Erhvervsuddannelse -Vocational education

John F. Ross Collegiate Vocational Institute er en institution for erhvervsuddannelse i Guelph, Ontario, Canada, der betragtes som en af ​​de første i landet.
OAC Vocational Education, 1922 (5857905487)

Erhvervsuddannelser er en uddannelse , der forbereder folk til at arbejde som tekniker eller til at tage stilling i et faglært håndværk eller håndværk som håndværker . Erhvervsuddannelse kan også ses som den type uddannelse, der gives til en person for at forberede den pågældende til at blive lønnet beskæftigelse eller selvstændig med de nødvendige færdigheder. Erhvervsuddannelse er kendt under en række forskellige navne, afhængigt af det pågældende land, herunder karriere og teknisk uddannelse , eller akronymer som TVET (teknisk og erhvervsuddannelse) og TAFE (teknisk og videregående uddannelse).

En erhvervsskole er en type uddannelsesinstitution, der er specielt designet til at levere erhvervsuddannelse.

Erhvervsuddannelse kan foregå på efterskole- , videregående- eller videregående uddannelsesniveau og kan interagere med lærlingesystemet . På det post-gymnasiale niveau tilbydes erhvervsuddannelse ofte af højt specialiserede handelsskoler , tekniske skoler , community colleges , colleges of further education (UK), faglige universiteter og institutter of technology (tidligere kaldet polytekniske institutter).

Oversigt

Historisk set foregik næsten al erhvervsuddannelse i klasseværelset eller på arbejdspladsen, hvor eleverne lærte handelsfærdigheder og handelsteori af akkrediterede instruktører eller etablerede fagfolk. Men i de senere år er online erhvervsuddannelse vokset i popularitet, hvilket gør det nemmere end nogensinde at lære forskellige handelsfærdigheder og bløde færdigheder fra etablerede fagfolk for elever, selv dem, der bor langt væk fra en traditionel erhvervsskole.

Der er opstået tendenser i implementeringen af ​​TVET og kompetenceudvikling på verdensplan. Fra slutningen af ​​1980'erne og fremefter begyndte en række regeringer at understrege uddannelsens rolle i at forberede eleverne effektivt til arbejdsverdenen. Denne tankegang, kaldet "ny faglighed", placerede industriens kompetencebehov i centrum for diskussioner om formålet med offentlig uddannelse . TVET og kompetenceudvikling blev betragtet som en vigtig komponent i at fremme økonomisk vækst i almindelighed og i særdeleshed adressering af ungdomsarbejdsløshed .

Almene uddannelsessystemer havde ikke været effektive til at udvikle de færdigheder, som mange unge og voksne havde brug for for at sikre beskæftigelse i industrien. I slutningen af ​​1980'erne og begyndelsen af ​​1990'erne blev der indført og udvidet nye erhvervsrettede læseplaner og kurser, ofte udviklet i samarbejde med industrien, og en stigning i mangfoldigheden af ​​arbejdsbaserede læringsruter, der tilbydes unge.

Meninger og modeller

Wilhelm von Humboldts uddannelsesmodel rækker ud over erhvervsuddannelse . I et brev til den preussiske konge skrev han: "Der er unægtelig visse former for viden, der skal være af generel karakter og, endnu vigtigere, en vis kultivering af sindet og karakteren, som ingen har råd til at være foruden. Folk kan åbenbart ikke være gode håndværkere, købmænd, soldater eller forretningsmænd, medmindre de uanset deres erhverv er gode, oprejste og – alt efter deres tilstand – velinformerede mennesker og borgere Hvis dette grundlag lægges gennem skolegang, erhverves faglige færdigheder let senere. på, og en person er altid fri til at flytte fra en beskæftigelse til en anden, som det så ofte sker i livet." Filosoffen Julian Nida-Rümelin kritiserede uoverensstemmelser mellem Humboldts idealer og den nutidige europæiske uddannelsespolitik, som snævert forstår uddannelse som en forberedelse til arbejdsmarkedet, og argumenterede for, at vi er nødt til at vælge mellem " McKinsey ", for at beskrive erhvervsuddannelse, og Humboldt.

Efter land

Argentina

Argentina var et af de første lande i Latinamerika, der kørte lærlinge- og erhvervsuddannelser. Fra 1903 til 1909 blev grundlæggende programmer leveret i hovedbyerne. Den enhed, der var ansvarlig for at levere disse programmer, var General Workers' Union (spansk: Unión General de Trabajadores; forkortet UGT), en argentinsk national fagforening.

Den massive udvikling af erhvervsuddannelserne i Argentina fandt sted i perioden mellem Første Verdenskrig og Anden Verdenskrig med den store tilstrømning af immigranter fra Europa. Under Juan Peróns præsidentskab blev de første formelle lærlinge- og erhvervsuddannelsesprogrammer tilbudt gratis over hele landet, og blev til sidst National Workers' University (Universidad Obrera Nacional) under National Vocational Programs Law 13229, implementeret den 19. august 1948 Disse programmer blev skabt og støttet af den føderale regering og leveret af provinsregeringer på forskellige tekniske gymnasier og regionale universiteter samt industricentre; de var beregnet til at håndtere manglen på tekniske specialister i Argentina på et tidspunkt med hurtig industrialiseringsudvidelse over hele landet. De tildelte grader var tekniker og fabriksingeniør inden for mange specialer.

I øjeblikket leveres erhvervsuddannelsesprogrammer af offentlige og private lærende organisationer, støttet af det argentinske arbejdsministerium og undervisningsministeriet. De førende udbydere af teknisk og erhvervsuddannelse i landet er National Technological University (UTN) (Universidad Tecnológica Nacional, UTN) og National University of the Arts (UNA) (Universidad Nacional de las Artes, UNA).

Australien

I Australien er erhvervsuddannelse for det meste post-gymnasial og leveres gennem erhvervsuddannelsessystemet (VET) af registrerede uddannelsesorganisationer. Nogle sekundære skoler tilbyder dog skolebaserede lærepladser og praktikophold for elever i år 10, 11 og 12. Der var 24 Technical Colleges i Australien, men nu er der kun 5 uafhængige Trade Colleges tilbage med tre i Queensland; en i Townsville (Tec-NQ), en i Brisbane (Australian Trade College) og en på Gold Coast ( Australian Industry Trade College ) og en i Adelaide og Perth. Dette system omfatter både offentlige, TAFE og private udbydere i en national uddannelsesramme bestående af Australian Quality Training Framework, Australian Qualifications Framework og Industry Training Packages, som definerer kompetencestandarderne for de forskellige erhvervsmæssige kvalifikationer.

Australiens lærepladssystem omfatter både lærepladser i "traditionelle" fag og "praktikophold" i andre mere serviceorienterede erhverv. Begge involverer en juridisk kontrakt mellem arbejdsgiveren og lærlingen eller praktikanten og giver en kombination af skole- og arbejdspladsuddannelse. Lærlingeophold varer typisk tre til fire år, praktikophold kun et til to år. Lærlinge og praktikanter får en løn, der stiger i takt med, at de kommer igennem uddannelsesordningen.

Staterne og territorierne er ansvarlige for at skaffe finansiering til statsstøttet levering i deres jurisdiktion, og Commonwealth-regeringen sørger gennem Australian Quality Skills Authority for regulering af registrerede træningsorganisationer undtagen i Victoria og Western Australia. Et centralt koncept i EUD-systemet er "national anerkendelse", hvorved vurderinger og præmier fra enhver registreret uddannelsesorganisation skal anerkendes af alle andre, og beslutninger fra enhver EUD-reguleringsmyndighed skal anerkendes af alle stater og territorier. Dette muliggør national overførsel af kvalifikationer og kompetenceenheder.

Et afgørende træk ved uddannelsespakken (som udgør omkring 60 % af den offentligt finansierede uddannelse og næsten al lærlingeuddannelse) er, at indholdet af de erhvervsfaglige kvalifikationer er teoretisk defineret af industrien og ikke af det offentlige eller uddannelsesudbydere. En uddannelsespakke er godkendt af den australske industri- og færdighedskomité, før den kan bruges af RTO'er til at levere nationalt akkrediteret træning.

National Center for Vocational Education Research eller NCVER er en ikke-for-profit virksomhed, der ejes af de føderale, statslige og territorielle ministerier, der er ansvarlige for uddannelse. Det er ansvarligt for at indsamle, administrere, analysere, evaluere og formidle forskning og statistik om erhvervsuddannelser (VET).

Grænserne mellem erhvervsuddannelser og videregående uddannelser bliver mere udviskede. En række udbydere af erhvervsuddannelser såsom Melbourne Polytechnic , BHI og WAI tilbyder nu specialiserede bachelorgrader inden for specifikke områder, der ikke er tilstrækkeligt leveret af universiteterne. Sådanne anvendte kurser omfatter hestestudier, vinfremstilling og vindyrkning, akvakultur, informationsteknologi, musik, illustration, kulinarisk ledelse og mange flere.

Samfundet af Uafhængige Stater

Det største og mest forenede system for erhvervsuddannelse blev skabt i Sovjetunionen med den professionelle `no-tehnicheskoye uchilische og Tehnikum . Men det blev mindre effektivt med overgangen af ​​økonomierne i postsovjetiske lande til en markedsøkonomi .

europæiske Union

Uddannelse og erhvervsuddannelse er medlemsstaternes ansvar, men det indre europæiske arbejdsmarked gør et vist samarbejde om uddannelse bydende nødvendigt, herunder om erhvervsuddannelse. "København-processen", baseret på den åbne metode for samarbejde mellem medlemsstaterne, blev lanceret i 2002 for at hjælpe med at gøre erhvervsuddannelserne bedre og mere attraktive for elever i hele Europa. Processen er baseret på gensidigt aftalte prioriteringer, der revideres med jævne mellemrum. En stor del af aktiviteten overvåges af Cedefop, det europæiske center for udvikling af erhvervsuddannelse .

Der er stærk opbakning, især i Nordeuropa, til et skift af ressourcer fra universitetsuddannelse til erhvervsuddannelse. Dette skyldes opfattelsen af, at et overudbud af universitetsuddannede inden for mange studieretninger har forværret dimittendledighed og underbeskæftigelse . Samtidig oplever arbejdsgiverne mangel på faglærte håndværkere.

Finland

I Finland hører erhvervsuddannelserne til ungdomsuddannelserne. Efter den ni-årige realskole vælger næsten alle elever enten at gå på en lukio (gymnasium), som er en institution, der forbereder eleverne til en videregående uddannelse, eller på en erhvervsskole. Begge former for sekundær uddannelse varer tre år og giver en formel kvalifikation til at komme ind på universitetet eller ammattikorkeakoulu , dvs. finske polytekniske læreanstalter. Inden for visse områder (f.eks. politiskolen, uddannelse af flyvekontrolpersonale ) omfatter adgangskravene til erhvervsskoler fuldførelse af lukio , hvilket får eleverne til at gennemføre deres sekundære uddannelse to gange.

Uddannelsen på erhvervsskolen er gratis, og elever fra lavindkomstfamilier er berettiget til et statsligt studiestøtte. Studieordningen er primært erhvervsrettet, og den faglige del af studieordningen er tilpasset et givent kursuss behov. Erhvervsskolerne vedligeholdes for det meste af kommuner .

Efter endt ungdomsuddannelse kan man komme ind på videregående erhvervsskoler ( ammattikorkeakoulu eller AMK ) eller universiteter.

Det er også muligt for en elev at vælge både lukio og erhvervsuddannelse. Uddannelsen varer i sådanne tilfælde normalt fra tre til fire år.

Tyskland

Erhvervsuddannelserne i Tyskland er baseret på den tyske model . En lov ( Berufsausbildungsgesetz ) blev vedtaget i 1969, som regulerede og forenede erhvervsuddannelsessystemet og kodificerede det fælles ansvar for staten, fagforeningerne, foreningerne og Industrie- und Handelskammer (handels- og industrikamre). Systemet er meget populært i det moderne Tyskland: I 2001 begyndte to tredjedele af unge under 22 år i lære, og 78 % af dem gennemførte det, hvilket betyder, at cirka 51 % af alle unge under 22 år har gennemført en læreplads. Hver tredje virksomhed tilbød lærepladser i 2003; i 2004 underskrev regeringen et løfte med fagforeninger om, at alle virksomheder undtagen meget små skal tage lærlinge.

Grækenland

I Grækenland er erhvervsuddannelse og -uddannelse (VET) normalt til Lyceum (Senior High School) kandidater og leveres af Public eller Private Institute of Vocational Training (IEK) (IEK, den græske forkortelse for ινστιτ adelt επαγγελματιής κατάρτισης). IEK-kursustilbuddene er kun voksenundervisning , undtagen på tidspunkter, hvor det sjældent tilbydes et kursus for ikke-voksne studerende. Studiets varighed er to et halvt akademiske år på fuld tid, 2 ½ år. 4 semestre i skoleuddannelse og 1 semester, der er kendt som læseplan eller praktik eller praktik , involverer begge en juridisk kontrakt mellem arbejdsgiveren og elev-praktikanten på jobformidlingen og giver en kombination af skolebaseret uddannelse og praktik på arbejdspladsen. Offentlige IEK'er er statsfinansieret med gratis uddannelse , og det kan deltages uden undervisningsgebyr.

Hong Kong

I Hong Kong er erhvervsuddannelse normalt for 6 studerende efter gymnasiet. Hong Kong Institute of Vocational Education (IVE) tilbyder uddannelse inden for ni forskellige erhvervsfaglige områder, nemlig: anvendt videnskab, erhvervsadministration, børneuddannelse og samfundstjenester, byggeri, design, trykning, tekstiler og beklædning, hotelservice og turismestudier, informationsteknologi , elektrisk og elektronisk teknik, og mekanik, fremstilling og industriteknik.

Ungarn

Normalt i slutningen af ​​folkeskolen (i 14-års alderen) ledes eleverne til en af ​​tre former for gymnasial uddannelse: et akademisk spor (gymnasium) og to erhvervsrettede spor. Erhvervsgymnasiale skoler (szakgimnázium) giver fire års almen uddannelse og forbereder også eleverne til maturata (afgangsbevis). Disse skoler kombinerer almen uddannelse med nogle specifikke fag, kaldet før-erhvervsuddannelse og karriereorientering. På det tidspunkt indskriver mange studerende en eftergymnasial erhvervsuddannelse, ofte ved den samme institution, en erhvervskvalifikation, selvom de også kan søge adgang til en videregående uddannelse.

Erhvervsuddannelsesskoler (szakiskola) giver i første omgang to års almen uddannelse, kombineret med en vis før-erhvervsuddannelse og karriereorientering, de vælger derefter et erhverv og modtager derefter to eller tre års erhvervsuddannelse med fokus på det pågældende erhverv – som f.eks. murer. Studerende opnår ikke maturata, men en erhvervsmæssig kvalifikation ved afslutningen af ​​et vellykket gennemført program. Efterspørgslen efter erhvervsuddannelser, både fra arbejdsmarkedet og blandt studerende, er faldet, mens den er steget for gymnasier, der leverer maturata .

Indien

Erhvervsuddannelse i Indien har historisk set været et emne, der varetages af arbejdsministeriet , andre centrale ministerier og forskellige organisationer på statsniveau . For at harmonisere variationerne og mangfoldigheden med hensyn til standarder og omkostninger, blev National Skills Qualification Framework lanceret i december 2013.

National Skills Qualification Framework (NSQF) er en kompetencebaseret ramme, der organiserer alle kvalifikationer efter en række niveauer af viden, færdigheder og egnethed. Disse niveauer, graderet fra et til ti, er defineret i form af læringsresultater, som den lærende skal besidde, uanset om de opnås gennem formel, ikke-formel eller uformel læring. NSQF i Indien blev anmeldt den 27. december 2013. Alle andre rammer, herunder NVEQF (National Vocational Educational Qualification Framework) udgivet af Ministeriet for HRD , er afløst af NSQF.

I november 2014 dannede den nye regering i Indien Ministeriet for Kompetenceudvikling og Entreprenørskab . For at formulere behovet for et sådant ministerium, sagde premierministeren, [1] , "Et særskilt ministerium, som vil tage sig af at fremme iværksætteri og udvikling af færdigheder, vil blive oprettet. Selv udviklede lande har givet prioritet til at fremme kvalificeret arbejdskraft".

Som en fortsættelse af sine bestræbelser på at harmonisere og konsolidere kompetenceudviklingsaktiviteter i hele landet, lancerede regeringen den 1. Skill India Development Mission (NSDM) den 15. juli 2015. Den nationale politik for færdighedsudvikling og iværksætteri blev også lanceret på dagen .

I dag udføres al kompetenceudviklingsindsats gennem regeringen ( Generaldirektoratet for Uddannelse ) og gennem den offentlige-private partnerskabsarm ( National Skill Development Corporation ) under ministeriet gennem Skill India-missionen.

Ministeriet samarbejder med forskellige centrale ministerier og departementer og statsregeringen om at implementere NSQF på tværs af alle regeringsfinansierede projekter, baseret på en femårig implementeringsplan for fuldstændig konvergens.

Den private sektors involvering i forskellige aspekter af kompetenceudvikling har forbedret adgang, kvalitet og innovative finansieringsmodeller, der fører til bæredygtige kompetenceudviklingsorganisationer på stedet. De kortsigtede færdighedsudviklingsprogrammer (hovedsagelig tilbudt af private organisationer) kombineret med de langsigtede programmer, der tilbydes af de indiske tekniske institutter (ITI'er), supplerer hinanden under de større rammer. Kreditækvivalens, transnationale standarder, kvalitetssikring og standarder forvaltes af ministeriet gennem National Skill Development Agency (et selvstændigt organ under ministeriet) i tæt samarbejde med industriledede sektorspecifikke organer ( Sector Skill Councils ) og forskellige fagministerier .

Indien har bilateralt samarbejde med regeringer, herunder regeringer i Storbritannien, Australien, Tyskland, Canada og De Forenede Arabiske Emirater, med den hensigt at implementere globalt acceptable standarder og give den indiske arbejdsstyrke oversøisk jobmobilitet.

Israel

Israel tilbyder et post-high school college uddannelsessystem for tekniske erhverv og ingeniør, rettet mod high school dimittender af teknologiske spor. Studerende, der demonstrerer teknologisk potentiale i skoler under tilsyn af Ministeriet for Arbejdsmarked, Sociale Anliggender og Tjenester (MOLSA), kan benytte sig af MENTA-programmet, som giver skolastisk, følelsesmæssig og social støtte gennem deres gymnasie- og universitetsstudier. Denne støtte hjælper eleverne med at imødekomme de skolastiske udfordringer og krav fra erhvervssporet og bestræber sig via programmet på at udvide både antallet af unge, der fortsætter gennem gymnasiet 13-14 og den procentdel, der er berettiget til et eksamensbevis ved afslutningen af ​​deres studier. Programmet blev formuleret af JDC-Ashalim i samarbejde med HEZNEK-organisationen, Undervisningsministeriet , Økonomiministeriet (og efterfølgende MOLSA) og af uddannelsesnetværk, der driver skoler. En formativ evaluering af MENTA i 2016-17 viste, at programmet var succesfuldt med at hjælpe elever med at fuldføre deres studentereksamen, styrke deres følelse af selveffektivitet og skabe sig et billede af fremtiden. Samtidig antydede resultaterne, at programmet bedre præciserer målgruppen, forbedrer støtten til overgangen til college og mere klart definerer omfanget af koordinatorernes rolle.

Japan

Japanske erhvervsskoler er kendt som senmon gakkō . De er en del af Japans videregående uddannelsessystem . Det er to-årige skoler, som mange elever studerer på efter endt gymnasiet (selvom det ikke altid kræves, at eleverne afslutter gymnasiet). Nogle har en bred vifte af hovedfag, andre kun få hovedfag. Nogle eksempler er computerteknologi , mode og engelsk .

Sydkorea

Erhvervsgymnasier tilbyder programmer inden for fem områder: landbrug, teknologi/teknik, handel/erhverv, maritim/fiskeri og hjemkundskab. I princippet følger alle elever på første år af gymnasiet (10. klasse) en fælles national læreplan, på andet og tredje år (11. og 12. klasse) tilbydes eleverne kurser, der er relevante for deres speciale. I nogle uddannelser kan eleverne deltage i arbejdspladstræning gennem samarbejde mellem skoler og lokale arbejdsgivere. Regeringen er nu i gang med at pilotere Erhvervsmæssige Meisterskoler, hvor træning på arbejdspladsen er en vigtig del af programmet. Omkring halvdelen af ​​alle erhvervsgymnasier er private. Private og offentlige skoler fungerer efter lignende regler; for eksempel opkræver de samme gebyrer for gymnasieuddannelse, med en undtagelse for fattigere familier.

Antallet af elever på erhvervsgymnasierne er faldet fra omkring halvdelen af ​​eleverne i 1995 ned til omkring en fjerdedel i dag. For at gøre erhvervsgymnasier mere attraktive ændrede den koreanske regering i april 2007 navnet på erhvervsgymnasier til professionelle gymnasier. Med navneændringen lettede regeringen også adgangen for erhvervsgymnasiale kandidater til gymnasier og universiteter.

De fleste erhvervsgymnasiale elever fortsætter på en videregående uddannelse; i 2007 overgik 43 % til ungdomsskoler og 25 % til universiteter. På videregående niveau tilbydes erhvervsuddannelser på ungdomsskoler (to- og treårige uddannelser) og på polytekniske gymnasier. Uddannelse på ungdomsskoler og i to-årige uddannelser på polytekniske gymnasier fører til en industriel associeret grad. Polytekniske læreanstalter tilbyder også etårige uddannelser for håndværkere og håndværksmestre og korte uddannelser for beskæftigede arbejdere. Optagelseskravene til disse institutioner er i princippet de samme som i den øvrige tertiære sektor (på grundlag af College Scholastic Aptitude Test), men kandidater med erhvervsmæssige kvalifikationer prioriteres i optagelsesprocessen. Ungdomsskoler er vokset hurtigt som reaktion på efterspørgslen og indskrev i 2006 omkring 27 % af alle videregående studerende.

95% af junior college studerende er i private institutioner. Gebyrer opkrævet af private gymnasier er cirka dobbelt så høj som offentlige institutioner. Polytekniske gymnasier er statslige institutioner under Arbejdsministeriets ansvar; statsfinansiering holder studerendes gebyrer meget lavere end dem, der opkræves af andre tertiære institutioner. Omkring 5% af de studerende er indskrevet på polytekniske gymnasier.

Malaysia

Færdighedstræning er ikke længere afbildet som andenklasses uddannelse i Malaysia. Der er talrige erhvervsuddannelsescentre her, herunder erhvervsskoler (gymnasier til at uddanne dygtige elever), tekniske skoler (gymnasier til at uddanne fremtidige ingeniører) og professionshøjskoler alle under Undervisningsministeriet. Så er der 33 polytekniske læreanstalter og 86 folkeskoler under Ministeriet for Videregående Uddannelser; 10 MARA Advanced Skills Colleges, 13 MARA Skills Institutes, 286 GIATMARAs under Majlis Amanah Rakyat (MARA) og 15 National Youth Skills Institutes under Ministeriet for Ungdom og Sport. Det første faglige institut i Malaysia er Industrial Training Institute of Kuala Lumpur etableret i 1964 under Manpower Department. Andre institutter under samme afdeling, herunder 8 avancerede teknologitræningscentre, et center for instruktør- og avanceret færdighedstræning, et Japan-Malaysias tekniske institut og de andre 21 ITI'er.

Mexico

I Mexico er både føderale og statslige regeringer ansvarlige for administrationen af ​​erhvervsuddannelser. Føderale skoler er finansieret af det føderale budget, ud over deres egne finansieringskilder. Statsregeringerne er ansvarlige for forvaltningen af ​​decentraliserede institutioner, såsom de statslige centre for videnskabelige og teknologiske studier (CECyTE) og institutter for uddannelse for arbejde (ICAT). Disse institutioner er finansieret 50% fra det føderale budget og 50% fra statsbudgettet. Delstatsregeringerne administrerer og finansierer også "decentraliserede institutioner i føderationen", såsom CONALEP-skoler.

Den obligatoriske uddannelse (inklusive grundskolen) afsluttes i en alder af 15 år, og omkring halvdelen af ​​dem i alderen 15-19 er indskrevet på fuld tid eller deltid i uddannelse. Alle uddannelser på gymnasialt niveau kræver betaling af studieafgift.

Det gymnasiale erhvervsuddannelsessystem i Mexico omfatter over et dusin undersystemer (administrative enheder inden for det gymnasiale undersekretariat under Ministeriet for Offentlig Undervisning, ansvarlig for erhvervsuddannelserne), som adskiller sig fra hinanden i varierende grad i indhold, administration og målgruppe . Det store antal skoletyper og tilsvarende administrative enheder inden for Undervisningsministeriet gør erhvervsuddannelsernes institutionelle landskab komplekst efter internationale forhold.

Erhvervsuddannelse, der tilbydes under det gymnasiale undersekretariat, omfatter tre hovedtyper af programmer:

  • "Training for work" (formación para el trabajo) kurser på ISCED 2-niveau er korte træningsprogrammer, der typisk tager tre til seks måneder at gennemføre. Studieordningen omfatter 50 % teori og 50 % praksis. Efter endt uddannelse kan de studerende komme ud på arbejdsmarkedet. Dette program giver ikke direkte adgang til videregående uddannelse. De, der gennemfører en ungdomsuddannelse, kan vælge mellem to brede muligheder for erhvervsgymnasial uddannelse på ISCED 3-niveau. Begge uddannelser tager normalt tre år at fuldføre og tilbyder en erhvervsuddannelse samt den baccalaureat, som er påkrævet for at komme ind på en videregående uddannelse.
  • Titlen "technical professional - baccalaureate" (professionel técnico - bachiller) tilbydes af forskellige undersystemer, selvom et undersystem (CONALEP) omfatter to tredjedele af eleverne. Uddannelsen omfatter 35 % almene fag og 65 % erhvervsfag. Studerende skal gennemføre 360 ​​timers praktisk træning.
  • Programmet, der tildeler "teknologisk studentereksamen" (bachillerato tecnológico) og titlen "professionel tekniker" (técnico professional) tilbydes af forskellige undersystemer. Det omfatter mere almene og mindre erhvervsrettede uddannelser: 60 % almene fag og 40 % erhvervsfag.

Holland

Næsten alle dem, der forlader folkeskolen, begynder på en ungdomsuddannelse, og omkring 50 % af dem følger en af ​​fire erhvervsuddannelser; teknologi, økonomi, landbrug, personlige/sociale ydelser & sundhedspleje. Disse programmer varierer fra 1 til 4 år (efter niveau; kun niveau 2, 3 og 4 eksamensbeviser betragtes som formelle "startkvalifikationer" for at komme ind på arbejdsmarkedet med succes). Programmerne kan deltage i en af ​​to veje. Den ene involverer enten minimum 20 % af skoletiden (lærlingeforløb; BBL-BeroepsBegeleidende Leerweg) eller den anden, der involverer maksimalt 80 % skoletid (BOL -BeroepsOpleidende Leerweg). Den resterende tid er i begge tilfælde læretid/arbejde i en virksomhed. Så i virkeligheden har eleverne et valg mellem 32 forløb, hvilket fører til over 600 faglige kvalifikationer. BBL-lærlinge modtager normalt en overenskomstforhandlet løn. Arbejdsgivere, der ansætter disse lærlinge, modtager et tilskud i form af skattenedsættelse af lærlingens løn. (WVA-Wet vermindering afdracht). Niveau 4-kandidater fra senior sekundær erhvervsuddannelse kan gå direkte til institutter for videregående professionel uddannelse og træning (HBO-Hoger beroepsonderwijs), hvorefter det er muligt at komme ind på universitetet. Arbejdsmarkedets parter deltager aktivt i udviklingen af ​​politikken. Fra 1. januar 2012 dannede de en fond for Co operation Vocational Education and Entrepreneurship (St. SBB – stichting Samenwerking Beroepsonderwijs Bedrijfsleven; www.s-bb.nl). Dens ansvar er at rådgive ministeren om udviklingen af ​​det nationale erhvervsuddannelsessystem baseret på fuld konsensus blandt de konstituerende medlemmer (repræsentative organisationer for skoler og iværksættervirksomhed og deres ekspertisecentre). Særlige emner er kvalifikation og eksamen, lærepladser (BPV-Beroepspraktijkvorming) og (arbejdsmarked) effektivitet af EUD. Ekspertcentrene er knyttet til de fire erhvervsuddannelsesprogrammer, der tilbydes i ungdomsuddannelserne om indholdet af erhvervsuddannelserne og om tendenser og fremtidige kvalifikationsbehov. Den Lokale Amts Erhvervsuddannelse (MBO Raad www.mboraad.nl) repræsenterer EUD-skolerne i denne fond og rådgiver om kvaliteten, driften og udbuddet af EUD.

New Zealand

New Zealand betjenes af 11 Industry Training Organizations (ITO). Det unikke element er, at ITO'er køber uddannelse samt sætter standarder og samler industriens mening om færdigheder på arbejdsmarkedet. Industritræning, som organiseret af ITO'er, er udvidet fra lærepladser til en mere ægte livslang læringssituation med for eksempel over 10 % af praktikanter på 50 år eller derover. Desuden er meget af træningen generisk. Dette udfordrer den fremherskende idé om erhvervsuddannelser og det almindelige lægmandssyn om, at det fokuserer på lærepladser.

En kilde til information i New Zealand er Industry Training Federation. En anden er Undervisningsministeriet.

Polytechnics, Private Training Establishments, Wananga og andre leverer også erhvervsuddannelse, blandt andre områder.

Nigeria

Uddannelsessystemet eller strukturen i Nigeria har ændret sig over tid. I 1970'erne var det nigerianske uddannelsessystem 6-5-4. Dette ændrede sig som tiden gik, mellem 1980 og 2005 blev det ændret til 6-3-3-4. I 2008 så endnu en uddannelsessystem gennemgang til 9-3-4 uddannelsessystem. Alle disse anmeldelser er vist i den nationale politik for uddannelse. På grund af den type uddannelse, Nigeria arvede fra sine koloniherrer, var uddannelsen i 1960'erne mere bogorienteret.

Norge

Næsten alle, der forlader folkeskolen, kommer på en ungdomsuddannelse, og omkring halvdelen følger en af ​​ni erhvervsuddannelser. Disse programmer involverer typisk to år i skolen efterfulgt af to års læretid i en virksomhed. Det første år giver almen uddannelse sideløbende med introduktionskendskab til erhvervsområdet. I løbet af det andet år bliver kurserne mere fagspecifikke.

Lærlinge modtager en løn forhandlet i kollektive overenskomster på mellem 30 % og 80 % af lønnen for en kvalificeret arbejdstager; den procentvise stigning over læretiden. Arbejdsgivere, der ansætter lærlinge, modtager et tilskud svarende til udgifterne til et års skolegang. Efter den toårige erhvervsskoleuddannelse vælger nogle elever et tredje år på den "almene" uddannelse som et alternativ til en læreplads. Både læreplads og et tredje års praktisk uddannelse i skolen fører til de samme erhvervsmæssige kvalifikationer. Uddannelsesuddannede fra gymnasiale uddannelser kan gå direkte på Erhvervstekniske Gymnasier, mens de, der ønsker at komme ind på universitetet, skal tage et supplerende år.

Arbejdsmarkedets parter deltager aktivt i udviklingen af ​​politikken. Det Nationale Råd for Erhvervsuddannelser rådgiver ministeren om udviklingen af ​​det nationale erhvervsuddannelsessystem. De Rådgivende Råd for Erhvervsuddannelserne er knyttet til de ni erhvervsuddannelser, der udbydes på de gymnasiale uddannelser og rådgiver om indholdet af erhvervsuddannelserne og om tendenser og fremtidige kompetencebehov. De nationale læreplansgrupper hjælper med at beslutte indholdet af erhvervsuddannelserne inden for de specifikke erhverv. De lokale amts erhvervsuddannelsesudvalg rådgiver om kvaliteten, udbuddet af erhvervsuddannelse og karrierevejledning.

Paraguay

I Paraguay er erhvervsuddannelse kendt som Bachillerato Técnico og er en del af det sekundære uddannelsessystem . Disse skoler kombinerer almen uddannelse med nogle specifikke fag, kaldet før-erhvervsuddannelse og karriereorientering. Efter ni års Educación Escolar Básica (Primary School), kan eleven vælge at gå på enten en Bachillerato Técnico (Erhvervsskole) eller en Bachillerato Científico (gymnasium). Begge former for sekundær uddannelse varer tre år og er normalt placeret på det samme campus kaldet Colegio .

Efter endt ungdomsuddannelse kan man komme ind på universiteterne. Det er også muligt for en elev at vælge både Técnico og Científico skolegang.

Rusland

Spanien

I Spanien er erhvervsuddannelse opdelt i 3 trin fra 2014. De er kendt som Formación profesional Básica , som kan startes i 3º ESO; Formación profesional de Grado Medio , som kan startes efter 4º ESO eller efter eksamen fra Formación profesional Básica ; og Formación profesional de Grado Superior , som kan startes efter 2º Bachillerato, eller efter eksamen fra Formación profesional de Grado Medio . Universitetet kan derefter tilgås efter endt uddannelse fra Formación profesional de Grado Superior , uden at du behøver at passere gennem Bachillerato .

Der er typisk to kurser frem til eksamen. Hver titulation kaldes en Ciclo , stærkt specialiseret afhængigt af dens relaterede professionelle disciplin.

Spansk erhvervsuddannelse har også et dobbelt uddannelsessystem ved navn Formación Profesional Dual , selvom ikke alle erhvervsskoler har det.

Sri Lanka

Erhvervsuddannelse fra landbrugsfag til ikt-relaterede fag er tilgængelig i Sri Lanka. I 2005 indførte Ministeriet for Erhvervs- og Teknisk Uddannelse (MVTT) rammerne for National Vocational Qualifications (NVQ), som var en vigtig milepæl for Sri Lankas uddannelse, økonomiske og sociale udvikling. NVQ-rammen består af syv instruktionsniveauer. NVQ niveauer 1 til 4 er til håndværkerudpegning, og succesfulde kandidater udstedes med nationale certifikater. NVQ niveau 5 og 6 er diplomniveau, mens niveau 7 er for gradsækvivalent kvalifikation.

Uddannelseskurser tilbydes af mange institutioner på hele øen. Alle uddannelsesudbydere (offentlige og private) skal opnå institutionel registrering og kursusakkreditering fra Tertiary and Vocational Education Commission (TVEC). For at opnå registrering skal institutioner opfylde specifikke kriterier: infrastruktur, grundlæggende tjenester, værktøjer og udstyr, undervisningens kvalitet og personale, baseret på læseplan og pensum, og kvaliteten af ​​ledelses- og overvågningssystemer.

Regeringsministerier og agenturer involveret i erhvervsuddannelse er Ministeriet for Erhvervs- og Teknisk Uddannelse (MVTT), The Tertiary and Vocational Education Commission (TVEC), The National Apprentice and Industrial Training Authority (NAITA), Department of Technical Education and Training (DTET) ), University of Vocational Technology(UoVT), The Vocational Training Authority (VTA) og National Youth Services Council (NYSC).

Sverige

Næsten alle, der forlader den obligatoriske skolegang, kommer straks ind i gymnasiet, og de fleste gennemfører deres ungdomsuddannelse på tre år. De gymnasiale uddannelser er opdelt i 13 erhvervsrettede og 4 akademiske nationale uddannelser. Lidt over halvdelen af ​​alle elever følger en erhvervsuddannelse. Alle uddannelser tilbyder bred almen uddannelse og grundlæggende berettigelse til at fortsætte studier på post-gymnasial niveau. Derudover er der lokale programmer specielt designet til at imødekomme lokale behov og "individuelle" programmer.

En skolereform fra 1992 forlængede de erhvervsrettede gymnasiale uddannelser med et år, og tilpassede dem til tre års almengymnasiale uddannelser, øgede deres almene uddannelsesindhold og gjorde kernefag obligatoriske på alle uddannelser. Kernefagene (som optager omkring en tredjedel af den samlede undervisningstid på både erhvervs- og akademiske uddannelser) omfatter engelsk, kunstneriske aktiviteter, idræt og sundhed, matematik, naturvidenskab, samfundsfag, svensk eller svensk som andetsprog og religiøst undersøgelser. Ud over kernefagene følger eleverne valgfrie kurser, fag, der er specifikke for hvert program og et særligt projekt.

Erhvervsuddannelserne omfatter 15 ugers træning på arbejdspladsen (Arbetsplatsförlagt lärande – APL) over en treårige periode. Skolerne er ansvarlige for at arrangere træning på arbejdspladsen og verificere dens kvalitet. De fleste kommuner har rådgivende organer: programråd (programråd) og erhvervsråd (yrkesråd) sammensat af arbejdsgiver- og lønmodtagerrepræsentanter fra lokalområdet. Rådene rådgiver skolerne i forhold som afholdelse af arbejdspladsuddannelseskurser, indkøb af udstyr og uddannelse af vejledere i APL.

Schweiz

Det schweiziske erhvervsuddannelsessystem (VET) betragtes af mange internationale eksperter som det stærkeste i Europa. Det er det almindelige ungdomsuddannelsesprogram, der betjener 65-70 % af schweiziske unge. Det resulterer i en af ​​de laveste ungdomsarbejdsløshedsprocenter i Europa. Ledere og personalet sætter en ære i deres unge lærlinge. Adskillige schweiziske CEO'er for store multinationale virksomheder og regeringsmedlemmer har startet deres egne karrierer som VET-lærlinge, for eksempel Sergio Ermotti , CEO for UBS . På dette niveau er erhvervsuddannelse hovedsageligt tilvejebragt gennem det "dobbelte system". Lærlinge roterer mellem arbejdspladser, erhvervsskoler og erhvervsuddannelsescentre, hvor de udvikler komplementære praktiske færdigheder relateret til erhvervet. De bruger den største mængde tid på arbejdspladsen og understreger vigtigheden af ​​træning på arbejdspladsen. Rotation kan tilrettelægges på forskellige måder - enten ved at skifte plads i løbet af ugen eller ved at tildele hele uger til ét sted og læringsform. Programmet kan også starte med, at det meste af tiden er afsat til skoleundervisning og derefter gradvist øge andelen af ​​virksomhedsintern uddannelse.

Udover det tre- eller fireårige VET-program med Federal VET Diploma, er der også mulighed for to-årig erhvervsuddannelse VET-uddannelse med Federal VET Certificate for unge med lavere indlæringsevne. Schweiz skelner mellem erhvervsuddannelser på gymnasialt niveau og erhvervsuddannelser (PET), som finder sted på videregående B-niveau. I 2007 havde mere end halvdelen af ​​befolkningen i alderen 25-64 en EUD- eller PET-kvalifikation som deres højeste uddannelsesniveau. Desuden tilbyder de anvendte universiteter (Fachhochschulen) erhvervsuddannelser på tertiært A-niveau. Stier gør det muligt for folk at skifte fra en del af uddannelsessystemet til en anden.

Kalkun

Studerende i Tyrkiet kan vælge erhvervsgymnasier efter at have gennemført den 8-årige obligatoriske grundskole og sekundær uddannelse. Erhvervsgymnasiale kandidater kan forfølge to år lange polytekniske uddannelser eller kan fortsætte med en relateret videregående uddannelse.

Ifølge en undersøgelse fra OECD deltager 38 % af de 15-årige studerende på erhvervsuddannelser, der udbydes af anatolske erhvervs- , anatoliske tekniske og tekniske gymnasier .

Kommuner i Tyrkiet tilbyder også erhvervsuddannelse. Metropolitan kommune Istanbul , den mest folkerige by i Tyrkiet, tilbyder et år lange gratis erhvervsuddannelser inden for en lang række emner gennem ISMEK, en paraplyorganisation dannet under kommunen.

Det Forenede Kongerige

Den første "Trades School" i Storbritannien var Stanley Technical Trades School (nu Harris Academy South Norwood ), som blev designet, bygget og sat op af William Stanley . Den oprindelige idé blev tænkt i 1901, og skolen åbnede i 1907.

Systemet med erhvervsuddannelser i Storbritannien udviklede sig oprindeligt uafhængigt af staten, med organer som RSA og City & Guilds , der fastsatte eksamener for tekniske fag. Education Act 1944 sørgede for et trepartssystem af gymnasier , sekundære tekniske skoler og sekundære moderne skoler , men i 1975 var kun 0,5% af britiske seniorelever i tekniske skoler, sammenlignet med to tredjedele af den tilsvarende tyske aldersgruppe .

På hinanden følgende britiske regeringer har gjort forsøg på at fremme og udvide erhvervsuddannelserne. I 1970'erne blev Business And Technology Education Council grundlagt for at uddele priser for videregående og videregående uddannelser , især til videregående uddannelseskollegier i Det Forenede Kongerige. I 1980'erne og 1990'erne fremmede den konservative regering ungdomsuddannelsesordningen , nationale erhvervsmæssige kvalifikationer og generelle nationale erhvervsmæssige kvalifikationer . Ungdomsuddannelsen blev dog marginaliseret, da andelen af ​​unge, der blev på fuldtidsuddannelse, steg.

I 1994 blev offentligt finansierede Moderne Lærlingeuddannelser indført for at give "kvalitetstræning på en arbejdsbaseret (uddannelses)rute". Antallet af lærlinge er vokset i de senere år, og Department for Children, Schools and Families har erklæret sin hensigt om at gøre lærepladser til en "mainstream" del af Englands uddannelsessystem.

I Storbritannien kræver nogle højere ingeniør-teknikerstillinger, der kræver 4-5 års læretid, akademiske studier til HNC / HND eller højere City & Guilds -niveau. Lærlingepladser anerkendes i stigende grad som guldstandarden for arbejdsbaseret træning. Der er fire lærlingeniveauer tilgængelige for personer på 16 år og derover:

  • 1 - Lærlingeuddannelser på mellemniveau

Lærlinge arbejder hen imod arbejdsbaserede læringskvalifikationer såsom en niveau 2 kompetencekvalifikation, funktionelle færdigheder og i de fleste tilfælde en relevant vidensbaseret kvalifikation.

  • 2 - Lærlingeuddannelser på avanceret niveau

Lærlinge arbejder hen imod arbejdsbaseret læring såsom en niveau 3 kompetencekvalifikation, funktionelle færdigheder og i de fleste tilfælde en relevant vidensbaseret kvalifikation. De kan tage fire år at gennemføre.

  • 3 - Højere lærepladser

Lærlinge arbejder hen imod arbejdsbaserede læringskvalifikationer såsom en niveau 4 og 5 kompetencekvalifikation, funktionelle færdigheder og i nogle tilfælde en vidensbaseret kvalifikation såsom en grunduddannelse. De kan tage mellem fire og fem år at gennemføre, afhængigt af hvilket niveau en lærling tilmelder sig.

  • 4 - Grad og faglige lærepladser

De ligner højere lærepladser, men adskiller sig ved, at de giver mulighed for at opnå en fuld bachelor (niveau 6) eller kandidatgrad (niveau 7). Kurserne er tilrettelagt i samarbejde med arbejdsgivere, hvor deltidsstudier foregår på et universitet. De kan tage mellem fire og seks år at gennemføre, afhængigt af kursets niveau og adgangsniveauet.

"Der er også en opfattelse, der stammer fra århundreders social stratificering og selektivitet i status og udbud af forskellige former for uddannelse i England, at erhvervsuddannelse uundgåeligt er mere snævert utilitaristisk, mindre indflydelsesrig og mindre vigtig end dens mere akademiske fætter: avanceret ( 'A')-niveauer. Denne kløft mellem sektorerne 'erhvervsuddannelse' og 'højere' uddannelse, på mange måder ejendommelig engelsk, afspejles også i højere uddannelsesinstitutioner og erhverv (med hensyn til akademiske akkreditiver og nogle relaterede bestemmelser). Disse akademisk-erhvervsfaglige opdelinger i den 'engelske model' sammen med negative sociale og politiske opfattelser har til en vis grad bremset debatten om betydningen og relevansen af ​​erhvervsuddannelsestilbud for læring, arbejde og økonomi" (Loo og Jameson, 2017, s. 1) ). Forfatterne foreslår, at opdelingen mellem videregående og videregående uddannelsessektorer i England genovervejes. De (Loo og Jameson, 2017) opfordrer til en åbning af nye veje for "erhvervsrelaterede" bestemmelser, der tilbyder større paritet, progression og øget social mobilitet i erhvervsuddannelserne på tværs af de akademiske niveauer af Englands uddannelsestilbud.

Loo (2018) bruger udtrykket, teknisk og erhvervsuddannelse (TVET) af UNESCO (2012) som i afsnittet nedenfor, for at tilbyde et mere rationelt udtryk end "erhvervsrettet" i England, og for at nå ud til ligesindede brugere i det globale uddannelsessamfund. Han tilbyder indsigt i studiet af pædagogik af lærere på arbejdsrelaterede uddannelser. Især undersøger han det komplekse spørgsmål om, hvordan lærere bruger deres knowhow i deres levering af arbejdsrelaterede programmer. Denne kompleksitet omgiver behovet for, at disse leverandører har de disciplinære og bredere elementer i forbindelse med viden om den relevante arbejdspraksis, hvilket involverer indlæring af typen af ​​knowhow og dens anvendelse i deres arbejdspraksis. Kombinationen af ​​disse arbejds-knowhow (f.eks. viden, erfaringer, dispositioner og værdier) bruges derefter til at sætte dem i stand til at levere til eleverne. Disse pædagogiske aktiviteter bygger på forskellige typer viden og erfaringer – pædagogiske og arbejdsrelaterede.

Den teoretiske ramme anvender i første omgang et dobbelt faglighedsbegreb til at gennemgå de litteraturmæssige kilder til viden om lærernes erhvervspædagogik. Ud fra en pædagogisk afgrænsning af viden kan undervisningsviden omfatte viden om de relevante discipliner (Becher 1994; Bernstein 1996; Smeby 1996) såsom psykologi og sociologi (f.eks. læringsteorier) for uddannelsesområdet. Undervisningsviden kan være eksplicit eller stiltiende (Shulman 1987; Polanyi 1966; Nonaka og Takeuchi 1995; Verloop et al. 2001; Loughran et al. 2003; Collins 2010) og kan omfatte en lærers bredere livserfaringer (Clandinin 1985) arbejdsrelateret praksis (Loo 2012).

Viden om erhvervsmæssig praksis (dvs. ikke-undervisning) kræver også en base af disciplinær eller teoretisk knowhow, der kan være eksplicit, og en anvendelsesproces til specifikke arbejdskontekster og det miljø, den opererer i (Bernstein 1996; Loo 2012). Denne erhvervsmæssige videnbase omfatter også viden om procedurer, færdigheder (f.eks. interpersonelle og intrapersonelle, som normalt er stiltiende), teknikker, tværgående evner, projektledelsesevner, personlige evner og erhvervsmæssig kapacitet/bevidsthed (Eraut 2004; Winch 2014). Denne videnbase er et bredere spektrum end en pædagogisk.

Disse to former for viden – pædagogisk og erhvervsmæssig – kan anvendes gennem rekontekstualiseringsprocesserne (Bernstein 1996; van Oers 1998; Barnett 2006, Evans et al. 2010, Loo 2012, 2014). Vidensformerne kan ændres ved at udvælge, flytte og genfokusere aspekter, når de bruges i andre omgivelser. Især rekontekstualiseringsprocesserne vedrørende indhold (i relation til specifikationer af et program), pædagogisk (i relation til undervisningsaktiviteter), erhvervsmæssig (i relation til arbejdsaktiviteter) og arbejde (i relation til de systemer og processer, der er specifikke for en arbejdsplads eller organisation ). Ud fra de indledende undervisnings- og erhvervsmæssige dimensioner dannes den endelige modificerede viden om erhvervspædagogisk viden eller erhvervslæreres kapacitet via indholdsrekontekstualisering, pædagogisk rekontekstualisering, erhvervsmæssig rekontekstualisering og integreret anvendt rekontekstualisering (IAR). Der er også relevante begreber, der giver indsigt i anvendelsen af ​​undervisning og erhvervsmæssig knowhow. Disse omfatter kyndig praksis (Evans 2016), praksisarkitektur (Kemmis og Green 2013) og System 1 og 2 (Kahneman 2012). For en nærmere beskrivelse af den teoretiske ramme henvises til kapitel 4 i Lærere og undervisning i erhvervs- og erhvervsuddannelserne (Loo, 2018). Begrebsrammen for lærernes erhvervspædagogik er illustreret på side 50 (Loo 2018).

De analyserede empiriske data diskuteres i de separate sektioner af TVET, videregående og professionelle uddannelseskurser, fem casestudier af mode og tekstiler, flyindustrien, tandhygiejne, klinisk uddannelse i akutmedicin og læger, og et sammenligningskapitel. Disse kapitler tilbyder kritiske forståelser af, hvordan pædagogisk og erhvervsmæssig knowhow tilegnes og anvendes i stærkt kontekstualiserede pædagogiske og erhvervsmæssige sammenhænge, ​​der kulminerer i brugen af ​​undervisningsstrategier/tilgange i undervisningssessioner.

Observationerne fra denne undersøgelse omfatter (Loo 2018): 1. der er programforløb til erhvervsmæssigt arbejde 2. erhvervsforløb er mere direkte for arbejdsrelaterede ydelser på højere akademiske niveauer end dem på TVET-niveau 3. Der findes to strenge af praksis på indledningen: undervisning og erhvervsmæssig, hvor "grundlæggende" disciplinær eller teoretisk viden bruges til at give erhvervsmæssig relevans til pædagogiske og arbejdsrelaterede områder 4. IAR-processen giver en kritisk forståelse af, hvordan de modificerede undervisnings-, erhvervs- og arbejdsevner kombineres for at informere anvendelse af passende undervisningsstrategier til specifikke pædagogiske rammer 5. brugere erhverver de erhvervsmæssige kapaciteter i løbet af kursets varighed, og de omfatter evner, evner, dispositioner, erfaringer, dømmekraft, viden, protokoller, færdigheder og teknikker 6. leverancer kræver de relevante erhvervserfaringer at undervise på arbejdsrelaterede uddannelser, og løbende faglig udvikling er n kræves for, at leverandørerne kan bevare deres løbende professionalisme i de to praksisstrenge undervisning og arbejde

Endelig har denne undersøgelse implikationer for lærere, ledere og beslutningstagere af erhvervsfaglige kurser. For lærere omfatter disse indsigt i de kilder og typer af viden, der erhverves, rekontekstualiseres og anvendes til undervisning og arbejde inden for de beslægtede fagområder. Ledere skal have empati med leverancerne og støtte deres professionelle behov, og politikere skal anerkende kompleksiteten af ​​undervisning i erhvervsuddannelser, og at læseplanen, det professionelle personale og institutionen understøttes tilstrækkeligt (Loo 2018).

Forenede Stater

Se også

Referencer

Kilder

Yderligere læsning

  • Achilles, CM; Lintz, MN; og Wayson, WW "Observationer om opbygning af offentlig tillid til uddannelse." UDDANNELSESVURDERING OG POLITISK ANALYSE 11 no. 3 (1989): 275-284.
  • Banach, Banach og Cassidy. DEN KOMPLETTE ABC-BOG OM SKOLEMARKEDSFØRING. Ray Township, MI: Forfatter, 1996.
  • Brodhead, CW "Image 2000: A Vision for Vocational Education." ERHVERVSUDDANNELSESTIDSSKRIFT 66, Nr. 1 (januar 1991): 22-25.
  • Buzzell, CH "Lad vores image afspejle vores stolthed." ERHVERVSUDDANNELSESTIDSSKRIFT 62, Nr. 8 (november-december 1987): 10.
  • Kincheloe, Joe L. Arbejde og problemer: godt arbejde, smarte arbejdere og integration af akademisk og erhvervsuddannelse. New York: Peter Lang Publishing. (1995)
  • Kincheloe, Joe L. Hvordan fortæller vi arbejderne det? Arbejdets og erhvervsuddannelsernes socioøkonomiske grundlag. Boulder, CO: Westview Press. (1999)
  • Lauglo, Jon; Maclean, Rupert (red.) "Vocationalization of Secondary Education Revisited". Serie: Technical and Vocational Education and Training: Issues, Concerns and Prospects , Vol. 1. Springer. (2005)
  • O'Connor, PJ, og Trussell, ST "The Marketing of Vocational Education." ERHVERVSUDDANNELSESTIDSSKRIFT 62, Nr. 8 (november–december 1987): 31.–32.
  • Ries, E. "Til 'V' eller ikke til 'V': for mange virker ordet 'erhvervsfaglig' ikke." TEKNIKKER 72, no. 8 (november–december 1997): 32–36.
  • Ries, A., and Trout, J. MARKEDSFØRINGSLOVETS 22 uforanderlige love. New York: HarperCollins Publishers, 1993.
  • Sharpe, D. "Billedkontrol: Lærere og personale har magten til at forme positiv tænkning." ERHVERVSUDDANNELSESTIDSSKRIFT 68, Nr. 1 (januar 1993): 26-27.
  • Shields, CJ "Sådan markedsføres erhvervsuddannelse." GENNEMGANG AF pensum (november 1989): 3.-5
  • Silberman, HF "Forbedring af status for gymnasial erhvervsuddannelse." UDDANNELSESHORISONTER 65, Nr. 1 (Efterår 1986): 5-9.
  • Tuttle, FT "Lad os blive seriøse omkring billedopbygning." ERHVERVSUDDANNELSESTIDSSKRIFT 62, Nr. 8 (november-december 1987): 11.
  • "Hvad tænker folk om os?" TEKNIKKER 72, no. 6 (september 1997): 14-15.
  • Asian Academy of Film & Television
  • Reeves, Diane Lindsey CAREER ACADEMY VÆRKTØJSKÆT. Raleigh, North Carolina: Bright Futures Press, 2006.

eksterne links