Akademisk præstation - Academic achievement
Faglig præstation eller akademisk præstation er i hvilket omfang en studerende, lærer eller institution har nået deres kort- eller langsigtede uddannelsesmål. Afslutning af uddannelsesmæssige benchmarks som eksamensbeviser på gymnasiet og bachelorgrader repræsenterer akademisk præstation.
Faglig præstation måles sædvanligvis gennem undersøgelser eller løbende vurderinger, men der er ingen generel enighed om, hvordan den bedst vurderes, eller hvilke aspekter der er vigtigst - procedurekendskab såsom færdigheder eller deklarativ viden som f.eks. Fakta . Der er endvidere uafklarede resultater, over hvilke individuelle faktorer med succes forudsiger akademisk præstation, elementer som testangst, miljø, motivation og følelser kræver overvejelse ved udvikling af modeller for skolepræstationer. Nu modtager skolerne penge baseret på sine elevers akademiske præstationer. En skole med flere akademiske præstationer ville modtage flere penge end en skole med færre præstationer.
I Californien måles skolernes præstation ved Academic Performance Index .
Faktorer, der påvirker akademisk præstation
Individuelle forskelle, der påvirker akademisk præstation
Individuelle forskelle i akademisk præstation har været knyttet til forskelle i intelligens og personlighed . Studerende med højere mental evne som demonstreret ved IQ -test og dem, der er højere i samvittighedsfuldhed (knyttet til indsats og præstationsmotivation) har en tendens til at opnå meget i akademiske omgivelser. En nylig metaanalyse antydede, at mental nysgerrighed (målt ved typisk intellektuelt engagement ) har en vigtig indflydelse på akademisk præstation udover intelligens og samvittighedsfuldhed.
Børns halvstrukturerede hjemmelæringsmiljø overgår til et mere struktureret læringsmiljø, når børn starter i første klasse. Tidlig akademisk præstation forbedrer senere akademiske præstationer.
Forældres akademiske socialisering er et begreb, der beskriver den måde, hvorpå forældre påvirker elevernes faglige præstationer ved at forme elevernes færdigheder, adfærd og holdninger til skolen. Forældre påvirker eleverne gennem miljøet og den diskurs, forældrene har med deres børn. Akademisk socialisering kan påvirkes af forældrenes socioøkonomiske status . Højt uddannede forældre har en tendens til at have mere stimulerende læringsmiljøer. Nyere forskning tyder endvidere på, at forholdets kvalitet til forældre vil påvirke udviklingen af akademisk selveffektivitet blandt unge i alderen, hvilket igen vil påvirke deres akademiske præstationer.
Børns første leveår er afgørende for udviklingen af sprog og sociale færdigheder. Skolens beredskab på disse områder hjælper eleverne med at tilpasse sig akademiske forventninger.
Undersøgelser har vist, at fysisk aktivitet kan øge neural aktivitet i hjernen, specifikt øge udøvende hjernefunktioner som opmærksomhed og arbejdshukommelse ; og forbedre den akademiske præstation hos både folkeskolebørn og studenter på første skoleår.
Ikke-kognitive faktorer
Ikke-kognitive faktorer eller færdigheder er et sæt "holdninger, adfærd og strategier", der fremmer akademisk og faglig succes, såsom akademisk selveffektivitet, selvkontrol, motivation, forventning og målsætningsteorier, følelsesmæssig intelligens og beslutsomhed . For at skabe opmærksomhed på andre faktorer end dem, der blev målt ved kognitive testresultater, opfandt sociologer Bowles & Gintis udtrykket i 1970'erne. Udtrykket fungerer som en sondring mellem kognitive faktorer, som måles af lærere gennem test og quizzer. Ikke-kognitive færdigheder vinder i stigende grad popularitet, fordi de giver en bedre forklaring på akademiske og faglige resultater.
Self-efficacy
Self-efficacy er en af de bedste forudsigere for akademisk succes. Self-efficacy er troen på at kunne noget. Stajković et al. kiggede også på de fem store træk om akademisk succes og så, at samvittighedsfuldhed og følelsesmæssig stabilitet var forudsigere for selveffektivitet i over halvdelen af deres analyser. Selveffektivitet var imidlertid mere vejledende for akademisk præstation end personlighed i alle analyserne. Dette tyder på, at forældre, der ønsker, at deres børn skal have akademiske præstationer, kan søge at øge deres barns følelse af selveffektivitet i skolen.
Motivering
Motivation er begrundelsen bag en persons handlinger. Forskning har fundet ud af, at studerende med højere akademisk præstation, motivation og vedholdenhed bruger iboende mål frem for ekstrinsiske. Desuden har elever, der er motiverede til at forbedre deres tidligere eller kommende præstationer, en tendens til at præstere bedre fagligt end jævnaldrende med lavere motivation. Med andre ord har elever med større behov for præstationer større akademisk præstation.
Selvkontrol
Selvkontrol , i den akademiske setting, er relateret selvdisciplin, selvregulering, forsinkelse af tilfredsstillelse og impulskontrol. Baumeister, Vohs og Tice definerede selvkontrol som "evnen til at ændre egne reaktioner, især for at bringe dem i overensstemmelse med standarder som idealer, værdier, moral og sociale forventninger og at understøtte opnåelsen af langsigtede mål . " Selvkontrol er med andre ord evnen til at prioritere langsigtede mål frem for fristelsen af kortsigtede impulser. Selvkontrol måles normalt gennem selvudfyldte spørgeskemaer. Forskere bruger ofte Self-Control Scale udviklet af Tangney, Baumeister og Boone i 2004.
Gennem en langsgående undersøgelse af skumfidus -testen fandt forskerne et forhold mellem den tid, der bruges på at vente på den anden skumfidus, og højere akademiske præstationer. Dette fund gjaldt imidlertid kun for deltagere, der havde skumfiduser i almindeligt syn og blev placeret uden nogen distraktionstaktik.
Højt kontrolsted, hvor et individ tilskriver succes til personlig beslutningstagning og positiv adfærd som disciplin, er en forgrening af selvkontrol. Højt kontrolsted har vist sig at have et positivt forudsigende forhold til høj kollegial GPA.
Udenlandske aktiviteter
Organiserede fritidsaktiviteter eller kulturelle aktiviteter har givet et positivt forhold til høje akademiske præstationer, herunder stigende fremmøde, skoleengagement, GPA, efteruddannelse samt et fald i frafald og depression. Derudover er der fundet positive udviklingsresultater hos unge, der deltager i organiserede fritidsaktiviteter. Gymnasiumsatletik er blevet forbundet med stærke akademiske præstationer, især blandt urbane unge. Imidlertid har engagement i atletik været forbundet med øget alkoholforbrug og misbrug for gymnasieelever sammen med øget puslespil.
Selvom forskning tyder på, at der er en positiv sammenhæng mellem akademisk præstation og deltagelse i fritidsaktiviteter, er praksis bag dette forhold ikke altid klar. Desuden er der mange ikke -relaterede faktorer, der påvirker forholdet mellem akademisk præstation og deltagelse i fritidsaktiviteter (Mahoney et al., 2005). Disse variabler omfatter: borgerligt engagement, identitetsudvikling, positive sociale relationer og adfærd og mental sundhed (Mahoney et al., 2005). I anden forskning om unge blev det rapporteret, at positiv social støtte og udvikling, som kan erhverves gennem organiserede efterskoleaktiviteter, er gavnlig for at opnå akademisk succes (Eccles & Templeton, 2002). Med hensyn til akademisk præstation er der en helt anden gruppe af variabler, der skal overvejes. Nogle af disse variabler inkluderer: demografisk og familiær påvirkning, individuelle egenskaber og programressourcer og indhold (Mahoney et al., 2005). For eksempel har socioøkonomisk status vist sig at spille en rolle i antallet af studerende, der deltager i fritidsaktiviteter (Covay & Carbonaro, 2010). Det foreslås endvidere, at de peer -relationer og støtte, der udvikles i fritidsaktiviteter, ofte påvirker, hvordan enkeltpersoner klarer sig i skolen (Eccles & Templeton, 2002). Med alle disse variabler at overveje er det vigtigt at skabe en bedre forståelse af, hvordan akademiske præstationer kan ses i både et negativt og positivt lys.
Afslutningsvis tyder de fleste undersøgelser på, at fritidsaktiviteter er positivt korreleret med akademisk præstation (Mahoney et al., 2005). Det er blevet nævnt, at der kunne udføres mere forskning for bedre at forstå retningen af dette forhold (Eccles & Templeton, 2002). Tilsammen kan disse oplysninger give os en bedre forståelse af de nøjagtige aspekter, der skal overvejes, når vi overvejer den indvirkning, deltagelse i fritidsaktiviteter kan have på akademisk præstation.
Vellykkede uddannelsesaktioner
Der er erfaringer analyseret af forskningsprojekter, der viser, hvordan inkorporering af vellykkede uddannelsesaktioner (SEA'er) i skoler med højt fravær bidrager til forbedring af akademiske præstationer.
Se også
Referencer
Yderligere læsning
- Coladarci, T., & Cobb, CD (1996). Udenforfaglig deltagelse, skolestørrelse og præstation og selvværd blandt gymnasieelever: Et nationalt udseende. Journal of Research in Rural Education, 12 (2), 92-103. Hentet fra https://umaine.edu/edhd/wp-content/uploads/sites/54/2010/05/Coladarci-Cobb.pdf
- Covay, E., og Carbonaro W. (2010). Efter klokken: Deltagelse i fritidsaktiviteter, klasseværelseadfærd og akademisk præstation. Uddannelsessociologi, 83 (1), 20-45. JSTOR 25677180