Wechsler Intelligence Scale for Children - Wechsler Intelligence Scale for Children

Den Wechsler Intelligence Scale for Children ( WISC ) er en individuelt administreret intelligenstest for børn i alderen 6 og 16. Den femte udgave (WISC-V, Wechsler, 2014) er den nyeste version.

WISC-V tager 45 til 65 minutter at administrere. Det genererer en fuld skala IQ (tidligere kendt som en intelligenskvotient eller IQ -score ), der repræsenterer et barns generelle intellektuelle evne. Det giver også fem primære indeksscores, nemlig Verbal Comprehension Index, Visual Spatial Index, Fluid Reasoning Index, Working Memory Index og Processing Speed ​​Index. Disse indeks repræsenterer et barns evner i diskrete kognitive domæner. Fem supplerende sammensatte scoringer kan udledes af forskellige kombinationer af primære eller primære og sekundære subtests.

Fem komplementære subtests giver tre komplementære sammensatte scores for at måle relaterede kognitive evner, der er relevante for vurdering og identifikation af specifikke indlæringsvanskeligheder , især ordblindhed og dyskalkuli . Variation i testprocedurer og mål kan reducere vurderingstiden til 15-20 minutter for vurdering af et enkelt primært indeks eller øge testtiden til tre eller flere timer for en komplet vurdering, inklusive alle primære, supplerende og komplementære indekser.

Historie

Den originale WISC (Wechsler, 1949), udviklet af den rumænsk-amerikanske psykolog David Wechsler , Ph.D., var en tilpasning af flere af de subtests, der udgjorde Wechsler – Bellevue Intelligence Scale (Wechsler, 1939), men også fremhævede flere subtests designet specielt til det. Deltestene blev organiseret i Verbal- og Performance -skalaer og leverede scores for Verbal IQ (VIQ), Performance IQ (PIQ) og Full Scale IQ (FSIQ).

Hver successive udgave har re-normeret testen for at kompensere for Flynn-effekten , hvilket ikke kun sikrer, at normerne ikke bliver forældede, hvilket foreslås at resultere i oppustede score på intelligensmålinger, men at de er repræsentative for den nuværende befolkning (Flynn , 1984, 1987, 1999; Matarazzo, 1972). Yderligere opdateringer og forbedringer inkluderer ændringer af spørgsmålene for at gøre dem mindre partiske over for minoriteter og kvinder og opdateret materiale for at gøre dem mere nyttige i administrationen af ​​testen. En revideret udgave blev udgivet i 1974 som WISC-R (Wechsler, 1974) med de samme subtests. Aldersintervallet blev dog ændret fra 5–15 til 6–16 år.

Den tredje udgave blev udgivet i 1991 (WISC-III; Wechsler, 1991) og bragte en ny deltest med som et mål for behandlingshastighed. Ud over de traditionelle VIQ-, PIQ- og FSIQ -scoringer blev fire nye indeksscores introduceret for at repræsentere mere snævre kognitive funktioner: Verbal Comprehension Index (VCI), Perceptual Organization Index (POI), Freedom from Distractability Index ( FDI) og Processing Speed ​​Index (PSI).

WISC-IV blev produceret i 2003. WISC-V blev udgivet i 2014. WISC-V har i alt 21 subtests. Det giver 15 sammensatte scoringer.

Testformat

WISC er en test i en række Wechsler -intelligensvægte. Emner 16 og derover testes med Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS), og børn i alderen to år og seks måneder til syv år og syv måneder testes med Wechsler Preschool og Primary Scale of Intelligence (WPPSI). Der er en vis overlapning mellem testene: børn i alderen 6 år 0 måneder til 7 år 7 måneder kan gennemføre WPPSI eller WISC; børn i alderen 16 kan fuldføre WISC-V eller WAIS-IV. Forskellige gulveffekter og loftseffekter kan opnås ved hjælp af de forskellige tests, hvilket giver mulighed for en større forståelse af barnets evner eller underskud. Det betyder, at en 16-årig ungdom, der har et intellektuelt handicap, kan blive testet ved hjælp af WISC-V, så klinikeren kan se ordet i deres viden (det laveste niveau).

Der er fem primære indeksscores, Verbal Comprehension Index ( VCI ), Visual Spatial Index ( VSI ), Fluid Reasoning Index ( FRI ), Working Memory Index ( WMI ) og Processing Speed ​​Index ( PSI ). To subtests skal administreres for at opnå hver af de primære indeksscores; således er i alt 10 subtests primære subtests. IQ i fuld skala er afledt af 7 af de 10 primære subtests: Begge verbale forståelsesundersøgelser, en visuel rumlig deltest, to flydende ræsonnementstests, en deltest for arbejdshukommelse og en subtest for bearbejdningshastighed. Verbal forståelse og flydende ræsonnement vejes tungere i fuld skala IQ for at afspejle vigtigheden af ​​krystalliserede og flydende evner i moderne intelligensmodeller (Wechsler, 2014).

Den VCI er afledt af Ligheder og ordforråd delprøvninger. Subtests af verbal forståelse skala er beskrevet nedenfor:

VCI er et overordnet mål for verbal begrebsdannelse (barnets evne til verbalt at ræsonnere) og påvirkes af semantisk viden.

Den VSI stammer fra Block Design og Visual Puslespil delprøvninger. Disse subtests er som følger:

  • Blokdesign (primær, FSIQ)-børn sammensætter rød-hvide blokke i et mønster i henhold til en vist model. Dette er tidsbestemt, og nogle af de mere vanskelige gåder giver bonusser for hastighed.
  • Visuelle gåder (primær) - børn ser et puslespil i en stimulusbog og vælger blandt brikker, hvoraf tre kunne konstruere puslespillet.

VSI er et mål for visuel rumlig behandling.

Den FRI er afledt af Matrix Ræsonnement og Figur Vægte delprøvninger. Subtests af Fluid Reasoning skala er beskrevet nedenfor:

  • Matrix Reasoning (primær, FSIQ) - børn får vist en række billeder med en manglende firkant, og vælg det billede, der passer til arrayet, fra fem muligheder.
  • Figurvægte (primær, FSIQ) - børn ser en stimulusbog, der viser figurer på en skala (eller skalaer) med en tom side, og vælg det valg, der holder skalaen afbalanceret.
  • Billedbegreber (sekundær) - børn får en række billeder præsenteret i rækker (enten to eller tre rækker) og bedt om at bestemme, hvilke billeder der går sammen, et fra hver række.
  • Aritmetik (sekundær) - oralt administrerede aritmetiske ordproblemer. Timet.

FRI er et mål for induktiv og kvantitativ ræsonnement.

Den WMI er afledt af Digit Span og Picture Span delprøvninger. Working Memory skalaens subtests er som følger:

  • Digit Span (primær, FSIQ) - børn lytter til talrækkefølge oralt og gentager dem som hørt, i omvendt rækkefølge og i stigende rækkefølge.
  • Picture Span (primær) - børn ser billeder i en stimulusbog og vælger fra muligheder for at angive de billeder, de så, i rækkefølge, hvis det er muligt.
  • Letter-Number Sequencing (sekundær)-børn får en række tal og bogstaver og bliver bedt om at give dem til eksaminatoren i en forudbestemt rækkefølge.

WMI er et mål for arbejdshukommelsesevne.

Den PSI er afledt af den kodende og Symbol Søg delprøvninger. Forarbejdningshastighedstestene er som følger:

  • Kodning (primær, FSIQ)-børn under 8 markerer rækker af figurer med forskellige linjer i henhold til en kode, børn over 8 omskriver en ciffer-symbolkode ved hjælp af en nøgle. Opgaven er tidsbegrænset.
  • Symbolsøgning (primær) - børn får rækker af symboler og målsymboler og bedes markere, om målsymbolerne vises i hver række.
  • Annullering (sekundær) - børn scanner tilfældige og strukturerede arrangementer af billeder og markerer specifikke målbilleder inden for et begrænset tidsrum.

PSI er et mål for behandlingshastighed.

Publikationen i 2014 af WISC-V indeholdt fem accessoriske indeksscores, der kan udledes til særlige kliniske formål eller situationer: Quantitative Reasoning Index ( QRI ), Auditory Working Memory Index ( AWMI ), Nonverbal Index ( NVI ), General Ability Index ( GAI ) og Cognitive Proficiency Index ( CPI ). Tre af disse accessoriske indeksscores (NVI, GAI og CPI) kan udledes af de 10 primære subtests. QRI og AWMI kan hver udledes ved at administrere en yderligere subtest fra subtests, der ligger inden for en af ​​de fem primære skalaer (Verbal Comprehension -skala, Visual Spatial Index, Fluid Reasoning -skala, Working Memory -skala og Processing Speed ​​-skala), men ikke er primær. Sættet af disse subtests betegnes sekundære subtests (Wechsler, 2014).

To accessoriske indeksscores kaldet de udvidede indeksscores blev frigivet året efter offentliggørelsen i 2014, så de er ikke inkluderet i de publicerede manualer. Disse er Verbal (Expanded Crystallized) Index ( VECI ) og Expanded Fluid Index ( EFI ) ( Raiford, Drozdick, Zhang og Zhou, 2015 ).

Tre komplementære indeksscores er tilgængelige til måling af kognitive processer, der er vigtige for præstation og er følsomme over for specifikke indlæringsvanskeligheder. De komplementære indeksscores er Naming Speed ​​Index (NSI), designet til at måle hurtig automatiseret navngivning, og Symbol Translation Index, designet til at måle visuel-verbal associativ hukommelse, som undertiden betegnes visuel-verbal parret associeret læring i den publicerede litteratur ( Wechsler, 2014). Naming Speed ​​-skalaen indeholder Naming Speed ​​Literacy, som måler hurtig automatisk navngivning , og Naming Speed ​​Literacy, som er det eneste kommercielt offentliggjorte og normerede mål for hurtig mængdenavngivelse, også kendt som subitering . Navngivning af hastighedsmængde er unikt følsom over for matematikpræstationer og specifikke indlæringsvanskeligheder i matematik ( Raiford et al., 2016 ; Wechsler, Raiford og Holdnack, 2014 ).

Psykometriske egenskaber

WISC – V normative prøve bestod af 2.200 børn mellem 6 og 16 år og 11 måneder. Ud over den normative prøve blev der indsamlet en række særlige gruppeprøver, herunder følgende: børn identificeret som intellektuelt begavede , børn med mild eller moderat intellektuel funktionsnedsættelse , børn med specifikke indlæringsforstyrrelser ( læsning , skriftligt udtryk og matematik ), børn med ADHD , børn med forstyrrende adfærd, børn, der er engelsksprogede, børn med autismespektrumforstyrrelse med sprognedsættelse, børn med autismespektrumforstyrrelse uden sprogforstyrrelse og børn med traumatiske hjerneskader.

WISC – V er også forbundet med målinger af præstation, adaptiv adfærd, udøvende funktion og adfærd og følelser. Ækvivalensundersøgelser blev også udført inden for Wechsler-familien af ​​tests og med en Kaufman-test (KABC-II), der muliggjorde sammenligninger mellem forskellige intellektuelle evner i løbet af levetiden. En række samtidige undersøgelser blev udført for at undersøge skalaens pålidelighed og validitet. Bevis for den konvergente og diskriminerende validitet af WISC – V fremlægges af korrelationsstudier med følgende instrumenter: WISC – IV, WPPSI –IV, WAIS –IV, WASI – II, KABC – II, KTEA – 3, WIAT –III, NEPSY – II, Vineland – II og BASC – II. Bevis for konstruktionens validitet blev leveret gennem en række faktoranalytiske undersøgelser og gennemsnitlige sammenligninger ved hjælp af matchede prøver af specialgrupper og ikke-kliniske børn.

Anvendelser

WISC bruges ikke kun som en intelligens test, men som et klinisk værktøj. Nogle praktiserende læger bruger WISC som en del af en vurdering til eksempelvis at diagnosticere opmærksomhedsunderskud hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD) og indlæringsvanskeligheder . Dette gøres normalt gennem en proces kaldet mønsteranalyse , hvor de forskellige deltestes score sammenlignes med hinanden ( ipsativ scoring) og der søges efter klynger af usædvanligt lave score i forhold til de andre. David Wechsler selv foreslog dette i 1958.

Forskningen viser imidlertid ikke, at dette er en effektiv måde at diagnosticere ADHD eller indlæringsvanskeligheder. Langt de fleste børn med ADHD viser ikke visse subtests væsentligt under andre, og mange børn, der viser sådanne mønstre, har ikke ADHD. Andre mønstre for børn med indlæringsvanskeligheder viser en lignende mangel på anvendelighed af WISC som et diagnostisk værktøj. Selvom Cattell Horn Carrol (CHC) teori bruges til at fortolke WISC – V subtests, har ting en tendens til at give meget mere mening.

Ved diagnosticering af børn tyder bedste praksis på, at et multitestbatteri, dvs. flerfaktoreret evaluering, skal bruges som indlæringsproblemer, opmærksomhed og følelsesmæssige vanskeligheder kan have lignende symptomer, forekomme sammen eller påvirke hinanden gensidigt. For eksempel kan børn med indlæringsvanskeligheder blive følelsesmæssigt fortvivlede og dermed have koncentrationsbesvær, begynde at udvise adfærdsproblemer eller begge dele. Børn med ADHD kan vise indlæringsvanskeligheder på grund af deres opmærksomhedsproblemer eller også have indlæringsforstyrrelse eller handicap (eller har intet andet). Kort sagt, mens diagnosen for enhver barndom eller voksen vanskelighed aldrig bør stilles baseret på IQ alene (eller interview, lægeundersøgelse, forældrerapport, anden test osv. For den sags skyld) kan den kognitive evne test hjælpe med at udelukke i forbindelse med andre test og informationskilder, andre forklaringer på problemer, afdæk co-morbide problemer, og vær en rig informationskilde, når de analyseres korrekt, og man sørger for ikke at stole på den enkelt opsummerede IQ-score (Sattler, Dumont og Coalson, 2016 ).

WISC kan bruges til at vise uoverensstemmelser mellem et barns intelligens og hans/hendes præstationer i skolen (og det er denne uoverensstemmelse, som skolepsykologer leder efter, når de bruger denne test). I en klinisk indstilling kan indlæringsvanskeligheder diagnosticeres ved en sammenligning af intelligensresultater og score på en præstationstest, såsom Woodcock Johnson III eller Wechsler Individual Achievement Test II. Hvis et barns præstation er under det, man kunne forvente i betragtning af deres intellektuelle funktionsniveau (som afledt af en IQ-test som WISC-IV), kan der være en indlæringsvanskelighed. Andre psykologer og forskere mener, at WISC kan bruges til at forstå kompleksiteten i det menneskelige sind ved at undersøge hver deltest og faktisk kan hjælpe med at diagnosticere indlæringsvanskeligheder.

Efterfølgende kan WISC bruges som en del af et vurderingsbatteri til at identificere intellektuel begavelse, indlæringsvanskeligheder og kognitive styrker og svagheder. Når den kombineres med andre foranstaltninger, såsom Adaptive Behavior Assessment System – II (ABAS – II; Harrison & Oakland, 2003) og børns hukommelsesskala ( CMS ; Cohen, 1997), kan dens kliniske anvendelighed forbedres. Kombinationer som disse giver information om kognitiv og adaptiv funktion, som begge er nødvendige for korrekt diagnose af indlæringsvanskeligheder og indlæring og hukommelsesfunktion, hvilket resulterer i et rigere billede af et barns kognitive funktion.

WISC – V er forbundet med Kaufman Test of Educational Achievement – ​​Third Edition (KTEA – 3; Kaufman & Kaufman, 2014) og Wechsler Individual Achievement Test -III (WIAT – III; Pearson, 2009), et mål for akademisk præstation . Denne forbindelse giver information om både kognitiv evne og akademisk præstation hos børn. Test af intellektuel funktion bruges i vid udstrækning i skoleindstillinger til at evaluere specifikke kognitive underskud, der kan bidrage til lav akademisk præstation og til at forudsige fremtidige akademiske præstationer. Brug af WISC – V på en sådan måde giver information til uddannelsesinterventioner, f.eks. Interventioner, der adresserer indlæringsvanskeligheder og kognitive mangler.

WISC – V kan også bruges til at vurdere et barns kognitive udvikling med hensyn til barnets kronologiske alder. Ved at bruge sådanne sammenligninger med andre datakilder kan WISC bidrage med oplysninger om et barns udviklingsmæssige og psykologiske velbefindende. Meget høje eller meget lave score kan tyde på medvirkende faktorer til justeringsvanskeligheder i sociale sammenhænge, ​​der giver problemer med at acceptere en sådan udviklingsmæssig mangfoldighed (eller som ikke kan rumme mere end et bestemt niveau af høj kognitiv funktion).

En FSIQ -score på 135 eller derover accepteres for optagelse i Intertel , et samfund for intellektuelt begavede .

Oversættelser

WISC er blevet oversat eller tilpasset til mange sprog, og der er etableret normer for en række lande, herunder spansk, portugisisk (Brasilien og Portugal), arabisk, islandsk, norsk, svensk, finsk, tjekkisk, kroatisk, fransk (Frankrig og Canada ), Tysk (Tyskland, Østrig og Schweiz), engelsk (USA, Canada, Storbritannien, Australien), walisisk , hollandsk , japansk, kinesisk (Hong Kong), koreansk (Sydkorea), græsk, rumænsk, indonesisk, slovensk og Italiensk. Der fastlægges separate normer for hver oversættelse. (Norge bruger de svenske normer). Indien bruger Malins intelligensskala for indiske børn (MISIC), en tilpasning af WISC af Arthur J. Malin. Normerne for MISIC er imidlertid forældede (er ikke blevet opdateret siden 50 år), og mange kliniske psykologer bruger ikke denne test i deres praksis på grund af mulige fejl i målte IQ'er på grund af Flynn -effekt. Indiske børn er fra en udviklingsland og har gennemgået mange ændringer i deres intellektuelle evner i løbet af de sidste 5 årtier, hvilket gør anvendelsen af ​​MISIC overflødig, selvom nogle psykometrikere tyder på, at sådanne ændringer er mindre, derfor er testen stadig gældende. I stedet for MISIC er den fjerde udgave af WISC, der blev tilpasset og standardiseret til Indien i 2012, mere almindeligt accepteret og brugt af klinikere. Som den mest udbredte test til intelligensvurdering i Indien har MISIC stadig sine tilhængere og vil fortsat blive brugt af klinikere over hele landet, hvorfor dets normer skal opdateres. Den japanske version af WISC-IV blev udviklet af japanske psykologer Kazuhiko Ueno, Kazuhiro Fujita, Hisao Maekawa, Toshinori Ishikuma , Hitoshi Dairoku og Osamu Matsuda.

Se også

Referencer

Litteratur

eksterne links

  • David Wechsler biografi [1]