Universel førskole - Universal preschool

Universal førskole er en international bevægelse, der bruger offentlige midler til at sikre førskole af høj kvalitet(pre-k) er tilgængelig for alle familier. Skoler vurderer deres uddannelsessystemer på deres elevers akademiske præstationer og sammenligner dem med skoler landsdækkende såvel som globalt. Der er en konstant konkurrencemæssig drivkraft for skoler til at være blandt de bedste i præstationer og præstationer. Indførelse af et universelt førskoleprogram ville give små børn med forskellige socioøkonomiske baggrunde mulighed for at opbygge og forbedre deres faglige og sociale færdigheder for bedre at forberede dem til børnehave og resten af ​​deres akademiske karriere. Derudover ville indførelsen af ​​universel førskole give mange familier, der kæmper økonomisk, mulighed for at sende deres børn i førskolen, hvilket ville give mange kvinder mulighed for at komme ind på eller genindtræde i arbejdsstyrken.

Offentligt finansieret førskole i USA

Efter at have analyseret og citeret landsdækkende og international forskning, der viser de kortsigtede og langsigtede fordele, førskolen har for lav- til mellemindkomstfamilier, har bevægelsen til at fremme offentligt finansieret førskole resulteret i en vellykket passage af førskolelovgivningen i 44 stater i USA . Mens en vis lovgivning om finansiering af førskole er blevet vedtaget på føderalt plan (herunder Race to the Top Early Learning Challenge Grant), fokuserer meget af fortalervirksomheden stadig på at opbygge bred støtte fra forskellige ledere i erhvervslivet, pædagoger, børneaktivister, filantroper, retshåndhævelse og sundhedsvæsenet for at lobbyere statslovgivere.

Ifølge en artikel af NPR, selvom førskoleprogrammer og tal er forbedret, er kvaliteten og tilmeldingsprocenterne stadig ujævn mellem stater. For eksempel, som det fremgår af NPR -artiklen, "bruger Washington, DC $ 15.748 pr. Barn. Mississippi bruger mindre end $ 2.000 pr. Barn, omtrent halvdelen af ​​hvad stater bruger i gennemsnit."; dette skildrer et eksempel på de forskelle, der spænder i de nuværende førskoleprogrammer, samt hvorfor universel førskole af høj kvalitet bør være en topprioritet.

Selvom variationer i implementeringen er mange, tilbyder statsfinansierede pre-k konsekvent programmer på frivilligt grundlag for børn og familier, i modsætning til obligatorisk elementær , som er lovbestemt med undtagelser for at give mulighed for hjemmeskole og alternativ uddannelse . Variationer omfatter, hvordan stater håndterer følgende implementeringselementer før k:

  • alder på børn, der er berettiget til førskoletjeneste (normalt tre-, fire- eller fem-årige, men nogle gange kun fire-årige),
  • wrap-around-tjenester, herunder om der ydes særlige understøttelser såsom hjemmebesøg og legegrupper til støtte for børn fra udsatte familier,
  • heldags kontra deltids pre-k, og om programmer skal tilbydes året rundt eller kun i løbet af skoleåret,
  • forældrenes rolle i at betale for en del af deres barns undervisning forud for k,
  • kvalitetskrav til statsfinansierede programmer, herunder krav til læreruddannelse og forberedelse, klassestørrelse, forhold mellem lærer og barn og brug af evidensbaseret pensum,
  • om universelle statsfinansierede programmer bør leveres i det eksisterende mangfoldige leveringssystem til programmer i tidlige barndom (herunder Headstart, offentlige skoler, non-profit og profit-centre, programmer hostet af kirker, der er ikke-religiøse, eller i hjemmemiljøer som f.eks. som reguleret familiedagpleje).

Tilhængere af offentligt finansieret børnehave for alle børn citerer forskning, der viser:

  • Fordi hjernen udvikler sig hurtigt i de første år, kan stimulering fra førskole af høj kvalitet understøtte udviklingen af ​​neurologiske veje, der tjener et barn i livslang læring,
  • Langsgående undersøgelser (Abecedarian, Chicago Parent Child Centers og Perry Preschool Project ) viser betydelige langsigtede fordele for børn, der går i førskole, herunder forbedrede sundhedsmæssige, sociale og adfærdsmæssige resultater samt højere indkomst end kontrolgruppen.
  • Talsmænd for fattige nævner forskning relateret til præstationsgabet, hvor mange udsatte børn starter bagud i skolen af ​​forskellige årsager og aldrig indhenter. Pre-k programmer hjælper med at fjerne dette hul.
  • Erhvervsorganisationer nævner behovet for pre-k for at forbedre skolens parathed og læsefærdigheder inden niårsalderen for at påvirke universelle præstationer for alle børn.
  • Nedenstående oplysninger blev leveret af: DLC | Modelinitiativer | 20. juli 2006
  • Undersøgelser af førskoleprogrammer af høj kvalitet i North Carolina og Michigan har fundet ud af, at offentlige investeringer i sådanne programmer faktisk kunne levere et 7-til-1-afkast i det lange løb i form af øget produktivitet og reducerede sociale udgifter.
  • En undersøgelse fra University of Georgia viste, at før-k-eleverne forbedrede deres skoleparathedsresultater i forhold til nationale normer. Det fandt også ud af, at præ-k-systemet eliminerede kvalifikationsgabet mellem universelle præ-K-studerende og de mere velhavende elever, hvis forældre sendte dem til private programmer.
  • En undersøgelse fra Georgetown University fandt gevinster i børnenes kognitive og sproglige vurderingsresultater fra Oklahoma pre-k-programmet-især blandt afroamerikanske og latinamerikanske børn, hvis score forbedres med i gennemsnit henholdsvis 17 procent og 54 procent. Fra 2006 tilbyder 98 procent af Oklahoma skoledistrikter pre-k programmer, en stigning på 30 procent siden 1998.

Økonomiske fordele

Nylige undersøgelser viser, at fordelene ved universel førskole opvejer omkostningerne. En longitudinel undersøgelse fra 2005 af 123 3 og 4-årige sorte børn foretog en cost-benefit-analyse, rapporterer, at for hver $ 1, der investeres i førskoleundervisning, er der et afkast på investeringen på $ 12,90. Fordelene ved universel førskole for barnet inkluderer også højere læsescore for elever med lav indkomst. Ifølge forskning fra Dartmouth College øger universelle førskoleprogrammer lavindkomstbørns læsescore mere end målrettede førskoleprogrammer (f.eks. Start). Undersøgelsen finder, at forskellen i læsescore er stor nok til at konkludere, at universel førskole er mere produktiv end målrettet førskole. Anden forskning understøtter Dartmouth College undersøgelsens resultater. Barnett og Fredes (2010) omfattende forskning i førskoleundervisning fandt ud af, at fordi eleverne lærer af hinanden, lærer dårligt stillede elever mere, hvis deres klassekammerater er socioøkonomisk forskellige. Derudover fandt en undersøgelse fra Tulsa, der sammenlignede Head Start og et statsfinansieret (dvs. universelt) førskoleprogram, at det universelle program er mere effektivt til at forbedre læsefærdigheder og opmærksomhed.

Politiske beslutninger

Efterhånden som emnet universel førskole får fart i USA, vil beslutningstagere være involveret i at designe førskoleprogrammer. Mange forskere er bekymrede for, at når statslige regeringer engagerer sig, vil førskoleprogrammer fokusere på akademiske færdigheder frem for børns omfattende udviklingsbehov. På grund af den rige mangfoldighed i skoler advarer forskere mod at bruge en politik, der passer til alle, til at udvikle universelle førskoleprogrammer. Forskere anbefaler, at beslutningstagere overvejer de forskellige perspektiver hos de primære interessenter (dvs. børn og pædagoger), når de udvikler politik for førskoler af høj kvalitet. Forskning udført af Celia Genishi kan hjælpe politikere med at udvikle kulturelt lydhøre og udviklingsmæssigt passende førskoleprogrammer af høj kvalitet. Genishis forskning betragter det mangfoldige klasseværelse og elever som 'normen' og understreger betydningen af ​​læringskonteksten. Forskere foreslår, at beslutningstagere undersøger en række forskningsstudier og skaber systemer, der reagerer på elevernes mangfoldighed, så vi bedre kan betjene alle børn.

Historie

  • Den universelle førskolebevægelse startede i Frankrig med Ecoles Maternelles i 1834.
  • Forskellige andre europæiske lande vedtog en eller anden form for universel førskole, herunder Sverige.
  • Bevægelsen vundet terræn i USA, da forskning viste, at de høje omkostninger ved præ-k af høj kvalitet var uden for forældres evne til at betale, mens fordelene ved langsgående undersøgelser viste samfundsmæssige fordele som reduceret kriminalitet, forbedret sundhed og større indtjening børns kapacitet i de senere år.
  • Til dato har forskellige stater påbegyndt implementeringen af ​​et universelt førskolesystem inklusive Georgia, Florida, New Jersey, Oklahoma, Illinois og andre.
  • New Jersey's program kom ud af en domstolsafgørelse baseret på den dårlige uddannelseskvalitet i store dele af staten ( New Jersey Abbott versus Burke ).
  • Floridas Universal Preschool blev oprettet ved forfatningsændringsinitiativ godkendt af vælgerne, der efterlod meget af programmet til at blive implementeret af guvernøren og lovgiver.
  • Georgien dedikerede deres lotterioverskud til førskolen.
  • Den 6. juni 2006 besejrede Californiens vælgere et initiativ til en dagskole for alle fire-årige som en forfatningsmæssig rettighed. Initiativet foreslog at inkludere en skat på dem i meget velhavende indkomstgrupper. Disse skatter skulle placeres i en separat fond og forblive uafhængige af statsbudgettet. Initiativets tekst kan findes på California Preschool for All Act . Filminstruktør og skuespiller, Rob Reiner , var en offentlig fortaler for det foreslåede program.
  • Advokater dannede Los Angeles Universal Preschool (LAUP), en uafhængig offentlig fordelskoncern, der blev oprettet i 2004 og finansieret af First 5 LA . LAUP's mål er at stille frivillig førskole af høj kvalitet til rådighed for alle 4-årige børn i Los Angeles County, uanset deres families indkomst, inden 2014. LAUP er styret af en 10-årig masterplan udviklet af hundredvis af pædagoger, forældre, embedsmænd og erhvervs- og samfundsledere. LAUP bygger på denne plan og samler ressourcer fra hele amtet til støtte for tidlig barndomsundervisning. Når LAUP har nået fuld skala, vil finansierede klasseværelser betjene mere end 100.000 4-årige.
  • Landsforeningen for Uddannelse af Små Børn deltog i et guvernørforum om førskole af høj kvalitet, der blev afholdt i december 2003. Denne organisation står på hovedstolen, at byggeri på eksisterende førskoleudbydere og programmer, herunder børnepasning, start og skoler, vil sikre en standard til førskoler i høj kvalitet.
  • Illinois var den første stat, der tilbød frivillig førskole til alle tre- og fire-årige, hvis forældre vil have dem til at deltage. Børnehave for alle blev underskrevet i lov i juli 2006, efter at et lovforslag blev vedtaget på generalforsamlingen. Når det er fuldt implementeret, vil førskolen for alle sikre, at 190.000 børn i Illinois har adgang til førskole af høj kvalitet. Lovgiver godkendte også 45 millioner dollar i yderligere finansiering til Early Childhood Block Grant til at udvide og forbedre allerede etablerede programmer og en 11% tildeling af midler til fødsel- tre børn.
  • Børnehave for alle programmer er finansieret i en bred vifte af børnepasning og skoleindstillinger. Ifølge en undersøgelse fra 2005 foretaget af National Center for Education Statistics , er børn mere tilbøjelige til at deltage i et centerbaseret plejeprogram i sin egen bygning (38 procent) end et centerbaseret omsorgsarrangement andre steder, herunder kirker, synagoger og andre steder for tilbedelse (25 procent), offentlige skoler (17 procent), private skoler (9 procent), forsamlingscentre (3 procent) og andre faciliteter (10 procent). Direktører for trosbaserede førskoler og børnepasningscentre har udtrykt bekymring over, at førskolen for alle lukker deres programmer. Bekymringen er, at mens andre non-profit centre og profit-centre kan ansøge om tilskuddet til tidlig barndom, er trosbaserede programmer muligvis ikke kvalificerede, fordi de inkluderer bibelske historier, bøn og tilbedelsessange i deres pensum. Dette spørgsmål er blevet behandlet i en række stater, såsom Illinois , hvor trosbaserede programmer er berettigede til førskole for alle-midler til den del af dagen, der ikke inkluderer religiøs undervisning. Da Børnehave for alle er finansieret til et halvdags program på de fleste steder, kan religiøs skolegang forekomme på andre tidspunkter i løbet af dagen, og yderligere finansieringsstrømme kan bruges til at subsidiere børnepasning på de andre tidspunkter.

Opposition i USA

  • Vurdering af programresultater har været vanskelig, hovedsagelig på grund af mangel på data og nyhed af universelle præ-k rundt om i landet. Undersøgelser i USA har ikke fuldt ud påvist den langsigtede fordel ved præ-k til mellemindkomstbørn, selvom undersøgelser i Australien og New Zealand med lignende demografi har gjort det.
  • Kritikere har hævdet, at omkostningerne ved universal pre-k kan stige. Da udtrykket "universel" betyder adgang for alle børn, varierer omkostningerne i forhold til forældrenes forventede bidrag ud over statsfinansiering, antallet af timer, som en stat yder finansiering til, og om kvalificerede programmer har plads nok til alle børn .
  • Da kvalitetskrav fastsætter visse standarder, er ikke alle pre-k-programmer, især dem i private omgivelser, berettigede. Der er stadig en kontrovers om, hvorvidt private udbydere vil blive drevet ud af drift, hvis lokale offentlige skoler tilbyder heldags, undervisningsfrie programmer.
  • Kritikere hævder, at hvor offentligt finansierede pre-k-slots af høj kvalitet er begrænsede, kan ventelister resultere i dårligt stillede børn, der konkurrerer med børn med højere indkomst om adgang til førskolen. Nogle stater giver et ekstra beløb for at hjælpe med at opveje de særlige behov hos udsatte børn.
  • Selvom ingen stat forpligter deltagelse i programmer, og selvom nogle stater yder finansiering til hjemmebaserede pre-k-programmer, hævder nogle konservative, at ansvaret for pleje og læring før børnehave udelukkende tilhører forældre.
  • I nogle stater arbejder fagforeninger sammen med førskolelærere for at oprette faglige uddannelsesforeninger for at give mulighed for at forhandle med staten om refusioner før k. På samme tid har nogle lærerforeninger modsat sig at placere pre-k-programmer i private centre og hjem som en dræning af offentlige uddannelsesressourcer og en potentiel åben dør til skolekuponer.

Se også

Referencer