SAT - SAT

SAT
Type Papirbaseret standardiseret test
Udvikler / administrator College Board , Uddannelsesmæssig testtjeneste
Viden / færdigheder testet Skrivning, kritisk læsning, matematik
Formål Adgang til bacheloruddannelser på universiteter eller gymnasier
Året startede 1926 ; 95 år siden ( 1926 )
Varighed 3 timer (uden essay) eller 3 timer 50 minutter (med essayet frem til juni 2021)
Score / karakterområde Test scoret på en skala fra 200–800, (i trin på 10 punkter), på hver af to sektioner (i alt 400–1600).
Essay scorede på en skala fra 2-8, i trin på 1 punkt, på hvert af tre kriterier
Tilbydes 7 gange årligt
Lande / regioner I hele verden
Sprog engelsk
Årligt antal testtagere Formindske Over 2.19 millioner gymnasiale kandidater i klassen 2020
Forudsætninger / kvalifikationskriterier Ingen officiel forudsætning. Beregnet til gymnasieelever. Flydende i engelsk forudsat.
Betaling US $ 55,00 til US $ 108,00, afhængigt af land.
Scores / karakterer brugt af De fleste universiteter og gymnasier tilbyder bacheloruddannelser i USA
Internet side sat .kollegeboard .org
2013 logo

Den SAT ( / ˌ ɛ s ˌ t jeg / ess-ay- TEE ) er en standardiseret test vid udstrækning anvendes til kollegium indlæggelser i USA . Siden debuten i 1926 har navnet og scoringen ændret sig flere gange; oprindeligt kaldet Scholastic Aptitude Test , blev det senere kaldet Scholastic Assessment Test , derefter SAT I: Reasoning Test , derefter SAT Reasoning Test , derefter simpelthen SAT .

SAT er 100 % ejet, udviklet og udgivet af College Board , en privat, non-profit organisation i USA. Det administreres på College Boards vegne af Educational Testing Service , som indtil for nylig også har udviklet SAT. Testen er beregnet til at vurdere elevernes parathed til college. SAT blev oprindeligt designet til ikke at blive tilpasset gymnasiets læreplaner, men der blev foretaget flere justeringer for versionen af ​​SAT, der blev introduceret i 2016, og College Board -præsident David Coleman har sagt, at han også ønskede at få testen til at afspejle nærmere, hvad eleverne lære i gymnasiet med de nye Common Core -standarder .

SAT tager tre timer at afslutte og koster i 2021 US $ 55,00 eksklusive forsinkelsesgebyrer med yderligere behandlingsgebyrer, hvis SAT tages uden for USA. Resultater på SAT spænder fra 400 til 1600, der kombinerer testresultater fra to 200 til 800-punkts sektioner: Matematikafsnittet og afsnittet Evidensbaseret læsning og skrivning. Selvom det er påkrævet at tage SAT, eller dens konkurrent ACT , for nyuddannet adgang til mange gymnasier og universiteter i USA, i løbet af 2010'erne gjorde mange institutioner disse optagelsesprøver valgfri , men det forhindrede ikke de studerende i at forsøge at opnå høje scorer, da de og deres forældre er skeptiske over for, hvad "valgfrit" betyder i denne sammenhæng. Faktisk voksede den testtagende befolkning støt. Og selvom dette kan have resulteret i et langsigtet fald i score, advarede eksperter mod at bruge dette til at måle det skolastiske niveau for hele den amerikanske befolkning.

Fra og med skoleåret 2015-16 begyndte kollegiets bestyrelse at samarbejde med Khan Academy for at levere gratis SAT -forberedelse. Den 19. januar 2021 annoncerede kollegiets bestyrelse afbrydelsen af ​​det valgfrie essayafsnit samt dets SAT -emnetest efter juni 2021.

Selvom der er foretaget en betydelig mængde forskning på SAT, er der stadig mange spørgsmål og misforståelser. Uden for optagelser på college bruges SAT også af forskere, der studerer menneskelig intelligens generelt og intellektuel nærhed i særdeleshed, og af nogle arbejdsgivere i rekrutteringsprocessen.

Fungere

Amerikanske stater i blåt havde flere ældre i klassen 2006, der tog SAT end ACT, mens dem i rødt havde flere ældre, der tog ACT end SAT.
Amerikanske stater i blåt havde flere ældre i klassen 2020, der tog SAT end ACT, mens dem i rødt havde flere ældre, der tog ACT end SAT.

SAT er typisk taget af high school juniorer og seniorer . College Board oplyser, at SAT er beregnet til at måle læse-, regne- og skrivefærdigheder, der er nødvendige for akademisk succes på college . De oplyser, at SAT vurderer, hvor godt testpersonerne analyserer og løser problemer-færdigheder, de lærte i skolen, som de har brug for på college. Imidlertid administreres testen under en stram tidsgrænse (fremskyndet) for at hjælpe med at producere en række scoringer.

College Board oplyser også, at brug af SAT i kombination med high school grade point average (GPA) giver en bedre indikator for succes på college end gymnasiekarakterer alene, målt ved college freshman GPA. Forskellige undersøgelser udført i løbet af SAT'ens levetid viser en statistisk signifikant stigning i korrelationen mellem gymnasiekarakterer og studentereksamener, når SAT er indregnet. SAT's forudsigelige validitet og beføjelser er emner for aktiv forskning inden for psykometrik.

Der er betydelige forskelle i finansiering, læreplaner, karakterer og vanskeligheder blandt amerikanske gymnasier på grund af amerikansk federalisme , lokal kontrol og forekomsten af ​​private, distancelærte og hjemmeskolede elever. SAT (og ACT ) scorer er beregnet til at supplere gymnasiets rekord og hjælpe optagelsesofficerer med at sætte lokale data - såsom kursusarbejde, karakterer og klassetrang - i et nationalt perspektiv.

Historisk set blev SAT mere udbredt af studerende, der bor i kyststater, og ACT blev mere udbredt af studerende i Midtvesten og Syd; i de senere år har imidlertid et stigende antal studerende på øst- og vestkysten taget ACT. Siden 2007 vil alle fireårige gymnasier og universiteter i USA, der kræver en test som en del af en ansøgning om optagelse, acceptere enten SAT eller ACT, og fra efteråret 2022 kræver over 1400 fireårige gymnasier og universiteter ikke alle standardiserede testresultater overhovedet for optagelse, selvom nogle af dem kun anvender denne politik midlertidigt på grund af coronavirus -pandemien.

Struktur

SAT har to hovedafsnit, nemlig bevisbaseret læsning og skrivning (EBRW, normalt kendt som den "engelske" del af testen) og matematikafsnittet. Disse er yderligere opdelt i fire sektioner: Læsning, skrivning og sprog, matematik (ingen lommeregner) og matematik (lommeregner tilladt). Testtageren kunne også eventuelt skrive et essay, som i så fald er det femte testafsnit. Den samlede tid for den scorede del af SAT er tre timer (eller tre timer og halvtreds minutter, hvis det valgfrie essayafsnit blev taget). Nogle testtagere, der ikke tager essayet, kan også have et femte afsnit, som i det mindste delvist bruges til forprøvning af spørgsmål, der kan vises om fremtidige administrationer af SAT. (Disse spørgsmål er ikke inkluderet i beregningen af ​​SAT -score.)

To sektionsresultater er resultatet af at tage SAT: Evidensbaseret læsning og skrivning og matematik . Sektionsresultater rapporteres på en skala fra 200 til 800, og hver sektionsscore er et multiplum af ti. En total score for SAT beregnes ved at tilføje de to sektionsresultater, hvilket resulterer i en samlet score, der spænder fra 400 til 1600. Ud over de to sektionsresultater rapporteres tre "test" score på en skala fra 10 til 40, en for hver af læsning, skrivning og sprog og matematik med stigning på 1 for læsning / skrivning og sprog og 0,5 for matematik. Der er også to krydstestscores, der hver spænder fra 10 til 40 point: Analyse i historie/samfundsfag og analyse i videnskab. Essayet, hvis det blev taget, blev scoret adskilt fra de to sektionsresultater. To personer scorer hvert essay ved hver at tildele 1 til 4 point i hver af tre kategorier: Læsning, analyse og skrivning. Disse to scoringer fra de forskellige eksaminatorer kombineres derefter for at give en samlet score fra 2 til 8 point pr. Kategori. Selvom nogle gange folk citerer deres essay score ud af 24, kombinerer College Board selv ikke de forskellige kategorier for at give en essay score, i stedet giver en score for hver kategori.

Der er ingen straf eller negativ markering for at gætte på SAT: scores er baseret på antallet af spørgsmål besvaret korrekt. Det valgfrie essay tilbydes ikke efter administrationen i juni 2021. College Board sagde, at det ville afbryde essayafsnittet, fordi "der er andre måder, hvorpå eleverne kan demonstrere deres beherskelse af essayskrivning", herunder testens læse- og skriveparti. Det anerkendte også, at COVID-19-pandemien havde spillet en rolle i forandringen og fremskyndet 'en proces, der allerede er i gang'.

Læsetest

SAT -læsetesten indeholder en sektion med 52 spørgsmål og en tidsbegrænsning på 65 minutter. Alle spørgsmål er multiple choice og baseret på læsningspassager. Tabeller, grafer og diagrammer ledsager muligvis nogle passager, men der kræves ingen matematik for at svare korrekt på de tilsvarende spørgsmål. Der er fem passager (op til to af dem kan være et par mindre passager) på læsetesten og 10-11 spørgsmål pr. Passage eller passage. SAT Læsningspassager trækker sig fra tre hovedområder: historie, samfundsfag og videnskab. Hver SAT -læsetest indeholder altid: en passage fra amerikansk eller verdenslitteratur; en passage fra enten et amerikansk stiftelsesdokument eller en relateret tekst; en passage om økonomi, psykologi, sociologi eller en anden samfundsvidenskab; og to videnskabelige passager. Svar på alle spørgsmålene er kun baseret på det indhold, der er angivet i eller underforstået af passagen eller passage -parret.

Læsetesten bidrager (med skrive- og sprogtesten) til to subscores, der hver spænder fra 1 til 15 point:

  • Beviskommando
  • Ord i kontekst

Skrivning og sprogtest

SAT's skrive- og sprogtest består af et afsnit med 44 spørgsmål med flere valg og en tidsbegrænsning på 35 minutter. Som med læsetesten er alle spørgsmål baseret på læsestuder, der kan ledsages af tabeller, grafer og diagrammer. Testtageren bliver bedt om at læse passagerne og foreslå rettelser eller forbedringer for det understregede indhold. Læsning af passager om denne test spænder i indhold fra emnerargumenter til faglitterære fortællinger i en række emner. De færdigheder, der evalueres, omfatter: øge argumentets klarhed; forbedring af ordvalg forbedring af analyse af emner inden for samfundsfag og videnskab; ændring af sætning eller ordstruktur for at øge organisatorisk kvalitet og effekt af skrivning; og, reparation eller forbedring af sætningsstruktur, ordbrug og tegnsætning.

Skriv- og sprogtesten rapporterer to subscores, der hver spænder fra 1 til 15 point:

  • Udtryk af ideer
  • Standard engelske konventioner

Matematik

Et eksempel på et SAT "grid-in" matematisk spørgsmål og det korrekt gitterede svar.

Den matematik del af SAT er opdelt i to sektioner: Math Test - nr Lommeregner Math Test - Calculator. I alt er SAT-matematikprøven 80 minutter lang og indeholder 58 spørgsmål: 45 multiple choice- spørgsmål og 13 grid-in-spørgsmål. Spørgsmålene med flere valg har fire mulige svar; netværksspørgsmålene er gratis svar og kræver, at testpersonen giver et svar.

  • Sektionen Math Test-No Calculator har 20 spørgsmål (15 multiple choice og 5 grid-in) og varer 25 minutter.
  • Math Test-Calculator sektionen har 38 spørgsmål (30 multiple choice og 8 grid-in) og varer 55 minutter.

Der gives flere scoringer til testpersonen til matematikprøven. En subscore (på en skala fra 1 til 15) rapporteres for hver af tre kategorier af matematisk indhold:

  • "Heart of Algebra" (lineære ligninger, systemer med lineære ligninger og lineære funktioner)
  • "Problemløsning og dataanalyse" (statistik, modellering og problemløsningsevner)
  • "Pas til avanceret matematik" (ikke-lineære udtryk, radikaler, eksponentielle og andre emner, der danner grundlag for mere avanceret matematik).

En testscore for matematikprøven rapporteres på en skala fra 10 til 40 med et trin på 0,5, og en sektionsscore (lig med testscoren ganget med 20) rapporteres på en skala fra 200 til 800.

Brug af lommeregner

Alle videnskabelige og mest grafiske regnemaskiner , herunder regnemaskiner fra Computer Algebra System (CAS), er kun tilladt i sektionen SAT Math - Calculator. Alle lommeregnere med fire funktioner er også tilladt; disse enheder anbefales dog ikke. Alle lommeregnere til mobiltelefoner og smartphones, lommeregnere med tastaturlignende tastaturer ( QWERTY ), bærbare computere og andre bærbare computere og lommeregnere, der har adgang til Internettet, er ikke tilladt.

Forskning blev udført af College Board for at studere effekten af ​​lommeregnerbrug på SAT I: Reasoning Test matematiske scores. Undersøgelsen viste, at ydeevne på matematikafsnittet var forbundet med omfanget af lommeregnerbrug: dem, der brugte lommeregnere på omkring en tredjedel til halvdelen af ​​emnerne, havde et gennemsnit på højere scoringer end dem, der brugte lommeregnere mere eller mindre hyppigt. Imidlertid var effekten "mere tilbøjelig til at have været resultatet af dygtige elever, der brugte lommeregnere anderledes end mindre dygtige elever frem for brug af lommeregner i sig selv." Der er nogle tegn på, at hyppig brug af en lommeregner i skolen uden for testsituationen har en positiv effekt på testydelsen sammenlignet med dem, der ikke bruger lommeregnere i skolen.

Stil af spørgsmål

De fleste af spørgsmålene på SAT, bortset fra det valgfrie essay og matematiksvarene, er flere valg ; alle multiple choice-spørgsmål har fire svarvalg, hvoraf det ene er korrekt. Tretten af ​​spørgsmålene om matematikdelen af ​​SAT (ca. 22% af alle matematiske spørgsmål) er ikke multiple choice. De kræver i stedet, at testtageren bobler i et tal i et firekolonnen gitter.

Alle spørgsmål om hvert afsnit af SAT'en vægtes ens. For hvert korrekt svar tilføjes et råpunkt. Der trækkes ikke point for forkerte svar. Den endelige score er afledt af den rå score; det præcise konverteringsdiagram varierer mellem testadministrationer.

Afsnit Gennemsnitlig score 2020 (200 - 800) Tid (minutter) Indhold
Matematik 523 25+55 = 80 Antal og operationer ; algebra og funktioner ; geometri ; statistik , sandsynlighed og dataanalyse
Bevisbaseret læsning og skrivning 528 65+35 = 100 Ordforråd , kritisk læsning , sætning -niveau -læsning, grammatik , brug og diktion .

Logistik

Frekvens

SAT tilbydes syv gange om året i USA: i august, oktober, november, december, marts, maj og juni. For internationale studerende tilbydes SAT fire gange om året: i oktober, december, marts og maj (2020-undtagelse: For at dække verdensomspændende maj-aflysning blev der indført en ekstra septembereksamen, og august blev også gjort tilgængelig for internationale testtagere). Testen tilbydes typisk den første lørdag i måneden for administrationerne i oktober, november, december, maj og juni. Testen blev taget af 2.198.460 gymnasiekandidater i klassen 2020.

Kandidater, der ønsker at tage testen, kan registrere online på College Board's websted eller via mail mindst tre uger før testdatoen.

Gebyrer

SAT koster US $ 49,50 (£ 39,50, € 43,50) ($ 64,50 med det valgfrie essay) plus ekstra gebyrer på over US $ 45, hvis de testes uden for USA fra 2019. College Board stiller gebyrfritagelser til rådighed for lavindkomstelever. Yderligere gebyrer gælder for sen registrering, standby -test, ændringer i registreringen, scoringer via telefon og ekstra scorerapporter (ud over de fire gratis).

Indkvartering for kandidater med handicap

Studerende med verificerbare funktionsnedsættelser, herunder fysiske og indlæringshæmmede, er berettigede til at tage SAT med overnatningssteder. Standardtidsforhøjelsen for studerende, der kræver yderligere tid på grund af indlæringsvanskeligheder eller fysiske handicap, er tid + 50%; tid + 100% tilbydes også.

Skaleret score og percentiler

Studerende modtager deres online score -rapporter cirka to til tre uger efter testadministration (længere for mailede, papirresultater). Inkluderet i rapporten er den samlede score (summen af ​​de to sektionsresultater, hvor hvert afsnit er bedømt på en skala fra 200–800) og tre delresultater (i læsning, skrivning og analyse, hver på en skala fra 2–8) til det valgfrie essay. Studerende kan også mod et ekstra gebyr modtage forskellige score -verifikationstjenester, herunder (for udvalgte testadministrationer) Spørgsmål og svar -tjenesten, der giver testspørgsmålene, elevens svar, de korrekte svar og typen og vanskeligheden ved hvert spørgsmål .

Derudover modtager eleverne to percentilscorer , som hver defineres af College Board som procentdelen af ​​studerende i en sammenligningsgruppe med lige eller lavere testresultater. En af percentilerne, kaldet "National Repræsentant Sample Percentile", bruger som en sammenligningsgruppe alle 11. og 12. klasser i USA, uanset om de tog SAT eller ej. Denne percentil er teoretisk og er afledt ved hjælp af metoder til statistisk inferens . Den anden percentil, kaldet "SAT User Percentile", bruger faktiske scoringer fra en sammenligningsgruppe af nyere amerikanske studerende, der tog SAT. For eksempel var SAT -brugerprocentilen for skoleåret 2019–2020 baseret på testresultaterne for elever i afgangsklasserne 2018 og 2019, der tog SAT (specifikt 2016 -revisionen) under gymnasiet. Studerende modtager begge typer af percentiler for deres samlede score samt deres sektionsresultater.

Procentiler for samlede scores (2019)

Procentiler for samlede scores (2019)
Score, 400–1600 skala SAT -bruger Nationalt
repræsentativ prøve
1600 99+ 99+
1550 99+ 99+
1500 98 99
1450 96 99
1400 94 97
1350 91 94
1300 86 91
1250 81 86
1200 74 81
1150 67 74
1100 58 67
1050 49 58
1000 40 48
950 31 38
900 23 29
850 16 21
800 10 14
750 5 8
700 2 4
650 1 1
640–400 <1 <1

Procentiler for totalresultater (2006)

Følgende diagram opsummerer de originale percentiler, der blev brugt til versionen af ​​SAT administreret i marts 2005 til og med januar 2016. Disse percentiler brugte elever i afgangsklassen i 2006 som sammenligningsgruppe.

Percentil Score 400–1600,
(officiel, 2006)
Score, 600–2400 skala
(officiel, 2006)
99,93/99,98* 1600 2400
99,5 ≥1540 ≥2280
99 ≥1480 ≥2200
98 ≥1450 ≥2140
97 ≥1420 ≥2100
93 ≥1340 ≥1990
88 ≥1280 ≥1900
81 ≥1220 ≥1800
72 ≥1150 ≥1700
61 ≥1090 ≥1600
48 ≥1010 ≥1500
36 ≥950 ≥1400
24 ≥870 ≥1300
15 ≥810 ≥1200
8 ≥730 ≥1090
4 ≥650 ≥990
2 ≥590 ≥890
* Procentilen for den perfekte score var 99,98
på 2400 -skalaen og 99,93 på 1600 -skalaen.

Procentiler for totalresultater (1984)

Procentiler for totalresultater (1984)
Score (1984) Percentil
1600 99.9995
1550 99,983
1500 99,89
1450 99,64
1400 99,10
1350 98,14
1300 96,55
1250 94,28
1200 91.05
1150 86,93
1100 81,62
1050 75,31
1000 67,81
950 59,64
900 50,88
850 41,98
800 33,34
750 25,35
700 18.26
650 12.37
600 7,58
550 3,97
500 1,53
450 0,29
400 0,002

Den version af SAT, der blev administreret før april 1995, havde et meget højt loft. I et givet år scorede kun syv af de millioner testtagere over 1580. En score over 1580 svarede til 99,9995 percentilen.

I 2015 var den gennemsnitlige score for 2015 -klassen 1490 ud af et maksimum på 2400. Det var 7 point lavere end den forrige klasses karakter og var den laveste sammensatte score i det sidste årti.

SAT -ACT -sammenligninger

College Board og ACT, Inc., gennemførte en fælles undersøgelse af studerende, der tog både SAT og ACT mellem september 2004 (for ACT) eller marts 2005 (for SAT) og juni 2006. Der blev leveret tabeller for at samordne scoringer for studerende, der tog SAT efter januar 2005 og før marts 2016. I maj 2016 offentliggjorde kollegiets bestyrelse konkordansetabeller for at samordne scoringer på det SAT, der blev brugt fra marts 2005 til januar 2016 til det SAT, der blev brugt siden marts 2016, samt tabeller til at indgå scores på den SAT, der er brugt siden marts 2016 til ACT.

I 2018 introducerede College Board i partnerskab med ACT en ny konkordansetabel for bedre at sammenligne, hvordan en studerende ville klare en test til en anden. Dette betragtes nu som den officielle overensstemmelse, der skal bruges af college -fagfolk og erstatter den fra 2016. Den nye konkordans indeholder ikke længere den gamle SAT (ud af 2.400), bare den nye SAT (ud af 1.600) og ACT (out af 36).

Opklaring

Forberedelse

Forberedt af Stanley Kaplan i 1946 med et 64-timers kursus, er SAT- forberedelse blevet et yderst indbringende område. Mange virksomheder og organisationer tilbyder testforberedelse i form af bøger, klasser, online kurser og vejledning. Testforberedelsesindustrien begyndte næsten samtidigt med indførelsen af ​​universitetets optagelsesprøver i USA og blomstrede fra starten. Testforberedelsessvindel er et ægte problem for forældre og elever.

Ikke desto mindre fastholder College Board, at SAT i det væsentlige er utilgængelig, og forskning fra College Board og National Association of College Admission Counseling tyder på, at vejledningskurser resulterer i en gennemsnitlig stigning på omkring 20 point på matematikafsnittet og 10 point på det verbale afsnit . Ligesom IQ -score, som er et stærkt korrelat, har SAT -score en tendens til at være stabil over tid, hvilket betyder, at SAT -forberedelseskurser kun tilbyder en begrænset fordel. En tidlig metaanalyse (fra 1983) fandt lignende resultater og bemærkede "størrelsen af ​​coachingeffekten estimeret ud fra de matchede eller randomiserede undersøgelser (10 point) virker for lille til at være praktisk vigtig." Statistikerne Ben Domingue og Derek C. Briggs undersøgte data fra Education Longitudinal Survey fra 2002 og fandt ud af, at coachingens effekter kun var statistisk signifikante for matematik; Desuden havde coaching en større effekt på visse studerende end andre, især dem, der har taget strenge kurser og dem med høj socioøkonomisk status. En systematisk litteraturgennemgang fra 2012 anslog en coachingseffekt på henholdsvis 23 og 32 point for matematik- og verbale test. En 2016-metaanalyse anslog effektstørrelsen til at være 0,09 og 0,16 for henholdsvis verbale og matematiske sektioner, selvom der var en stor grad af heterogenitet. Offentlig misforståelse af, hvordan man forbereder sig på SAT, udnyttes fortsat af forberedelsesindustrien.

Kollegiets bestyrelse annoncerede et partnerskab med den nonprofitorganisation Khan Academy om at tilbyde gratis testforberedelsesmateriale fra og med akademisk år 2015-16 for at hjælpe med at skabe lige vilkår for studerende fra lavindkomstfamilier. Studerende kan også omgå dyre forberedelsesprogrammer ved hjælp af den mere overkommelige officielle guide fra College Board og med solide studievaner.

Der er tegn på, at det at tage PSAT mindst én gang kan hjælpe eleverne med at gøre det bedre på SAT; Desuden kunne topscorere på PSAT ligesom tilfældet med SAT optjene stipendier. Ifølge kognitiv videnskabsmand Sian Beilock kan 'kvælning' eller substandard præstation ved vigtige lejligheder, såsom at tage SAT, forhindres ved at lave masser af øvelsesspørgsmål og afprøvede eksamener for at forbedre den proceduremæssige hukommelse ved at bruge hæftet til at nedskrive mellemliggende trin for at undgå overbelastning af arbejdshukommelsen og skrive et dagbogsopslag om ens bekymringer på eksamensdagen for at styrke selvindlevelse og positivt selvbillede.

Forudsigelig gyldighed og beføjelser

I 2009 argumenterede uddannelsesforskere Richard C. Atkinson og Saul Geiser fra University of California (UC) -systemet, at GPA på gymnasiet er bedre end SAT til at forudsige college -karakterer uanset gymnasietype eller kvalitet. Det er nogle UC-embedsmænds håb at øge antallet af afrikansk- og latinoamerikanske studerende, der deltager, og de planlægger at gøre det ved at skabe tvivl om SAT og ved at reducere antallet af asiatisk-amerikanske studerende, der er stærkt repræsenteret i UC -studerende (29,5%) i forhold til deres andel af befolkningen i Californien (13,6%). Imidlertid er deres påstande om SATs forudsigelige gyldighed blevet bestridt af UC akademiske senat. I sin rapport fra 2020 fandt UC akademiske senat, at SAT var bedre end GPA på gymnasiet til at forudsige GPA for første år, og lige så godt som GPA på gymnasiet til at forudsige bachelor GPA, første års fastholdelse og eksamen. Denne forudsigelige validitet viste sig at holde på tværs af demografiske grupper. En række College Board -rapporter peger på lignende forudsigelig validitet på tværs af demografiske grupper.

SAT er korreleret med intelligens og estimerer som sådan individuelle forskelle. Det har imidlertid ikke noget at sige om "effektiv kognitiv præstation", eller hvad intelligente mennesker gør. Det måler heller ikke ikke-kognitive træk forbundet med akademisk succes, så positive holdninger eller samvittighedsfuldhed . Psykometrikere Thomas R. Coyle og David R. Pillow viste i 2008, at SAT forudsiger college -GPA, selv efter at den generelle intelligensfaktor ( g ) blev fjernet , som den er stærkt korreleret med. En undersøgelse fra 2009 viste, at SAT- eller ACT-score og high-school GPA'er er stærke forudsigere for kumulative universitets-GPA'er. Især dem med standardiserede testresultater i 50. percentilen eller bedre havde en to tredjedels chance for at have en kumulativ universitets-GPA i den øverste halvdel. En metaanalyse fra 2010 af forskere fra University of Minnesota tilbød beviser for, at standardiserede optagelsestest som SAT forudsagde ikke kun nyuddannet GPA, men også samlet kollegial GPA. En undersøgelse fra 2012 fra det samme universitet ved hjælp af et multiinstitutionelt datasæt afslørede, at selv efter at have kontrolleret for socioøkonomisk status og high-school GPA, var SAT-score stadig lige så i stand til at forudsige nyuddannet GPA blandt universitets- eller universitetsstuderende. En undersøgelse fra 2019 med en stikprøvestørrelse på omkring en kvart million studerende tyder på, at SAT-scoringer og high-school GPA tilsammen giver en glimrende forudsigelse for førsteårs kollegial GPA og andet års fastholdelse. I 2018 viste psykologer Oren R. Shewach, Kyle D. McNeal, Nathan R. Kuncel og Paul R. Sackett, at både high-school GPA- og SAT-score forudsiger tilmelding til avancerede kollegiale kurser, selv efter at have kontrolleret for Advanced Placement- kreditter.

Uddannelsesøkonom Jesse M. Rothstein indikerede i 2005, at gennemsnitlige SAT-score på gymnasier var bedre til at forudsige nyuddannede GPA'er i forhold til individuelle SAT-score. Med andre ord var en elevs SAT -score ikke så informativ med hensyn til fremtidig akademisk succes som hans eller hendes gymnasies gennemsnit. I modsætning hertil var individuelle high-school GPA'er en bedre forudsigelse for kollegial succes end gennemsnitlige high-school GPA'er. Desuden ville en optagelsesofficer, der ikke tog hensyn til de gennemsnitlige SAT-score, risikere at overvurdere den fremtidige præstation af en elev fra en skole med lav karakter og undervurdere en elev fra en skole med høj score.

Ligesom andre standardiserede tests som ACT eller GRE er SAT en traditionel metode til at vurdere den akademiske evne hos studerende, der har haft vidt forskellige uddannelseserfaringer og som sådan er fokuseret på de fælles materialer, som eleverne med rimelighed kunne forventes at have stødt på gennem hele studieforløbet. Som sådan indeholder matematikafsnittet f.eks. Ingen materialer over precalculus -niveauet. Psykolog Raymond Cattell omtalte dette som test for "historisk" snarere end "nuværende" krystalliseret intelligens . Psykolog Scott Barry Kaufman bemærkede endvidere, at SAT kun kan måle et øjebliksbillede af en persons præstationer på et bestemt tidspunkt. Uddannelsespsykologer Jonathan Wai, David Lubinski og Camilla Benbow observerede, at en måde at øge den prædiktive validitet af SAT er ved at vurdere elevens rumlige ræsonnementsevne , da SAT på nuværende tidspunkt ikke indeholder spørgsmål om dette. Rumlige ræsonnementsevner er vigtige for succes i STEM. En undersøgelse fra 2006 ledet af psykometriker Robert Sternberg fandt ud af, at SAT-score og high-school GPA'ers evne til at forudsige kollegial præstation yderligere kunne forbedres ved yderligere vurderinger af analytisk, kreativ og praktisk tænkning.

Eksperimentel psykolog Meredith Frey bemærkede, at selvom fremskridt inden for uddannelsesforskning og neurovidenskab kan hjælpe med at forbedre evnen til at forudsige skolastisk præstation i fremtiden, er SAT fortsat et værdifuldt værktøj i mellemtiden. I en 2014-redaktion for The New York Times kaldte psykolog John D. Mayer SAT's forudsigende kræfter "en forbløffende præstation" og advarede mod at gøre det og andre standardiserede test valgfrie. Forskning foretaget af psykometrikere David Lubinsky, Camilla Benbow og deres kolleger har vist, at SAT endda kunne forudsige livsresultater ud over universitetet.

Vanskeligheder og relativ vægt

SAT vurderer nøje elevernes mentale udholdenhed, hukommelse, hastighed, nøjagtighed og kapacitet til abstrakt og analytisk ræsonnement. For amerikanske universiteter og gymnasier er standardiserede testresultater den vigtigste faktor ved optagelser, næst efter GPA'er på gymnasiet. Efter internationale standarder er SAT imidlertid ikke så svært. For eksempel er Sydkoreas College Scholastic Ability Test ( CSAT ) og Finlands Matrikeleksamen begge længere, hårdere og tæller mere med til, at en studerende kan tage til universitetet. I mange lande rundt om i verden er eksamener, herunder universitetets optagelsesprøver, den eneste afgørende faktor for optagelse; skolekarakterer er simpelthen irrelevante. I Kina og Indien øger det godt på henholdsvis Gaokao eller IIT-JEE elevernes og deres familiers sociale status .

I en artikel fra 2012 hævdede uddannelsespsykolog Jonathan Wai, at SAT var for let til at være nyttig for de mest konkurrencedygtige kollegier og universiteter, hvis ansøgere typisk havde strålende high-school GPA'er og standardiserede testresultater. Optagelsesofficerer havde derfor byrden ved at differentiere topscorerne fra hinanden uden at vide, om elevernes perfekte eller næsten perfekte score virkelig afspejlede deres skolastiske evner. Han foreslog, at College Board gjorde SAT vanskeligere, hvilket ville hæve målingens loft for testen, så de bedste skoler kunne identificere de bedste og lyseste blandt ansøgerne. På det tidspunkt var College Board allerede i gang med at gøre SAT hårdere. Ændringerne blev annonceret i 2014 og implementeret i 2016.

Efter at have indset, at testen i juni 2018 var lettere end normalt, foretog kollegiets bestyrelse justeringer, der resulterede i lavere score end forventet, hvilket førte til klager fra eleverne, selvom nogle forstod, at dette var for at sikre retfærdighed. I sin analyse af hændelsen støttede Princeton Review ideen om at bukke karakterer, men påpegede, at testen ikke var i stand til at skelne elever i den 86. percentil (650 point) eller højere i matematik. Princeton Review bemærkede også, at denne særlige kurve var usædvanlig, idet den ikke gav pude mod skødesløse eller sidste minuts fejl for højtpresterende studerende. Anmeldelsen postede et lignende blogindlæg til SAT i august 2019, da en lignende hændelse skete, og kollegiets bestyrelse reagerede på samme måde og bemærkede: "En studerende, der savner to spørgsmål på en lettere test, bør ikke få en så god score som en elev, der går glip af to spørgsmål på en hård test. Equating tager sig af det problem. " Det advarede også eleverne mod at tage SAT med det samme igen, for de kan blive skuffede igen og anbefalede, at de i stedet gav sig selv et "spillerum", før de prøvede igen.

Forening med generel kognitiv evne

I en undersøgelse fra 2000 fandt psykometriker Ann M. Gallagher og hendes kolleger ud af, at det kun var topstuderende, der brugte intuitiv ræsonnement til at løse problemer på matematikafsnittet i SAT. Kognitive psykologer Brenda Hannon og Mary McNaughton-Cassill opdagede, at det at have en god arbejdshukommelse , evnen til videnintegration og lave niveauer af testangst forudsiger høj ydeevne på SAT.

Frey og Detterman (2004) undersøgte associationer af SAT -score med intelligens -testresultater. Ved hjælp af et skøn over generel mental evne eller g , baseret på Armed Services Vocational Aptitude Battery , fandt de, at SAT-score var stærkt korreleret med g (r = .82 i deres prøve, .857, når de blev justeret for ikke-linearitet) i deres prøve taget fra en national sandsynlighedsundersøgelse fra 1979. Derudover undersøgte de sammenhængen mellem SAT-resultater ved hjælp af testens reviderede og gentagne form og scorer på Ravnens avancerede progressive matricer , en test af væskeintelligens (ræsonnement), denne gang ved hjælp af en ikke-tilfældig prøve. De fandt ud af, at korrelationen mellem SAT -resultater og score på Ravens Advanced Progressive Matrices var .483, de vurderede, at denne korrelation ville have været omkring 0,72, hvis det ikke var for begrænsningen af evneintervallet i prøven. De bemærkede også, at der syntes at være en loftseffekt på Ravens score, som kan have undertrykt sammenhængen. Beaujean og kolleger (2006) har nået lignende konklusioner som dem, Frey og Detterman nåede frem til. Fordi SAT er stærkt korreleret med generel intelligens, kan den bruges som en proxy til at måle intelligens, især når de tidskrævende traditionelle vurderingsmetoder ikke er tilgængelige.

Psykometriker Linda Gottfredson bemærkede, at SAT er effektiv til at identificere intellektuelt begavede universitetsbundne studerende.

I flere årtier har mange kritikere beskyldt designere af den verbale SAT for kulturel skævhed som en forklaring på forskellen i score mellem fattigere og rigere testtagere, hvor de største kritikere kommer fra University of California-systemet. Et berømt eksempel på denne opfattede skævhed i SAT I var årsmand - regatta -analogispørgsmålet, som ikke længere er en del af eksamen. Formålet med spørgsmålet var at finde de par termer, der havde forholdet, der mest lignede forholdet mellem "runner" og "marathon". Det korrekte svar var "årmand" og "regatta". Valget af det korrekte svar antages at have forudsat elevernes kendskab til roning , en sport populær blandt de velhavende. For psykometrikere er analogispørgsmål imidlertid et nyttigt værktøj til at måle elevernes mentale evner, for selvom betydningen af ​​to ord er uklar, bør en elev med tilstrækkeligt stærke analytiske tænkningsevner stadig være i stand til at identificere deres relationer. Analogiske spørgsmål blev fjernet i 2005. I stedet er der spørgsmål, der giver mere kontekstuel information, hvis eleverne er uvidende om den relevante definition af et ord, hvilket gør det lettere for dem at gætte det korrekte svar.

Forening med college eller universitets majors og ranglister

I 2010 undersøgte fysikerne Stephen Hsu og James Schombert fra University of Oregon fem års elevrekorder på deres skole og opdagede, at den akademiske status for studerende med hovedfag i matematik eller fysik (men ikke biologi, engelsk, sociologi eller historie) var stærkt afhængig af SAT -matematikresultater. Studerende med en SAT matematik score under 600 var meget usandsynligt at udmærke sig som matematik eller fysik hovedfag. Ikke desto mindre fandt de ingen sådanne mønstre mellem SAT -verbal eller kombineret SAT -verbal og matematik og de andre førnævnte emner.

I 2015 analyserede pædagogisk psykolog Jonathan Wai fra Duke University gennemsnitlige testresultater fra Army General Classification Test i 1946 (10.000 studerende), Selective Service College Qualification Test i 1952 (38.420), Project Talent i begyndelsen af ​​1970'erne (400.000), Graduate Record Examination mellem 2002 og 2005 (over 1,2 millioner) og SAT Math and Verbal i 2014 (1,6 millioner). Wai identificerede et konsekvent mønster: dem med de højeste testresultater havde en tendens til at vælge de fysiske videnskaber og teknik som deres hovedfag, mens dem med de laveste var mere tilbøjelige til at vælge uddannelse og landbrug. (Se figuren nedenfor.)

Uni Major og SAT Averages.png

Et papir fra 2020 af Laura H. Gunn og hendes kolleger, der undersøgte data fra 1389 institutioner i hele USA, afslørede stærke positive sammenhænge mellem de gennemsnitlige SAT -percentiler af indgående studerende og andelen af ​​kandidater med speciale i STEM og samfundsvidenskab. På den anden side fandt de negative sammenhænge mellem førstnævnte og andele af kandidater inden for psykologi, teologi, retshåndhævelse, rekreation og fitness.

Forskellige forskere har fastslået, at den gennemsnitlige SAT- eller ACT -score og universitetsrangering i US News & World Report er stærkt korreleret, næsten 0,9. Mellem 1980'erne og 2010'erne voksede den amerikanske befolkning, mens universiteter og gymnasier ikke udvidede deres kapacitet så væsentligt. Som følge heraf faldt optagelsesfrekvensen betydeligt, hvilket betyder, at det er blevet vanskeligere at blive optaget på en skole, hvis alumner omfatter ens forældre. Oven i købet er det mere sandsynligt, at highscorerende studerende i dag forlader deres hjembyer i jagten på videregående uddannelser på prestigefyldte institutioner. Følgelig er standardiserede tests, såsom SAT, et mere pålideligt mål for selektivitet end optagelseshastigheder. Da Michael J. Petrilli og Pedro Enamorado alligevel analyserede SAT -sammensatte score (matematik og verbal) for indkommende nyuddannede klasser fra 1985 og 2016 fra de bedste universiteter og liberale kunsthøjskoler i USA, fandt de ud af, at medianresultaterne for nye studerende steget med 93 point for deres prøve, fra 1216 til 1309. Især oplevede fjorten institutioner en stigning på mindst 150 point, herunder University of Notre-Dame (fra 1290 til 1440 eller 150 point) og Elon College (fra 952 til 1192 eller 240 point).

Forening med former for skolegang

Selvom der synes at være tegn på, at private skoler har en tendens til at producere elever, der klarer sig bedre på standardiserede test som ACT eller SAT, viste Keven Duncan og Jonathan Sandy ved hjælp af data fra National Longitudinal Surveys of Youth , at når elevernes karakteristika, f.eks. da alder, race og køn (7%), familiebaggrund (45%), skolekvalitet (26%) og andre faktorer blev taget i betragtning, faldt fordelen ved private skoler med 78%. Forskerne konkluderede, at elever på private skoler allerede havde attributterne forbundet med høje point alene.

Forening med uddannelsesmæssig og samfundsmæssig stilling og resultater

Forskning fra University of California-systemet, der blev offentliggjort i 2001 og analyserede data fra deres kandidater mellem efteråret 1996 til og med efteråret 1999, inklusive, fandt ud af, at SAT II var den eneste bedste forudsigelse for kollegial succes i betydningen nyuddannet GPA, efterfulgt af high-school GPA , og endelig SAT I. Efter at have kontrolleret for familieindkomst og forældreuddannelse, faldt SAT's allerede lave evne til at måle egnethed og college -parathed kraftigt, mens den mere betydelige evne og høje beredskab måler evner for high school GPA og SAT II hver forblev uformindsket (og endda lidt øget). University of California -systemet krævede både SAT I og SAT II fra ansøgere til UC -systemet i løbet af studiets fire studieår. Denne analyse er stærkt publiceret, men modsiges af mange undersøgelser.

Der er tegn på, at SAT er korreleret med samfundsmæssige og uddannelsesmæssige resultater, herunder afslutning af et fireårigt universitetsprogram. Et papir fra 2012 fra psykologer ved University of Minnesota, der analyserede multiinstitutionelle datasæt, foreslog, at SAT fastholdt sin evne til at forudsige kollegial præstation, selv efter at have kontrolleret for socioøkonomisk status (målt ved kombinationen af ​​forældrenes uddannelsesniveau og indkomst) og gymnasiet GPA. Det betyder, at SAT -scoringer ikke kun var en proxy til måling af socioøkonomisk status, konkluderede forskerne. Dette fund er blevet replikeret og vist at holde på tværs af racemæssige eller etniske grupper og for begge køn. Desuden fandt Minnesota -forskerne, at de socioøkonomiske statusfordelinger af de undersøgte skolers elevorganer afspejlede deres respektive ansøgerpuljer. På grund af hvad det måler, kan en persons SAT -score ikke adskilles fra hans eller hendes socioøkonomiske baggrund.

I 2007 observerede Rebecca Zwick og Jennifer Greif Green, at en typisk analyse ikke tog højde for, at heterogeniteten af ​​de gymnasier, eleverne deltog i, ikke kun i forhold til elevorganernes socioøkonomiske status, men også standarderne for karakter. Zwick og Greif Green fortsatte med at vise, at når der blev taget højde for disse, steg sammenhængen mellem familiesocioøkonomiske status og klasseklasser og rang, mens den mellem socioøkonomisk status og SAT -score faldt. De konkluderede, at skolekarakterer og SAT -score på samme måde var forbundet med familieindkomst.

Ifølge College Board havde 56% af testpersonerne i 2019 forældre med en universitetsgrad, 27% forældre med ikke mere end et gymnasialt eksamensbevis og omkring 9%, der ikke tog eksamen fra gymnasiet. (8% svarede ikke på spørgsmålet.)

Forening med familiestrukturer

En af de foreslåede delvise forklaringer på kløften mellem asiatiske og europæisk-amerikanske studerende i uddannelsesmæssige præstationer, målt f.eks. Ved SAT, er asiaternes generelle tendens til at komme fra stabile toforældrehuse. I deres analyse af data fra 2018 fra National Longitudinal Surveys of the Bureau of Labor Statistics konkluderede økonomerne Adam Blandin, Christopher Herrington og Aaron Steelman, at familiestruktur spillede en vigtig rolle ved bestemmelse af uddannelsesresultater generelt og SAT -score i særdeleshed. Familier med kun en forælder, der ikke har grader, blev betegnet 1L, med to forældre, men ingen grader 2L, og to forældre med mindst en grad mellem dem 2H. Børn fra 2H -familier havde en betydelig fordel i forhold til dem fra 1L -familier, og dette hul voksede mellem 1990 og 2010. Fordi median SAT -sammensatte score (verbal og matematik) for 2H -familier voksede med 20 point, mens 1L -familiers faldt med et point , kløften mellem dem steg med 21 point eller en femtedel af en standardafvigelse.

I en tale til The Wall Street Journal udtalte familiesociolog W. Bradford Wilcox , "I mangel af SAT -scoringer, som kan identificere børn fra vanskelige familiebaggrunde med stort akademisk potentiale, vil familiestabilitet sandsynligvis blive endnu større ved at afgøre, hvem der kommer forbi college -målstregen i Californien [hvis offentlige universitetssystem besluttede at stoppe med at kræve SAT- og ACT -scoringer for optagelser i 2020]. "

Kønsforskelle

I præstation

I 2013 udgav American College Testing Board en rapport om, at drenge overgik piger på matematikafsnittet i testen. Fra 2015 tjente drenge i gennemsnit 32 point mere end piger på SAT -matematikafsnittet. Blandt dem, der scorede i 700-800-området, var forholdet mand-til-kvinde 1,6: 1. I 2014 fandt psykolog Stephen Ceci og hans samarbejdspartnere, at drenge klarede sig bedre end piger på tværs af percentilerne. For eksempel ville en pige, der scorede i top 10% af hendes køn, kun være i top 20% blandt drengene. I 2010 viste psykolog Jonathan Wai og hans kolleger ved at analysere data fra tre årtier, der involverede 1,6 millioner intellektuelt begavede syvendeklasser fra Duke University Talent Identification Program (TIP), at kønsforskellen i matematikafsnittet i SAT blandt 1980'erne i 1980'erne blandt elever, der scorede i top 0,01%, var 13,5: 1 til fordel for drenge, men faldt til 3,8: 1 i 1990'erne. Det dramatiske kønsforhold fra 1980'erne replikerer en anden undersøgelse ved hjælp af en prøve fra Johns Hopkins University. Dette forhold svarer til det, der blev observeret for ACT -matematik- og videnskabsscores mellem begyndelsen af ​​1990'erne og slutningen af ​​2000'erne. Det forblev stort set uændret i slutningen af ​​2000'erne. Kønsforskelle i SAT -matematikresultater begyndte at vise sig på niveau med 400 point og derover.

Nogle forskere peger på beviser til støtte for større mandlig variation i rumlig evne og matematik. Der er fundet større mandlig variation i kropsvægt, højde og kognitive evner på tværs af kulturer, hvilket fører til et større antal mænd i de laveste og højeste fordelinger af test. Følgelig findes et større antal mænd i både de øvre og nedre ekstremer af ydelsesfordelingerne i matematikafsnittene i standardiserede tests, såsom SAT, hvilket resulterer i den observerede kønsforskel. Paradoksalt nok er dette i modstrid med pigernes tendens til at have højere klassescore end drenge.

På den anden side fandt Wai og hans kolleger ud af, at begge køn i de øverste 5% syntes at være mere eller mindre lige, når det kommer til den verbale del af SAT, selvom piger har fået en lille, men mærkbar fordel i forhold til drenge, der starter i midten af ​​1980'erne. Psykolog David Lubinski, der gennemførte longitudinelle undersøgelser af syvende klasse, der scorede usædvanligt højt på SAT, fandt et lignende resultat. Piger havde generelt bedre verbale ræsonnementsevner og drenge matematiske færdigheder. Dette afspejler anden forskning om den generelle befolknings kognitive evner frem for blot den 95. percentil og opefter.

Selvom aspekter ved testning såsom stereotype er et problem, har forskning om SATs forudsigelige validitet vist, at det har en tendens til at være en mere præcis forudsigelse af kvindelig GPA på universitetet sammenlignet med mandlig GPA.

I strategisering

SAT -matematikspørgsmål kan besvares intuitivt eller algoritmisk.

Matematiske problemer på SAT kan stort set kategoriseres i to grupper: konventionelle og ukonventionelle. Konventionelle problemer kan håndteres rutinemæssigt ved hjælp af velkendte formler eller algoritmer, mens ukonventionelle kræver mere kreativ tanke for at gøre usædvanlig brug af velkendte løsningsmetoder eller for at komme med den specifikke indsigt, der er nødvendig for at løse disse problemer. I 2000 analyserede ETS-psykometriker Ann M. Gallagher og hendes kolleger, hvordan eleverne håndterede afslørede SAT-matematikspørgsmål i selvrapporter. De fandt ud af, at for begge køn var den mest foretrukne tilgang at bruge formler eller algoritmer, der blev lært i klassen. Når det mislykkedes, var mændene imidlertid mere tilbøjelige til at identificere de passende løsningsmetoder end kvinder. Tidligere forskning antydede, at mænd var mere tilbøjelige til at udforske usædvanlige veje til løsning, hvorimod kvinder havde en tendens til at holde sig til det, de havde lært i klassen, og at kvinder var mere tilbøjelige til at identificere de passende fremgangsmåder, hvis sådanne ikke krævede mere end beherskelse af klasseværelsematerialer.

I tillid

Ældre versioner af SAT spurgte eleverne om, hvor sikre de var på deres matematiske evner og verbale ræsonnementsevne, specifikt om de troede, at de var i top 10%. Devin G. Pope analyserede data om over fire millioner testtagere fra slutningen af ​​1990'erne til begyndelsen af ​​2000'erne og fandt ud af, at high scorere var mere tilbøjelige til at være sikre på, at de var i top 10%, hvor topscorerne rapporterede det højeste tillidsniveau. Men der var nogle mærkbare huller mellem kønnene. Mænd havde en tendens til at være meget mere sikre på deres matematiske evner end kvinder. For eksempel blandt de, der scorede 700 på matematikafsnittet, svarede 67% af mændene, at de mente, at de var i top 10%, hvorimod kun 56% af kvinderne gjorde det samme. Kvinder derimod var lidt mere sikre på deres verbale ræsonnementsevne end mænd.

I glukosemetabolisme

Kognitive neurovidenskabsfolk Richard Haier og Camilla Persson Benbow anvendte positronemissionstomografi ( PET ) -scanninger for at undersøge hastigheden af glukosemetabolisme blandt studerende, der har taget SAT. De fandt ud af, at blandt mænd udviste dem med højere SAT-matematikresultater højere glukosemetabolisme i tindingelapperne end dem med lavere score, hvilket modsiger hjerneffektivitetshypotesen. Denne tendens blev imidlertid ikke fundet blandt kvinder, for hvem forskerne ikke kunne finde nogen kortikale regioner forbundet med matematisk ræsonnement. Begge køn scorede det samme i gennemsnit i deres prøve og havde de samme hastigheder for kortikal glukosemetabolisme generelt. Ifølge Haier og Benbow er dette bevis for de strukturelle forskelle i hjernen mellem kønnene.

Forening med race og etnicitet

SAT Verbal gennemsnitlig score efter race eller etnicitet fra 1986-87 til 2004-05
SAT Matematik gennemsnittet scorer efter race eller etnicitet fra 1986-87 til 2004-05

En metaanalyse fra 2001 af resultaterne fra 6.246.729 deltagere, der blev testet for kognitiv evne eller egnethed, fandt en forskel i gennemsnitlige scoringer mellem sorte og hvide studerende på omkring 1,0 standardafvigelse med sammenlignelige resultater for SAT (2,4 millioner testtagere). Tilsvarende præsterer Hispanic og Amerindiske studerende i gennemsnit i størrelsesordenen en standardafvigelse lavere på SAT end hvide og asiatiske studerende. Matematik ser ud til at være den sværere del af eksamen. I 1996 var det sort-hvide hul i matematikafsnittet 0,91 standardafvigelser, men i 2020 faldt det til 0,79. I 2013 scorede asiatiske amerikanere som gruppe 0,38 standardafvigelser højere end hvide i matematikafsnittet.

Fordeling af SAT-scoringer efter race-etnicitet.png

Nogle forskere mener, at forskellen i score er tæt forbundet med det samlede præstationsgab i det amerikanske samfund mellem studerende fra forskellige racegrupper. Denne kløft kan til dels forklares ved, at elever fra dårligt stillede racegrupper har en tendens til at gå på skoler, der giver lavere uddannelseskvalitet. Denne opfattelse understøttes af beviser for, at det sort-hvide hul er større i byer og kvarterer, der er mere racemæssigt adskilt. Anden forskning omtaler dårligere minoritetsfærdigheder i centrale kurser, der er relevante for SAT (engelsk og matematik), samt gruppepres mod studerende, der forsøger at fokusere på deres skolearbejde (" handler hvidt "). Kulturelle spørgsmål er også tydelige blandt sorte studerende i velhavende husstande med højt præsterende forældre. John Ogbu , en nigeriansk-amerikansk professor i antropologi, konkluderede, at i stedet for at se på deres forældre som forbilleder valgte sorte unge andre modeller som rappere og gjorde ikke en indsats for at være gode studerende.

Et sæt undersøgelser har rapporteret, at forskellige testspørgsmål fungerer, nemlig at nogle testspørgsmål fungerer forskelligt baseret på testtagerens racegruppe, hvilket afspejler forskelle i evnen til at forstå bestemte testspørgsmål eller tilegne sig den viden, der kræves for at besvare dem mellem grupper. I 2003 offentliggjorde Freedle data, der viser, at sorte studerende har haft en lille fordel ved de verbale spørgsmål, der er mærket som svære på SAT, hvorimod hvide og asiatiske studerende havde en tendens til at have en lille fordel ved spørgsmål, der blev mærket som lette. Freedle hævdede, at disse fund tyder på, at "lette" testemner bruger ordforråd, der er lettere at forstå for hvide middelklasseelever end for minoriteter, der ofte bruger et andet sprog i hjemmemiljøet, hvorimod de vanskelige emner kun bruger komplekst sprog, der kun læres gennem foredrag og lærebøger, hvilket giver begge elevgrupper lige muligheder for at erhverve det. Undersøgelsen blev hårdt kritiseret af ETS -bestyrelsen, men resultaterne blev gentaget i en efterfølgende undersøgelse af Santelices og Wilson i 2010.

Elever, der scorede 600 eller mere på matematikken SAT.gif

Der er ingen tegn på, at SAT -point systematisk undervurderer minoritetsstuderendes fremtidige præstationer. Imidlertid har SATs forudsigelige gyldighed vist sig at afhænge af kollegiets dominerende etniske og racemæssige sammensætning. Nogle undersøgelser har også vist, at afroamerikanske studerende underpresterer på college i forhold til deres hvide kammerater med samme SAT-score; forskere har argumenteret for, at dette sandsynligvis er fordi hvide studerende har en tendens til at drage fordel af sociale fordele uden for uddannelsesmiljøet (for eksempel høj forældres engagement i deres uddannelse, inklusion i campus akademiske aktiviteter, positiv bias fra samme race-lærere og jævnaldrende), hvilket resulterer i bedre karakterer.

Christopher Jencks konkluderer, at afroamerikanere som gruppe er blevet skadet af indførelsen af ​​standardiserede optagelsesprøver som SAT. Dette er ifølge ham ikke, fordi selve testene er fejlbehæftede, men på grund af mærkningskrænkelse og selektionsbias; testene måler de færdigheder, som afroamerikanere er mindre tilbøjelige til at udvikle i deres socialisering, frem for de færdigheder, de er mere tilbøjelige til at udvikle. Desuden betegnes standardiserede optagelsesprøver ofte som test af generel evne, snarere end af visse evner. Således frembringes der en situation, hvor afroamerikansk evne konsekvent undervurderes inden for uddannelses- og arbejdspladsmiljøer, hvilket igen bidrager til selektionsbias mod dem, hvilket forværrer underpræstation.

2003 SAT scorer efter race og etnicitet

Blandt de store race- eller etniske grupper i USA er hullerne i SAT -matematikresultater de største ved halen, hvor spanske og latinoamerikanere er de mest tilbøjelige til at score på det laveste område og asiatiske amerikanere de højeste. Derudover er der nogle beviser, der tyder på, at hvis testen indeholder flere spørgsmål til både de lette og vanskelige sorter, hvilket ville øge scoringsvariabiliteten, ville hullerne være endnu større. I betragtning af fordelingen for asiater, for eksempel, kunne mange score højere end 800, hvis testen tillod dem. (Se figuren nedenfor.)

Fordeling af SAT -matematikresultater efter race eller etnicitet.png

2020 var året, hvor uddannelse verden over blev forstyrret af COVID-19-pandemien, og faktisk blev elevernes præstationer i USA på standardiserede tests, såsom SAT, lidt. Alligevel fortsatte hullerne. Ifølge College Board i 2020, mens 83% af de asiatiske studerende opfyldte benchmarket for college -parathed i læsning og skrivning og 80% i matematik, var det kun 44% og 21% af sorte studerende, der gjorde de respektive kategorier. Blandt de hvide opfyldte 79% benchmark for læsning og skrivning, og 59% lavede matematik. For latinamerikanere og latinere var tallene henholdsvis 53% og 30%. (Se figuren nedenfor.)

SAT College-readiness Benchmarks.png

Testtagerpopulation

En amerikansk sømand, der tog SAT ombord på USS Kitty Hawk i 2004.

Ved at analysere data fra National Center for Education Statistics, udledte økonomerne Ember Smith og Richard Reeves fra Brookings Institution , at antallet af studerende, der tog SAT, steg hurtigere end befolknings- og gymnasieeksamenstilladelser mellem 2000 og 2020. stigningen var især markant blandt latinamerikanere og latinere. Selv blandt hvide, hvis antal kandidater på gymnasiet faldt, steg antallet af SAT-optagere. I 2015 tog for eksempel 1,7 millioner studerende SAT, op fra 1,6 millioner i 2013. Men i 2019 tog rekordstore 2,2 millioner studerende eksamen, mod 2,1 millioner i 2018, endnu et rekordår. Stigningen i antallet af studerende, der tog SAT, skyldtes til dels, at mange skoledistrikter tilbød at administrere SAT i skoledage ofte uden yderligere omkostninger for eleverne.

Psykologer Jean Twenge , W. Keith Campbell og Ryne A. Sherman analyserede ordforrådstester på US General Social Survey ( ) og fandt, at brugen af ​​sofistikeret ordforråd er faldet mellem midten af ​​1970'erne og midten af ​​efter 2010’erne på tværs af alle uddannelsesniveauer, fra under gymnasiet til gymnasiet. De advarede imidlertid mod brugen af ​​SAT-verbale scoringer til at spore faldet, mens College Board rapporterede, at SAT-verbale score havde været faldende, var disse score et ufuldkomment mål for nationens ordforråd som helhed, fordi test-tage demografien er ændret, og fordi flere studerende tog SAT i 2010'erne end i 1970'erne, hvilket betyder, at der var flere med begrænset evne, der tog det.

Anvendelse i ikke-kollegiale sammenhænge

Af høj-IQ-samfund

Visse high IQ -samfund , som Mensa , Intertel , Prometheus Society og Triple Nine Society , bruger score fra bestemte år som en af ​​deres optagelsestest. F.eks. Accepterer Intertel scores (verbal og matematik kombineret) på mindst 1300 på prøver, der blev gennemført i januar 1994; Triple Nine Society accepterer score på 1450 eller derover på SAT -test taget før april 1995 og score på mindst 1520 på tests taget mellem april 1995 og februar 2005.

Af forskere

Fordi det er stærkt korreleret med generel intelligens, har SAT ofte været brugt som en proxy til at måle intelligens af forskere, især siden 2004. Især har forskere, der studerer matematisk begavede personer, brugt matematikafsnit i SAT til at identificere emner til deres forskning .

En voksende mængde forskning tyder på, at SAT -scoringer kan forudsige individuel succes årtier ind i fremtiden, for eksempel med hensyn til indkomst og erhvervsmæssige præstationer. En langsgående undersøgelse udgivet i 2005 af uddannelsespsykologer Jonathan Wai, David Lubinski og Camilla Benbow tyder på, at blandt de intellektuelt tidlige (de øverste 1%) var dem med højere scoringer i matematikafsnittet i SAT i en alder af 12 år mere sandsynlige at optjene en ph.d. inden for STEM -felterne, at have en publikation, at registrere et patent, for at sikre universitetsperiode. Wai viste endvidere, at et individs akademiske formåen, målt ved den gennemsnitlige SAT- eller ACT -score for den deltagende institution, forudsagde individuelle forskelle i indkomst, selv blandt de rigeste mennesker af alle, og at være medlem af den 'amerikanske elite', nemlig Fortune 500 administrerende direktører, milliardærer, føderale dommere og kongresmedlemmer. Wai konkluderede, at den amerikanske elite også var den kognitive elite. Gregory Park, Lubinski og Benbow gav statistisk dokumentation for, at intellektuelt begavede unge, som identificeret ved SAT -score, kunne forventes at udføre store kreativitetstyper i fremtiden, både inden for kunsten og i STEM.

SAT gives nogle gange til studerende i en alder af 12 eller 13 år af organisationer som Study of Mathematically Precocious Youth (SMPY), Johns Hopkins Center for talentfulde unge og Duke University Talent Identification Program (TIP) for at vælge, studere og vejlede studerende med enestående evne, det vil sige dem, der er i top én procent. Blandt SMPY -deltagere var dem i topkvartilen, som angivet af SAT -sammensatte score (matematik og verbal), markant mere tilbøjelige til at have en doktorgrad, have mindst en publikation i STEM, for at tjene indkomst i den 95. percentil, at have mindst en litterær publikation eller at registrere mindst ét ​​patent end dem i den nederste kvartil. Duke TIP -deltagere valgte generelt karrierespor i STEM, hvis de var stærkere i matematik, som angivet af SAT -matematikresultater eller humaniora, hvis de havde større verbal evne, som angivet af SAT -verbale scores. Til sammenligning er den nederste SMPY -kvartil fem gange større sandsynlighed end den gennemsnitlige amerikaner for at have et patent. I mellemtiden var aktierne i SMPY -deltagerne fra 2016 44% og Duke TIP 37% sammenlignet med to procent blandt den generelle amerikanske befolkning. Følgelig er tanken om, at forskelle i kognitiv evne målt ved standardiserede tests som SAT ophører med at have betydning ud over et bestemt punkt, øget af beviserne.

I 2010 -papiret, der viste, at kønsgabet i SAT -matematikresultater var faldet dramatisk mellem begyndelsen af ​​1980'erne og begyndelsen af ​​1990'erne, men havde vedvaret i de næste to årtier eller deromkring, hævdede Wai og hans kolleger, at "kønsforskelle i evner ekstremt højre hale bør ikke afvises som ikke længere en del af forklaringen på mangel på kvinder inden for matematikintensive videnskabsfelter. "

Af arbejdsgivere

Kognitiv evne er korreleret med jobtræningsresultater og jobpræstationer. Som sådan stoler nogle arbejdsgivere på SAT -score for at vurdere egnetheden af ​​en potentiel rekruttering, især hvis personen har begrænset erhvervserfaring. Der er ikke noget nyt om denne praksis. Store virksomheder og virksomheder har brugt fyrstelige summer på at lære at undgå ansættelsesfejl og har besluttet, at standardiserede testresultater er et værdifuldt værktøj til at afgøre, om en person er egnet til jobbet eller ej. I nogle tilfælde skal et firma muligvis ansætte nogen til at håndtere proprietære materialer, der er fremstillet af sig selv, f.eks. Computersoftware. Men da evnen til at arbejde med sådanne materialer ikke kan vurderes via ekstern certificering, giver det mening for et sådant firma at stole på noget, der er en fuldmægtig til måling af generel intelligens. I andre tilfælde er en virksomhed - f.eks. På Wall Street - ligeglad med akademisk baggrund, men skal vurdere en potentiel rekruts kvantitative ræsonnementsevne, og hvad der gør det nødvendigt med standardiserede testresultater.

Ikke desto mindre har nogle top arbejdsgivere, såsom Google , undladt brugen af ​​SAT eller andre standardiserede testresultater, medmindre den potentielle medarbejder er nyuddannet, fordi disse scoringer til deres formål "ikke forudsiger noget." Uddannelsespsykolog Jonathan Wai foreslog, at dette kan skyldes SAT's manglende evne til at differentiere den intellektuelle kapacitet hos dem i den yderste højre ende af fordelingen af ​​intelligens. Wai fortalte The New York Times : "I dag er SAT faktisk for let, og derfor ser Google ikke en sammenhæng. Hver eneste person, de får gennem døren, er en superhøj scorer."

Opfattelse

Matematisk – verbal præstationsgab

I 2002 hævdede New York Times klummeskribent Richard Rothstein, at de amerikanske matematikgennemsnit på SAT og ACT fortsatte deres årti-lange stigning i forhold til nationale verbale gennemsnit på testene, mens gennemsnittet af verbale portioner på de samme test flundrede.

Valgfri SAT

I 1960'erne og 1970'erne var der en bevægelse til at droppe præstationsscorer. Efter en periode var landene, staterne og provinserne, der genindførte dem, enige om, at akademiske standarder var faldet, studerende havde studeret mindre og havde taget deres studier mindre alvorligt. De genindførte testene efter undersøgelser og forskning konkluderede, at high-stakes-testene gav fordele, der opvejede omkostningerne.

I en 2001 tale til amerikanske Rådet om uddannelse , Richard C. Atkinson , formanden for University of California, opfordrede de faldende indlæggelser tests såsom SAT I, men ikke præstation tests såsom SAT II som et kollegium indlæggelser krav. Atkinsons kritik af SAT's forudsigelige gyldighed og beføjelser er blevet bestridt af University of California akademiske senat. I april 2020 stemte det akademiske senat, der bestod af fakultetsmedlemmer, 51–0 for at genoprette kravet om standardiserede testresultater. Bestyrelsen tilsidesatte imidlertid senatet. På grund af størrelsen på den californiske befolkning kan denne beslutning have indflydelse på amerikanske videregående uddannelser som helhed; skoler, der ønsker at indrømme californiske elever, kunne have sværere tid.

I løbet af 2010'erne valgte over 1.230 amerikanske universiteter og gymnasier at stoppe med at kræve SAT og ACT for optagelser, ifølge FairTest , en aktivistgruppe, der modsatte sig standardiserede optagelsesprøver. De fleste var dog små gymnasier med de bemærkelsesværdige undtagelser fra University of California -systemet og University of Chicago . På listen er også institutioner, der henvender sig til nichestuderende, såsom religiøse gymnasier, konservatorier for kunstmusik eller sygeplejeskoler og størstedelen af ​​institutionerne i det nordøstlige USA. På den ene side gør skolerne mulighed for at tiltrække en større pulje af ansøgere med forskellige socioøkonomiske baggrunde ved at gøre SAT og ACT valgfri for optagelser. På den anden side er anbefalingsbreve ikke en god indikator for kollegial præstation, og lønklasseinflation er et reelt problem. Hvis standardiserede test blev taget ud af billedet, ville skolekarakterer blive vigtigere og derved stimulere karakterinflation. Faktisk har karakterer i amerikanske gymnasier været oppustelige med mærkbare mængder på grund af pres fra forældrene, hvilket skaber et tilsyneladende overudbud af højt præstationer, der får egentlige højtydende elever til at kæmpe for at skille sig ud, især hvis de er fra lavindkomstfamilier. Skoler, der gjorde SAT valgfri, mister derfor et objektivt mål for akademisk egnethed og parathed, og de bliver nødt til at formulere en ny metode til optagelser eller til at udvikle deres egne optagelsesprøver. I betragtning af at selektiviteten af ​​en skole, en elev anvender, er korreleret med ressourcerne på hans eller hendes gymnasium - målt i forhold til tilgængeligheden af ​​strenge kurser, f.eks. AP -klasser, og de socioøkonomiske status i elevgruppen - hvilket gør SAT valgfrit kan forværre sociale uligheder. Da omkostningerne ved at deltage i højere læreanstalter i USA er høje, kan elimineringen af ​​SAT-kravet gøre nævnte institutioner mere tilbøjelige til at optage undervurderede studerende, som muligvis skal fjernes for deres lave akademiske status, og som kan være sadlet med gæld efter at have deltaget. En anden kritik af at gøre SAT valgfri er, at subjektive mål for en ansøgers egnethed, såsom applikationsopgaver, kunne blive vigtigere, hvilket gør det lettere for de rige at få optagelser på de fattiges bekostning, fordi deres skoleledere er mere i stand til at skrive gode anbefalingsbreve, og de havde råd til at ansætte ekstern hjælp til at booste deres applikationer.

Mange forældre og college-bundne teenagere er skeptiske over for processen med " holistiske indlæggelser", fordi de synes er temmelig vage og usikre, da skoler forsøger at få adgang til egenskaber, der ikke let kan skelnes via et tal, derfor er væksten i antallet af testtagere, der forsøger at gøre sig selv mere konkurrencedygtig, selvom dette er parallelt med en stigning i antallet af skoler, der erklærer det valgfrit. På trods af holistiske optagelser kan standardiserede testresultater, når der overvejes meritbaserede stipendier, være tiebreakers, da disse er yderst konkurrencedygtige. Stipendier og økonomisk bistand kan hjælpe studerende og deres forældre betydeligt med at reducere omkostningerne ved videregående uddannelser, især i tider med økonomisk modgang. Desuden har de mest selektive af skoler måske ingen bedre muligheder end at bruge standardiserede testresultater for hurtigt at beskære antallet af ansøgninger, der er værd at overveje, for holistiske optagelser bruger værdifuld tid og andre ressourcer.

I kølvandet på COVID-19-pandemien besluttede omkring 1.600 institutioner at fravige kravet fra SAT eller ACT for optagelser, fordi det var udfordrende både at administrere og tage disse tests, hvilket resulterede i mange aflysninger. Nogle skoler valgte kun at gøre dem valgfrie midlertidigt, enten i kun et år, som i Princeton University , eller tre, som College of William & Mary . Andre droppede kravet fuldstændigt. Nogle skoler forlængede deres moratorium for standardiserede optagelsesprøver i 2021. Dette forhindrede imidlertid ikke meget ambitiøse elever i at tage dem, da mange forældre og teenagere var skeptiske over for "valgfri" status for universitetets optagelsesprøver og ønskede at gøre deres ansøgninger mere sandsynlige at fange optagelsesofficerers opmærksomhed. Dette førte til klager over registreringssteder, der styrtede ned i sommeren 2020. På den anden side steg antallet af elever, der ansøgte til de mere konkurrencedygtige af skoler, der havde gjort SAT- og ACT -valgfrie valgfrie, dramatisk, fordi eleverne troede, at de havde en chance. Samtidig faldt interessen for skoler med lavere status, der gjorde det samme, voldsomt. I alt indsendte 44% af de studerende, der brugte den fælles ansøgning - accepteret af over 900 gymnasier og universiteter fra 2021 - SAT- eller ACT -score i 2020–21, et fald fra 77% i 2019–20. Dem, der indsendte deres testresultater, havde en tendens til at stamme fra familier med høj indkomst, at have mindst en universitetsuddannet forælder og at være hvide eller asiatiske.

Skriveafsnit

I 2005 afbildede MIT Writing Director Pavan Sreekireddy essaylængde kontra essay score på det nye SAT fra frigivne essays og fandt en høj korrelation mellem dem. Efter at have studeret over 50 graderede essays fandt han ud af, at længere essays konsekvent gav højere point. Faktisk argumenterer han for, at ved blot at måle længden af ​​et essay uden at læse det, kan den givne score for et essay sandsynligvis bestemmes korrekt over 90% af tiden. Han opdagede også, at flere af disse essays var fulde af faktuelle fejl; kollegiets bestyrelse gør ikke krav på at bedømme faktuel nøjagtighed.

Perelman, sammen med National Council of Teachers of English, kritiserede også 25-minutters skriveafsnit i testen for at skade standarder for skriveundervisning i klasseværelset. De siger, at skrivelærere, der oplærer deres elever til SAT, ikke vil fokusere på revision, dybde, nøjagtighed, men i stedet vil producere lange, formelformede og ordrige stykker. "Du får lærere til at uddanne eleverne til at være dårlige forfattere", sluttede Perelman.

Den 19. januar 2021 meddelte College Board, at SAT ikke længere ville tilbyde det valgfrie essayafsnit efter administrationen i juni 2021.

Historie

Gennemsnitlige SAT -score efter år
År for
eksamen
Læsning
/verbal
score
Matematik
score
1972 530 509
1973 523 506
1974 521 505
1975 512 498
1976 509 497
1977 507 496
1978 507 494
1979 505 493
1980 502 492
1981 502 492
1982 504 493
1983 503 494
1984 504 497
1985 509 500
1986 509 500
1987 507 501
1988 505 501
1989 504 502
1990 500 501
1991 499 500
1992 500 501
1993 500 503
1994 499 504
1995 504 506
1996 505 508
1997 505 511
1998 505 512
1999 505 511
2000 505 514
2001 506 514
2002 504 516
2003 507 519
2004 508 518
2005 508 520
2006 503 518
2007 502 515
2008 502 515
2009 501 515
2010 501 516
2011 497 514
2012 496 514
2013 496 514
2014 497 513
2015 495 511
2016 494 508
2017 533 527
2018 536 531
2019 531 528
2020 528 523

I slutningen af ​​1800 -tallet havde elitehøjskoler og universiteter deres egne optagelsesprøver, og de krævede, at kandidater rejste til skolen for at tage prøverne. For bedre at organisere sager blev College Board , et konsortium af gymnasier i det nordøstlige USA , dannet i 1900 for at etablere et nationalt administreret, ensartet sæt af essay -test baseret på pensumernes pensum, der typisk leverede kandidater til gymnasierne i det Ivy League og syv søstre , blandt andre. Den første College Board -eksamen - der dækkede matematik, de fysiske videnskaber, historie, sprog og andre fag - blev administreret i 1901 til ikke mere end 1.000 kandidater.

I samme tidsperiode begyndte Lewis Terman og andre at promovere brugen af ​​tests som Alfred Binet i amerikanske skoler. Terman mente især, at sådanne tests kunne identificere en medfødt " intelligenskvotient " (IQ) hos en person. Resultaterne af en IQ -test kunne derefter bruges til at finde en elitegruppe af studerende, der ville få chancen for at afslutte gymnasiet og gå på college. I midten af ​​1920'erne førte den stigende brug af IQ-tests, såsom Army Alpha-testen administreret til rekrutter i første verdenskrig , College Board til at tage udviklingen af ​​SAT i gang. Kommissionen, ledet af eugenicisten Carl Brigham , hævdede, at testen forudsagde succes på videregående uddannelser ved at identificere kandidater primært på grundlag af intellektuel løfte frem for på specifik præstation i gymnasiefag. Brigham "skabte testen for at opretholde et racekastesystem. Han fremførte denne teori om standardiseret testning som et middel til at opretholde racens renhed i sin bog A Study of American Intelligence . Testene, skrev han, skulle bevise hvide amerikaneres racemæssige overlegenhed og forhindre 'den fortsatte spredning af defekte stammer i den nuværende befolkning' - hovedsageligt 'infiltrationen af ​​hvidt blod i negeren.' "Men i 1930 ville Brigham afvise sine egne konklusioner og skrive, at" sammenlignende undersøgelser af forskellige nationale og racemæssige grupper kan ikke laves med eksisterende tests "og at SAT-score ikke kunne afspejle en eller anden medfødt, genetisk baseret evne, men i stedet ville være" en sammensat herunder skolegang, familiebaggrund, fortrolighed med engelsk og alt andet, relevant og irrelevant. " I 1934 brugte James Conant og Henry Chauncey SAT som et middel til at identificere modtagere af stipendier til Harvard University . Konkret ville Conant finde andre studerende end dem fra de traditionelle nordøstlige privatskoler, der kunne klare sig godt på Harvard. Succesen med stipendieprogrammet og fremkomsten af Anden Verdenskrig førte til afslutningen af ​​College Board essay eksamener og til SAT blev brugt som den eneste optagelsestest for College Board medlem colleges.

SAT steg i fremtrædende grad efter Anden Verdenskrig på grund af flere faktorer. Maskinbaseret scoring af multiple-choice-tests taget med blyant havde gjort det muligt hurtigt at behandle eksamenerne. Den GI Bill producerede en tilstrømning af millioner af veteraner i de videregående uddannelser. Dannelsen af Educational Testing Service (ETS) spillede også en væsentlig rolle i udvidelsen af ​​SAT ud over de omkring halvtreds kollegier, der udgjorde College Board på det tidspunkt. ETS blev dannet i 1947 af College Board, Carnegie Foundation for Advancement of Teaching og American Council on Education for at konsolidere henholdsvis driften af ​​SAT, GRE og præstationstestene udviklet af Ben Wood til brug sammen med Conants stipendiumsprøver. Den nye organisation skulle være filosofisk funderet i begreberne fordomsfri, videnskabelig forskning i test uden doktriner at sælge og med øje mod public service. ETS blev chartret efter Brighams død, der havde modsat sig oprettelsen af ​​en sådan enhed. Brigham mente, at interesserne for et konsolideret testbureau ville være mere i overensstemmelse med salg eller marketing end med forskning i videnskab om test. Det er blevet hævdet, at ETS 'interesse i at udvide SAT for at understøtte dets operationer er i overensstemmelse med ønsket fra offentlige kollegier og universitetsfakulteter om at have mindre, diversificerede og flere akademiske studenterorganer som et middel til at øge forskningsaktiviteterne. I 1951 blev der taget omkring 80.000 SAT'er; i 1961 omkring 800.000; og i 1971 blev der taget omkring 1,5 millioner SAT'er hvert år.

I løbet af 2010'erne var der bekymring over det fortsatte fald i SAT-score, hvilket kan skyldes udvidelsen af ​​den testtagende befolkning. (Se grafen herunder.)

Historisk gennemsnitlig SAT-score for college-bundne seniorer.

En tidslinje over bemærkelsesværdige begivenheder i SAT's historie følger.

1901 essayeksamen

Den 17. juni 1901 blev de første eksamener i College Board administreret til 973 studerende fordelt på 67 steder i USA og to i Europa. Selvom de, der tog testen, kom fra forskellige baggrunde, var cirka en tredjedel fra New York , New Jersey eller Pennsylvania . Størstedelen af ​​dem, der tog testen, var fra private skoler, akademier eller begavede skoler. Omkring 60% af dem, der tog testen, søgte til Columbia University . Testen indeholdt afsnit om engelsk , fransk , tysk , latin , græsk , historie , geografi , statskundskab , biologi , matematik , kemi og fysik . Testen var ikke multiple choice, men blev i stedet evalueret ud fra essaysvar som "fremragende", "god", "tvivlsom", "dårlig" eller "meget dårlig".

1926 test

Den første administration af SAT fandt sted den 23. juni 1926, da den blev kendt som Scholastic Aptitude Test. Denne test, udarbejdet af et udvalg under ledelse af eugeniker og Princeton -psykolog Carl Campbell Brigham , havde sektioner af definitioner , aritmetik , klassificering, kunstigt sprog, antonymer , nummerserier, analogier , logisk slutning og paragraflæsning. Det blev administreret til over 8.000 studerende på over 300 testcentre. Mænd sammensatte 60% af testpersonerne. Lidt over en fjerdedel af mændene og hunnerne søgte til Yale University og Smith College . Testen gik temmelig hurtigt, og testtagere fik kun lidt over 90 minutter til at besvare 315 spørgsmål. Den rå score for hver deltagende elev blev konverteret til en score skala med et gennemsnit på 500 og en standardafvigelse på 100. Denne skala svarede effektivt til en 200 til 800 skala, selvom eleverne kunne score mere end 800 og mindre end 200.

1928 og 1929 test

I 1928 blev antallet af sektioner på SAT reduceret til syv, og tidsfristen blev øget til lidt under to timer. I 1929 blev antallet af sektioner igen reduceret, denne gang til seks. Disse ændringer var dels designet til at give testtagere mere tid pr. Spørgsmål. I disse to år testede alle afsnittene verbal evne: matematik blev helt elimineret fra SAT.

1930 test og 1936 ændringer

I 1930 blev SAT først opdelt i de verbale og matematiske sektioner, en struktur, der ville fortsætte gennem 2004. Den verbale del af testen fra 1930 dækkede et mere snævert indholdsinterval end sine forgængere, hvor der kun blev undersøgt antonymer, dobbeltdefinitioner (ligner noget som sætningsudfyldelser) og afsnittelæsning. I 1936 blev analogier tilføjet igen. Mellem 1936 og 1946 havde eleverne mellem 80 og 115 minutter til at besvare 250 verbale spørgsmål (over en tredjedel var på antonymer). Matematikprøven, der blev introduceret i 1930, indeholdt 100 gratis svarsspørgsmål, der skulle besvares på 80 minutter og fokuserede primært på hastighed. Fra 1936 til 1941 blev matematikafsnittet, ligesom testerne fra 1928 og 1929, helt elimineret. Da matematikdelen af ​​testen blev tilføjet igen i 1942, bestod den af ​​multiple choice-spørgsmål.

1941 og 1942 scorer skalaer

Indtil 1941 var scores på alle SAT'er blevet skaleret til et gennemsnit på 500 med en standardafvigelse på 100. Selvom en test-tager kunne sammenlignes med en anden for en given testdato, kunne sammenligninger fra et år til et andet ikke foretages. For eksempel kan en score på 500 opnået på en SAT taget på et år afspejle et andet evneniveau end en score på 500 opnået i et andet år. I 1940 var det blevet klart, at fastsættelsen af ​​den gennemsnitlige SAT -score til 500 hvert år var uretfærdig over for de studerende, der tilfældigvis tog SAT med en gruppe med højere gennemsnitlig evne.

For at gøre sammenligninger på tværs af scoringer mulige blev SAT verbale sektion i april 1941 skaleret til et gennemsnit på 500 og en standardafvigelse på 100, og SAT verbal sektion i juni 1941 blev sidestillet (linket) til testen i april 1941 . Alle SAT -verbale sektioner efter 1941 blev ligestillet med tidligere tests, så de samme scores på forskellige SAT'er ville være sammenlignelige. På samme måde blev SAT -matematikafsnittet i juni 1942 sidestillet med matematikafsnittet i april 1942, som selv var knyttet til SAT -verbale afsnit 1942, og alle SAT -matematikafsnit efter 1942 ville blive sidestillet med tidligere tests. Fra dette tidspunkt og fremad kan SAT -gennemsnitsscorer ændre sig over tid, afhængigt af den gennemsnitlige evne for gruppen, der tager testen sammenlignet med de cirka 10.600 studerende, der tog SAT i april 1941. Skalaerne for 1941 og 1942 ville forblive i brug indtil 1995.

1946 test og tilhørende ændringer

Afsnittelæsning blev elimineret fra den verbale del af SAT i 1946 og erstattet med læseforståelse, og "dobbelt definition" -spørgsmål blev erstattet med sætningsudfyldelser. Mellem 1946 og 1957 fik eleverne 90 til 100 minutter til at fuldføre 107 til 170 verbale spørgsmål. Fra 1958 blev tidsbegrænsningerne mere stabile, og i 17 år, indtil 1975, havde eleverne 75 minutter til at besvare 90 spørgsmål. I 1959 blev spørgsmål om datatilstrækkelighed introduceret til matematikafsnittet og derefter erstattet med kvantitative sammenligninger i 1974. I 1974 blev både verbale og matematiske afsnit reduceret fra 75 minutter til 60 minutter hver, med ændringer i testsammensætning, der kompenserede for den reducerede tid .

1960'erne og 1970'ernes score falder

Fra 1926 til 1941 blev scoringer på SAT skaleret til 500 til den gennemsnitlige score på hver sektion. I 1941 og 1942 blev SAT -score standardiseret via testligninger , og som følge heraf kunne gennemsnitlige verbale og matematiske scores variere fra den tid og frem. I 1952 var den gennemsnitlige verbale og matematiske score henholdsvis 476 og 494, og scoringer var generelt stabile i 1950'erne og begyndelsen af ​​1960'erne. Fra midten af ​​1960'erne og fortsatte indtil begyndelsen af ​​1980'erne faldt SAT-score: den gennemsnitlige verbale score faldt med omkring 50 point, og den gennemsnitlige matematiske score faldt med omkring 30 point. I slutningen af ​​1970'erne klarede kun den øvre tredjedel af testtagere sig såvel som den øvre halvdel af dem, der tog SAT i 1963. Fra 1961 til 1977 blev antallet af SAT'er, der blev taget om året, fordoblet, hvilket tyder på, at faldet kunne forklares med demografiske ændringer i gruppen af ​​studerende, der tager SAT. På bestilling af kollegiets bestyrelse fandt en uafhængig undersøgelse af faldet, at de fleste (op til ca. 75%) af testnedgangen i 1960'erne kunne forklares med sammensætningsændringer i gruppen af ​​studerende, der tog testen; dog kunne kun omkring 25 procent af 1970'ernes fald i testresultater på samme måde forklares. Senere analyser antydede, at op til 40 procent af 1970'ernes fald i score kunne forklares med demografiske ændringer, hvilket efterlod ukendte i det mindste nogle af årsagerne til faldet.

1994 ændringer

I begyndelsen af ​​1994 blev der foretaget væsentlige ændringer i SAT. Antonymer blev fjernet fra det verbale afsnit for at gøre rote -memorisering af ordforråd mindre nyttig. Også andelen af ​​verbale spørgsmål, der er afsat til passagebaseret læsestof, blev øget fra ca. 30% til ca. 50%, og passagerne blev valgt til at ligne mere typisk læsestof på college-niveau, sammenlignet med tidligere SAT-læsepassager. Ændringerne for øget vægt på analytisk læsning blev foretaget som svar på en rapport fra 1990 udsendt af en kommission nedsat af kollegiets bestyrelse. Kommissionen anbefalede, at SAT blandt andet "nærmere skulle tilnærme sig de færdigheder, der bruges i college- og gymnasiearbejde". Et obligatorisk essay var også blevet overvejet for den nye version af SAT; kritik fra minoritetsgrupper samt en ledsagende stigning i omkostningerne ved testen, der er nødvendig for at bedømme essayet, fik imidlertid College Board til at droppe det fra de planlagte ændringer.

Store ændringer blev også foretaget i SAT -matematikafsnittet på dette tidspunkt, blandt andet på grund af indflydelsen fra forslag fra National Council of Mathematics Teachers . Testtagere fik nu lov til at bruge lommeregnere på matematiske sektioner i SAT. For første gang siden 1935 ville SAT nu også indeholde nogle matematiske spørgsmål, der ikke var multiple choice, og som ville kræve, at eleverne svarede på disse spørgsmål. Derudover kan nogle af disse "elevproducerede svar" -spørgsmål have mere end et korrekt svar. Det testede matematikindhold på SAT blev udvidet til at omfatte begreber om en linies hældning , sandsynlighed , elementær statistik inklusive median og tilstand og problemer med tælling.

1995 genindtræder (hæve gennemsnits score tilbage til 500)

I begyndelsen af ​​1990'erne var den gennemsnitlige samlede SAT -score omkring 900 (typisk 425 på verbal og 475 i matematik). Gennemsnitlig score på 1994 -ændringen af ​​SAT I var ens: 428 på verbal og 482 på matematik. SAT -score for optagede ansøgere til meget selektive gymnasier i USA var typisk meget højere. For eksempel var scoreintervallerne for de midterste 50% af de optagede ansøgere til Princeton University i 1985 600 til 720 (verbal) og 660 til 750 (matematik). Tilsvarende var median score på det ændrede SAT fra 1994 for nybegyndere, der kom til Yale University i efteråret 1995, 670 (verbal) og 720 (matematik). For størstedelen af ​​SAT-takerne var verbale og matematiske scoringer dog under 500: I 1992 scorede halvdelen af ​​de college-bundne ældre, der tog SAT, mellem 340 og 500 på den verbale sektion og mellem 380 og 560 på den matematiske sektion, med tilsvarende median score på henholdsvis 420 og 470.

Faldet i SAT -verbale score betød især, at nytten af ​​SAT -score -skalaen (200 til 800) var blevet forringet. I den øverste ende af den verbale skala forekom der betydelige huller mellem rå score og ukorrigerede skalerede score: en perfekt rå score svarede ikke længere til en 800, og en enkelt udeladelse ud af 85 spørgsmål kunne føre til et fald på 30 eller 40 point i den skalerede score. Rettelser til scoringer over 700 havde været nødvendige for at reducere hullernes størrelse og for at få et perfekt råresultat til 800. I den anden ende af skalaen ville omkring 1,5 procent af testtagere have scoret under 200 på verbal sektion, hvis det ikke havde været den rapporterede minimumsscore. Selvom gennemsnittet af matematiske score var tættere på midten af ​​skalaen (500) end de verbale scoringer, blev fordelingen af ​​matematiske scores ikke længere godt tilnærmet af en normal fordeling . Disse problemer foreslog blandt andet, at den oprindelige score skala og dens referencegruppe på omkring 10.000 studerende, der tog SAT i 1941, skulle udskiftes.

Begyndende med den test, der blev administreret i april 1995, blev SAT -score -skalaen recenteret for at returnere den gennemsnitlige matematiske og verbale score tæt på 500. Selvom kun 25 elever havde modtaget perfekte score på 1600 i hele 1994, scorede 137 elever, der tog april -testen, 1600 Den nye skala brugte en referencegruppe på omkring en million seniorer i klassen 1990: skalaen var designet således, at SAT -score for denne kohorte ville have et gennemsnit på 500 og en standardafvigelse på 110. Fordi den nye skala ikke ville være direkte sammenlignelig med den gamle skala, scoringer tildelt i april 1995 og senere blev officielt rapporteret med et "R" (f.eks. "560R") for at afspejle ændringen i skala, en praksis, der blev fortsat indtil 2001. Scorer tildelt før april 1995 kan sammenlignes med dem på den recenterede skala ved hjælp af officielle College Board -tabeller. For eksempel svarer verbale og matematiske scores på 500 modtaget før 1995 til score på henholdsvis 580 og 520 på 1995 -skalaen.

1995 re-centrering kontrovers

Nogle uddannelsesorganisationer betragtede SAT-centreringsinitiativet som et forsøg på at afværge international forlegenhed med hensyn til løbende faldende testresultater, selv blandt topstuderende. Som bevis blev det fremlagt, at antallet af elever, der scorede over 600 på den verbale del af testen, var faldet fra et højdepunkt på 112.530 i 1972 til 73.080 i 1993, en tilbagegang på 36%, på trods af at det samlede antal test -tagerne var steget med over 500.000.

2002 ændringer - Score Choice

Siden 1993, ved hjælp af en politik kaldet "Score Choice", kunne de studerende, der tog SAT-II-fagprøverne, vælge, om de skulle rapportere de resulterende scoringer til et kollegium, som den studerende ansøgte om. I oktober 2002 droppede College Board scorevalgmuligheden for SAT-II-eksamener, der matchede score-politikken for de traditionelle SAT-tests, der krævede, at eleverne frigav alle scoringer til gymnasier. College Board sagde, at i henhold til den gamle score -politik ville mange studerende, der ventede på at frigive scores, glemme at gøre det og gå glip af optagelsesfrister. Det blev også foreslået, at den gamle politik om at give eleverne muligheden for at score til at rapportere begunstigede studerende, der havde råd til at tage prøverne igen.

2005 ændringer, herunder en ny score på 2400 point

I 2005 blev testen ændret igen, stort set som reaktion på kritik fra University of California -systemet. For at få SAT til at afspejle gymnasiets læreplaner, blev visse typer spørgsmål elimineret, herunder analogier fra det verbale afsnit og kvantitative sammenligningselementer fra matematikafsnittet. Et nyt skriveafsnit med et essay, baseret på den tidligere SAT II Writing Subject Test, blev tilføjet, dels for at øge chancerne for at lukke åbningsgabet mellem de højeste og mellemklasser. Skriveafsnittet rapporterede en flervalgssubscore, der varierede fra 20 til 80 point. Andre faktorer omfattede ønsket om at teste hver elevs skriveevne; derfor essayet. Essaysektionen tilføjede yderligere maksimalt 800 point til scoren, hvilket øgede den nye maksimumscore til 2400. Den "nye SAT" blev først tilbudt den 12. marts 2005 efter den sidste administration af den "gamle" SAT i januar 2005. Matematikafsnittet blev udvidet til at dække tre års matematik på gymnasiet. For at understrege vigtigheden af ​​at læse blev det verbale afsnittes navn ændret til afsnittet Kritisk læsning.

Scoringsproblemer fra oktober 2005 -test

I marts 2006 blev det meddelt, at en lille procentdel af de SAT'er, der blev taget i oktober 2005, var blevet scoret forkert på grund af, at testpapirerne var fugtige og ikke scannede korrekt, og at nogle elever havde modtaget fejlagtige scoringer. Kollegiets bestyrelse meddelte, at de ville ændre karaktererne for de studerende, der fik en lavere score, end de tjente, men på dette tidspunkt havde mange af disse studerende allerede ansøgt på gymnasier ved hjælp af deres oprindelige score. Kollegiets bestyrelse besluttede ikke at ændre pointene for de studerende, der fik en højere score, end de tjente. Der blev i 2006 anlagt sag på vegne af de 4.411 studerende, der modtog en forkert score på SAT. Gruppesagen blev afgjort i august 2007, da College Board og Pearson Educational Measurement, virksomheden, der scorede SAT'erne, meddelte, at de ville betale $ 2,85 millioner til en afviklingsfond. I henhold til aftalen kunne hver elev enten vælge at modtage $ 275 eller indsende et krav om flere penge, hvis han eller hun følte, at skaden var større. En lignende scoringsfejl opstod på en gymnasietest i gymnasiet i 2010–2011, da ERB ( Educational Records Bureau ), efter at optagelsesprocessen var overstået, meddelte, at der var begået en fejl i scoringen af ​​prøverne fra 2010 -elever (17 %), der havde taget Independent School Entrance Examination for optagelse på private gymnasier i 2011. Kommenterer effekten af ​​fejlen på elevernes skoleansøgninger i The New York Times , sagde David Clune, formand for ERB "Det er en lektie vi alle lærer på et tidspunkt - at livet ikke er fair. "

2008 ændringer

Som en del af bestræbelserne på at "reducere elevernes stress og forbedre testdagens oplevelse" meddelte College Board i slutningen af ​​2008, at valgmuligheden Score Choice, der for nylig faldt til SAT-fagprøver, ville være tilgængelig for både SAT-fagprøver og SAT startede i marts 2009. På det tidspunkt var nogle college -optagelsesembedsmænd enige om, at den nye politik ville bidrage til at lindre studerendes testangst, mens andre stillede spørgsmålstegn ved, om ændringen primært var et forsøg på at gøre SAT mere konkurrencedygtig med ACT, som havde længe havde en sammenlignelig score til valg af politik. I erkendelse af, at nogle gymnasier ville se karaktererne fra alle test, der blev taget af en studerende, i henhold til denne nye politik, ville College Board opfordre, men ikke tvinge eleverne til at følge kravene i hvert kollegium, hvortil scoringer ville En række meget selektive gymnasier og universiteter, herunder Yale , University of Pennsylvania , Cornell og Stanford , afviste dengang Score Choice -indstilling. Derefter har Cornell, University of Pennsylvania og Stanford alle vedtaget Score Choice, men Yale fortsætter med at kræve, at ansøgere indsender alle scores. Andre, såsom MIT og Harvard , giver eleverne mulighed for at vælge, hvilke scoringer de sender, og kun bruge den højeste score fra hvert afsnit, når de træffer optagelsesbeslutninger. Atter andre, såsom Oregon State University og University of Iowa , giver eleverne mulighed for at vælge, hvilke scoringer de indsender, kun i betragtning af testdatoen med den højeste samlede score, når de træffer optagelsesbeslutninger.

2012 ændringer

Fra efteråret 2012 skulle testtagere indsende et aktuelt, genkendeligt foto under registreringen. For at blive optaget på deres udpegede testcenter skulle eleverne fremvise deres billetadgangsbillet - eller en anden acceptabel form for foto -ID - til sammenligning med den, som eleven indsendte på tidspunktet for registrering. Ændringerne blev foretaget som reaktion på en række snydhændelser, primært på gymnasier i Long Island, New York, hvor testpersoner med høj score brugte falske foto-id'er til at tage SAT for andre studerende. Ud over registreringsfotobestemmelsen var testpersonerne forpligtet til at identificere deres gymnasium, hvortil deres score samt de indsendte fotos ville blive sendt. I tilfælde af en undersøgelse, der involverer gyldigheden af ​​en elevs testresultater, kan deres foto blive gjort tilgængeligt for institutioner, som de har sendt scoringer til. Ethvert kollegium, der får adgang til en studerendes foto, skal først bekræfte, at eleven er blevet optaget på kollegiet, der anmoder om billedet.

2016 ændringer, herunder tilbagevenden til en 1600-point score

Den 5. marts 2014 offentliggjorde kollegiets bestyrelse sin plan om at redesigne SAT for at knytte eksamen tættere til det arbejde gymnasieelever støder på i klasseværelset. Den nye eksamen blev administreret for første gang i marts 2016. Nogle af de store ændringer var: vægt på brugen af ​​beviser til at understøtte svar, et skifte væk fra uklart ordforråd til ord, som eleverne er mere tilbøjelige til at støde på på college og karriere , et valgfrit essay, spørgsmål med fire snarere end fem svarmuligheder og fjernelse af straf for forkerte svar (rettigheds-kun scoring). Afsnittet Kritisk læsning blev erstattet med det nye bevisbaserede læse- og skriveafsnit (læsetesten og skrive- og sprogtesten). Omfanget af matematisk indhold blev indsnævret til at omfatte færre emner, herunder lineære ligninger, nøgletal og andre emner med forregning. Essay -score blev adskilt fra slutresultatet, og institutionerne kunne vælge, om de ville overveje det eller ej. Som et resultat af disse ændringer blev den højeste score returneret til 1600. Disse ændringer var det første store redesign af testens struktur siden 2005. Da testen ikke længere fratræk point for forkerte svar, syntes de numeriske scores og percentiler at er steget, efter at det nye SAT blev afsløret i 2016. Det betyder dog ikke nødvendigvis, at eleverne kom bedre forberedt.

For at bekæmpe den opfattede fordel ved dyre testforberedelseskurser annoncerede College Board et nyt partnerskab med Khan Academy for at tilbyde gratis online øvelsesproblemer og instruktionsvideoer.

2019 introduktion og opgivelse af 'Adversity Score' og lancering af 'Landscape'

I maj 2019 meddelte College Board, at det ville beregne hver SAT -takers "Adversity Score" ved hjælp af faktorer som andelen af ​​elever i et skoledistrikt, der modtager gratis eller subsidieret frokost eller kriminalitetsniveauet i det kvarter. Jo højere score, jo mere modgang stod eleven overfor. Dette udløste imidlertid en stærk modreaktion fra offentligheden, da folk var skeptiske over for, hvordan komplekse oplysninger kan formidles med et enkelt tal og var bekymrede for, at det kunne være politisk våben. Kollegiets bestyrelse opgav således modgangsresultatet og oprettede i stedet et nyt værktøj kaldet 'Landskab' for at give den samme slags detaljer til optagelsesofficerer, der brugte regeringsoplysninger, men uden at beregne en score.

2021 ændringer

I kølvandet på COVID-19-pandemien, som gjorde administration og afholdelse af testene vanskelig, offentliggjorde College Board den 19. januar 2021 planer om at afbryde det valgfrie SAT-essay efter administrationen i juni 2021. Mens nogle administrationer blev aflyst, fortsatte andre med forsigtighedsforanstaltninger såsom krav om temperaturkontrol, forbedret ventilation, højere lofter, fysisk distancering og ansigtsmasker. College Board annoncerede også øjeblikkelig afbrydelse af SAT -emnetestene i USA og det samme internationalt efter administrationen i juni 2021.

Navneændringer

Gammelt SAT logo

SAT er blevet omdøbt flere gange siden introduktionen i 1926. Det blev oprindeligt kendt som Scholastic Aptitude Test. I 1990 anbefalede en kommission nedsat af College Board for at gennemgå de foreslåede ændringer af SAT -programmet, at betydningen af initialismen SAT ændres til "Scholastic Assessment Test", fordi en "test, der integrerer målinger af præstation såvel som udviklet evne kan ikke længere præcist beskrives som en test af egnethed ". I 1993 ændrede College Board bestyrelsens navn til SAT I: Reasoning Test; på samme tid blev navnet på præstationstestene ændret til SAT II: Emnetest. Begrundelsestesten og emnetestene skulle i fællesskab kaldes Scholastic Assessment Tests. Ifølge præsidenten for kollegiets bestyrelse dengang var navneskiftet meningen "at korrigere det indtryk blandt nogle mennesker, at SAT måler noget, der er medfødt og uigennemtrængeligt for at ændre sig uanset indsats eller instruktion." Den nye SAT debuterede i marts 1994 og blev omtalt som Scholastic Assessment Test af store nyhedsorganisationer. Men i 1997 meddelte kollegiets bestyrelse, at SAT ikke korrekt kunne kaldes Scholastic Assessment Test, og at bogstaverne SAT ikke stod for noget . I 2004 blev det romerske tal i SAT I: Reasoning Test droppet, hvilket gjorde SAT Reasoning Test til navnet på SAT. "Ræsonnementstest" -delen af ​​navnet blev elimineret efter eksamen's redesign i 2016; det kaldes nu simpelthen SAT.

Genbrug af gamle SAT -eksamener

College Board er blevet beskyldt for fuldstændig at genbruge gamle SAT -papirer, der tidligere blev givet i USA. Genbrug af spørgsmål fra tidligere eksamener er blevet udnyttet til at give mulighed for snyd ved eksamen og anfægtede gyldigheden af ​​nogle studerendes testresultater, ifølge embedsmænd fra college. Testforberedende virksomheder i Asien har vist sig at levere testspørgsmål til studerende inden for få timer efter en ny SAT -eksamens administration.

Den 25. august 2018 blev SAT -testen givet i Amerika opdaget at være en genanvendt oktober 2017 international SAT -test givet i Kina. Den lækkede PDF -fil var på internettet før eksamen den 25. august 2018.

Se også

Noter

Referencer

Yderligere læsning

eksterne links