisk udviklingshæmning hos skolebørn, men i specifik modsætning til påstande fra psykiatere om, at disse børn var "syge" (ikke "langsomme") og derfor skulle fjernes fra skolen og passes i asyl. Scoren på Binet-Simon skalaen ville afsløre barnets mentale alder . For eksempel ville et seks-årigt barn, der bestod alle de opgaver, der normalt varetages af seks-årige-men intet ud over-have en mental alder, der matchede hans kronologiske alder, 6,0. (Fancher, 1985). Binet mente, at intelligens var mangefacetteret, men kom under kontrol af praktisk dømmekraft.
Efter Binets opfattelse var der begrænsninger med omfanget, og han understregede, hvad han så som den bemærkelsesværdige mangfoldighed af intelligens og det efterfølgende behov for at studere den ved hjælp af kvalitative, i modsætning til kvantitative, målinger (White, 2000). Den amerikanske psykolog Henry H. Goddard udgav en oversættelse af den i 1910. Amerikansk psykolog Lewis Terman ved Stanford University reviderede Binet-Simon-skalaen, hvilket resulterede i Stanford-Binet Intelligence Scales (1916). Det blev den mest populære test i USA i årtier.
Generel faktor ( g )
De mange forskellige slags IQ -tests omfatter en lang række varer. Nogle testpunkter er visuelle, mens mange er verbale. Testelementer varierer fra at være baseret på abstrakte begrundelsesproblemer til at koncentrere sig om regning, ordforråd eller generel viden.
Den britiske psykolog Charles Spearman foretog i 1904 den første formelle faktoranalyse af sammenhænge mellem testene. Han observerede, at børns skolekarakterer på tværs af tilsyneladende ikke -relaterede skolefag var positivt korrelerede og begrundede, at disse korrelationer afspejlede indflydelsen fra en underliggende generel mental evne, der trådte i præstation på alle former for mentale test. Han foreslog, at al mental ydeevne kunne konceptualiseres i form af en enkelt generel evne faktor og et stort antal snævre opgave-specifikke evne faktorer. Spearman navngivet det g for "almindelig faktor" og mærket de specifikke faktorer eller evner til specifikke opgaver s . I enhver samling af testemner, der udgør en IQ -test, er den score, der bedst måler g , den sammensatte score, der har de højeste korrelationer med alle varens score. Typisk synes den " g -belastede" sammensatte score for et IQ -testbatteri at indebære en fælles styrke i abstrakt ræsonnement på tværs af testens indholdsindhold.
USA's militære udvalg i første verdenskrig
Under første verdenskrig havde hæren brug for en måde at evaluere og tildele rekrutter til passende opgaver. Dette førte til udviklingen af flere mentale test af Robert Yerkes , som arbejdede med store arveligere fra amerikansk psykometrik - herunder Terman, Goddard - for at skrive testen. Testen genererede kontroverser og megen offentlig debat i USA. Ikke -verbale eller "ydeevne" -test blev udviklet til dem, der ikke kunne tale engelsk eller blev mistænkt for malingering. Baseret på Goddards oversættelse af Binet-Simon-testen havde testene indflydelse på screening af mænd for officereruddannelse:
... testene havde en stærk indvirkning på nogle områder, især ved screening af mænd for officerers uddannelse. I begyndelsen af krigen vedligeholdt hæren og nationalgarden ni tusinde officerer. Ved slutningen præsiderede to hundrede tusinde betjente, og to tredjedele af dem havde startet deres karriere i træningslejre, hvor testene blev anvendt. I nogle lejre kunne ingen mand, der scorede under C, komme i betragtning til officerstræning.
1,75 millioner mænd blev testet i alt, hvilket gjorde resultaterne til de første masseproducerede skriftlige test af intelligens, selvom de blev betragtet som tvivlsomme og ikke-brugbare, af årsager, herunder stor variation i testimplementering i forskellige lejre og spørgsmålstests for at gøre sig bekendt med amerikansk kultur frem for intelligens. Efter krigen var positiv omtale fremmet af hærpsykologer med til at gøre psykologi til et respekteret felt. Efterfølgende var der en stigning i job og finansiering inden for psykologi i USA. Gruppens intelligens test blev udviklet og blev meget udbredt i skoler og industri.
Resultaterne af disse tests, som på det tidspunkt bekræftede samtidens racisme og nationalisme, betragtes som kontroversielle og tvivlsomme, efter at have hvilet på visse anfægtede antagelser: at intelligens var arvelig, medfødt og kunne henvises til et enkelt tal, testene blev vedtaget systematisk , og testspørgsmål faktisk testet for medfødt intelligens frem for underordnede miljøfaktorer. Testene gav også mulighed for at styrke jingoistiske fortællinger i forbindelse med øget immigration, hvilket kan have påvirket vedtagelsen af immigrationsrestriktionsloven fra 1924 .
LL Thurstone argumenterede for en model af intelligens, der omfattede syv ikke -relaterede faktorer (verbal forståelse, ordflydning, talfacilitet, rumlig visualisering, associativ hukommelse, perceptuel hastighed, ræsonnement og induktion). Selvom den ikke var meget udbredt, påvirkede Thurstones model senere teorier.
David Wechsler producerede den første version af sin test i 1939. Den blev gradvist mere populær og overhalede Stanford-Binet i 1960'erne. Det er blevet revideret flere gange, som det er almindeligt for IQ -test, for at indarbejde ny forskning. En forklaring er, at psykologer og pædagoger ønskede mere information end den enkelte score fra Binet. Wechslers ti eller flere subtests gav dette. En anden er, at Stanford-Binet-testen hovedsagelig afspejlede verbale evner, mens Wechsler-testen også afspejlede nonverbale evner. Stanford-Binet er også blevet revideret flere gange og ligner nu Wechsler i flere aspekter, men Wechsler er fortsat den mest populære test i USA.
IQ -test og eugenikbevægelsen i USA
Eugenik , et sæt overbevisninger og praksis, der har til formål at forbedre den menneskelige befolknings genetiske kvalitet ved at ekskludere mennesker og grupper, der vurderes at være ringere og fremme dem, der vurderes til at være overlegne, spillede en væsentlig rolle i historien og kulturen i USA under Progressive Era , fra slutningen af det 19. århundrede til USA's engagement i Anden Verdenskrig .
Den amerikanske eugenikbevægelse var forankret i de britiske videnskabsmand Sir Francis Galtons biologiske deterministiske ideer . I 1883 brugte Galton først ordet eugenik til at beskrive den biologiske forbedring af menneskelige gener og begrebet at være "godt født". Han mente, at forskelle i en persons evne først og fremmest blev erhvervet gennem genetik, og at eugenik kunne implementeres gennem selektiv avl , for at menneskeheden kunne forbedre sin overordnede kvalitet, og derfor tillade mennesker at styre deres egen udvikling.
Goddard var en eugeniker. I 1908 udgav han sin egen version, The Binet and Simon Test of Intellectual Capacity , og fremmede testen hjerteligt. Han udvidede hurtigt brugen af skalaen til de offentlige skoler (1913), til immigration ( Ellis Island , 1914) og til en domstol (1914).
I modsætning til Galton, der fremmede eugenik gennem selektiv avl for positive træk, gik Goddard sammen med den amerikanske eugenikbevægelse for at eliminere "uønskede" træk. Goddard brugte udtrykket " svagtsindet " til at referere til mennesker, der ikke klarede sig godt på testen. Han argumenterede for, at "svaghed" var forårsaget af arvelighed, og derfor bør svagtsindede mennesker forhindres i at føde, enten ved institutionel isolation eller steriliseringsoperationer. I første omgang var sterilisering rettet mod handicappede, men blev senere udvidet til fattige mennesker. Goddards intelligens test blev godkendt af eugenicisterne til at presse på for love for tvungen sterilisering. Forskellige stater vedtog steriliseringslovene i forskellige takt. Disse love, hvis forfatningsmæssighed blev stadfæstet af Højesteret i deres dom fra 1927 Buck v. Bell , tvang over 64.000 mennesker til at gennemgå sterilisering i USA.
Californiens steriliseringsprogram var så effektivt, at nazisterne henvendte sig til regeringen for at få råd om, hvordan man forhindrer fødslen af "uegnet". Mens den amerikanske eugenikbevægelse mistede meget af sit momentum i 1940'erne i lyset af rædslerne i Nazityskland, fortsatte fortalere for eugenik (herunder den nazistiske genetiker Otmar Freiherr von Verschuer ) at arbejde og promovere deres ideer i USA. I senere årtier har nogle eugeniske principper genopstået som et frivilligt middel til selektiv reproduktion, hvor nogle kaldte dem " ny eugenik ". Efterhånden som det bliver muligt at teste og korrelere gener med IQ (og dets fuldmagter), forsøger etikere og embryonale genetiske testvirksomheder at forstå, hvordan teknologien kan etisk implementeres.
Cattell – Horn – Carroll teori
Raymond Cattell (1941) foreslog to typer kognitive evner i en revision af Spearmans begreb om generel intelligens. Fluid intelligence (Gf) blev hypotetiseret som evnen til at løse nye problemer ved at bruge ræsonnement, og krystalliseret intelligens (Gc) blev hypotetiseret som en videnbaseret evne, der var meget afhængig af uddannelse og erfaring. Desuden antages, at væskeintelligens falder med alderen, mens krystalliseret intelligens stort set var modstandsdygtig over for virkningerne af aldring. Teorien var næsten glemt, men blev genoplivet af hans elev John L. Horn (1966), der senere argumenterede for, at Gf og Gc kun var to blandt flere faktorer, og som til sidst identificerede ni eller ti brede evner. Teorien blev fortsat kaldt Gf-Gc teori.
John B. Carroll (1993), efter en omfattende genanalyse af tidligere data, foreslog teorien om tre lag , som er en hierarkisk model med tre niveauer. Det nederste lag består af smalle evner, der er højt specialiserede (f.eks. Induktion, staveevne). Det andet lag består af brede evner. Carroll identificerede otte anden stratum-evner. Carroll accepterede for det meste Spearmans begreb om generel intelligens som en repræsentation af det øverste, tredje lag.
I 1999 har en sammenlægning af Gf-Gc-teorien om Cattell og Horn med Carrolls Three-Stratum-teori ført til Cattell-Horn-Carroll-teorien (CHC-teorien), med g som toppen af hierarkiet, ti brede evner nedenfor, og yderligere opdelt i halvfjerds snævre evner på det tredje lag. CHC Theory har i høj grad påvirket mange af de nuværende brede IQ -test.
Moderne test måler ikke nødvendigvis alle disse brede evner. For eksempel kan kvantitativ viden og læse- og skriveevne ses som mål for skolepræstationer og ikke IQ. Beslutningshastighed kan være vanskelig at måle uden specielt udstyr. g blev tidligere ofte underinddelt i kun Gf og Gc, som man mente svarede til de nonverbale eller ydelsesundersøgelser og verbale subtests i tidligere versioner af den populære Wechsler IQ -test. Nyere forskning har vist, at situationen er mere kompleks. Moderne omfattende IQ -test stopper ikke ved at rapportere en enkelt IQ -score. Selvom de stadig giver en samlet score, giver de nu også scoringer for mange af disse mere begrænsede evner, hvilket identificerer særlige styrker og svagheder hos et individ.
Andre teorier
Et alternativ til standard IQ -test, der skulle teste børns proksimale udvikling , stammer fra psykolog Lev Vygotskys skrifter (1896–1934) i løbet af hans sidste to år af sit liv. Ifølge Vygotsky angiver det maksimale kompleksitetsniveau og problemer med problemer, som et barn er i stand til at løse under en vis vejledning, deres niveau af potentiel udvikling. Forskellen mellem dette potentiale og det lavere niveau uden ydeevne angiver barnets proksimale udviklingszone. Kombination af de to indekser - niveauet for faktisk og zonen for den proksimale udvikling - giver ifølge Vygotsky en betydeligt mere informativ indikator for psykologisk udvikling end vurderingen af niveauet for den faktiske udvikling alene. Hans ideer om udviklingszonen blev senere udviklet i en række psykologiske og uddannelsesmæssige teorier og praksis, især under fanen dynamisk vurdering , der søger at måle udviklingspotentiale (for eksempel i Reuven Feuersteins og hans medarbejderes arbejde, som har kritiseret standard IQ -test for sin formodede antagelse eller accept af "faste og uforanderlige" egenskaber ved intelligens eller kognitiv funktion). Dynamisk vurdering er blevet yderligere uddybet i Ann Browns og John D. Bransfords arbejde og i teorier om flere intelligenser forfattet af Howard Gardner og Robert Sternberg .
JP Guilford 's struktur Intellect (1967) model af intelligens anvendt tre dimensioner, som, når de kombineres, gav i alt 120 typer af intelligens. Det var populært i 1970'erne og begyndelsen af 1980'erne, men falmede på grund af både praktiske problemer og teoretisk kritik.
Alexander Lurias tidligere arbejde med neuropsykologiske processer førte til PASS -teorien (1997). Det hævdede, at kun at se på en generel faktor var utilstrækkelig for forskere og klinikere, der arbejdede med indlæringsvanskeligheder, opmærksomhedsforstyrrelser, intellektuelle handicap og interventioner for sådanne handicap. PASS -modellen dækker fire slags processer (planlægningsproces, opmærksomhed/ophidselsesproces, samtidig behandling og successiv behandling). Planlægningsprocesserne involverer beslutningstagning, problemløsning og udførelse af aktiviteter og kræver målsætning og egenkontrol.
Opmærksomheds-/ophidselsesprocessen involverer selektiv behandling af en bestemt stimulus, ignorering af distraktioner og opretholdelse af årvågenhed. Samtidig behandling indebærer integration af stimuli i en gruppe og kræver observation af relationer. Efterfølgende behandling indebærer integration af stimuli i seriel rækkefølge. Planlægnings- og opmærksomheds-/ophidselseskomponenterne kommer fra strukturer placeret i frontallappen, og de samtidige og successive processer kommer fra strukturer placeret i cortex bageste region. Det har påvirket nogle nylige IQ-tests og er blevet set som et supplement til Cattell-Horn-Carroll-teorien beskrevet ovenfor.
Aktuelle test
Der er en række individuelt administrerede IQ-test i brug i den engelsktalende verden. Den mest almindeligt anvendte individuelle IQ-testserie er Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) for voksne og Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) for testtagere i skolealderen. Andre almindeligt anvendte individuelle IQ-test (hvoraf nogle ikke mærker deres standardscores som "IQ" -scores) omfatter de nuværende versioner af Stanford-Binet Intelligence Scales , Woodcock-Johnson Tests of Cognitive Abilities , Kaufman Assessment Battery for Children , the Kognitivt vurderingssystem og skalaerne for differentialevne .
IQ -test, der måler intelligens, omfatter også:
- Ravens progressive matricer
- Cattell Culture Fair III
- Reynolds intellektuelle vurderingsskalaer
- Thurstones primære psykiske evner
- Kaufman Brief Intelligence Test
- Multidimensionalt Aptitude -batteri II
- Das – Naglieri kognitive vurderingssystem
- Naglieri nonverbal evne test
- Wide Range Intelligence Test
IQ -skalaer skaleres normalt . Den rå score for normering prøven er sædvanligvis (rangorden) transformeres til en normalfordeling med middelværdi 100 og standardafvigelse 15. Mens en standardafvigelse er 15 point, og to SD'er er 30 point, og så videre, betyder dette ikke, at mental evne er lineært relateret til IQ, således at IQ 50 betyder halvdelen af IQ 100's kognitive evne. Især IQ -point er ikke procentpoint.
Pålidelighed og gyldighed
Elev | KABC-II | WISC-III | WJ-III |
---|---|---|---|
EN | 90 | 95 | 111 |
B | 125 | 110 | 105 |
C | 100 | 93 | 101 |
D | 116 | 127 | 118 |
E | 93 | 105 | 93 |
F | 106 | 105 | 105 |
G | 95 | 100 | 90 |
H | 112 | 113 | 103 |
jeg | 104 | 96 | 97 |
J | 101 | 99 | 86 |
K | 81 | 78 | 75 |
L | 116 | 124 | 102 |
Pålidelighed
Psykometrikere anser generelt IQ -test for at have høj statistisk pålidelighed . Pålidelighed repræsenterer målingskonsistensen af en test. En pålidelig test giver lignende score ved gentagelse. Samlet set udviser IQ-tests høj pålidelighed, selvom testtagere kan have varierende score, når de tager den samme test ved forskellige lejligheder, og kan have varierende score, når de tager forskellige IQ-test i samme alder. Som alle statistiske størrelser har ethvert bestemt estimat af IQ en tilhørende standardfejl, der måler usikkerhed om estimatet. For moderne test kan konfidensintervallet være cirka 10 punkter, og rapporteret standardfejl ved måling kan være så lav som omkring tre punkter. Rapporteret standardfejl kan være en undervurdering, da den ikke tager højde for alle fejlkilder.
Udenfor påvirkninger som lav motivation eller høj angst kan lejlighedsvis sænke en persons IQ -testscore. For personer med meget lav score kan 95% konfidensintervallet være større end 40 point, hvilket potentielt kan komplicere nøjagtigheden af diagnoser af intellektuel handicap. På samme måde er høje IQ -score også betydeligt mindre pålidelige end dem, der er tæt på befolkningsmedianen. Rapporter om IQ -score meget højere end 160 betragtes som tvivlsomme.
Validitet som et mål for intelligens
Pålidelighed og validitet er meget forskellige begreber. Selvom pålidelighed afspejler reproducerbarhed, refererer validitet til mangel på bias. En forudindtaget test måler ikke, hvad den påstår at måle. Selvom IQ -tests generelt anses for at måle nogle former for intelligens, fungerer de muligvis ikke som et nøjagtigt mål for bredere definitioner af menneskelig intelligens inklusive kreativitet og social intelligens . Af denne grund argumenterer psykolog Wayne Weiten for, at deres konstruktionsgyldighed skal omhyggeligt kvalificeres og ikke overvurderes. Ifølge Weiten er "IQ -test gyldige mål for den slags intelligens, der er nødvendig for at klare sig godt i akademisk arbejde. Men hvis formålet er at vurdere intelligens i en bredere forstand, er validiteten af IQ -test tvivlsom."
Nogle forskere har bestridt værdien af IQ som et mål for intelligens helt. I The Mismeasure of Man (1981, udvidet udgave 1996) sammenlignede evolutionærbiologen Stephen Jay Gould IQ-test med den nu diskrediterede praksis med at bestemme intelligens via kraniometri og hævdede, at begge er baseret på reifikationens fejlslutning , "vores tendens til at konvertere abstrakt begreber til enheder ”. Gould argument udløste en stor debat, og bogen er opført som en af Discover Magazine ' s "25 Greatest Science Books of All Time".
På samme måde bestrider kritikere som Keith Stanovich ikke IQ -testresultaternes evne til at forudsige nogle former for præstationer, men argumenterer for, at basering af et begreb om intelligens på IQ -testresultater alene negligerer andre vigtige aspekter af mental evne. Robert Sternberg , en anden væsentlig kritiker af IQ som hovedmålet for menneskelige kognitive evner, argumenterede for, at reducering af intelligensbegrebet til målet g ikke fuldt ud tager højde for de forskellige færdigheder og vidensformer, der frembringer succes i det menneskelige samfund.
På trods af disse indvendinger anser kliniske psykologer generelt IQ -score for at have tilstrækkelig statistisk validitet til mange kliniske formål.
Test bias eller differential element fungerer
Differentiel elementfunktion (DIF), undertiden benævnt målebias, er et fænomen, når deltagere fra forskellige grupper (f.eks. Køn, race, handicap) med de samme latente evner giver forskellige svar på specifikke spørgsmål på den samme IQ -test. DIF -analyse måler sådanne specifikke emner på en test sammen med måling af deltagernes latente evner på andre lignende spørgsmål. Et konsekvent forskelligt gruppersvar på et specifikt spørgsmål blandt lignende typer spørgsmål kan indikere en effekt af DIF. Det tæller ikke som differential element fungerer, hvis begge grupper har en lige så gyldig chance for at give forskellige svar på de samme spørgsmål. Sådan skævhed kan være et resultat af kultur, uddannelsesniveau og andre faktorer, der er uafhængige af gruppetræk. DIF betragtes kun, hvis testtagere fra forskellige grupper med samme underliggende latente evneniveau har en anden chance for at give specifikke svar. Sådanne spørgsmål fjernes normalt for at gøre testen lige fair for begge grupper. Almindelige teknikker til analyse af DIF er item response theory (IRT) baserede metoder, Mantel-Haenszel og logistisk regression .
En undersøgelse fra 2005 viste, at "differential validitet i forudsigelse tyder på, at WAIS-R- testen kan indeholde kulturelle påvirkninger, der reducerer validiteten af WAIS-R som et mål for kognitiv evne for mexicansk-amerikanske studerende", hvilket indikerer en svagere positiv korrelation i forhold til stikprøver hvide studerende. Andre nylige undersøgelser har sat spørgsmålstegn ved kulturen-fairness af IQ-test, når de bruges i Sydafrika. Standard intelligens test, såsom Stanford-Binet, er ofte upassende for autistiske børn; alternativet til at bruge udviklingsmæssige eller adaptive færdighedsforanstaltninger er relativt dårlige intelligensmålinger hos autistiske børn og kan have resulteret i forkerte påstande om, at et flertal af autistiske børn har lav intelligens.
Flynn effekt
Siden begyndelsen af det 20. århundrede er rå score på IQ -tests steget i de fleste dele af verden. Når en ny version af en IQ-test er normeret, sættes standardscoringen, så ydeevne ved befolkningsmedianen resulterer i en score på IQ 100. Fænomenet stigende raw-score-præstation betyder, at testtagere bliver scoret med en konstant standard-scoringsregel , IQ -testresultater er steget med en gennemsnitlig hastighed på omkring tre IQ -point pr. Årti. Dette fænomen blev navngivet Flynn -effekten i bogen The Bell Curve efter James R. Flynn , forfatteren, der gjorde mest for at gøre psykologer opmærksom på dette fænomen.
Forskere har undersøgt spørgsmålet om, hvorvidt Flynn -effekten er lige så stærk på ydeevnen af alle slags IQ -testemner, om effekten kan have endt i nogle udviklede lande, om der er sociale undergruppeforskelle i effekten, og hvilke mulige årsager til effekten kan være. En lærebog fra 2011, IQ og Human Intelligence , af NJ Mackintosh , bemærkede, at Flynn -effekten ødelægger frygten for, at IQ ville blive reduceret. Han spørger også, om det repræsenterer en reel stigning i intelligens ud over IQ -score. En lærebog i psykologi fra 2011, ledet af Harvard Psykolog Professor Daniel Schacter , bemærkede, at menneskers arvelige intelligens kunne falde, mens den erhvervede intelligens stiger.
Forskning har afsløret, at Flynn -effekten har bremset eller vendt kursen i flere vestlige lande, der begyndte i slutningen af det 20. århundrede. Fænomenet er blevet kaldt den negative Flynn -effekt . En undersøgelse af norske militærpligtiges testrekorder viste, at IQ -score har været faldende i generationer født efter år 1975, og at den underliggende karakter af både første stigende og efterfølgende faldende tendenser ser ud til at være miljø snarere end genetisk.
Alder
IQ kan i nogen grad ændre sig i løbet af barndommen. I en longitudinel undersøgelse blev den gennemsnitlige IQ -score for test i alderen 17 og 18 korreleret med r = 0,86 med den gennemsnitlige score for tests i alderen fem, seks og syv og ved r = 0,96 med gennemsnitsresultaterne af test i 11 -årsalderen , 12 og 13.
I årtier har praktiserende håndbøger og lærebøger om IQ -test rapporteret IQ -fald med alderen efter begyndelsen af voksenalderen. Senere påpegede forskere imidlertid, at dette fænomen er relateret til Flynn -effekten og til dels er en kohorteeffekt snarere end en ægte aldringseffekt. En række undersøgelser af IQ og aldring er blevet udført, siden normeringen af den første Wechsler Intelligence Scale gjorde opmærksom på IQ -forskelle i forskellige aldersgrupper af voksne. Den nuværende konsensus er, at flydende intelligens generelt falder med alderen efter tidlig voksenalder, mens krystalliseret intelligens forbliver intakt. Både kohorteeffekter (testtagernes fødselsår) og praksiseffekter (testtagere, der tager samme form for IQ-test mere end én gang), skal kontrolleres for at få nøjagtige data. Det er uklart, om livsstilsintervention kan bevare væskeintelligens i ældre aldre.
Den nøjagtige spidsalder for væskeintelligens eller krystalliseret intelligens er stadig undvigende. Tværsnitsstudier viser normalt, at især flydende intelligens topper i en relativt ung alder (ofte i den tidlige voksenalder), mens langsgående data for det meste viser, at intelligens er stabil indtil midten af voksenalderen eller senere. Efterfølgende synes intelligensen at falde langsomt.
Genetik og miljø
Miljø- og genetiske faktorer spiller en rolle i bestemmelsen af IQ. Deres relative betydning har været genstand for megen forskning og debat.
Arvelighed
Det generelle tal for arvelighed af IQ, ifølge en autoritativ rapport fra American Psychological Association , er 0,45 for børn og stiger til omkring 0,75 for sene unge og voksne. Arvelighedsforanstaltninger for g i barndommen er så lave som 0,2, omkring 0,4 i midten af barndommen og så høje som 0,9 i voksenalderen. En foreslået forklaring er, at mennesker med forskellige gener har en tendens til at forstærke virkningerne af disse gener, for eksempel ved at opsøge forskellige miljøer.
Familiemedlemmer har aspekter af miljøer til fælles (f.eks. Egenskaber ved hjemmet). Dette delte familiemiljø tegner sig for 0,25-0,35 af variationen i IQ i barndommen. I slutningen af ungdomsårene er den ret lav (nul i nogle undersøgelser). Virkningen for flere andre psykologiske træk er ens. Disse undersøgelser har ikke set på virkningerne af ekstreme miljøer, f.eks. I voldelige familier.
Selvom forældre behandler deres børn forskelligt, forklarer sådan differentieret behandling kun en lille del af ikke -delt miljøpåvirkning. Et forslag er, at børn reagerer forskelligt på det samme miljø på grund af forskellige gener. Mere sandsynlige påvirkninger kan være virkningen af jævnaldrende og andre oplevelser uden for familien.
Individuelle gener
En meget stor del af de over 17.000 menneskelige gener menes at have en effekt på hjernens udvikling og funktionalitet. Mens et antal individuelle gener er blevet rapporteret at være forbundet med IQ, har ingen nogen stærk effekt. Deary og kolleger (2009) rapporterede, at der ikke er blevet gentaget en konstatering af en stærk enkeltgeneffekt på IQ. Nylige fund af genforeninger med normalt varierende intellektuelle forskelle hos voksne og børn viser fortsat svage effekter for et hvilket som helst gen.
Gen-miljø interaktion
David Rowe rapporterede om en interaktion mellem genetiske effekter og socioøkonomisk status , således at arveligheden var høj i høj-SES-familier, men meget lavere i lav-SES-familier. I USA er dette blevet gentaget hos spædbørn, børn, unge og voksne. Uden for USA viser undersøgelser ingen sammenhæng mellem arvelighed og SES. Nogle effekter kan endda vendetegn uden for USA.
Dickens og Flynn (2001) har argumenteret for, at gener for høj IQ starter en miljøformende feedbackcyklus , med genetiske effekter, der får lyse børn til at opsøge mere stimulerende miljøer, der derefter øger deres IQ yderligere. I Dickens 'model modelleres miljøeffekter som henfaldende over tid. I denne model kan Flynn -effekten forklares ved en stigning i miljøstimulering uafhængigt af, at den søges af enkeltpersoner. Forfatterne foreslår, at programmer, der sigter mod at øge IQ, højst sandsynligt vil producere langsigtede IQ-gevinster, hvis de vedvarende øger børns lyst til at opsøge kognitivt krævende oplevelser.
Indgreb
Generelt har uddannelsesinterventioner, som dem beskrevet nedenfor, vist kortsigtede virkninger på IQ, men langsigtet opfølgning mangler ofte. For eksempel i USA har meget store interventionsprogrammer som Head Start -programmet ikke givet varige gevinster i IQ -score. Selv når eleverne forbedrer deres score på standardiserede tests, forbedrer de ikke altid deres kognitive evner, såsom hukommelse, opmærksomhed og hastighed. Mere intensive, men meget mindre projekter, såsom Abecedarian Project , har rapporteret varige virkninger, ofte på socioøkonomiske statusvariabler, frem for IQ.
Nylige undersøgelser har vist, at træning i at bruge sin arbejdshukommelse kan øge IQ. En undersøgelse af unge voksne udgivet i april 2008 af et team fra Michigan og Bern -universiteterne understøtter muligheden for overførsel af væskeintelligens fra specielt designet arbejdshukommelsestræning . Yderligere forskning vil være nødvendig for at bestemme den foreslåede overførsels art, omfang og varighed. Blandt andre spørgsmål er det stadig at se, om resultaterne strækker sig til andre former for væsketilstandstest end matrixtesten, der blev anvendt i undersøgelsen, og i så fald, om væskeintelligensionsmål efter træning bevarer deres sammenhæng med uddannelsesmæssige og erhvervsmæssige præstationer eller hvis værdien af væskeintelligens til forudsigelse af ydeevne på andre opgaver ændres. Det er også uklart, om træningen er holdbar i længere tid.
musik
Musikalsk træning i barndommen korrelerer med højere IQ end gennemsnittet. En undersøgelse af 10.500 tvillinger fandt imidlertid ingen virkninger på IQ, hvilket tyder på, at korrelationen var forårsaget af genetiske confounders. En metaanalyse konkluderede, at "Musiktræning ikke pålideligt forbedrer børn og unge unges kognitive eller akademiske færdigheder, og at tidligere positive fund sandsynligvis skyldtes forvirrende variabler."
Det menes populært, at lytte til klassisk musik øger IQ. Imidlertid har flere forsøg på replikationer (f.eks.) Vist, at dette i bedste fald er en kortsigtet effekt (ikke længere end 10 til 15 minutter) og ikke er relateret til IQ-stigning.
Hjernens anatomi
Flere neurofysiologiske faktorer er blevet korreleret med intelligens hos mennesker, herunder forholdet mellem hjernens vægt og kropsvægt og størrelsen, formen og aktivitetsniveauet for forskellige dele af hjernen. Specifikke træk, der kan påvirke IQ, omfatter størrelsen og formen på frontallapperne, mængden af blod og kemisk aktivitet i frontallapperne, den samlede mængde gråt stof i hjernen, cortexens samlede tykkelse og metabolismen af glukose. .
Sundhed
Sundhed er vigtig for at forstå forskelle i IQ -testresultater og andre mål for kognitiv evne. Flere faktorer kan føre til betydelig kognitiv svækkelse, især hvis de opstår under graviditet og barndom, når hjernen vokser, og blod -hjerne -barrieren er mindre effektiv. En sådan værdiforringelse kan undertiden være permanent eller undertiden delvis eller helt kompenseret for senere vækst.
Siden omkring 2010 har forskere som Eppig, Hassel og MacKenzie fundet en meget tæt og konsekvent sammenhæng mellem IQ -score og infektionssygdomme, især i spædbørns- og førskolepopulationerne og mødrene til disse børn. De har postuleret, at bekæmpelse af infektionssygdomme belaster barnets stofskifte og forhindrer fuld hjerneudvikling. Hassel postulerede, at det er langt den vigtigste faktor ved bestemmelse af populations -IQ. De fandt imidlertid også ud af, at efterfølgende faktorer som god ernæring og regelmæssig kvalitetsundervisning i nogen grad kan opveje tidlige negative effekter.
Udviklede lande har implementeret flere sundhedspolitikker vedrørende næringsstoffer og toksiner, der vides at påvirke kognitiv funktion. Disse omfatter love, der kræver befæstning af visse fødevarer og love, der fastsætter sikre niveauer af forurenende stoffer (f.eks. Bly , kviksølv og organochlorider). Forbedringer i ernæring og i den offentlige politik generelt har været impliceret i verdensomspændende IQ -stigninger.
Kognitiv epidemiologi er et forskningsfelt, der undersøger sammenhængen mellem intelligens testresultater og sundhed. Forskere på området argumenterer for, at intelligens målt i en tidlig alder er en vigtig forudsigelse for senere sundheds- og dødelighedsforskelle.
Sociale sammenhænge
Skolens præstationer
Den amerikanske psykologiske forenings rapport Intelligence: Knowns and Unknowns siger, at uanset hvor det er blevet undersøgt, har børn med høje score på intelligensprøver en tendens til at lære mere af det, der undervises i skolen end deres lavere scorede jævnaldrende. Korrelationen mellem IQ -score og karakterer er omkring .50. Det betyder, at den forklarede varians er 25%. At opnå gode karakterer afhænger af mange andre faktorer end IQ, f.eks. "Vedholdenhed, interesse for skolen og vilje til at studere" (s. 81).
Det har vist sig, at sammenhængen mellem IQ -score og skolens præstationer afhænger af den anvendte IQ -måling. For bachelorstuderende har den verbale IQ målt ved WAIS-R vist sig at korrelere signifikant (0,53) med karaktergennemsnittet (GPA) for de sidste 60 timer (kreditter). Derimod var Performance IQ -korrelation med den samme GPA kun 0,22 i den samme undersøgelse.
Nogle målinger af uddannelsesmæssig evne korrelerer stærkt med IQ -test - for eksempel rapporterede Frey & Detterman (2004) en korrelation på 0,82 mellem g ( generel intelligensfaktor ) og SAT -score; en anden undersøgelse fandt en korrelation på 0,81 mellem g og GCSE -score, med den forklarede varians "fra 58,6% i matematik og 48% på engelsk til 18,1% i kunst og design".
Arbejdspræstation
Ifølge Schmidt og Hunter, "for ansættelse af medarbejdere uden tidligere erfaring i jobbet er den mest gyldige forudsigelse for fremtidig præstation generel mental evne." Gyldigheden af IQ som en forudsigelse for jobydelse er over nul for alt arbejde, der er undersøgt til dato, men varierer med jobtypen og på tværs af forskellige undersøgelser, der spænder fra 0,2 til 0,6. Korrelationerne var højere, når målingernes upålidelighed blev kontrolleret. Mens IQ er stærkere korreleret med ræsonnement og mindre med motorisk funktion, forudsiger IQ-testresultater præstationsvurderinger i alle erhverv. Når det er sagt, for højt kvalificerede aktiviteter (forskning, ledelse) er lave IQ-score mere tilbøjelige til at være en barriere for tilstrækkelig præstation, hvorimod for minimalt kvalificerede aktiviteter er atletisk styrke (manuel styrke, hastighed, udholdenhed og koordination) mere tilbøjelige til at påvirke ydeevnen. Den fremherskende opfattelse blandt akademikere er, at det i høj grad er gennem hurtigere erhvervelse af jobrelevant viden, at højere IQ formidler jobpræstationer. Denne opfattelse er blevet udfordret af Byington & Felps (2010), der argumenterede for, at "de nuværende applikationer af IQ-reflekterende test gør det muligt for personer med høje IQ-score at få større adgang til udviklingsressourcer, hvilket gør dem i stand til at erhverve yderligere kapaciteter over tid og i sidste ende udføre deres job bedre. "
Ved fastlæggelsen af en kausal retning til sammenhængen mellem IQ og arbejdsydelse tyder longitudinelle undersøgelser af Watkins og andre på, at IQ har en kausal indflydelse på fremtidig akademisk præstation, hvorimod akademisk præstation ikke i væsentlig grad påvirker fremtidige IQ -score. Treena Eileen Rohde og Lee Anne Thompson skriver, at generel kognitiv evne, men ikke specifikke evner scorer, forudsiger akademisk præstation, med den undtagelse, at bearbejdningshastighed og rumlig evne forudsiger præstationer på SAT -matematikken ud over effekten af generel kognitiv evne.
Det amerikanske militær har minimum tilmeldingsstandarder på omkring IQ 85 -niveau. Der har været to forsøg med at sænke dette til 80, men i begge tilfælde kunne disse mænd ikke mestre soldateri godt nok til at retfærdiggøre deres omkostninger.
Indkomst
Det er blevet foreslået, at "økonomisk set ser det ud til, at IQ -scoren måler noget med faldende marginalværdi" og det "er vigtigt at have nok af det, men at have masser og masser køber dig ikke så meget". Imidlertid viser store langsgående undersøgelser, at en stigning i IQ udmønter sig i en stigning i ydeevne på alle IQ-niveauer: dvs. evne og jobpræstation er monotonisk forbundet på alle IQ-niveauer.
Linket fra IQ til rigdom er meget mindre stærkt end det fra IQ til jobpræstationer. Nogle undersøgelser viser, at IQ ikke er relateret til nettoværdi. American Psychological Association's rapport fra 1995 Intelligence: Knowns and Unknowns udtalte, at IQ-score udgjorde cirka en fjerdedel af den sociale statusvariation og en sjettedel af indkomstvariansen. Statistiske kontroller for forældres SES eliminerer omkring en fjerdedel af denne forudsigelseskraft. Psykometrisk intelligens fremstår kun som en af mange faktorer, der påvirker sociale resultater. Charles Murray (1998) viste en mere betydelig effekt af IQ på indkomst uafhængigt af familiebaggrund. I en metaanalyse gennemgik Strenze (2006) meget af litteraturen og vurderede sammenhængen mellem IQ og indkomst til at være omkring 0,23.
Nogle undersøgelser hævder, at IQ kun tegner sig for (forklarer) en sjettedel af variationen i indkomst, fordi mange undersøgelser er baseret på unge voksne, hvoraf mange endnu ikke har nået deres højeste indtjeningsevne eller endda deres uddannelse. På pg 568 af The g Factor , Arthur Jensen siger, at selv om korrelationen mellem IQ og indkomst gennemsnit en moderat 0,4 (en sjettedel eller 16% af variansen), forholdet stiger med alderen, og toppe ved midaldrende når folk har nået deres maksimale karrierepotentiale. I bogen, A Question of Intelligence , nævner Daniel Seligman en IQ -indkomstkorrelation på 0,5 (25% af variansen).
En undersøgelse fra 2002 undersøgte yderligere virkningen af ikke-IQ-faktorer på indkomst og konkluderede, at en persons placering, arvelig rigdom, race og skolegang er vigtigere som faktorer til bestemmelse af indkomst end IQ.
Forbrydelse
American Psychological Association's rapport fra 1996 Intelligence: Knowns and Unknowns udtalte, at sammenhængen mellem IQ og kriminalitet var −0,2. Denne forening betragtes generelt som lille og tilbøjelig til at forsvinde eller reduceres væsentligt efter kontrol med de korrekte kovariater, idet den er meget mindre end typiske sociologiske korrelater. Det var −0,19 mellem IQ -score og antal unge lovovertrædelser i en stor dansk prøve; med social klasse kontrolleret faldt korrelationen til -0,17. En korrelation på 0,20 betyder, at den forklarede varians er 4%. Årsagssammenhængen mellem psykometrisk evne og sociale resultater kan være indirekte. Børn med dårlig skolastisk præstation kan føle sig fremmedgjorte. Derfor kan de være mere tilbøjelige til at deltage i kriminel adfærd sammenlignet med andre børn, der klarer sig godt.
I sin bog The g Factor (1998) citerede Arthur Jensen data, der viste, at uanset race har mennesker med IQ'er mellem 70 og 90 højere kriminalitet end personer med IQ'er under eller over dette område, hvor spidsområdet er mellem 80 og 90.
I 2009 Handbook of Crime Correlates stod det , at anmeldelser har fundet ud af, at omkring otte IQ -point, eller 0,5 SD, adskiller kriminelle fra den generelle befolkning, især for vedvarende alvorlige lovovertrædere. Det er blevet antydet, at dette ganske enkelt afspejler, at "kun dumme bliver fanget", men der er på samme måde en negativ relation mellem IQ og selvrapporteret krænkende. At børn med adfærdsforstyrrelse har lavere IQ end deres jævnaldrende ”stærkt argumenterer” for teorien.
En undersøgelse af forholdet mellem amerikansk amt på IQ-niveau og kriminalitet på amtligt niveau i USA fandt, at højere gennemsnitlige IQ'er var meget svagt forbundet med lavere niveauer af ejendomskriminalitet, indbrud, tyveri, tyveri af motorkøretøjer, voldelig kriminalitet, røveri og forværret angreb. Disse resultater blev "ikke forvirret af et mål for koncentreret ulempe, der fanger virkningerne af race, fattigdom og andre sociale ulemper ved amtet." Denne undersøgelse er imidlertid begrænset ved, at den ekstrapolerede Add Health -estimater til respondentens amter, og da datasættet ikke var designet til at være repræsentativt på stats- eller amtsniveau, er det muligvis ikke generaliserbart.
Det er også blevet vist, at effekten af IQ er stærkt afhængig af socioøkonomisk status, og at den ikke let kan kontrolleres væk, idet mange metodiske overvejelser spiller ind. Der er faktisk tegn på, at det lille forhold medieres af velvære, stofmisbrug og andre forvirrende faktorer, der forbyder simpel kausal fortolkning. En nylig metaanalyse har vist, at forholdet kun observeres i befolkninger med højere risiko, såsom dem i fattigdom uden direkte effekt, men uden nogen årsagstolkning. En nationalt repræsentativ longitudinel undersøgelse har vist, at dette forhold udelukkende medieres af skolens præstationer.
Sundhed og dødelighed
Flere undersøgelser udført i Skotland har fundet ud af, at højere IQ'er i det tidlige liv er forbundet med lavere dødelighed og sygelighed senere i livet.
Andre præstationer
Udførelse | IQ | Test/undersøgelse | År |
---|---|---|---|
Læger, JD'er og ph.d.er | 125 | WAIS-R | 1987 |
College kandidater | 112 | KAIT | 2000 |
K-BIT | 1992 | ||
115 | WAIS-R | ||
1-3 år på college | 104 | KAIT | |
K-BIT | |||
105-110 | WAIS-R | ||
Kontor- og salgsmedarbejdere | 100–105 | ||
Kandidater på gymnasiet, faglærte arbejdere (f.eks. Elektrikere, møbelsnedkere) | 100 | KAIT | |
WAIS-R | |||
97 | K-BIT | ||
1-3 år på gymnasiet (afsluttet 9-11 års skoleår) | 94 | KAIT | |
90 | K-BIT | ||
95 | WAIS-R | ||
Halvuddannede arbejdere (f.eks. Lastbilchauffører, fabriksarbejdere) | 90–95 | ||
Grundskole kandidater (afsluttet ottende klasse) | 90 | ||
Har 50/50 chance for at nå gymnasiet | 75 |
Udførelse | IQ | Test/undersøgelse | År |
---|---|---|---|
Professionel og teknisk | 112 | ||
Ledere og administratorer | 104 | ||
Kontorarbejdere, salgsarbejdere, faglærte, håndværkere og formænd | 101 | ||
Halvuddannede arbejdstagere (operatører, servicearbejdere, herunder private husholdninger) | 92 | ||
Ufaglærte arbejdere | 87 |
Udførelse | IQ | Test/undersøgelse | År |
---|---|---|---|
Voksne kan høste grøntsager, reparere møbler | 60 | ||
Voksne kan udføre husarbejde | 50 |
Der er stor variation inden for og overlapning mellem disse kategorier. Mennesker med høj IQ findes på alle uddannelsesniveauer og erhvervskategorier. Den største forskel opstår for lave IQ'er med kun en lejlighedsvis college -kandidat eller professionel score under 90.
Gruppeforskelle
Blandt de mest kontroversielle spørgsmål i forbindelse med undersøgelsen af intelligens er observationen af, at intelligensmålinger såsom IQ -score varierer mellem etniske og racemæssige grupper. Selvom der er lidt videnskabelig debat om eksistensen af nogle af disse forskelle, fortæller den nuværende videnskabelige konsensus os, at der ikke er beviser for en genetisk komponent bag dem. Eksistensen af forskelle i IQ mellem kønnene er stadig kontroversiel og afhænger i høj grad af, hvilke test der udføres.
Køn
Med fremkomsten af begrebet g eller generel intelligens har mange forskere argumenteret for, at der ikke er betydelige kønsforskelle i generel intelligens, selvom evnen til bestemte typer intelligens ser ud til at variere. Mens nogle testbatterier viser lidt større intelligens hos mænd, viser andre således større intelligens hos kvinder. Specielt har undersøgelser vist, at kvindelige forsøgspersoner klarede sig bedre på opgaver relateret til verbal evne og mænd, der klarede sig bedre på opgaver relateret til rotation af objekter i rummet, ofte kategoriseret som rumlige evner . Disse forskelle opnår, som Hunt (2011) bemærker, "selvom mænd og kvinder i det væsentlige er ens i generel intelligens".
Nogle undersøgelser viser, at mandlige fordele ved nogle kognitive tests minimeres, når der kontrolleres for socioøkonomiske faktorer. Anden forskning har konkluderet, at der er en lidt større variation i mandlige scoringer på visse områder i forhold til kvindelige score, hvilket resulterer i lidt flere mænd end kvinder i toppen og bunden af IQ -fordelingen.
Eksistensen af forskelle mellem mandlige og kvindelige præstationer på matematikrelaterede test er bestridt, og en metaanalyse med fokus på kønsforskelle i matematikpræstationer fandt næsten identiske præstationer for drenge og piger. I øjeblikket er de fleste IQ-tests, herunder populære batterier som WAIS og WISC-R, konstrueret således, at der ikke er nogen generel scoreforskel mellem kvinder og mænd.
Race
Mens begrebet " race " er en social konstruktion , har diskussioner om et påstået forhold mellem race og intelligens samt påstande om genetiske forskelle i intelligens langs racemæssige linjer vist sig i både populærvidenskab og akademisk forskning siden det moderne racebegreb blev først introduceret. På trods af den enorme mængde forskning, der er foretaget om emnet, er der ikke fremkommet noget videnskabeligt bevis for, at de gennemsnitlige IQ -score for forskellige befolkningsgrupper kan tilskrives genetiske forskelle mellem disse grupper. Voksende beviser indikerer, at miljøfaktorer, ikke genetiske, forklarer den racemæssige IQ -kløft.
En undersøgelse fra taskforcen om intelligens sponsoreret af American Psychological Association fra 1996 konkluderede, at der var betydelige variationer i IQ på tværs af racer. Imidlertid viste en systematisk analyse af William Dickens og James Flynn (2006), at kløften mellem sorte og hvide amerikanere havde lukket sig dramatisk i perioden mellem 1972 og 2002, hvilket tyder på, at "med deres ord" den sort-hvide IQ's konstans " hul er en myte. "
Problemet med at bestemme årsagerne til den racemæssige variation er blevet diskuteret længe som et klassisk spørgsmål om " natur versus pleje ", for eksempel af Alan S. Kaufman og Nathan Brody . Forskere som statistiker Bernie Devlin har hævdet, at der ikke er tilstrækkelige data til at konkludere, at det sort-hvide hul skyldes genetisk påvirkning. Dickens og Flynn argumenterede mere positivt for, at deres resultater modbeviser muligheden for genetisk oprindelse og konkluderede, at "miljøet har været ansvarligt" for observerede forskelle. En gennemgangsartikel udgivet i 2012 af førende forskere om menneskelig intelligens nåede til en lignende konklusion, efter at have gennemgået den tidligere forskningslitteratur, at gruppeforskelle i IQ bedst forstås som miljømæssig oprindelse. For nylig har genetiker og neurovidenskabsmand Kevin Mitchell på grundlag af grundlæggende principper for befolkningsgenetik argumenteret for, at "systematiske genetiske forskelle i intelligens mellem store, gamle befolkninger" er "iboende og dybt usandsynlige".
Virkningerne af stereotype trusler er blevet foreslået som en forklaring på forskelle i IQ -testpræstationer mellem racegrupper, ligesom spørgsmål relateret til kulturel forskel og adgang til uddannelse.
Offentlig politik
I USA inkorporerer visse offentlige politikker og love vedrørende militærtjeneste, uddannelse, offentlige ydelser, dødsstraf og beskæftigelse en persons IQ i deres beslutninger. I tilfælde af Griggs v. Duke Power Co. i 1971 forbyder den amerikanske højesteret imidlertid brug af IQ -test i beskæftigelse, medmindre det er knyttet til jobpræstationer via en jobanalyse . Internationalt har visse offentlige politikker, såsom forbedring af ernæring og forbud mod neurotoksiner , som et af deres mål at øge eller forhindre et fald i intelligens.
En diagnose af intellektuel funktionsnedsættelse er delvist baseret på resultaterne af IQ -test. Borderline intellektuel funktion er en kategorisering, hvor en person har kognitiv evne under gennemsnittet (en IQ på 71–85), men underskuddet er ikke så alvorligt som intellektuel funktionsnedsættelse (70 eller derunder).
I Det Forenede Kongerige er elleve plus -eksamen, der indeholdt en intelligensprøve, blevet brugt fra 1945 til at bestemme, ved elleve års alder, hvilken type skole et barn skal gå på. De har været meget mindre brugt siden den omfattende introduktion af omfattende skoler .
Klassifikation
IQ -klassificering er den praksis, der bruges af IQ -testudgivere til at angive IQ -scoreområder i forskellige kategorier med etiketter som "overlegen" eller "gennemsnit". IQ -klassificering foregik historisk efter forsøg på at klassificere mennesker efter generel evne baseret på andre former for adfærdsmæssig observation. Disse andre former for adfærdsmæssig observation er stadig vigtige for validering af klassifikationer baseret på IQ -test.
High IQ samfund
Der er sociale organisationer, nogle internationale, som begrænser medlemskab til personer, der har scoringer så høje som eller højere end 98. percentilen (2 standardafvigelser over gennemsnittet) på en eller anden IQ -test eller tilsvarende. Mensa International er måske den mest kendte af disse. Det største 99,9. percentil (3 standardafvigelser over middelværdien) samfund er Triple Nine Society .
Se også
- Ravens progressive matricer
- Wechsler voksenintelligensvægt
- Woodcock - Johnson test af kognitive evner
- Stanford – Binet Intelligence Scales
- Emotionel intelligens (EI) , også kendt som emotionel kvotient (EQ) og følelsesmæssig intelligenskvotient (EIQ)
Referencer
Bibliografi
- Aiken, Lewis (1979). Psykologisk testning og vurdering (3. udgave). Boston: Allyn og Bacon. ISBN 978-0-205-06613-1.
- Aiken, Lewis R. (1996). Vurdering af intellektuel funktion . Perspektiver på individuelle forskelle (2. udgave). New York: Plenum Press. ISBN 978-0-306-48431-5. LCCN 95026038 .
- American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5. udgave). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing. ISBN 978-0-89042-555-8. Lay opsummering .
- Anastasi, Anne ; Urbina, Susana (1997). Psykologisk testning (7. udgave). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall . ISBN 978-0023030857. Lay opsummering .
- Binet, Alfred ; Simon, Th. (1916). Udviklingen af intelligens hos børn (Binet-Simon-skalaen) . Publikationer af Training School ved Vineland New Jersey Department of Research. 11 . Oversat af ES Kite. Baltimore, MD: Williams & Wilkins . Hentet 2010-07-18 .
- Borsboom, Denny (september 2006). "Psykometrikernes angreb" . Psykometrika . 71 (3): 425–440. doi : 10.1007/s11336-006-1447-6 . PMC 2779444 . PMID 19946599 .
- Brody, Nathan (2005). "Kapitel 26: Til g eller ikke til g - det er spørgsmålet" . I Wilhelm, Oliver; Engle, Randall W. (red.). Håndbog i forståelse og måling af intelligens . Thousand Oaks, CA: SAGE Publications . s. 489–502 . ISBN 978-0-7619-2887-4. Lay opsummering .
- Campbell, Jonathan M. (2006). "Kapitel 3: Psykisk udviklingshæmning/intellektuel handicap". I Campbell, Jonathan M .; Kamphaus, Randy W. (red.). Psykodiagnostisk vurdering af børn: Dimensionelle og kategoriske tilgange . Hoboken, NJ: Wiley. ISBN 978-0-471-21219-5. Lay opsummering .
- Carroll, John B. (1993). Menneskelige kognitive evner: En undersøgelse af faktoranalytiske undersøgelser (PDF) . New York: Cambridge University Press . ISBN 978-0-521-38275-5. Arkiveret fra originalen (PDF) 2014-07-14 . Hentet 2014-05-15 .
- Carroll, John B. (1998). "Menneskelige kognitive evner: En kritik". I McArdle, John J .; Woodcock, Richard W. (red.). Menneskelige kognitive evner inden for teori og praksis . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. s. 5–23. ISBN 978-0-8058-2717-0.
- Cox, Catherine M. (1926). De tidlige mentale egenskaber hos 300 genier . Genetic Studies of Genius Volume 2. Stanford, CA: Stanford University Press. Lay -resumé (2. juni 2013).
- Deary, Ian (2001). Intelligens: En meget kort introduktion . Oxford: Oxford University Press . ISBN 978-0-19-289321-5.
- Deary, Ian J .; Batty, G. David (2007). "Kognitiv epidemiologi" . Journal of Epidemiology and Community Health . 61 (5): 378–384. doi : 10.1136/jech.2005.039206 . PMC 2465694 . PMID 17435201 .
- Deary, IJ; Johnson, W .; Houlihan, LM (2009). "Genetiske grundlag for menneskelig intelligens" (PDF) . Menneskelig genetik . 126 (1): 215–232. doi : 10.1007/s00439-009-0655-4 . HDL : 20.500.11820 / c3e0a75b-dad6-4860-91c6-b242221af681 . PMID 19294424 . S2CID 4975607 .
- Deary, IJ; Strand, S .; Smith, P .; Fernandes, C. (2007). "Intelligens og uddannelsesmæssig præstation". Efterretning . 35 (1): 13–21. doi : 10.1016/j.intell.2006.02.001 .
- Detterman, DK; Daniel, MH (1989). "Korrelationer af mentale tests med hinanden og med kognitive variabler er højest for grupper med lav IQ". Efterretning . 13 (4): 349–359. doi : 10.1016/s0160-2896 (89) 80007-8 .
- Dumont, Ron; Willis, John O .; Elliot, Colin D. (2009). Essentials of DAS-II® Assessment . Hoboken, NJ: Wiley. s. 126 . ISBN 978-0470-22520-2.
- Dumont, Ron; Willis, John O. (2013). "Range of DAS Subtest Scaled Scores" . Dumont Willis . Arkiveret fra originalen 2014-04-07.
- Eysenck, Hans (1995). Geni: Kreativitetens naturhistorie . Problemer i adfærdsvidenskab nr. 12. Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 978-0-5-2148508-1. Lay -resumé (31. maj 2013).
- Eysenck, Hans (1998). Intelligens: Et nyt look . New Brunswick, NJ: Transaktionsforlag . ISBN 978-0-7658-0707-6.
- Flanagan, Dawn P .; Harrison, Patti L., red. (2012). Contemporary Intellectual Assessment: Teorier, tests og problemstillinger (3. udgave). New York: Guilford Press . ISBN 978-1-60918-995-2. Lay opsummering .
- Flanagan, Dawn P .; Kaufman, Alan S. (2009). Essentials of WISC-IV Assessment . Essentials of Psychological Assessment (2. udgave). Hoboken, NJ: Wiley . ISBN 978-0470189153. Lay -resumé (19. maj 2013).
- Fletcher, Richard B .; Hattie, John (11. marts 2011). Intelligens og intelligens test . Taylor & Francis. ISBN 978-1-136-82321-3. Hentet 2013-08-31 . Lay -resumé (15. september 2013).
- Flint, Jonathan; Greenspan, Ralph J .; Kendler, Kenneth S. (28. januar 2010). Hvordan gener påvirker adfærd . Oxford University Press. ISBN 978-0-19-955990-9. Lay -resumé (20. november 2013).
- Flynn, James R. (2009). Hvad er intelligens ?: Beyond Flynn -effekten . Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-74147-7. Lay opsummering .
- Flynn, James R. (2012). Bliver vi klogere? Stigende IQ i det enogtyvende århundrede . Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 978-1-107-60917-4. Lay -resumé (16. maj 2013).
- Frey, Meredith C .; Detterman, Douglas K. (2004). "Scholastic Assessment org?". Psykologisk videnskab . 15 (6): 373–8. doi : 10.1111/j.0956-7976.2004.00687.x . PMID 15147489 . S2CID 12724085 .
- Freides, David (1972). "Gennemgang af Stanford-Binet Intelligence Scale, Third Revision". I Oscar Buros (red.). Syvende mentale målinger årbog . Highland Park, NJ: Gryphon Press. s. 772 –773.
- Georgas, James; Weiss, Lawrence; van de Vijver, Fons; Saklofske, Donald (2003). "Forord". I Georgas, James; Weiss, Lawrence; van de Vijver, Fons ; Saklofske, Donald (red.). Kultur og børns intelligens: Tværkulturel analyse af WISC-III . San Diego, CA: Academic Press. s. xvx – xxxii. ISBN 978-0-12-280055-9. Lay -resumé (26. maj 2013).
- Gottfredson, Linda S. (1997). "Mainstream Science on Intelligence (redaktionelt)" (PDF) . Efterretning . 24 : 13–23. doi : 10.1016/s0160-2896 (97) 90011-8 . ISSN 0160-2896 .
- Gottfredson, Linda S. (1997). "Hvorfor g betyder noget: Hverdagens kompleksitet" (PDF) . Efterretning . 24 (1): 79–132. CiteSeerX 10.1.1.535.4596 . doi : 10.1016/S0160-2896 (97) 90014-3 . ISSN 0160-2896 . Hentet 2014-07-07 .
- Gottfredson, Linda S. (1998). "Den generelle intelligensfaktor" (PDF) . Scientific American Presents . 9 (4): 24–29.
- Gottfredson, Linda S. (11. marts 2005). "Kapitel 9: Undertrykkelse af intelligensforskning: at skade dem, vi har til hensigt at hjælpe" (PDF) . I Wright, Rogers H .; Cummings, Nicholas A. (red.). Destruktive tendenser i mental sundhed: Den velmente vej til skade . Taylor & Francis. s. 155–186. ISBN 978-0-203-95622-9. Lay -resumé (7. juli 2014).
- Gottfredson, Linda S. (2006). "Conseqüências sociais das diferenças de grupo na capacidade cognitiva" [Sociale konsekvenser af gruppeforskelle i kognitiv evne] (PDF) . I Flores-Mendoza, Carmen E .; Colom, Roberto (red.). Introdução à Psicologia das Diferenças Individuais [ Introduktion til psykologien for individuelle forskelle ]. Porto Alegre, Brasilien: ArtMed Publishers. s. 433–456. ISBN 978-85-363-1418-1.
- Gottfredson, Linda S. (2009). "Kapitel 1: Logiske fejl, der bruges til at afvise beviserne om intelligensprøvning". I Phelps, Richard F. (red.). Korrigering af fejl i uddannelsesmæssige og psykologiske test . Washington, DC: American Psychological Association. ISBN 978-1-4338-0392-5. Lay -resumé (9. juli 2013).
- Gould, Stephen Jay (1981). Misværket af mennesket . New York: WW Norton. ISBN 978-0-393-30056-7. Lay sammenfatning (21. oktober 1981).
- Gould, Stephen Jay (1996). Mismeasure of Man (Rev. og udvidet red.). New York: WW Norton. ISBN 978-0-393-31425-0.
- Gregory, Robert J. (1995). "Klassificering af intelligens" . I Sternberg, Robert J. (red.). Encyclopedia of human intelligence . 1 . Macmillan. s. 260–266. ISBN 978-0-02-897407-1.
- Groth-Marnat, Gary (2009). Handbook of Psychological Assessment (5. udgave). Hoboken, NJ: Wiley. ISBN 978-0-470-08358-1. Lay sammenfatning (11. september 2010).
- Harris, Judith Rich (2009). Nurture Assumption: Hvorfor børn bliver som de gør (2. udgave). Fri presse. ISBN 978-1-4391-0165-0. Lay sammenfatning - Scientific American (7. juli 2014).
- Hopkins, Kenneth D .; Stanley, Julian C. (1981). Uddannelsesmæssig og psykologisk måling og evaluering (6. udgave). Engelwood Cliffs, NJ: Prentice Hall . ISBN 978-0-13-236273-3.
- Hunt, Earl (2001). "Flere visninger af flere intelligenser". PsycCRITIQUES . 46 (1): 5-7. doi : 10.1037/002513 .
- Hunt, Earl B. (2011). Menneskelig intelligens . Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-70781-7. Lay opsummering .
- Jensen, Arthur (1969). "Hvor meget kan vi øge IQ og skolastisk præstation?". Miljø, arvelighed og intelligens . Harvard Educational Review Reprint Series. 2 . Cambridge, MA: Harvard Educational Review. s. 1–123. ISBN 978-0916690021. LCCN 71087869 . Lay -resumé (PDF) (15. december 1977).
-
Jensen, Arthur R. (1980). Bias i mental testning . New York: Free Press . ISBN 978-0-02-916430-3.
• Scarr, Sandra (1981). "Implicitte meddelelser: En gennemgang af bias i mental testning ". American Journal of Education . 89 (3): 330–338. doi : 10.1086/443584 . JSTOR 1084961 . S2CID 147214993 . -
Jensen, Arthur R. (1998). G -faktoren: Videnskaben om mental evne . Menneskelig evolution, adfærd og intelligens. Westport, CT: Praeger. ISBN 978-0-275-96103-9. ISSN 1063-2158 .
• Locurto, Charles (1999). "En balance om vedholdenhed: Boganmeldelse af Jensen om Intelligence-g-Factor" . Psycoloquy . 10 (59). 9. -
Jensen, Arthur R. (10. juli 2006). Ur i sindet: Mental kronometri og individuelle forskelle . Elsevier. ISBN 978-0-08-044939-5. Hentet 2014-07-07 .
• Wai, Jonathan (2008). "Boganmeldelse: Jensen, AR (2006). Ur i sindet: Mental kronometri og individuelle forskelle. Amsterdam: Elsevier. (ISBN 978-0-08-044939-5)" (PDF) . Gifted Child kvartalsvis . 52 : 99. doi : 10.1177/0016986207310434 . S2CID 143666885 . - Jensen, Arthur R. (2011). "Teorien om intelligens og dens måling". Efterretning . 39 (4): 171–177. doi : 10.1016/j.intell.2011.03.004 . ISSN 0160-2896 .
-
Johnson, Wendy (2012). "Hvor meget kan vi øge IQ? Et opdateret kig på Jensens (1969) spørgsmål og svar". I Slater, Alan M .; Quinn, Paul C. (red.). Udviklingspsykologi: Gennemgang af de klassiske studier . Psykologi: Gennemgang af de klassiske studier. Thousand Oaks, CA: SAGE. ISBN 978-0-85702-757-3.
• Gamboa, Camille (maj 2013). "(Anmeldelse) Developmental Psychology: Revisiting the Classic Studies, [red.] Af Alan M. Slater og Paul C. Quinn" . Valg . 50 (9). Arkiveret fra originalen 2014-10-10. - Johnson, Wendy; Turkheimer, E .; Gottesman, Irving; Bouchard, Thomas (2009). "Beyond Heritability: Twin Studies in Behavioral Research" (PDF) . Nuværende retninger inden for psykologisk videnskab . 18 (4): 217–220. doi : 10.1111/j.1467-8721.2009.01639.x . PMC 2899491 . PMID 20625474 . Hentet 2010-06-29 .
- Kaufman, Alan S. (2009). IQ -test 101 . New York: Springer Publishing. ISBN 978-0-8261-0629-2. Lay opsummering .
- Kaufman, Alan S .; Lichtenberger, Elizabeth O. (2006). Vurdering af ungdoms- og voksenintelligens (3. udgave). Hoboken, NJ: Wiley . ISBN 978-0-471-73553-3. Lay opsummering .
- Kaufman, Scott Barry (1. juni 2013). Ubegavet: Intelligens redefineret . Grundlæggende bøger. ISBN 978-0-465-02554-1. Hentet 2013-10-01 . Lay opsummering .
- Kranzler, John H .; Floyd, Randy G. (1. august 2013). Vurdering af intelligens hos børn og unge: En praktisk vejledning . Guilford Press. ISBN 978-1-4625-1121-1. Arkiveret fra originalen 2014-10-16 . Hentet 2014-06-09 .
- Lahn, Bruce T .; Ebenstein, Lanny (2009). "Lad os fejre menneskelig genetisk mangfoldighed". Natur . 461 (7265): 726–728. Bibcode : 2009Natur.461..726L . doi : 10.1038/461726a . ISSN 0028-0836 . PMID 19812654 . S2CID 205050141 .
- Lohman, David F .; Foley Nicpon, Megan (2012). "Kapitel 12: Evnstestning og talentidentifikation" (PDF) . I Hunsaker, Scott (red.). Identifikation: Teori og praksis med at identificere studerende for begavede og talentfulde uddannelsestjenester . Waco, TX: Prufrock. s. 287–386. ISBN 978-1-931280-17-4. Lay opsummering .
- Mackintosh, NJ (1998). IQ og menneskelig intelligens . Oxford: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-852367-3. Lay -resumé (9. august 2010).
- Mackintosh, NJ (2011). IQ og menneskelig intelligens (2. udgave). Oxford: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-958559-5.
- Matarazzo, Joseph D. (1972). Wechslers måling og vurdering af voksenintelligens (5. udgave). Baltimore, MD: Williams & Witkins. Lay -resumé (PDF) (4. juni 2013).
- McIntosh, David E .; Dixon, Felicia A .; Pierson, Eric E. "Kapitel 25: Brug af intelligensprøver til identifikation af begavelse". I Flanagan & Harrison (2012) , s. 623–642.
-
Murray, Charles (1998). Indkomstulighed og IQ (PDF) . Washington, DC: AEI Press . ISBN 978-0-8447-7094-9. Hentet 2014-07-07 .
• Loury, Glenn C. (18. maj 1998). "Karl II" . Kolonne med hårde spørgsmål. Den nye republik . Hentet 2014-07-07 . - Naglieri, Jack A. (1999). Essentials for CAS -vurdering . Essentials of Psychological Assessment. Hoboken, NJ: Wiley. ISBN 978-0-471-29015-5. Lay opsummering .
- Neisser, Ulrich ; Boodoo, Gwyneth; Bouchard, Thomas J .; Boykin, A. Wade; Brody, Nathan; Ceci, Stephen J .; Halpern, Diane F .; Loehlin, John C .; et al. (1996). "Intelligens: kendte og ukendte" (PDF) . Amerikansk psykolog . 51 (2): 77–101. doi : 10.1037/0003-066x.51.2.77 . ISSN 0003-066X . S2CID 20957095 . Hentet 2014-10-09 .
- Noguera, Pedro A. (30. september 2001). "Racepolitik og den undvigende søgen efter topkvalitet og lighed i uddannelse" . I Motion Magazine . Artikel # ER010930002 . Hentet 2014-07-07 .
-
Perleth, Christoph; Schatz, Tanja; Mönks, Franz J. (2000). "Tidlig identifikation af høj evne". I Heller, Kurt A .; Mönks, Franz J .; Sternberg, Robert J .; Subotnik, Rena F. (red.). International Handbook of Giftedness and Talent (2. udgave). Amsterdam: Pergamon. s. 297 –316. ISBN 978-0-08-043796-5.
en begavet prøve, der blev indsamlet ved hjælp af IQ> 132 ved hjælp af den gamle SB LM i 1985, indeholder ikke de øverste 2% af befolkningen, men de bedste 10%.
- Plomin, Robert; DeFries, John C .; Knopik, Valerie S .; Neiderhiser, Jenae M. (2013). Behavioral Genetics (6. udgave). Udgivere værd. ISBN 978-1-4292-4215-8. Lay opsummering .
- Shurkin, Joel (1992). Termans børn: Den banebrydende undersøgelse af, hvordan de begavede vokser op . Boston, MA: Lille, brun. ISBN 978-0-316-78890-8. Lay -resumé (2. juni 2013).
-
Stern, William (1914). De psykologiske metoder til at teste intelligens . Uddannelsespsykologiske monografier. 13 . Oversat af Guy Montrose Whipple. Baltimore, MD: Warwick & York. ISBN 9781981604999. LCCN 14010447 . OCLC 4521857 . Hentet 2014-06-15 .
Stern, William (1912). Die psychologischen Methoden der Intelligenzprüfung: und deren Anwendung an Schulkindern [ The Psychological Methods of Testing Intelligence ] (på tysk). Leipzig: JA Barth. - Terman, Lewis M .; Lyman, Grace; Ordahl, George; Ordahl, Louise; Galbreath, Neva; Talbert, Wilford (1915). "Stanford-revisionen af Binet-Simon-skalaen og nogle resultater fra dens anvendelse til 1000 ikke-udvalgte børn" . Journal of Educational Psychology . 6 (9): 551–62. doi : 10.1037/h0075455 .
- Terman, Lewis M. (1916). Ellwood P. Cubberley (red.). Måling af intelligens: En forklaring på og en komplet guide til brugen af Stanford-revisionen og udvidelsen af Binet-Simon Intelligence-skalaen . Riverside lærebøger i uddannelse. Boston: Houghton Mifflin . Hentet 2010-06-26 .
- Terman, Lewis M .; Merrill A., Maude (1937). Measuring Intelligence: A Guide to Administration of the New Revised Stanford-Binet Tests of Intelligence . Boston: Houghton Mifflin.
- Terman, Lewis M .; Merrill, Maude A. (1960). Stanford-Binet Intelligence Scale: Manual for Third Revision Form LM with Revised IQ Tables af Samuel R. Pinneau . Boston, MA: Houghton Mifflin.
- Turkheimer, Eric (april 2008). "En bedre måde at bruge tvillinger til udviklingsforskning" (PDF) . LIFE Nyhedsbrev . 2 (1): 2–5 . Hentet 2010-10-29 .
- Urbina, Susana (2011). "Kapitel 2: Efterretningstests". I Sternberg, Robert J .; Kaufman, Scott Barry (red.). Cambridge Handbook of Intelligence . Cambridge: Cambridge University Press. s. 20 –38. ISBN 9780521739115. Lay -resumé (9. februar 2012).
- Wasserman, John D. "Kapitel 1: A History of Intelligence Assessment: The Unfinished Tapestry". I Flanagan & Harrison (2012) , s. 3–55.
- Wechsler, David (1939). The Measurement of Adult Intelligence (1. udgave). Baltimore, MD: Williams & Witkins. LCCN 39014016 . Lay sammenfatning - American Psychological Association (29. september 2014).
- Wechsler, David (1997). Wechsler Adult Intelligence Scale (3. udgave). San Antonio, TX: The Psychological Corporation.
- Wechsler, David (2003). Wechsler Intelligence Scale for Children (4. udgave). San Antonio, TX: The Psychological Corporation.
- Weiner, Irving B .; Graham, John R .; Naglieri, Jack A., red. (2. oktober 2012). Handbook of Psychology, bind 10: Assessment Psychology . John Wiley & Sons. ISBN 978-0-470-89127-8. Hentet 2013-11-25 .
- Weiss, Lawrence G .; Saklofske, Donald H .; Prifitera, Aurelio; Holdnack, James A., red. (2006). WISC-IV avanceret klinisk fortolkning . Praktiske ressourcer til psykologen. Burlington, MA: Academic Press. ISBN 978-0-12-088763-7. Lay -resumé (15. august 2010). Denne praktikers håndbog indeholder kapitler af LG Weiss, JG Harris, A. Prifitera, T. Courville, E. Rolfhus, DH Saklofske, JA Holdnack, D. Coalson, SE Raiford, DM Schwartz, P. Entwistle, VL Schwean og T. Oakland.
eksterne links
Biblioteksressourcer om intelligenskvotient |