International studerende - International student

Studerende af forskellige etniciteter ved et amerikansk universitet.
Internationale studerende i Liechtenstein

Internationale studerende eller udenlandske studerende er studerende, der valgte at tage hele eller dele af deres videregående uddannelse i et andet land end deres eget og flytte til det land med det formål at studere.

I 2019 var der over 6 millioner internationale studerende, en stigning fra 2 millioner i 2000. USA (med 976.853 internationale studerende), Australien (509.160 studerende) og Storbritannien (489.019 studerende) var de mest populære destinationer og modtog 33% af internationale studerende.

Nationale definitioner

Definitionen af ​​"udenlandsk studerende" og "international studerende" varierer i hvert land i overensstemmelse med deres eget nationale uddannelsessystem.

I USA er internationale studerende "Enkeltpersoner, der studerer i USA på et ikke-immigrant, midlertidigt visum, der tillader akademisk undersøgelse på det post-sekundære niveau. Immigranter, fastboende, borgere, bosiddende udlændinge (" Green Card "-indehavere), og flygtninge er udelukket fra denne definition. "

I Europa kan studerende fra lande, der er en del af EU, deltage i et studenterudvekslingsprogram kaldet Erasmus. Programmet giver studerende fra EU mulighed for at studere i andre lande under en regeringsaftale.

Canada definerer internationale studerende som ".... midlertidige indbyggere, der er blevet godkendt af en immigrationsofficer til at studere i Canada." Studietilladelsen identificerer studieniveauet og den tid, den enkelte må studere i Canada. Internationale studerende behøver ikke en studietilladelse til kurser på seks måneder eller mindre, hvis de vil afslutte kurset inden for opholdsperioden, der er tilladt ved indrejse, hvilket normalt er seks måneder.

I Australien er en international studerende "En studerende på et studentervisum, der studerer i Australien med en institution, der er registreret til at levere kurser til sådanne studerende. Studerende fra New Zealand er ikke inkluderet i optagelsen af ​​studerende, da de ikke kræver et studentervisum." og i Japan er definitionen "En studerende fra en udenlandsk økonomi, der modtager en uddannelse på ethvert japansk universitet, kandidatskole, junior college, teknologisk college, professionshøjskole eller forberedende universitet, og som er bosat i Japan med en 'universitetsstuderende ' Visa status."

Destinationer for udenlandske studerende

Elever af forskellige nationaliteter på en international skole i Shanghai , Kina, 2017. Skolen har ikke en skoleuniform .

Elevmobilitet i det første årti af det 21. århundrede er blevet forvandlet af tre store eksterne begivenheder, terroristernes angreb den 11. september, den globale økonomiske recession i 2008 og den nye politiske orden med Brexit og valg af Trump. Internationale studerendes mobilitet påvirkes af mange faktorer, herunder eksterne ændringer såsom visum- og immigrationspolitikken i destinationslandene for at give veje til at få erhvervserfaring under og efter uddannelse. Konkurrencen mellem nationer om at tiltrække internationale studerende vil sandsynligvis blive intensiveret i forbindelse med COVID-19 og resultaterne af det amerikanske præsidentvalg i 2020. En meningsmåling før valget viste, at en fjerdedel af potentielle internationale studerende er mere tilbøjelige til at studere i USA, hvis Biden vælges som præsident i USA.

Australien har langt det højeste forhold mellem internationale studerende pr. Indbygger i verden med en stor margin, med internationale studerende repræsenteret i gennemsnit 26,7% af de studerende på australske universiteter.

Den største procentvise stigning i antallet af udenlandske studerende er sket i New Zealand, Korea, Holland, Grækenland, Spanien, Italien og Irland.

Traditionelt har USA og Storbritannien været de mest prestigefyldte valg på grund af tilstedeværelsen af ​​top 10 placeringer Universiteter som Harvard, Oxford, MIT og Cambridge. Men for nylig har de været nødt til at konkurrere med det hurtigt voksende asiatiske marked for videregående uddannelser, især Kina. I CWTS Leiden Ranking -udgaven i 2020 overgik Kina USA med antallet af universiteter, herunder i rangeringen for første gang (204 vs.198). Kina er også hjemsted for de to bedste C9-ligauniversiteter ( Tsinghua og Peking ) i Asien-Stillehavet og nye lande med sine delte placeringer på 16. pladsen i verden ved 2022 Times Higher Education World University Rankings . Selvom USA er den førende destination for udenlandske studerende, er der en stigende konkurrence fra flere destinationer i Østasien som Kina, Korea, Japan og Taiwan, der er ivrige efter at tiltrække udenlandske studerende af ry og demografiske årsager.

Ifølge OECD er næsten en ud af fem udenlandske studerende regionalt mobile. Dette segment af regionalt mobile studerende, der søger global uddannelse til lokal pris, defineres som "glokale" studerende]. Mange "glokale" studerende overvejer at forfølge tværnational eller grænseoverskridende uddannelse, som giver dem mulighed for at tjene en udenlandsk legitimation, mens de opholder sig i deres hjemlande. Med stigningen i undervisningsomkostningerne på førende destinationer som USA og Storbritannien sammen med de højere immigrationsbarrierer, udforsker mange internationale studerende alternative destinationer og kræver mere "værdi for pengene". Genkalibrering af værdi for pengene for internationale studerende Det forventes, at antallet af internationalt mobile studerende vil nå 6,9 millioner i 2030, en stigning på 51%eller 2,3 millioner studerende fra 2015. International uddannelse er til rådighed, ikke kun et problemområde for internationale studerende, men også universiteter og nationer, der er interesserede i at tiltrække dem.

I 2019 var de 10 bedste lande for udenlandske studenterindskrivninger:

Rang Destinationsland Udenlandske studerende (2019) Udenlandske studerende (2018) % lave om
1  Forenede Stater 976.853 987.314 -1,06%
2  Australien 509.160 444.514 +14,54%
3  Det Forenede Kongerige 489.019 452.079 +8,17%
4  Tyskland 333.233 311.738 +6,90%
5  Rusland 282.922 262.416 +7,81%
6  Canada 279.168 224.548 +24,32%
7  Frankrig 246.378 229.623 +7,30%
8  Forenede Arabiske Emirater 225.339 Ikke relevant Ikke relevant
9  Japan 202.907 182.748 +11,03%
10  Kina 201.177 178.271 +12,85%

Asien

Kina

I 2016 var Kina den tredjestørste modtager af internationale studerende globalt med 442.773 internationale studerende. I 2018 var dette tal vokset til 492.185 (10,49% vækst fra 2017).

Internationale studerende i Kina (2003-2017)

Antallet af internationale studerende i Kina er vokset støt siden 2003, tilsyneladende uden indflydelse fra stigningen i terrorisme eller den globale finanskrise i 2008 . I modsætning til det rapporterede fald i antallet af tilmeldinger i USA og Storbritannien fortsætter Kinas internationale studiemarked med at blive styrket. Kina er nu den førende destination globalt for engelsksprogede afrikanske studerende.

Antal internationale studerende i Kina (2016) ved at sende kontinent.
Årlig stigning af internationale studerende, der kommer til Kina efter kontinent (2015-2016).

I 2016 kom de studerende, der kom til Kina, for det meste fra Asien (60%), efterfulgt af Europa (16%) og Afrika (14%). Afrika havde imidlertid den højeste vækstrate med 23,7% på årsbasis 2015–2016.

Top 15 lande, der sender internationale studerende til Kina (2016)

De 15 bedste lande, der sender studerende til Kina i 2018, er angivet nedenfor. Afrikanske lande er samlet og viser en betydelig blok af studerende.

Rang (2018) Land Antal studerende (2018) Antal studerende (2017) Procent af total (2018) 2017 rang
- Alle afrikanske lande grupperede sig 81.562 61.594 16,57%
1  Sydkorea ** 50.600 70.540 10,28% 1
2  Thailand ** 28.608 23.044 5,81% 2
3  Pakistan ** 28.023 18.626 5,69% 3
4  Indien ** 23.192 18.717 4,71% 5
5  USA ** 20.996 23.838 4,27% 4
6  Rusland ** 19.239 17.971 3,91% 6
7  Indonesien ** 15.050 14.714 3,06% 8
8  Laos ** 14.645 - 2,98% -
9  Japan ** 14.230 13.595 2,89% 7
10  Kasakhstan ** 11.784 13.999 2,39% 9
11  Vietnam ** 11.299 10.639 2,30%
12  Bangladesh ** 10.735 - 2,18% -
13  Frankrig ** 10.695 - 2,17% -
14  Mongoliet ** 10.158 - 2,06% -
15  Malaysia ** 9.479 - 1,93% -
Internationale studerende i Kina efter provins (2016)

I 2016 gik internationale studerende for det meste for at studere i de store centre i Beijing (77.234, 17.44%) og Shanghai (59.887, 13.53%). I de senere år har der været en decentralisering og spredning af studerende til andre provinser.

Forskellige faktorer kombinerer for at gøre Kina til en ønskværdig destination for internationale studerende.

  1. Kina kan prale af et betydeligt antal universiteter i verdensklasse .
  2. Universiteter i Kina er attraktive forskningscentre.
  3. Det koster relativt mindre end at studere i udviklede lande.
  4. Der er en enorm mangfoldighed af universiteter og programmer.
  5. Der er flere karrieremuligheder på grund af Kinas voksende økonomiske styrke.
  6. Mange kandidat- og kandidatuddannelser tilbydes på engelsk.
  7. Et stort antal stipendier (49.022 i 2016) tilbydes fra den kinesiske regering.

Kina fører åbent en politik om at øge sin bløde magt globalt gennem overtalelse og tiltrækning. At tiltrække internationale studerende, især via stipendier, er en effektiv måde at øge denne indflydelse på.

Japan

Japan opfattes som en destination i udvikling for internationale studerende. Japan har omkring 180.000 oversøiske studerende, der studerer på sine institutioner, og regeringen har sat mål om at øge dette til 300.000 i løbet af de næste par år.

Malaysia, Singapore og Indien

Malaysia, Singapore og Indien er nye destinationer for internationale studerende. Disse tre lande har tilsammen en andel på cirka 12% af det globale studiemarked med et sted mellem 250.000 og 300.000 studerende, der har besluttet at fortsætte videregående uddannelser i disse lande i 2005-2006.

I 2019 var Indien vært for over 47.000 oversøiske studerende og sigter mod at firedoble antallet 200.000 studerende inden 2023. Indien har de fleste internationale studerende og mål fra Syd- , Sydøst- , Vestasien og Afrika og kører forskellige gebyrfritagelser og stipendieprogrammer.

Strømmen af ​​internationale studerende ovenfor angiver fænomenet syd -nord. I denne forstand foretrækker studerende fra Asien at studere især i USA.

Den nylige statistik om internationale studerendes mobilitet findes i;

  • 2009 Global Education Digest (GED) af UNESCO
  • Internationale strømninger af mobile studerende på tertiært niveau af UNESCO
  • Empowering People to Innovate - International Mobility af OECD .

Australien og Oceanien

Australien har det højeste forhold mellem internationale studerende pr. Indbygger i verden med en stor margin, hvor 775.475 internationale studerende var tilmeldt landets universiteter og erhvervsinstitutioner i 2020. I 2019 repræsenterede internationale studerende i gennemsnit 26,7% af den studerende organer på australske universiteter. International uddannelse repræsenterer derfor en af ​​landets største eksport og har en udtalt indflydelse på landets demografi, med en betydelig andel af internationale studerende tilbage i Australien efter eksamen på forskellige færdigheds- og beskæftigelsesvisum.

Top 15 lande og regioner, der sender studerende til Australien i 2018, er angivet nedenfor.

Januar - december 2018
Rang Land Antal studerende procent af Total
1  Kina 205.189 29,58%
2  Indien 89.570 12,91%
3    Nepal 43.021 6,20%
4  Brasilien 26.620 3,84%
5  Malaysia 26.085 3,76%
6  Vietnam 24.131 3,48%
7  Sydkorea 21.799 3,14%
8  Thailand 18.014 2,60%
9  Colombia 16.942 2,44%
10  Indonesien 16.541 2,38%
11  Hong Kong 13.796 1,99%
12  Pakistan 13.656 1,97%
13  Taiwan 12.846 1.851%
14  Japan 12.804 1.845%
15  Forenede Stater 11.468 1,65%
i alt 552.482 79.636%
(i alt ud af 693.750 studerende i Australien i løbet af januar - december i 2018)

Europa

Frankrig og Tyskland

I 2016 var Frankrig den fjerde største modtager af internationale studerende globalt med 245.349 internationale studerende. På bare tre år, fra 2017 til 2020, er Frankrig gået fra 324.000 internationale studerende til 358.000. Det er en markant stigning på mere end 10,4%. mens Tyskland var den femte største modtager med 244.575 internationale studerende. I vintersemesteret 2017–18 modtog Tyskland 374.583 internationale studerende fra udlandet, der tog en videregående uddannelse, og den sammensatte årlige vækstrate (CAGR) er 5,46%. Siden studieåret 2016/17 er antallet af udenlandske studerende på universitetet i Tyskland konstant steget og steg fra 358.895 studerende for fem år siden til 411.601 studerende sidste år.

Med det fransk-tyske universitet har de to lande etableret en ramme for samarbejde mellem deres universiteter, så studerende kan deltage i specifikke fransk-tyske studieforløb på tværs af grænser.

De 10 bedste lande, der sender studerende til Frankrig i 2016, er angivet nedenfor.

Rang Land Antal studerende Procent af total
1  Marokko 28.012 12,4%
2  Kina 23.378 10,4%
3  Algeriet 17.008 7,5%
4  Tunesien 9.403 4,2%
5  Italien 8.535 3,8%
6  Senegal 7.428 3,3%
7  Tyskland 6.338 2,8%
8  Spanien 5.143 2,3%
9  Elfenbenskysten 4.620 2,0%
10  Cameroun 4.550 2,0%

De 10 bedste lande, der sender studerende til Tyskland i 2015, er angivet nedenfor.

Rang Land Antal studerende Procent af total
1  Kina 23.616 12,2%
2  Rusland 9.953 5,1%
3  Indien 9.896 5,1%
4  Østrig 9.574 4,9%
5  Frankrig 6.955 3,6%
6  Cameroun 6.301 3,2%
7  Bulgarien 6.293 3,2%
8  Ukraine 5.850 3,0%
9  Italien 5.657 2,9%
10  Polen 5.508 2,8%

Det Forenede Kongerige

Holland

Fra 2017 studerede 81.000 internationale studerende i Holland, hvilket kompromitterede 11,6 procent af befolkningen på de videregående uddannelser på tværs af alle niveauer (bachelor, kandidat og ph.d. -studerende). Af disse studerende var 12.500 studerende eller 15,4% hollandske statsborgere, der tidligere havde studeret andre steder. De fleste internationale studerende i Holland kommer fra EU-lande (cirka tre fjerdedele), hvor det største segment af denne befolkning kommer fra Tyskland. Af de ikke-EU-studerende består den største del af kinesiske studerende. To tredjedele af alle internationale studerende kommer til Holland for deres bachelorgrad Inden for den hollandske regering, nærmere bestemt Ministeriet for Uddannelse, Kultur og Videnskab, Udenrigsministeriet og i samarbejde med Europa-Kommissionen fremmer Nuffic, "internationaliseringen af uddannelse " - opfordre studerende til at komme til at studere i Holland og hjælpe nederlandske uddannelsesinstitutioner med at internationalisere og give deres studerende internationale miljøer og oplevelser.

Nordamerika

Canada

Immigration, Refugees and Citizenship Canada (IRCC) regner med, at der i december 2019 var 642.480 internationale studerende, hvilket er en stigning på 13% fra året før. I 2019 var 30% af de internationale studerende i Canada fra Indien og 25% var fra Kina. Den nyeste canadiske regerings internationale uddannelsesstrategi (IES) for perioden 2019-2024 inkluderer en forpligtelse til at diversificere indgående studerende og fordele dem mere ligeligt over hele landet frem for at have en stærk koncentration i få byer.

Top 15 lande og regioner, der sender studerende til Canada i 2019, er angivet nedenfor.

Rang Land Antal studerende Procent af total
1  Indien 219.855 34,2%
2  Kina 141.400 22,0%
3  Sydkorea 24.180 3,8%
4  Frankrig 24.045 3,7%
5  Vietnam 21.595 3,4%
6  Forenede Stater 15.015 2,3%
7  Iran 14.745 2,3%
8  Brasilien 14.560 2,3%
9  Nigeria 11.985 1,9%
10  Mexico 8.710 1,4%
11  Bangladesh 8.490 1,3%
12  Japan 8.485 1,3%
13  Filippinerne 7.770 1,2%
14  Colombia 5.620 0,9%
15  Taiwan 5.125 0,8%
Andre 110.900 17,3%
i alt 642.480 100%

Forenede Stater

Omkring 750.000 kinesiske og 400.000 indiske studerende søger årligt til oversøiske videregående uddannelsesinstitutioner. Ny optagelse af udenlandske bachelor- og kandidatstuderende på amerikanske universiteter og gymnasier for 2016-17 faldt med 2,1% eller næsten 5.000 studerende, hvilket udmønter sig i en potentiel omsætning på US $ 125 millioner for det første studieår alene. Meget af stigningen i internationale studerende i USA i løbet af 2013–2014 blev drevet af bachelorstuderende fra Kina. Antallet af kinesiske studerende steg til 31 procent af alle udenlandske studerende i USA, den højeste koncentration i et enkelt land siden Institute of International Education begyndte at indsamle data om internationale studerende i 1948. Dette ændrer sig hurtigt med demografiske fremskrivninger, der viser en stor forestående fald i mængder af studerende fra Kina og Rusland og støde stigninger i studerende fra Indien og Afrika.

Antallet af udenlandske studerende på videregående uddannelser (universitet eller college) stiger også hurtigt, efterhånden som videregående uddannelse bliver en stadig mere global satsning. I løbet af 2014–15 kom 974.926 udenlandske studerende til at studere i USA, hvilket er næsten det dobbelte af befolkningen fra 2005. I flere årtier har kinesiske studerende været den største demografiske blandt udenlandske studerende. De 10 bedste afsendelsessteder og procentdel af den samlede udenlandske studenterindskrivning er: Kina, Indien, Sydkorea, Saudi -Arabien, Canada, Brasilien, Taiwan, Japan, Vietnam og Mexico. Det samlede antal udenlandske studerende fra alle oprindelsessteder efter studieretning er: Business/Management, Engineering, Mathematics and Computer Sciences, Social Sciences, Physical and Life Sciences, Humanities, Fine and Applied Arts, Health Professions, Education and Agriculture .

Top 15 afsendelsessteder og procentdel af den samlede udenlandske studenterindskrivning 2018-2019

Rang Oprindelsessted Antal studerende Procent af total
1  Kina 369.548 33,7%
2  Indien 202.014 18,4%
3  Sydkorea 52.250 4,8%
4  Saudi Arabien 37.080 3,4%
5  Canada 26.122 2,4%
6  Vietnam 24.392 2,2%
7  Taiwan 23.369 2,1%
8  Japan 18.105 1,7%
9  Brasilien 16.059 1,5%
10  Mexico 15.229 1,4%
11  Nigeria 13.423 1,2%
12    Nepal 13.229 1,2%
13  Iran 12.142 1,1%
14  Det Forenede Kongerige 11.146 1,0%
15  Kalkun 10.159 0,9%

Samlet antal udenlandske studerende fra alle oprindelsessteder efter studieretning 2015-2016

Rang Studieområde Antal studerende Procent af total
1 Erhverv og ledelse 200.312 19,2%
2 ingeniørarbejde 216.932 20,8%
3 Andre/Uspecificerede emneområder 185.107 17,7%
4 Matematik og datalogi 141.651 13,6%
5 Samfundsvidenskab 81.304 7,8%
6 Fysisk og biovidenskab 75.385 7,2%
7 Humaniora 17.664 1,7%
8 Kunst og anvendt kunst 59.736 5,7%
9 Sundhedsfag 33.947 3,3%
10 Uddannelse 19.483 1,9%
11 Landbrug 12.318 1,2%

Antallet af amerikanske visa udstedt til kinesiske studerende til at studere ved amerikanske universiteter er steget med 30 procent, fra mere end 98.000 i 2009 til næsten 128.000 i oktober 2010, hvilket placerer Kina som det bedste oprindelsesland for udenlandske studerende, ifølge " 2010 Open Doors Report "offentliggjort på den amerikanske ambassade i Kinas websted. Antallet af kinesiske studerende steg. Samlet set steg det samlede antal udenlandske studerende med et amerikansk visum til at studere på gymnasier og universiteter med 3 procent til et rekordhøjt niveau på næsten 691.000 i studieåret 2009/2010. Den 30 procent stigning i kinesiske studenterindskrivning var den vigtigste bidragyder til årets vækst, og nu tegner kinesiske studerende sig for mere end 18 procent af de samlede udenlandske studerende.

Krav

Potentielle udenlandske studerende skal normalt deltage i sprogprøver, f.eks. Cambridge English: First , Cambridge English: Advanced , Cambridge English: Proficiency , IELTS , TOEFL , iTEP , PTE Academic , DELF eller DELE , før de bliver optaget. På trods af test, mens nogle internationale studerende allerede ved ankomsten har en fremragende beherskelse af det lokale sprog, finder nogle deres sproglige evner, betragtet som fremragende indenlands, utilstrækkelige til at forstå foredrag og/eller for at formidle sig flydende i hurtige samtaler. En forskningsrapport bestilt af NAFSA: Association of International Educators undersøgte omfanget af tredjepartsudbydere, der tilbyder intensive engelske forberedelsesprogrammer med akademisk kredit til internationale studerende i USA. Disse pathway -programmer er designet til at rekruttere og støtte internationale studerende, der har brug for yderligere hjælp til engelsk og akademisk forberedelse, før de tager studentereksamen.

Studentvisum

Generelt er udenlandske studerende som borgere i andre lande forpligtet til at få et studievisum, som fastslår deres juridiske status for ophold i det andet land. I USA, før eleverne kommer til landet, skal eleverne vælge en skole, de skal gå på for at kvalificere sig til et studentevisum. Studieforløbet og den type skole, en udenlandsk studerende planlægger at deltage i, afgør, om der er behov for et F-1-visum eller et M-1-visum . Hver studerende visumansøger skal bevise, at de har økonomisk mulighed for at betale for deres undervisning, bøger og leveomkostninger, mens de studerer i staterne.

Økonomisk indvirkning

Forskning fra National Association of Foreign Student Advisers (NAFSA) viser de økonomiske fordele ved den stigende internationale tilmelding til videregående uddannelser i USA. Ifølge deres studieår 2013–2014 har internationale studerende bidraget med 26,8 milliarder dollar til amerikansk økonomi og 340.000 job. Dette repræsenterer næsten en stigning på 12% i dollars tilføjet økonomien og en stigning på 8,5% i forbindelse med jobstøtte og skabelse i forhold til året før. Internationale studerende bidrager med mere end job og monetære gevinster til økonomien. NAFSAs administrerende direktør og administrerende direktør, Marlene M. Johnson, har udtalt, at "[internationale studerende] bringer globale perspektiver ind i amerikanske klasseværelser og forskningslaboratorier og understøtter amerikansk innovation gennem videnskabelige og tekniske kurser". Ifølge NAFSA's forskning bidrager deres mangfoldige synspunkter til teknologisk innovation og har øget Amerikas evne til at konkurrere i den globale økonomi.

På den anden side har internationale studerende stået over for mistanke om deltagelse i økonomisk og industriel spionage .

Markedsføring på videregående uddannelser

Markedsføring af videregående uddannelser er en godt forankret makroproces i dag, især i de større engelsktalende nationer: Australien, Canada, New Zealand, Storbritannien og USA. En af de vigtigste faktorer bag den verdensomspændende udvikling inden for uddannelsesmarkedsføring kan være globalisering, som har reduceret verden dramatisk. På grund af skærpet konkurrence om oversøiske studerende blandt MESDC'er, dvs. større engelsktalende destinationslande, anerkender højere uddannelsesinstitutioner betydningen af ​​at markedsføre sig selv på den internationale arena. For at opbygge bæredygtige internationale rekrutteringsstrategier for videregående uddannelser (HEI'er) skal diversificere de markeder, de rekrutterer fra, både for at udnytte fremtidens vækstpotentiale fra nye markeder og for at reducere afhængighed af - og eksponering for risiko fra - store markeder såsom som Kina, Indien og Nigeria, hvor efterspørgslen har vist sig at være volatil. Med hensyn til rekrutteringsstrategier er der nogle tilgange, som højere læreanstalter anvender for at sikre stabile tilmeldinger af internationale studerende, f.eks. At udvikle universitetsforberedelsesprogrammer, f.eks. Global Assessment Certificate (GAC) -programmet og lancere internationale afdelingskampusser i fremmede lande.

Global Assessment Certificate (GAC) -program

Global Assessment Certification (GAC) -programmet er et universitetsforberedelsesprogram, udviklet og leveret af ACT Education Solution, Ltd. med det formål at hjælpe studerende med at forberede sig på optagelse og tilmelding i udlandet. Programmet hjælper studerende fra ikke-engelsktalende baggrunde med at forberede sig til universitetsstudier, så de er i stand til med succes at afslutte en bachelorgrad på universitetet. Studerende, der gennemfører GAC -programmet, har mulighed for at blive optaget på 120 såkaldte Pathway Universities, der er placeret på destinationer, herunder USA, Storbritannien og Canada. Programmet består hovedsageligt af læreplaner, såsom akademisk engelsk, matematik, computing, studiefærdigheder, erhverv, videnskab og samfundsvidenskab. Desuden giver programmet også mulighed for at blive forberedt til ACT -eksamen og engelskfærdighedstest som TOEFL og IELTS.

Udenlandske filialer

Åbning af internationale filialer er en ny strategi for rekruttering af udenlandske studerende i andre lande for at opbygge et stærkt globalt opsøgende arbejde ved at overvinde begrænsningerne i fysisk afstand. Faktisk spiller åbning af filialer en væsentlig rolle for at udvide landskabet på de videregående uddannelser. Tidligere, sammen med stor efterspørgsel efter videregående uddannelser, etablerede mange universiteter i USA deres afdelinger i udlandet. Ifølge en rapport fra Observatory on Borderless Higher Education (OBHE) var der en stigning på 43% i antallet af udenlandske filialer på verdensplan siden 2006. Amerikanske højere uddannelsesinstitutioner indtager for det meste en dominerende stilling i vækstraten og antallet af udenlandske filialer, der tegner sig for næsten 50 procent af de nuværende udenlandske filialer. Nogle forskningsrapporter har imidlertid for nylig sagt, at udenlandske filialer står over for flere udfordringer og tilbageslag, for eksempel indblanding af lokale myndigheder, bæredygtighedsproblemer og langsigtede udsigter som skader på akademisk omdømme og finans.

Udfordringer for udenlandske studerende i engelsktalende lande

Der er en tendens til, at flere og flere studerende tager til udlandet for at studere i USA, Canada, Storbritannien og Australien for at få en bredere uddannelse. Engelsk er det eneste fælles sprog, der tales på universiteter i disse lande, med den væsentligste undtagelse som frankofoniske universiteter i Canada. Internationale studerende behøver ikke kun at tilegne sig gode kommunikationsevner og flydende engelsk både i skrift og tale, men absorberer også den vestlige akademiske skrivekultur i stil, struktur, reference og den lokale politik mod akademisk integritet i akademisk skrivning. Internationale studerende kan have svært ved at fuldføre tilfredsstillende opgaver på grund af vanskelighederne med grammatik og stavning, kulturforskelle eller mangel på tillid til engelsk akademisk skrivning. Indsigtsfulde meninger kan miste den oprindelige betydning, når de omdannes fra elevens modersmål til engelsk. Selvom internationale studerende opnår gode karakterer i engelskkundskabsprøver eller er i stand til at kommunikere med indfødte studerende ofte i klassen, finder de ofte, at formuleringen og formateringen af ​​akademiske papirer på engelsktalende universiteter er forskellige fra, hvad de er vant til på grund af visse kulturelle abstraktioner. Studerende, der oplever denne uoverensstemmelse, får lavere scoringer af tilpasningsevne til nye omgivelser og højere score om angst. I stedet for stemningen ville elever, der var længere væk hjemmefra, være mere villige til at gå hjem og vende tilbage fra deres mål i livet; denne nød kan føre til depression. Dels skyldes det det udenlandske universitets akademiske smitte som ikke at integrere kontrastivt retorisk aspekt, lav støtte til tilpasning som at give muligheder for at forbedre deres engelsk på en ikke-konkurrencedygtig og meningsfuld måde.

De fleste udenlandske studerende støder på problemer med sprogbrug. Sådanne spørgsmål gør det svært for eleven at få hjemmevenner og få kendskab til den lokale kultur. Nogle gange kan disse sprogbarrierer udsætte internationale studerende for uvidenhed eller respektløshed fra modersmål. De fleste internationale studerende mangler også en støttegruppe i det land, hvor de studerer. Selvom alle gymnasier i Nordamerika, der er i studenterudvekslingsprogrammer, har et internationalt studenterkontor, har det nogle gange ikke ressourcer og evner til at overveje deres elevers individuelle behov, når det kommer til at tilpasse sig det nye miljø. Jo mere et bestemt kollegium har studerende fra det samme land, jo bedre er støtten til at involvere sig i den nye kultur.

Udenlandske studerende har flere udfordringer i deres akademiske studier på nordamerikanske universiteter. Undersøgelser har vist, at disse udfordringer omfatter flere forskellige faktorer: utilstrækkelig engelskkundskaber; uvant med den nordamerikanske kultur; mangel på passende studiefærdigheder eller strategier akademisk læringsangst; lav social selveffektivitet økonomiske vanskeligheder; og adskillelse fra familie og venner. På trods af den generelle opfattelse af, at amerikansk kultur er mere præget af mangfoldighed end af homogenitet, har den amerikanske ideologi om kulturel homogenitet påstås at indebære en amerikansk tankegang om, at fordi eurocentriske kulturer er overlegne andre, bør mennesker med forskellige kulturer tilpasse sig den dominerende monokulturelle kanon og normer.

Amerikanske gymnasier og universiteter har længe taget imod studerende fra Kina, hvor deres videregående uddannelsessystem ikke kan imødekomme efterspørgslen. 10 millioner studerende i hele Kina tager den nationale college -adgangstest og konkurrerer om 5,7 millioner universitetspladser. Fordi udenlandske kandidater typisk undlader at kvalificere sig til amerikansk føderal bistand, kan gymnasier kun yde begrænset økonomisk hjælp. Takket være Kinas blomstrende økonomi i de seneste år har flere kinesiske familier råd til at betale. Amerikanske gymnasier står også over for udfordringer i udlandet. Bekymringer om bedrageri ved testresultater og udskrifter gør lejlighedsvis overskrifter. Og selv kinesiske studerende, der tester højt på en engelsksproget færdighedstest, er muligvis ikke i stand til at tale eller skrive godt nok til at holde farten i et amerikansk klasseværelse, hvor essayskrivning og diskussioner er almindelige. Kinesiske internationale studerende står over for andre udfordringer udover sprogkundskaber. Den kinesiske uddannelsesstruktur fokuserer på eksamensorienteret uddannelse med pædagogisk tænkning og aktiviteter rettet mod at møde optagelsesprøven . Eleverne bliver mere stressede over eksamenspræstationer, og lærerne er tilbøjelige til at fokusere på at holde foredrag for at lære eleverne, hvad der kan være på testen. Derudover er "forældrene også overbeviste om, at jo flere elever lyttede til foredragene, jo bedre ville de score i finalen." Med mere end 304.040 kinesiske studerende indskrevet i USA i 2014/15 er Kina langt den førende kilde til internationale studerende på amerikanske universiteter og gymnasier; der er dog tre vækstbølger hos kinesiske studerende i USA . Hver af de tre bølger adskiller sig med hensyn til behov og forventninger og tilsvarende nødvendige supporttjenester. Desværre har mange videregående uddannelsesinstitutioner ikke tilpasset sig de skiftende behov. Det er ingen overraskelse, at mange kinesiske studerende nu stiller spørgsmålstegn ved, om det er værd at investere i at studere i udlandet.

Internationale studerende står også over for tværkulturelle barrierer, der hindrer deres evne til at lykkes i et nyt miljø. For eksempel er der forskelle med hensyn til at modtage og give feedback, hvilket påvirker akademisk engagement og endda job- og praktik søgningstilgang for internationale studerende.

Gennemsigtighed er et problem, som internationale studerende står over for, når de støder på aktiviteter inden for klassen, især når det kommer til gruppediskussioner, det kan være en større hindring. For det første behøver spørgsmålet om, hvordan emner, der diskuteres, ikke nødvendigvis at blive yderligere uddybet, når det drejer sig om lokale studerende og for en international studerende, den studerendes evne til at forstå og bidrage kan blive mindre til gengæld. Dette kan skyldes følelsen af ​​afskedigelse via tilsyneladende mangel på interesse for deres mening. En anden ville være den manglende forventning til stilladser under gruppediskussioner, når det kommer til internationale studerende. Dette skyldes behovet for en udviklet forståelse af lokal kultur eller "kulturelle fakta" som repræsenteret af Kim. Dette repræsenterer kendskabet til humor, sprog eller simple konnotationer i tale, der kan give internationale studerende mulighed for yderligere at udvikle en forståelse af et givet emne.

Plagiat er den alvorligste lovovertrædelse i den akademiske verden. Plagiat har to subtile former, hvoraf den ene omfatter udeladelse af elementer, der kræves for korrekte citater og referencer. Den anden form er ukendt brug eller inkorporering af en anden persons arbejde eller præstation. Overtrædelse af begge former kan resultere i en elevs bortvisning. For de internationale studerende er ordet plagiat et fremmedord. De fleste af dem er ubekendte med amerikanske akademiske standarder, og gymnasier er ikke gode til at give en klar definition af ordets betydning. For eksempel ved mange internationale studerende ikke, at brug af selv en sætning af andres arbejde kan betragtes som plagiat. De fleste gymnasier giver eleverne et E på deres plagierede opgaver, og fremtidige lovovertrædelser resulterer ofte i svigtende klasse eller bliver smidt ud af universitetet.

Mental velvære

Internationale studerende, der studerer i et fremmed land, står over for en livsændrende begivenhed, der kan forårsage nød, der potentielt kan påvirke deres mentale velvære. Mange studerende rapporterer om hjemlængsel og ensomhed i deres første overgang, oplever isolation fra jævnaldrende og kæmper med at forstå kulturelle forskelle, mens de opholder sig i udlandet. I visse kulturer ses psykisk sygdom som et tegn på svaghed. På grund af dette mener internationale studerende, at de kan sejre alene gennem deres kampe uden hjælp, hvilket kan føre til et fald i mental velvære.

Der er især to almindelige symptomer blandt internationale studerende fra Kina: 45 procent af eleverne stod over for depression og 29 procent af eleverne stod over for angst. Stressorer, der får internationale studerende til at kæmpe med angst, er forankret i mange årsager, herunder akademisk pres, økonomiske spørgsmål, tilpasning til en ny kultur, skabelse af venskaber og følelser af ensomhed. Internationale studerende er også mere tilbøjelige til at stole på jævnaldrende for støtte gennem deres overgang end lærere eller voksne kammerater. Hvis eleven ikke er i stand til at få venner i deres nye miljø, vil de kæmpe mere med deres overgang end en international studerende, der har etableret relationer til deres jævnaldrende.

Sprog- og kommunikationsbarrierer er blevet bemærket for at øge elevernes angst og stress. Internationale studerende står over for sprogdiskrimination, hvilket kan forværre psykiske symptomer. Beviser har ikke endegyldigt vist, at sprogdiskrimination er en større risikofaktor end forskelsbehandling af udlændinge. Der har imidlertid ikke været noget afgørende bevis for, om sprogdiskrimination spiller en væsentligt større rolle end simpel udlændingediskrimination.

Da internationale studerende er mindre tilbøjelige til at bruge individuel rådgivning fra universitetet. og kan opleve endnu mere intense stigmatiseringer mod at søge professionel hjælp, gruppeorienterede måder at nå elever på kan være mere nyttige. Gruppeaktiviteter, som kollaborative workshops og kulturelle udvekslingsgrupper, kan introducere en følelse af fællesskab blandt eleverne. Derudover kan der gøres en indsats for at forbedre bevidstheden og tilgængeligheden til ressourcer inden for mental wellness og rådgivning. Socialrådgivere, fakulteter og akademisk personale kan på forhånd uddannes til at yde en passende støtte til dem.

Studere i udlandet

At studere i udlandet er en studerendes handling, der forfølger uddannelsesmuligheder i et andet land end sit eget. Dette kan omfatte primære, sekundære og post-sekundære studerende. En undersøgelse fra 2012 viste, at antallet af studerende, der studerer i udlandet, repræsenterer omkring 9,4% af alle studerende, der er indskrevet på institutioner for videregående uddannelser i USA, og det er en del af oplevelsesøkonomien .

At studere i udlandet er et værdifuldt program for internationale studerende, da det har til formål at øge de studerendes viden og forståelse for andre kulturer. International uddannelse hjælper ikke kun eleverne med deres sprog og kommunikationsevner, men opfordrer også eleverne til at udvikle et andet perspektiv og en tværkulturel forståelse af deres studier, som vil fremme deres uddannelse og gavne dem i deres karriere. De vigtigste faktorer, der bestemmer udfaldskvaliteten af ​​internationale undersøgelser, er transaktionsdynamik (mellem miljøforholdene og den internationale studerende), miljøkvalitet og elevens mestringsadfærd .

Forskelle i klasseværelseskultur

Visse sondringer og forskelle kan blive kilder til kulturchok og kulturelle misforståelser, der kan få en elev til at hæmme tilpasning og tilpasning. For eksempel er et centralt krav i mange udenlandske institutioner deltagelse. Manglende deltagelse i klasseværelset med fakultet kan være en alvorlig hindring for akademisk succes, og hvis det er kombineret med opfattelsen af, at professorer skal holdes i ærefrygt, kan problemet afspejles i karaktererne for klassens deltagelse. Manglende deltagelse kan af fakultetet tolkes som manglende evne til at lære kursets indhold eller uinteresse i emnet. Dette er vigtigt, da vestlig uddannelse for det meste kræver, at eleverne går igennem en dobbelt loop af læring, hvor de skal omforme deres dispositioner og danne en ramme for indre handlefrihed gennem reflekterende handlinger og praksis med vejledning eller læringserfaring opnået gennem vejlederen for at reagere på professionelle situationer eller i komplekse situationer (tvetydige og ikke-standardiserede situationer), at være udstyret med det rigtige sæt rammer og færdigheder til effektiv professionel handling.

Nogle af de identificerede sondringer er:

  • Semestersystem har tre modeller: de er (1) semestersystemet bestående af to termer, en i efteråret og en om vinteren/foråret (sommerperioden er ikke påkrævet); (2) trimestersystemet, der omfatter tre termer, der omfatter sommer (et af disse udtryk kan være en ferieperiode); og (3) kvartalsystemet, der omfatter de fire vilkår for efterår, vinter, forår og sommer, og hvor eleven kan vælge et af dem til at tage som ferie.
  • Tidsplanen for klasserne er en standard fem-dages uge for klasser, men undervisningstimerne i en uge kan opdeles i en række forskellige modeller. To almindelige modeller til valg er mandag/onsdag/fredag ​​(MWF) og tirsdag/torsdag (TT) model. Som følge heraf er klassens timer om ugen de samme, men tidslængden pr. Klasse for MWF vil være forskellig fra TT.
  • De fleste udenlandske institutter værdsætter ideologierne om retfærdighed og uafhængighed. Disse standarder sikrer alle elevers rettigheder og ansvar uanset baggrund. De fleste institutioner, der definerer deres elevers rettigheder og ansvar, giver også en adfærdskodeks for at styre deres adfærd, fordi uafhængighed og frihed følger med ansvar.
  • Visse immigrationsbestemmelser giver internationale studerende mulighed for at få praktisk erfaring i løbet af deres studier gennem beskæftigelse i deres studieretning som en praktikplads under studiet og på andre tidspunkter for et års ansættelse, efter at den studerende har afsluttet deres studier. Berettigelsesfaktorerne formidles ofte gennem internationale studerendes kontor på kollegiet eller universitetet.
  • Fakultetet adskiller sig både i rang og ved varigheden af ​​deres kontrakter. (1) Fremtrædende undervisnings- og forskningsfakulteter har den mest ærede rang blandt fakulteter. De har typisk doktorgraden og er normalt fastansatte (dvs. på en fast kontrakt med skolen, indtil de går på pension) og registrerer deres personlige ekspertise for deres status; (2) Emeritus -professorer er ærede fakulteter, der har trukket sig tilbage fra universitetet, men fortsætter med at undervise eller foretage forskning på gymnasier og universiteter; (3) Fuld professorer er også fastansat og besidder doktorgraden. Det er tjenestens længde og støtte fra afdelingsformænd, kolleger og administratorer, der fører til forfremmelse til denne rang; (4) Lektorer har typisk doktorgraden og er de seneste, der har modtaget embedsperiode; (5) Lektorer har måske eller måske endnu ikke deres doktorgrad og har haft deres undervisnings- eller forskerstillinger i mindre end syv år; (6) Instruktører er normalt det nyeste fakultet. De har måske eller måske ikke doktorgraden og arbejder hen imod embedsperiode; (7) Adjungerede professorer og gæsteprofessorer kan have professorsklasser ved en anden institution. De er ikke fastansatte (normalt tilbageholdt på en årlig kontrakt), og de er ofte ærede medlemmer af universitetssamfundet.
  • De fleste institutter, der accepterer internationale studerende, har fakulteter, der er ledere, der kan integrere de bedste elementer i lærercentrerede og lærercentrerede pædagogiske stilarter, der integrerer og fører elever med enhver baggrund til en vej til succes. De er omhyggelige med ikke at blokere en studerende med deres egen personlighed eller præstationer og opretholde et ressourcestærkt, åbent og støttende "fastholdelsesmiljø". Forenklet, meningsfuld ressourceformidling og inddragelse af elever i deltagende og aktiv læring er nøglen til denne blandede læring. Mangel på dygtighed til at håndtere sådanne pædagogiske metoder kan resultere i at anstrenge eleverne fra et "polyvagalt perspektiv" (tage klasser i et uroligt tempo uden at se bort fra kvaliteten og mængden af ​​den overførte information, hvilket oversættes til mangel på internt handlefrihed for at få eleverne til at lære meningsfuldt indhold ved at være uddannelsesagent - mangel på lærerbureau) og i andre tilfælde nedgradere til en liberal laissez -faire -stil, der kan påvirke elevernes præstationer negativt. Lærerens dygtighed er eksemplificeret i mange former, f.eks. Når de er i stand til at forhindre nogle elever i at dominere (opmærksomhedssøgende, forstyrrende eller respektløse) og tiltrække dem, der er tilbageholdende i et deltagende afsnit.
  • Det forventes, at eleverne kender indholdet af deres kurser fra klassens websted (kursets struktur, referenceramme, jargon) og tænker uafhængigt af det og udtrykker deres egne perspektiver og meninger i klassen og i deres skriftlige arbejde. Åben uenighed er et tegn på voldelige hensigter i visse kulturer og i andre kulturer er det blot at udtrykke sin mening; dette aspekt kan være udfordrende, hvis der mangler ordentlige menneskelige færdigheder i gruppen, og gruppeudvikling ikke tillægges betydning. Lignende er tilfældet med at stille spørgsmål: I visse klassekulturer tolereres det at stille vage spørgsmål, og dette tolkes som et tegn på interesse fra den studerende, mens det i andre kulturer at stille vage spørgsmål er et udtryk for uvidenhed i offentligheden, der resulterer i tab af ansigt og forlegenhed, selvom denne adfærd er kontraproduktiv for et læringsmiljø, er det i høj grad afhængigt af transaktionsdynamikken i klasseværelseskulturer. Der er også visse institutter og kulturer, der ikke tillader studerendes diskussion om bestemte emner og holder begrænsninger for, hvad der kan diskuteres og straffe midler til at afskrække fra emner, der ikke bør diskuteres. Men ofte betragtes direkte kommunikation som afgørende for akademisk overlevelse.
  • Udenlandske universitetsprogrammer adskiller sig fra strukturerede programmer på universiteter i visse lande. I hvert kvartal får eleven mulighed for at vælge de kurser, de anser for vigtige for ham for at opnå point. Der er ingen proportion for antallet af kurser, som en studerende kan tage i hvert semester; programgebyrer, der betales på et enkelt tidspunkt, kan dog føre til gebyrfradrag i hvert kvartal. Generelt anbefales det ikke, at studerende tager mange kurser ad gangen, da de kræver et bestemt antal point for at bestå en fjerdedel, hvilket afhænger af de karakterer, de får fra kurserne, og disse kreditter har lidt at gøre med faktiske kredit timer brugt på hvert kursus. For kurserne skal eleverne forhåndsregistrere, da de ikke automatisk tildeles. Selvom det er en åben struktur for kursusvalg, kan eleverne blive pålagt at tage visse obligatoriske kurser for programmet som vedligeholdt af afdelinger for gradstandardisering.
  • Udenlandske institutioner er forskellige i deres krav til det indhold, som en studerende skal kende til, og denne forskel kan identificeres i programmer, der har lignende mål og strukturer på forskellige universiteter. Nogle er måske professionelt orienterede og giver derfor betydning for dybden på bestemte områder, og nogle kan være for at give en bredde af viden om emnet. Normalt kan nogle institutter kræve, at eleven mestrer det væsentlige i et emne som helhed, mens andre kan kræve, at eleven behersker store mængder indhold om emnet, som måske ikke synes praktisk inden for en kort periode (et eksempel er 10.000 timers regel ). Mere tilgængelige institutioner giver et pensum over deres tidligere og nuværende programmer og kurser for bedre kommunikation før og efter programmet.
  • Klasserums etikette kan variere fra institut til institut. I vestlige institutter er den gamle praksis for studerende at henvende sig til fakulteter ved deres efternavn og titlen "Professor", men det er ikke ualmindeligt, at fakultetet er på fornavn med studerende i dag. Det er dog en god etikette at tjekke med fakultetsmedlemmet, før han kun henvender sig til ham eller hende ved deres fornavn. Både studerende og fakulteter klæder sig ofte meget uformelt, og det er ikke usædvanligt, at fakultetet vandrer rundt i klasseværelset, mens de taler eller sidder på kanten af ​​et bord i en meget afslappet kropsholdning. Afslappet kjole og kropsholdning er imidlertid ikke tegn på afslappede standarder for ydeevne. Nogle gange holder fakulteter, administratorer og endda personale undertiden receptioner eller middage for deres studerende. I så fald bør eleverne spørge, hvad kjolen skal være til lejligheden; nogle gange forventes det, at eleverne bærer professionel kjole (jakkesæt og slips til mænd og jakkesæt eller mere formelle kjoler til kvinder). Fakultetet ville være ligeglad, selvom de fremkalder behovet for deltagelse i klasseværelset eller personligt er involveret i studerende; selvom de engagerer elever i rammer/stilarter, kan eleven forstå emnet. Dette skyldes, at fakultet-elevforholdet anses for at være professionelt. Forhold i Vesten er oftest bestemt af en form for funktion. Her er funktionen vejledning, uddannelse og færdighedsudvikling.
  • I lejlighedsinstitutioner evalueres eleverne på mange måder, herunder eksamener, papirer, laboratorierapporter, simuleringsresultater, mundtlige præsentationer, fremmøde og deltagelse i diskussioner i klasseværelset. Instruktørerne bruger en række forskellige former for eksamener, herunder multiple choice, kort svar og essay. De fleste dygtige instruktører giver guider eller modeller for opgavekonstruktion, indramning og stiller spørgsmål om, hvordan de skal forberede sig til deres eksamener. De fleste elever forventes at være kreative i præsentationen (for at undgå lighed i papirindlæg), systematiske i formatering (citat: Style guide ) og investerede i at tegne og give positiv individualisme til gruppen/klassen (gruppens formål, rolleidentitet for autonomi, positiv tænkning, værdiorienteret ansvarligt selvudtryk osv. kontra tilhørende egoisme, fremmedgørelse, splittelse osv.) i overensstemmelse med det fælles udviklingsmål.
  • Forhold er en vigtig del af den udenlandske akademiske erfaring og for sund social støtte. Forholdet til fakultetet (instruktører og akademiske rådgivere) er meget vigtigt for akademisk succes og for at bygge bro over det kulturelle hul. Men på steder uden for campus kan eleven værdsætte deres liv uden for campus, og hver gang de ser hinanden som individer, undgå at bede om tjenester, der kan påvirke lærer-elevs komfortzoner og forvente forsigtighed fra dem i et forsøg på at undgå forestillinger om favorisering og venlighed til at nedbryde rolle- og kulturbarrierer.

En nøglefaktor for international akademisk succes er læringstilgange, der kan tages på et emne fra hinanden og samtidig assimilere interkulturelle oplevelser.

Titler og roller i administrativ struktur

  • Rektor eller vicepræsident for akademiske anliggender administrerer de forskellige skoler og afdelinger.
  • Dekanrådet fører tilsyn med de separate skoler, institutter og programmer, der tilbydes af universitetet eller kollegiet.
  • Afdelingsformanden styrer de enkelte afdelingers anliggender i hver skole eller kollegium.
  • Fakultetet er ansvarligt for undervisning og forskning i og uden for klasseværelset.
  • Sekretærer og teknisk supportpersonale i udlandet har meget autoritet end deres kolleger i visse lande. De behandles respektfuldt af både fakulteter og studerende.

Indkvartering

Indkvartering er en vigtig faktor, der bestemmer studier i udlandet.

Værtsfamilie

En værtsfamilie frivillig til at huse en elev under deres program. Familien modtager betaling for hosting. Eleverne er ansvarlige for deres egne udgifter, herunder skolepenge, uniform, lærebøger, internet og telefonopkald. Værtsfamilier kan være familieenheder med eller uden børn eller pensionerede par; de fleste programmer kræver, at en vært er mindst 25 år. Værtsfamilierne er godt forberedt på at opleve en ny kultur og give en ny kulturel oplevelse til eleven. En studerende kunne leve med mere end én familie under deres internationale studieprogram for at udvide deres viden og opleve mere af den nye kultur. Værtsfamilier er ansvarlige for at sørge for et værelse, måltider og et stabilt familiemiljø til eleven. De fleste internationale studievejledninger giver mulighed for at skifte vært, hvis der opstår problemer.

Boliger

En international studerende, der er involveret i studie i udlandet, kan vælge at bo på campus eller uden for campus. At bo på campus er et populært valg, fordi eleverne er mere selvstændige og lærer mere om den nye kultur, når de er alene. Universiteter, der er vært for internationale studerende, vil tilbyde hjælp til at skaffe indkvartering. Universiteter i Asien har on-campus-boliger til internationale studerende på udveksling eller studier på fuld tid. Midlertidige muligheder omfatter vandrerhjem, hoteller eller leje. Homestays , betalt indkvartering med en værtsfamilie, er tilgængelige i nogle lande.

Coping i studie i udlandet

W-kurvejusteringsmodellen

W-kurve-modellen skabt af Gullahorn og Gullahorn (1963) er W-formet model, der forsøger at give en visuel beskrivelse af en rejsendes mulige oplevelse af kulturchok, når de går ind i en ny kultur, og det re-entry-chok, der opleves, når de vender hjem. Modellen har syv faser. Yderligere anmeldelser af modellen er blevet offentliggjort.

  1. Bryllupsrejse Stage
  2. Fjendtlighedstrin
  3. Humoristisk/rebounding scene
  4. In-Sync-fase
  5. Ambivalensfase
  6. Re-Entry Culture Shock Stage
  7. Re-socialiseringsfase

Hvert trin i modellen har til formål at forberede rejsende til rutsjebanen af ​​følelser, som de kan opleve både når de vender tilbage og rejser fra en rejse til udlandet. Håbet ved oprettelsen af ​​denne model er at hjælpe med at forberede rejsende på de negative følelser, der ofte er forbundet med at leve i en anden kultur. Ved at gøre det er det målet, at disse følelser bliver bedre håndteret.

Positiv affektivitet

Affektivitet er en følelsesmæssig disposition: mennesker, der er højt på positiv affektivitet, oplever positive følelser og stemninger som glæde og spænding, og ser verden, herunder sig selv og andre mennesker, i et positivt lys. De har en tendens til at være muntre, entusiastiske, livlige, omgængelige og energiske. Forskning har fundet ud af, at studerende, der studerer i udlandet med en positiv følelsesmæssig tendens, har større tilfredshed og interaktion med miljøet; de engagerer sig i opholdslandets medborgerskabsadfærd.

Justeringskoncepter

Begrebet tilpasning til et udenlandsk arbejdsmiljø og dets operationalisering har været genstand for bred metodisk diskussion, da det har været relevant for forskning om internationale studerendes håndtering.

Se også

Organisationer

Referencer

Yderligere læsning

  • Altbach, Philip. "Udenlandsk undersøgelse: Mønstre og udfordringer." International videregående uddannelse 30 (2015). online
  • Choudaha, Rahul. "Tre bølger af international studerendes mobilitet (1999–2020)." Undersøgelser i videregående uddannelser 42.5 (2017): 825–832. online
  • Jiani, MA "Hvorfor og hvordan internationale studerende vælger det kinesiske fastland som en videregående uddannelse i udlandet." Højere uddannelse 74.4 (2017): 563–579.
  • Liu, Jingzhou. "Internationalisering af videregående uddannelser: Erfaringer med interkulturel tilpasning af internationale studerende i Canada." Antistasis 6.2 (2017). online
  • Mihut, Georgiana, red. Forståelse for internationalisering af videregående uddannelser (2017) 436pp; genoptrykker udvalgte artikler, der blev offentliggjort 2011 til 2016.
  • Orleans, Leo A., Chinese Students in America: Policies, Issues and Numbers , National Academies Press , US National Academies, Office of International Affairs (OIA), 1988.
  • Waters, Maurice. "Internationale forbindelser og amerikanske højere læreanstalter: en gennemgang," Journal of Conflict Resolution 8.2 (1964): 178–185.
  • Wen, Wen, Die Hu og Jie Hao. "Internationale studerendes oplevelser i Kina: Virker den planlagte omvendte mobilitet ?." International Journal of Educational Development 61 (2018): 204–212. online
  • Yan, Kun. Kinesiske internationale studerendes stressorer og mestringsstrategier i USA (Springer Singapore, 2017).

eksterne links