Grade inflation - Grade inflation

Karakterinflation (også kendt som gradens lempelse ) er tildeling af højere karakterer, end eleverne fortjener, hvilket giver en højere gennemsnitskarakter givet til eleverne.

Udtrykket bruges også til at beskrive tendensen til at tildele gradvist højere akademiske karakterer for arbejde, der tidligere ville have modtaget lavere karakterer. Højere gennemsnitskarakterer i sig selv beviser imidlertid ikke karakterinflation. For at dette skal være karakterinflation, er det nødvendigt at demonstrere, at kvaliteten af ​​arbejdet ikke fortjener den høje karakter.

Karakterinflation diskuteres ofte i forhold til uddannelse i USA og til GCSE- og A -niveauer i England og Wales . Det er også et problem i mange andre nationer, såsom Canada , Australien , New Zealand , Frankrig , Tyskland , Sydkorea og Indien .

I USA

På det post-sekundære niveau

Louis Goldman, professor ved Wichita State University , oplyser, at der blev rapporteret en stigning på .404 point fra en undersøgelse i 134 gymnasier fra 1965 til 1973. En anden undersøgelse i 180 gymnasier viste en stigning på 0,432 GPA fra 1960 til 1974, hvilket begge angav klasse inflation.

Stuart Rojstaczer , en pensioneret geofysikprofessor ved Duke University , har indsamlet historiske data fra over 400 fireårige skoler, i nogle tilfælde helt tilbage til 1920'erne, der viser tegn på landsdækkende klasseinflation over tid og regelmæssige forskelle mellem klasser i skoler og afdelinger .

Harvey Mansfield , professor i regering ved Harvard University, hævder, at bare benægtelse af eksistensen af ​​en gradering af inflationen ved Harvard viser, at problemet er alvorligt. Han fastslår, at studerende får nemme karakterer af nogle professorer til at være populære, og disse professorer vil blive glemt; kun dem, der udfordrer eleverne, vil blive husket.

De vigtigste identificerede historiske tendenser omfatter:

• en divergens i gennemsnitskarakterer mellem offentlige og private institutioner fra 1950'erne;
• en udbredt kraftig stigning i karakterer fra midten af ​​1960'erne til midten af ​​1970'erne ( Vietnamkrigsårene );
• relativt lille ændring i karakterer fra midten af ​​1970'erne til midten af ​​1980'erne;
• en langsom stigning i karaktererne fra midten af ​​1980'erne til i dag.

Gennemsnittet på private skoler er i øjeblikket 3,3, mens det på offentlige skoler er 3,0. Denne forskel skyldes delvist, men ikke helt, forskelle i kvaliteten af ​​den studerende, målt ved standardiserede testresultater eller selektivitet. Efter at have korrigeret for disse faktorer, vurderer private skoler i gennemsnit 0,1 eller 0,2 point højere end sammenlignelige offentlige skoler, afhængigt af hvilket mål der bruges.

Der er betydelig variation i karakter mellem forskellige skoler og på tværs af discipliner. Mellem skolerne klasses ingeniørskolerne i gennemsnit med 0,15 point, mens offentlige flagskibsskoler får noget højere karakter. På tværs af discipliner bedømmer videnskabsafdelinger i gennemsnit 0,4 point under humaniora og 0,2 point under samfundsvidenskab. Mens engineering skoler klasse sænke gennemsnit, ingeniør afdelinger klasse sammenligneligt til samfundsvidenskabelige afdelinger, omkring 0,2 point over naturvidenskabelige afdelinger. Disse forskelle mellem discipliner har været til stede i mindst 40 år, og sparsomme tidligere data tyder på, at de går tilbage 70 år eller mere.

Indtil for nylig har beviserne for lønklasseinflation i USA været sparsomme, stort set anekdotiske og undertiden endda modstridende; faste data om dette spørgsmål var ikke rigelige, og de var heller ikke let tilgængelige eller tilgængelige for analyse. Nationale undersøgelser i 1990'erne viste generelt stigende karakterer på amerikanske gymnasier og universiteter, men en undersøgelse af universitetsudskrifter fra en senior forskningsanalytiker i det amerikanske undervisningsministerium fandt, at karaktererne faldt en anelse i 1970'erne og 1980'erne. Data for amerikanske gymnasier manglede.

Nylige data efterlader ingen tvivl om, at karaktererne stiger på amerikanske gymnasier, universiteter og gymnasier. En evaluering af karakterpraksis på amerikanske gymnasier og universiteter skrevet i 2003 viser, at karaktererne i USA siden 1960'erne er steget med en hastighed på 0,15 pr. Årti på en 4,0 -skala. Undersøgelsen omfattede over 80 institutioner med en samlet optagelse på over 1.000.000 studerende. En årlig national undersøgelse af college freshmen indikerer, at studerende studerer mindre i gymnasiet, men et stigende antal rapporterer high school -karakterer på A eller bedre. Undersøgelser foretages for at afgøre, hvem der er mere tilbøjelige til at puste karakterer op, og hvorfor en instruktør ville puste en karakter op.

Princeton University

I et forsøg på at bekæmpe den karakterinflation, der var udbredt på mange amerikanske topinstitutioner, begyndte Princeton i efteråret 2004 at anvende retningslinjer for klassificering af fordelinger på tværs af afdelinger. Under de nye retningslinjer er afdelinger blevet tilskyndet til at revurdere og præcisere deres karakterpolitikker. Administrationen foreslår, at i gennemsnit i løbet af flere år i en individuel afdeling, bør klasse A-karakterer udgøre 35% af karaktererne i klasseværelsesarbejde og 55% af karaktererne i selvstændigt arbejde såsom seniorafhandlinger. Disse retningslinjer håndhæves af de akademiske afdelinger. Siden politikens begyndelse er karaktererne i A-serien faldet betydeligt i humanistiske afdelinger, mens de stadig er næsten konstante i naturvidenskabelige afdelinger, som typisk allerede var på eller i nærheden af ​​35% -retningslinjen.

I 2009 blev det bekræftet, at den politik, der blev implementeret i 2004, havde bragt bachelorkarakterer inden for de områder, som initiativet målrettede sig mod. I 2008–09 tegnede A -karakterer (A+, A, A−) sig for 39,7% af karaktererne på bacheloruddannelser på tværs af universitetet, første gang at A -karakterer er faldet til under 40% siden politikken blev godkendt. Resultaterne var i markant kontrast til resultaterne fra 2002 til 2003, hvor As stod for højst 47,9% af alle kvaliteter.

Deflation har varieret efter division, hvor samfundsvidenskab og naturvidenskab stort set holdt sig stabilt de sidste fire år. I denne periode har A -karakterer varieret fra 37,1 til 37,9% inden for samfundsvidenskab og fra 35,1 til 35,9% inden for naturvidenskab. Inden for humaniora og teknik, hvor deflationen har været langsommere, medførte 2008-09 betydelig bevægelse. A's tegnede sig for 42,5% af karaktererne inden for humaniora sidste år og 40,6% af karaktererne inden for teknik, begge ned to procentpoint i forhold til 2007–08. I perioden fra efteråret 2006 til foråret 2009, den seneste treårige periode under den nye karakterpolitik, tegnede A sig for 40,1% af karaktererne på bacheloruddannelser, ned fra 47,0% i 2001–04, de tre år før fakultetet vedtog politikken. Resultaterne 2006–09 markerer også fortsat deflation fra dem, der blev rapporteret for et år siden, hvor A stod for 40,4% af bacheloruddannelserne i perioden 2005-2008. På humanistiske afdelinger tegnede A sig for 44,1% af karaktererne på bacheloruddannelser i 2006–09, ned fra 55,6% i 2001–04. Inden for samfundsvidenskaberne var der 37,7% A -karakterer i 2006–09, et fald fra 43,3% i 2001–04. I naturvidenskaberne var der 35,6% A -karakterer i 2006–09 mod 37,2% i 2001–04. Inden for teknik var tallene 41,7% A’er i 2006–09, ned fra 50,2% i 2001–04.

Harvard Universitet

Karakterinflation sidestilles ofte med slap akademisk standard. For eksempel er følgende citat om slap standarder fra en Harvard University -rapport i 1894 blevet brugt til at påstå, at lønklasseinflation har været et mangeårigt problem: "Karakterer A og B gives nogle gange for let - karakter A for arbejde uden særlig høj fortjeneste , og klasse B for arbejde ikke langt over middelmådighed. ... oprigtige studerende opnår acceptabel karakter ved lurvearbejde. " Spørgsmål om standarder i amerikansk uddannelse har været længe.

Harvard -kandidat og professor Harvey Mansfield er en mangeårig vokal modstander af gradeinflation på sit alma mater. I 2013 hævdede Mansfield efter at have hørt fra en dekan, at "den hyppigste karakter er et A", at han gav eleverne to karakterer: en for deres udskrift, og den, han synes, de fortjener. Han kommenterede: "Jeg ville ikke have, at mine elever blev straffet med at være de eneste, der led for at få en præcis karakter". Som svar publicerede Nathaniel Stein en satirisk "lækket" karakterrubrik i The New York Times , som omfattede karakterer som A ++ og A +++ eller "A+med guirlander". I sin artikel fra 2001 i Chronicle of Higher Education bebrejder Mansfield kvalitetsinflation på bekæmpende handling og ukvalificerede afroamerikanske studerende: "Jeg sagde, at da klasseinflationen begyndte i slutningen af ​​60'erne og begyndelsen af ​​70'erne, hvide professorer, der genoplivede ånden af ​​bekræftende handling, stoppede med at give lave eller gennemsnitlige karakterer til sorte studerende, og for at begrunde eller skjule det stoppede de også med at give disse karakterer til hvide studerende. " Han hævdede også, at han ikke havde tal til at bakke sine påstande op, men han er overbevist om, at karakterinflationen begyndte med, at afroamerikanske studerende fik for høje karakterer. "Fordi jeg ikke har adgang til tallene, må jeg stole på det, jeg så og hørte dengang. Selvom det ikke er tilfældet nu, var det da helt almindeligt, at hvide professorer overgraderede sorte studerende. Enhver professor, der ikke overgraderede sorte studerende følte enten impulsen til at gøre det eller så andre gøre det. Ud fra det udledte jeg også et motiv til at overvurdere hvide studerende. "

University of Alabama

Den University of Alabama er blevet nævnt som en sag for nylig i klasse inflation. I 2003 reagerede Robert Witt, formand for universitetet, på kritik af, at hans administration tilskyndede til inflation i lønklasse på campus ved at lukke adgangen til optegnelser fra Office of Institutional Research, som indtil det år havde gjort karakterfordelingsdata frit tilgængelige. Det er dog stadig tilgængeligt på det græske anliggendes websted. Alabama Scholars Organization og dens avis, Alabama Observer , havde været medvirkende til at afsløre situationen og anbefale, at Witt -administrationen vedtog foranstaltninger til offentlig ansvarlighed. Papiret havde afsløret, at flere afdelinger tildelte mere end 50 procent "A" er i introduktionskurser, og at en afdeling, Kvindestudier, uddelte 90 procent "A" er (langt de fleste af dem var "A+"). Karaktererne var vokset konstant højere i den undersøgte periode, fra 1973 til 2003.

UC -campusser

UC Berkeley har ry for strenge karakterpolitikker. UC Berkeley College of Engineering retningslinjer angiver, at højst 17% af eleverne i en given klasse må tildeles A -karakterer, og at klasse GPA bør ligge i intervallet 2,7 til 2,9 ud af et maksimum på 4,0 karakterpoint. Nogle afdelinger overholder imidlertid ikke sådanne strenge retningslinjer, da data fra UCB's Office of Student Research indikerer, at den gennemsnitlige samlede bachelor -GPA var omkring 3,25 i 2006. Andre campusser har strengere karakterpolitikker. For eksempel er den gennemsnitlige bachelor -GPA i UC San Diego 3.05, og færre studerende har GPA> 3.5 i naturvidenskabelige fag. UC Irvines gennemsnitlige GPA er 3,01.

Saint Anselm College

Saint Anselm College, et lille liberal arts college i New Hampshire , har modtaget national opmærksomhed og anerkendelse for at forsøge at bukke tendensen med gradeinflation set på campusene på mange amerikanske gymnasier og universiteter. Hos Saint Anselm har de øverste 25% af klassen en 3.1 GPA; mediankarakteren på kollegiet er omkring en 2,50 GPA. Nogle professorer og administratorer mener, at oppustning af karakterer gør det sværere for eleverne at indse deres faglige styrker og svagheder og kan tilskynde eleverne til at tage klasser baseret på karakterforventning. Praksis gør det også sværere for forældre og elever at afgøre, om karakteren blev optjent eller ej. På grund af dette blev der på Saint Anselm College nedsat et læseplanudvalg i 1980 for at mødes med den akademiske dekan og revidere karakterpolitikkerne månedligt. Dette udvalg bekæmper inflationen ved at slutte sig til administrationen og fakultetet i et forsøg på at reparere dem til en arbejdsstyrke mod lønklasseinflation. Den tidligere præsident for kollegiet, fader Jonathan DeFelice , citeres for at sige: "Jeg kan ikke tale for alle, men hvis jeg er på vej mod operationsstuen, vil jeg tage den kirurg, der tjente sit" A "på en ærlig måde , "til støtte for Saint Anselm's strenge karaktersystem.

Andre post-sekundære institutioner

Andre gymnasier som Caltech , MIT , Harvey Mudd College , Washington og Lee University , University of Rochester , Middlebury College , [1] College of William and Mary , Fordham University , Swarthmore College , Bates College , Cornell University , University of Chicago og Boston University er også kendt for deres strenge karakterpraksis. Data indikerer imidlertid, at selv skoler kendt for deres traditionelt strenge karakterpraksis har oplevet karakterinflation, og disse påstande kan nu blive overvurderet. Washington og Lee havde en gennemsnitlig GPA på 3,27 i 2006, og Swarthmores kandidater havde en gennemsnitlig GPA på 3,24 i 1997. På nogle skoler er der bekymringer om forskellige karakterpraksis i forskellige afdelinger; ingeniør- og videnskabsafdelinger på skoler som Northwestern University har ry for at have strengere standarder end afdelinger i andre discipliner. For at præcisere karaktererne på sine kandidaters udskrifter indeholder Reed College et kort, hvis nuværende udgave rapporterer, at "Gennemsnitlig GPA for alle studerende i 2013–14 var 3,15 på en 4,00 -skala. Dette tal er steget med mindre end 0,2 af et karakterpoint i de sidste 30 år. I løbet af den periode har kun elleve studerende taget eksamen fra Reed med perfekte 4,00 karaktergennemsnit. " Wellesley College implementerede et maksimumsgrænse pr. Klasse på 3,33 i 2004, selvom professorer kunne tildele en højere gennemsnitskarakter ved at indgive en skriftlig forklaring. Karaktererne sænkes for at overholde loftet, og elevvurderinger af professorer sænkes også. Antallet af studerende med hovedfag i økonomi steg og andre samfundsvidenskaber faldt, selvom dette kan have været en del af større generelle tendenser på det tidspunkt.

På elementær/junior/senior niveau

Pittsburgh School District

En artikel fra 7. januar 2009 i Pittsburgh Post-Gazette brugte udtrykket "lønklasseinflation" til at beskrive, hvordan nogle mennesker så på en karakterpolitik i Pittsburgh offentlige skoledistrikt. Ifølge artiklen fastsætter politikken 50% som den mindste score, som en elev kan få på en given skoleopgave. Artiklen angav også, at nogle elever sagde, at de hellere ville få en score på 50% end skolearbejdet. En opfølgningsartikel i samme avis den 2. marts 2009 sagde, at politikken var blevet ændret, så elever, der nægter at udføre arbejdet, får en karakter på nul, og at minimumskarakteren på 50% kun gælder for studerende, der gøre en "god tro indsats". En artikel i samme avis den 3. marts 2009 citerede Bill Hileman, en repræsentant fra Pittsburgh Federation of Teachers, som sagde: "Problem nr. 1 med minimum 50 procent var den negative indvirkning på elevernes adfærd." Den samme artikel sagde også, at skoledistriktet planlagde at vedtage en ny karakterskala på mindst to skoler inden udgangen af ​​måneden. Artiklen fastslog, at under den oprindelige karakterskala var de minimumsscore, der kræves for at optjene A, B, C, D eller F, henholdsvis 90%, 80%, 70%, 60%og 0%. Under den nye 5-trins karakterskala ville de minimumsscorer, der kræves for at optjene A, B, C, D eller F, blive ændret til henholdsvis 4,0, 3,0, 2,0, 1,0 og 0.

I Canada

På ungdomsskoleniveau

Ontario

James Côté og Anton L. Allahar, begge professorer i sociologi ved University of Western Ontario, gennemførte en streng empirisk undersøgelse af klasseinflation i Canada, især i provinsen Ontario . Op til 1960'erne var karakteren i Ontario blevet båret af det britiske system, hvor ikke mere end 5% af eleverne fik As, og 30% fik Bs. I 1960'erne var gennemsnitlige kunstnere i Ontario C-studerende, mens A-studerende blev betragtet som ekstraordinære. Fra 2007 har 90% af Ontario -studerende et B -gennemsnit eller derover. I Ontario begyndte high school-karakterer at stige med afskaffelsen af ​​provinsdækkende standardiserede eksamener i 1967.

Afskaffelsen af ​​provinsdækkende eksamener betød, at elevkarakterer helt blev tildelt af individuelle lærere. I 1983 havde 38% af de studerende, der registrerede sig på universiteterne, et gennemsnit, der var højere end 80%. I 1992 var dette tal 44%. Ifølge Council of Ontario Universities havde 52,6% af de gymnasiale kandidater, der ansøgte Ontario -universiteter i 1995, et gennemsnit. I 2004 var dette tal steget med 61%. I 1995 rapporterede 9,4 procent af gymnasiekandidaterne et A+ -gennemsnit. I 2003 var dette tal steget til det højeste på 14,9%. Den gennemsnitlige karakter af universitetsansøgere var 80% i 1997, og denne procentdel er støt steget hvert år siden.

I 2004 indrømmede Quebecs McGill University , at studerende fra Ontario fik en højere cutoff -karakter end studerende fra andre provinser, på grund af bekymringer om karakterinflation, der stammer fra det faktum, at Ontario ikke har standardiserede provinsielle test som en vigtig komponent i gymnasiekrav .

Atlanterhavet Canada

I 2007 udgav Atlantic Institute for Market Studies en rapport om klasseinflation i Atlantic Canada. Matematikresultater i New Brunswick frankofoniske gymnasier indikerer, at lærer-tildelte karakterer er oppustet i forhold til karakterer opnået på provinseksamener. Det blev konstateret, at de gennemsnitlige skolemærker og den gennemsnitlige provinseksamen var uoverensstemmende. Når man så på karakterer for skoleårene 2001–2002 til 2003–2004, blev det konstateret, at skolemærkerne i alle 21 gymnasier var højere end provinseksamenskaraktererne. Provinsgennemsnittet for skolemærker er 73,7%, mens gennemsnittet for provinseksamenskarakterer er 60,1% i løbet af de tre år. Skolemærker i alle 21 gymnasier var højere end provinseksamensmærkerne.

I forbindelse med provinseksamener og lærer tildelt karakterer er karakterinflation defineret som forskellen mellem de lærer-tildelte karakterer og resultaterne på en provinseksamen for det pågældende kursus. Det blev konstateret, at højere kvalitet inflation peger på lavere provinsielle eksamensresultater. Af de 21 gymnasier havde École Marie-Gaëtane den højeste lønklasseinflation på 24,7%. Med et provinseksamensgennemsnit på 52,3% er denne skole også den mindst opnående skole i provinsen. Derimod havde skolerne Polyvalente Louis-J-Robichaud , Polyvalente Mathieu-Martin , École Grande-Rivière og Polyvalente Roland-Pépin den laveste lønklasseinflation med værdier fra −0,7% til 9,3%. De var de fire bedst presterende skoler på matematikprovinserne i klasse 11. Lignende resultater blev fundet for engelsksprogede New Brunswick -gymnasier samt for Newfoundland- og Labrador -skoler. På trods af de høje karakterer tildelt af lærere, har canadiske gymnasieelever i Atlanterhavet konsekvent rangeret dårligt i canadiske og internationale vurderinger.

Britisk Columbia

I 2008 reducerede University of Victoria (UVic) og University of British Columbia (UBC) i British Columbia antallet af provinseksamener i klasse 12, som gymnasieelever skulle skrive for at få adgang til disse universiteter. Før 2008 skulle gymnasieelever, der ansøgte om UVic og UBC, skrive 4 provinseksamener, herunder engelsk i klasse 12. I 2008 blev denne standard reduceret, så eleverne kun skulle skrive provinseksamen for engelsk i klasse 12. En UVic -administrator hævdede, at begrundelsen for denne reduktion af standarder er, at det giver universitetet mulighed for bedre at konkurrere med centrale canadiske universiteter (dvs. Ontario og Québec universiteter) om studerende og forhindre tilmelding i at falde. Universiteter i det centrale Canada kræver ikke, at gymnasieelever skriver provinseksamener og kan tilbyde tidlig optagelse baseret på klassekarakterer alene. En rektor i gymnasiet i Vancouver kritiserede ændringen af ​​kravene ved at hævde, at det ville blive svært at opdage inflation. Præsidenten for University Presidents 'Council i British Columbia kritiserede også dette skridt og sagde, at provinseksamenerne er "den store udligning". Den British Columbia Lærere Føderation støttede ændring, fordi i fortiden nogle studerende undgås visse fag af frygt for at fattige mærker på provinsielle eksamener ville bringe ned deres gennemsnit.

I efteråret 2009 ændrede Simon Fraser University (SFU) sine krav, så gymnasieelever kun behøver at bestå den engelske 12 provinseksamen. Tidligere skulle eleverne bestå 4 provinseksamener, herunder engelsk 12, for at kunne ansøge. Denne ændring bragte SFU i overensstemmelse med UVic og UBC. Administratorer hævdede, at denne reduktion af standarder var nødvendig, så SFU bedre kunne konkurrere med UBC og UVic for studerende. Ændringen blev kritiseret med den begrundelse, at den fører til "et kapløb mod bunden".

Alberta

Fra 2007 forlader 40% af kandidaterne i Ontario gymnasier med A -gennemsnit - 8 gange så mange som ville blive tildelt i det traditionelle britiske system. I Alberta forlader fra og med 2007 godt 20% af gymnasiekandidaterne med et A -gennemsnit. Denne uoverensstemmelse kan forklares, at alle gymnasieelever i Alberta skal skrive standardiserede eksamener i hele provinsen, diplomeksamener i kernefag for at kunne tage eksamen.

Alberta Diploma -eksamenerne gives i klasse 12, der dækker centrale emner som biologi, kemi, engelsk, matematik, fysik og samfundsfag. Eksamensværdierne er 30 procent værd af en karakter 12 -elevs sidste karakter. Quebec kræver også, at dens studerende skriver diplomeksamener for studenter. Saskatchewan, Manitoba og Nova Scotia har lignende test. British Columbia har en obligatorisk engelsk færdighedstest i klasse 12, provinsielle prøver i andre fag er valgfri.

Albertas fokus på standardiserede eksamener holder karakterinflationen i skak, men kan sætte albertanske gymnasieelever i en ulempe i forhold til elever i andre provinser. Imidlertid har Alberta de højeste standarder i Canada og producerer studerende, der er blandt de bedste i internationale sammenligninger. Ved at forhindre karakterinflation har Albertanske gymnasier været i stand til i høj grad at forbedre problemet med at komprimere elever med forskellige evner til den samme kategori (dvs. at puste karakterer op, så en elev i 98. percentilen f.eks. Ikke kan skelnes fra en i 82. percentil).

På det post-sekundære niveau

I forhold til karakterinflation på universitetsniveau konkluderede forskningen fra de førnævnte professorer Côté og Allahar, at: "Vi finder betydelige beviser for karakterinflation i canadiske universiteter både historisk og sammenlignende, såvel som tegn på, at den fortsætter ud over dem niveauer på nogle universiteter for at være sammenlignelige med niveauer, der findes på nogle amerikanske universiteter. Det er også tydeligt, at de oppustede karakterer på canadiske universiteter nu tages for givet som normale eller som ikke-oppustede, af mange mennesker, herunder professorer, der aldrig kendte det traditionelle system, har glemt det eller er i fornægtelse ".

En undersøgelse fra 2000 over karaktermønstre over 20 år ved syv universiteter i Ontario (Brock, Guelph, McMaster, Ottawa, Trent, Wilfrid Laurier og Windsor) fandt, at karaktergennemsnit steg i 11 ud af 12 kunst- og videnskabskurser mellem 1973–74 og 1993– 94. Derudover blev det konstateret, at en højere procentdel af eleverne modtog As og Bs og færre fik Cs, Ds og Fs.

University of Toronto

En undersøgelse fra 2006 foretaget af Canadian Undergraduate Survey Consortium, der blev frigivet tidligere i 2007, fandt, at studerende ved University of Toronto Scarborough i gennemsnit fik lavere karakterer end deres kolleger i Carleton og Ryerson . Markering, ikke evne, var fast besluttet på at være årsagen.

University of Waterloo

I 2009 rapporterede en præsentation af Greg Mayer om klasseinflation ved University of Waterloo , at der forekommer karakterinflation der. Undersøgelsen fastslog indledningsvis, at der ikke var "enighed om, hvordan karakterinflation defineres ... Jeg vil definere GI som en stigning i karakterer i en eller flere akademiske afdelinger over tid". Fra 1988/89 til 2006/07 blev det fastslået, at der havde været en stigning på 11,02% i bachelor -A -karakterer, hvor stigningen var 0,656% om året. I 100 -matematik for året 2006/07 var karakterfordelingen af ​​11.042 tildelte karakterer: 31,9% A, 22,0% B, 18% C, 16,3% D, 11,8% F. I 400 -niveau Fine Arts -kurser for 2006/07 , fordelingen af ​​50 tildelte karakterer var: 100% A. I forhold til øgede scoringer i første års matematik var der ingen tegn på bedre beredskab for UW-studerende. En mulig kilde til karakterinflation kan have været pres fra administratorer om at hæve karakterer. Der blev dokumenteret en sag, hvor en matematikdekan justerede karakterer uden instruktørens samtykke eller tilladelse.

Når man sammenlignede skoleårene 1988-1993 med årene 2002-2007, blev det opdaget, at As -procentsatsen på 400 niveauer på det kunstfakultet var steget som følger for hver afdeling (første tal er procentdel af As for 1988-1993 år, andet er procentdel af Som for 2002-2007 år): Musik 65%/93%, Fine Art 51%/84%, Sociologi 54%/73%, Historie 66%/71%, Filosofi 63%/ 69%, Antropologi 63%/68%, Drama 39%/63%, Statskundskab 46%/57%, Engelsk 43%/57%, Fransk 39%/56%, Økonomi 36%/51%, Erhverv 28%/ 47%, Psykologi 80%/81%. Det er vigtigt at bemærke, at denne undersøgelse kun undersøgte 400-niveau kurser og konklusioner vedrørende karakterinflation ikke bør generaliseres til kurser på andre niveauer.

I Det Forenede Kongerige

Årlig lønklasseinflation har været en fortsat funktion i det britiske offentlige undersøgelsessystem i flere årtier. I april 2012 anerkendte Glenys Stacey, administrerende direktør for Ofqual, den britiske offentlige undersøgelsesregulator, dens tilstedeværelse og annoncerede en række foranstaltninger for at begrænse yderligere devaluering.

GCSE

Siden årtusindskiftet procentdelen af elever opnår 5 eller flere gode GCSEs er steget med ca. 30%, mens uafhængige tests udført som en del af OECD PISA og IES TIMSS undersøgelser har rapporteret Literacy, Matematik og Science scores i England og Wales har faldet med omkring 6%, baseret på deres egne test

I juni 2012 rapporterede The Telegraph , at teenagers matematiske færdigheder ikke er bedre end for 30 år siden, på trods af skyhøje GCSE -beståelser. Artiklen er baseret på en 2009-opgave af Jeremy Hodgen fra King's College London , der sammenlignede resultaterne af 3.000 fjorten-årige, der sad i en matematikopgave, der indeholdt spørgsmål, der var identiske med et sæt i 1976. Han fandt lignende overordnede niveauer af opnåelse mellem to kohorter. Artiklerne tyder på, at stigende GCSE -score skylder mere ' undervisning til testen ' og karakterinflation end reelle gevinster i matematisk forståelse.

Mellem 1975, med indførelsen af ​​de nationale alfabetiske karakterer til O-niveauet , og udskiftningen af ​​både O-niveauet og CSE med GCSE, i 1988, gik cirka 36% af eleverne til en matematikeksamen på O-niveau og 64% CSE -papiret. Med karakterer tildelt på et normativt grundlag med ca. ~ 53% (10% A, 15% B, 25-30% C), der opnår en C eller derover på O-niveau, og 10% O-niveau C-ækvivalent klasse 1 CSE; en andel indtastes for hverken papir. Procentdelen af ​​befolkningen, der opnåede mindst en karakter "C" eller tilsvarende i matematik på O-niveau, forblev fast i 22-26% bånd.

Bemærk: Historisk set en:

• O Level AC- karakter blev tildelt de øverste ~ 50–58% af hver O-niveau-kohorte, bestående af de øverste ~ 28% af de 16-årige
• CSE Grade 1 blev tildelt de øverste ~ 10% af hver CSE-kohorte, der omfatter de næste ~ 50–55% af 16-årige, i fælles fag.
• CSE Grade 4 blev tildelt kandidater med gennemsnitlig / median evne.

Med udskiftning af de tidligere eksamener med GCSE og et skifte fra et normativt til et kriterium, der refererer til karaktersystem, afhængig af eksaminatorens dom, er procentdelen, der opnår mindst en karakter C , i matematik, steget til 58,4%i 2012.

En analyse af GCSE -priser til elever, der opnåede den gennemsnitlige YELLIS -evne -testscore på 45, mellem 1996 og 2006, identificerede en generel stigning i priser i løbet af de 10 år, der spænder fra 0,2 (videnskab) til 0,8 (matematik) af en GCSE -karakter.

Det er også blevet foreslået, at indarbejdelse af GCSE -priser i skoleligabordene og fastsættelse af mål på skoleniveau på over landsgennemsnitlige opnåelsesniveauer kan være en drivkraft for inflation i GCSE -klasse. På tidspunktet for introduktionen var E -karakteren beregnet til at svare til CSE -karakteren 4, og den kan således opnås af en kandidat med gennemsnitlig/median evne; Sir Keith Joseph satte skoler et mål om at få 90% af deres elever til at opnå mindst en karakter F (hvilket var den 'gennemsnitlige' karakter opnået i 1988), målet blev opnået nationalt i sommeren 2005. David Blunkett gik videre og satte skoler målet om at sikre 50% af 16-årige opnået 5 GCSE'er eller tilsvarende i klasse C og derover, hvilket kræver, at skolerne udtænker et middel for 50% af deres elever til at opnå de karakterer, der tidligere kun var opnået af de øverste 30%, dette blev opnået i sommeren 2004 ved hjælp af tilsvarende og stort set erhvervsmæssige kvalifikationer. Mærkning af skoler, der ikke lykkes, hvis de ikke er i stand til at opnå mindst 5 Cs, herunder engelsk og matematik på GCSE, for 40% af deres elever er også blevet kritiseret, da det i det væsentlige kræver 40% af hvert indtag for at opnå de karakterer, der kun opnås af toppen 20% på tidspunktet for kvalifikationsintroduktionen.

En række rapporter har også antydet, at licensering af konkurrerende kommercielle enheder til at tildele GCSE'er kan bidrage til de stigende beståelsesfrekvenser, hvor skoler, der aggressivt skifter udbyder, ser ud til at opnå en fordel i eksamenspasseringer.

De fem eksamenskort, der certificerer undersøgelser, har et lille incitament til at opretholde højere standarder end deres konkurrenter - selvom Ofqual er en uafhængig regulator på plads for at beskytte sig mod at sænke standarderne. Ikke desto mindre er der fortsat stærke incitamenter til "spil" og "undervisning til test".

-  Henrik Braconier, OECD 2012: Reforming Education in England

Som reaktion på påstande om karakterinflation har en række skoler skiftet til andre eksamener, f.eks. International GCSE eller International Baccalaureate mellemårsprogram.

Kilde : Fællesråd for generelle kvalifikationer via Brian Stubbs .
Bemærk :

• § 1976: Kombinerede O-niveau og CSE-figurer
• * I det sidste år er DES-statistik for O-niveauer tilgængelig (1986), og på tværs af alle fag opnåede 6,8% af kandidaterne en karakter A og 39,8% og AC.

Bemærk:

• * 2014: hvad der svarer til en C -karakter blev begrænset, hvilket reducerede totalen fra 75,2% under det gamle system til 63,8% eller 52,6%, hvis de fem inkluderer engelsk og matematik.
• § 2015: fem udgivet kun for 5 beståelser, der inkluderer engelsk og matematik.

Kilder : Hansard , DfE Køn og uddannelse: beviserne på elever i England , Brian Stubbs , Expanding Higher Education in the UK , Comparing Educational Performance, af C Banford og T Schuller , School Curriculum and Assessment Authority (SCAA 1996a) GCSE -resultatanalyse : en analyse af 1995 GCSE -resultater og tendenser over tid

Klassifikationer i det britiske GCSE -niveau fra juni 1988 til 2015

Et level

Mellem 1963 og 1986 blev A-niveau karakterer tildelt i henhold til normrefererede percentilkvoter (A <= 10%, B = 15%, C = 10%, D = 15%, E = 20%, O/N = 20% , F/U> = 10% af kandidaterne). Gyldigheden af ​​dette system blev stillet spørgsmålstegn ved i begyndelsen af ​​1980'erne, fordi normreferencer i stedet for at afspejle en standard simpelthen kunne have opretholdt en bestemt andel kandidater i hver klasse. I små kohorter kan dette føre til karakterer, der kun angiver en kandidats relative præstation i forhold til andre, der sidder i den pågældende opgave, og derfor ikke kan sammenlignes mellem kohorter (f.eks. Hvis et år kun blev 11 kandidater optaget på engelsk på A-niveau nationalt, og næste år kun 12, ville dette rejse tvivl om, hvorvidt den single A, der blev tildelt i år et, svarede til den single A, der blev tildelt i år to). I 1984 besluttede Sekundær Undersøgelsesrådet at erstatte normreferencen med kriterier, hvor karakterer ville blive tildelt efter "censor vurdering". Kriterierne refererer ordning trådte i kraft i juni 1987 og siden den blev indført eksaminator dom, sammen med fusionen af E og O / N kvaliteter og en ændring til en resitable modulopbygget format fra juni 2002 har øget andelen af A kvalitet awards fra 10 til> 25%, og AE tildeler fra 70 til> 98%.

I 2007 offentliggjorde Robert Coe fra Durham University en rapport, der analyserede de historiske A-Level-priser til kandidater, der havde opnået de gennemsnitlige normerede ALIS TDA/ITDA-testresultater, bemærkede han:

Fra 1988 til 2006 er præstationsniveauet steget med cirka i gennemsnit 2 karakterer i hvert fag. Undtagelsesvis fra 1988 ser stigningen ud til at være omkring 3,5 karakterer for matematik.

Dette tyder på, at en kandidat, der blev afvist med en U -klassificering i matematik i 1988, sandsynligvis ville blive tildelt en B/C -karakter i 2012, mens i alle fag en C -kandidat fra 1980'erne nu ville blive tildelt en A*/A .

OECD bemærkede i 2012, at de samme konkurrerende kommercielle enheder har licens til at tildele A-niveauer som GCSE'er (se ovenfor).

En pædagog ved Buckingham University synes, at karakterer stiger, når censorer kontrollerer scripts, der ligger på grænser mellem karakterer. Hvert år presses nogle op, men stort set ingen ned, hvilket resulterer i et subtilt år-til-år skift.

Kilder: JCQ -statistik for: 2012 , 2011 , 2010 , 2009 , 2008, 2007 , 2006 , 2005/4 og BBC News , a , også Guardian , og [2] og [3]

UK A-niveau klassifikationer fra juni 1989 til 2015

Bemærk : norm*-juni 1963-1986 kvaliteter, der er tildelt i henhold til de normhenviste percentilkvoter beskrevet ovenfor.

Videregående uddannelse

Den videregående uddannelse Statistik Agency samler og udgiver årlige statistikker over de højere eksamensbeviser i Storbritannien. Studerende og kvalifikationsdatasæt indikerer, at procentdelen af ​​"GODE" ​​førsteklasses klassifikationer er steget årligt siden 1995. For eksempel opnåede 7% af alle første graders studerende, der tog eksamen i studieåret 1995/96, førsteklasses hæder; i 2008/09 var dette steget til 14%.

Mellem 1995 og 2011 steg andelen af ​​øvre andenklasses hædersbevisninger for første gradskurser fra 40,42% til 48,38%, mens lavere andenklasses hæder faldt fra 34,97% til 28,9%. Antallet af tredje klasses hæder, "almindelige" (dvs. pas) og uklassificerede priser faldt betydeligt i samme periode. I løbet af denne tid steg det samlede antal første grader i Storbritannien med 56%fra 212.000 til 331.000.

Karakterinflation i britiske universiteter synes at være forårsaget af administratorer, der ønsker at forbedre deres ligatabellen, et ønske om at tiltrække ikke-europæiske studerende, der kan opkræves fuldt gebyr, akademikere, der frygter at modtage ugunstige kursusevalueringer fra studerende, sammenbrud af den eksterne censor system og en voksende ligegyldighed over for akademisk uærlighed og plagiat.

Bemærk : Fordobling af institutioner og firdobling af studerendes antal, efter loven om videre uddannelse og videregående uddannelse 1992 , gør enhver direkte sammenligning af præmier før og efter 1995 ikke trivielle, hvis ikke meningsløse.

Kilde: [4] , [5]

Kilde: Sunday Times Good University Guide, 1983–4 (1. udgave), 1984–5 (2. udgave), 2006, 2008, 2012

Kilde: Statistikbureau for videregående uddannelser Universiteters statistiske rekord, 1972/73-1993/94: Undergraduate Records

Storbritanniens første grader ved priser fra 1993/4 til 2018/19

Storbritanniens første grader efter klassificering fra 1993/4 til 2018/19

I Frankrig

Mellem 2005 og 2016 blev andelen af ​​studerende, der modtog en ære i den generelle baccalaurat, fordoblet.

I Indien

I CBSE er et aggregat på 95 procent 21 gange så udbredt i dag som i 2004, og et 90 procent tæt på ni gange så udbredt. I ISC's bestyrelse er en 95 procent næsten dobbelt så udbredt i dag som i 2012. CBSE indkaldte til et møde med alle 40 skolebestyrelser tidligt i 2017 for at opfordre dem til at stoppe "kunstig stigning i mærker". CBSE besluttede at gå foran med et godt eksempel og lovede ikke at puste sine resultater op. Men selvom 2017 -resultaterne har oplevet en lille korrektion, har bestyrelsen tydeligvis ikke kasseret praksis helt. Næsten 6,5 procent af matematikeksaminerede i 2017 scorede 95 eller mere - 10 gange højere end i 2004 - og næsten 6 procent af de fysikeksaminerede scorede 95 eller mere, 35 gange mere end i 2004.

Mulige problemer

• Det reducerer incitamentet for lyse elever til at udmærke sig , da middelmådigt arbejde i stigende grad kvalificerer sig til topkarakterer.
• Det undergraver den korrigerende feedbackfunktion ved bedømmelse.
• Det er ikke ensartet mellem skolerne. Dette stiller eleverne i skoler og afdelinger med strengere karakterer til en uretfærdig ulempe, medmindre arbejdsgiverne tager hensyn til en skoles placering .
• Det er ikke ensartet blandt discipliner.
• Det gør det vanskeligere at sammenligne studerende, der tog deres eksamen på forskellige tidspunkter.
• Potentielle arbejdsgivere skal stole på andre indikatorer end karakterer, såsom praktikophold og erhvervserfaring , for at måle en kandidats færdighedsniveau og holdning . - Grader bliver mindre værdifulde.
• Det kan give eleverne en falsk fornemmelse af viden og præstationer, hvis de ikke er klar over, at de ikke fortjener den høje karakter.
• Det kan få eleverne til unødigt at bruge flere penge.

Argumenter mod at tage skridt til inflation

• Højere karakterer på nogle skoler afspejler muligvis bedre præstationer end andre (selvom der uden national standard ikke er nogen måde at sammenligne en skole med en anden efter karakterer).
• Selvom karakterinflationen ikke jævnt fordeles gennem afdelinger, kan det på grund af karakterernes subjektive karakter hævdes, at karakterudveksling mellem afdelinger ikke var lige i første omgang (f.eks. Hvordan skal man bestemme den tilsvarende karakter for et engelskkursus til et A karakter i fysik?)
• Det kan motivere elever med en gennemsnitlig evne til at investere i en akademisk grad, i stedet for at lære et fagligt fag på en erhvervsskole .
• Det amerikanske system tillader stadig studerende med høj evne at udmærke sig ved at tilbyde kurser med æresmuligheder samt tildeling af valedictorians .

Argumenter mod eksistensen af ​​klasseinflation

• I 1995 gennemgik Clifford Adelman, en senior forskningsanalytiker for det amerikanske undervisningsministerium, studerendeudskrifter fra mere end 3.000 universiteter og rapporterede, at elevernes karakterer faktisk var faldet en smule i løbet af de foregående 20 år.
• En rapport udgivet af National Center for Education Statistics undersøgte alle 16,5 millioner bachelorstuderende i USA i 1999–2000. Undersøgelsen konkluderede, at 28,9% af kandidaterne for det meste modtog C -karakterer eller lavere, mens kun 14,5% for det meste modtog A -karakterer.
• I 2004 hævdede Alfie Kohn , at "det aldrig er blevet vist ... at de højere karakterer er ufortjente".

Ratings inflation

Karakterinflation er et specifikt eksempel på et bredere fænomen med ratings eller omdømmeinflation, hvor ratingbeslutninger træffes af enkeltpersoner. Dette er sket i peer-to-peer-tjenester såsom Uber .

Se også

Noter

Referencer

eksterne links

• Gradeinflation på amerikanske gymnasier og universiteter
• Lichter, Jessica (17. marts 2009). "GPA'er er støt steget i årtier siden 1960: Gennemsnitlig GPA for Duke er steget med 1 point" . Hentet 2018-12-08 .
• Lichter, Jessica (18. marts 2009). "Karakterering på en kurve: Flere årsager ligger til grund for gradeinflation, som påvirker de store fag forskelligt" . Hentet 2018-12-08 .
• Lichter, Jessica (19. marts 2009). "Der findes ingen let løsning til lønklasseinflation, siger nogle" . Hentet 2018-12-08 .
• Alfie Kohn : Den farlige myte om klasseinflation
• Sita Slavov: Sådan repareres inflation i college -grad: Oppustede karakterer er et alvorligt problem, men der er måder at løse dem på.
• Grade inflationskilder
• Karakterinflation, etik og ingeniøruddannelse
• Så derfor forlader de (videnskaberne) fra Inside Higher Ed
• A er for alle! ( Washington Post -artiklen skrevet af Alicia Shepard )
• Nominel GPA og reel GPA: En enkel justering, der kompenserer for inflation
• Real GPA og Real SET: To modgift mod grådighed, dovenskab og fejhed i kollegiets klasseværelse
• Omdømme Inflation (Apostolos Filippas, John J. Horton, Joseph M. Golden)