Lee Cronbach - Lee Cronbach

Lee Cronbach
Født 22. april 1916
Fresno, Californien , USA
Døde 1. oktober 2001 (2001-10-01)(85 år)
Palo Alto, Californien , USA
Nationalitet Forenede Stater
Kendt for Cronbach's Alpha , The Generalizability Theory
Videnskabelig karriere
Felter Psykologi , Uddannelsespsykologi

Lee Joseph Cronbach (22. april 1916 - 1. oktober 2001) var en amerikansk uddannelsespsykolog, der bidrog til psykologisk testning og måling. På University of Illinois, Urbana , producerede Cronbach mange af sine værker: "Alpha" -papiret (Cronbach, 1951) samt et essay med titlen The Two Disciplines of Scientific Psychology i magasinet American Psychologist i 1957, hvor han diskuterede hans tanker om den stigende divergens mellem områderne eksperimentel psykologi og korrelationspsykologi (som han selv tilhørte).

Cronbach var formand for American Psychological Association , formand for American Educational Research Association , Vida Jacks Professor of Education ved Stanford University og medlem af United States National Academy of Sciences . Cronbach anses for at være "en af ​​de mest fremtrædende og indflydelsesrige uddannelsespsykologer nogensinde." En gennemgang af generel psykologiundersøgelse , offentliggjort i 2002, rangerede Cronbach som den 48. mest citerede psykolog i det 20. århundrede.

Uddannelse og karriere

Født i Fresno , Californien . Hans far var en jødisk silkehandler . I en alder af 5 scorede han 200 ved en IQ-test, og blev sidstnævnt udvalgt til at deltage i Lewis Termans langsigtede undersøgelse af talentfulde børn .

Cronbach tog eksamen fra Fresno High School som 14 -årig, men da familien ikke havde råd til at sende ham til universitetet, tog han eksamen fra Fresno State College for at blive lærer. Han modtog en bachelorgrad i kemi og matematik og sidstnævnte en kandidatgrad fra University of California, Berkeley . Cronbach havde en interesse i uddannelsesmæssig og psykologisk måling på grund af Thurstones arbejde med måling af holdninger. Dette arbejde af Thurstone fascinerede Cronbach og motiverede ham til at fuldføre og modtage sin doktorgrad i pædagogisk psykologi fra University of Chicago i 1940.

Efter at have undervist i matematik og kemi på Fresno High School, tog Cronbach fakultetsstillinger ved State College of Washington (nu Washington State University), University of Chicago og University of Illinois , og bosatte sig endelig ved Stanford University i 1964. I 1956 var han valgt som stipendiat i American Statistical Association .

Bidrag til pædagogisk psykologi

Cronbachs forskning kan grupperes i tre hovedområder: målingsteori, programevaluering og instruktion. Dette omfatter flere spørgsmål, såsom karakteren af ​​undervisning-læringsprocessen, måling af variabler, der beskriver instruktionsinteraktioner, evaluering af uddannelsesprogrammer og pædagogisk psykologis stræben som en spirende samfundsvidenskabelig disciplin. Hans bidrag til målespørgsmål var af stor betydning for alle uddannelsespsykologer. Disse bidrag omfattede forbedringer af teknologien til psykometrisk modellering samt omformuleringer, som gik ud over matematikken for at forstå psykologien ved testpræstationer.

Uddannelsespsykologer har nydt godt af Cronbachs søgen efter en bedre forklaring på læring som reaktion på instruktion; giver utallige bidrag til pædagogisk psykologi. Cronbach var i stand til at skærpe følsomheden i uddannelsesforskning, såsom hvordan forskellige elever håndterer kravene inden for forskellige læringsmiljøer. Han gik ind for brugen af ​​omfattende lokale undersøgelser og feltmetoder, der producerede nyttige fortællinger om undervisning og læring. Cronbachs bidrag omfatter forfining af forskningsspørgsmål, der søger at forstå interaktionen mellem person og situation i uddannelsesmiljøer, erkendelse af, at den strenge videnskabsmæssighed opgives, er til fordel for en mere pluralistisk filosofisk og empirisk dagsorden og understreger, at kontekstens rolle er lige så vigtig som forbedret fortolkninger af uddannelsesprocesser. Cronbach udviklede en ramme for evalueringsdesign, implementering og analyse. Han mente, at formålet med evaluering at give konstruktiv feedback til programimplementører og klienter var forkert. Tværtimod mente han, at det var design, implementering og analyse, der skulle afspejle feedback -målet.

Cronbach har bevist, at forskning er værdifuld - i det omfang, forskning har til formål at forbedre nogle aspekter af den sociale virkelighed. Dette gjorde det muligt for Cronbach at opstille retningslinjer - omtrent som et køreplan - for forskere og praktikere inden for uddannelsespsykologi, der spredte bevidstheden om udfordringerne og udsigterne til at gennemføre programevalueringer.

"Socialforskerens særlige opgave i hver generation er at fastlægge nutidens fakta. Udover det deler [Cronbach] med den humanistiske lærde og kunstneren i bestræbelserne på at få indsigt i nutidige relationer og tilpasse kulturens syn på menneske med nuværende realiteter. At kende mennesket, som det er, er ingen ondskabsfuld stræben. "

Cronbachs alfa

Cronbach arbejdede på begrebet pålidelighed, som havde en enorm indvirkning på uddannelsesmåling. Hans tidligste arbejde var udgivelsen af Cronbachs alfa, en metode til at bestemme pålideligheden af ​​uddannelsesmæssige og psykologiske test. Dette tillod nye fortolkninger af pålidelighedsindekset. Cronbach havde skabt denne formel, som kunne anvendes gennem en lang række tests og andre måleinstrumenter - og opnåede en enorm popularitet blandt praktiserende læger. Cronbachs alfa gav et mål for pålidelighed fra en enkelt testadministration og viste således, at ved gentagne lejligheder eller endda andre parallelle former for test, var det ikke nødvendigt for at estimere en tests konsistens (dette fulgte tæt fra Kuder og Richardsons værker ). Alfaen er nyttig, fordi den ikke kun er let at beregne, men den er også ret generel og kan anvendes universelt - for eksempel: dikotomisk scoret multiple -choice -elementer eller polytime attitude -skalaer.

Generaliserbarhedsteorien ("G" -teorien)

Efterhånden som Cronbachs arbejde med pålidelighed skred frem, førte det i løbet af 1950'erne og 1960'erne til hans arbejde med generaliserbarhedsteorien . Han begyndte sit arbejde med det formål at udarbejde en håndbog om måling - så folk kunne anvende matematiske begreber til at omdanne ens adfærd og begivenheder til kvantitative resultater. Cronbach mente, at der var to fejl i konceptet med at tage observerede testresultater til ægte score og fejlkomponenter: han mente, at sande scores var "dårligt definerede", og fejl var "altomfattende". Generaliserbarhedsteorien behandler spørgsmålet om den relative indflydelse på testydelsen baseret på forskellige aspekter af, hvordan tests administreres til mennesker. Et spørgsmål, der f.eks. Ville blive behandlet, ville være: "vil eleverne præstere konsekvent ved forskellige lejligheder?"

Generaliserbarhedsteorien udvidede sig, da Cronbach blev bekymret for, at et udifferentieret fejlbegreb dækkede oplysninger om systematiske variationer, som kunne være vigtige med hensyn til testydelse. Med dette i tankerne slog han sig sammen med to andre medlemmer og udviklede en "tilfældig model" (introduceret af den britiske statistiker RA Fisher ), hvor han var fast besluttet på at finde ud af kompleksiteten af ​​fejlvariation. Denne "G" -teori gav således en kombination af det psykologiske med det matematiske, der frembragte en omfattende ramme og statistisk model, der identificerede kilder til målefejl.

Cronbachs teori går ud over at undersøge konsistens i en elevs relative position i distributionen - den anerkender og anerkender, at det særlige emne, der bruges i en given test, kun er en lille indikator fra et bredere vidensområde. Kun sådanne udvidelser af pålidelighedsundersøgelser blev muliggjort af generaliserbarhedsteorien - som gjorde det muligt for forskere at behandle mere realistiske uddannelsesproblemer og tilskyndede forskere til at tage væsentlige overvejelser, når de foretog forespørgsler for at demonstrere, at validitet er vigtig, især når de vurderer oplysninger udvundet fra testresultater.

Med hjælp fra Paul Meehl placerede Cronbach begrebet validitetsteori i centrum for uddannelsesmæssige og psykologiske test. Cronbach & Meehl mente, at "... det [er] bydende nødvendigt, at psykologer gør et sted for [fortaler for konstruktiv validitet] i deres metodiske tænkning, så dens begrundelse, dens videnskabelige legitimitet og dens farer kan blive eksplicitte og velkendte. Dette ville være at foretrække frem for den udbredte nuværende tendens til at engagere sig i det, der rent faktisk svarer til konstruktion af valideringsforskning og brug af konstruktioner i praktisk testning, mens man taler om en "operationel" metode, der, hvis den vedtages, ville tvinge forskning til en form, den ikke passer. " Cronbach anerkendte pålidelighed som en vigtig egenskab ved en test, men mente, at pålidelighed og gyldighed gik hånd i hånd, og til tider var 'afvejninger' nødvendige for at forbedre pålideligheden. Papiret, Construct Validity in Psychological Tests , udarbejdet af både Cronbach og Meehl, repræsenterer deres forskningsindsats i over 50 år om validitet.

Referencer

  1. ^ a b c d e f g h i Kupermintz, H. (2003). Lee J. Cronbachs bidrag til pædagogisk psykologi. I BJ Zimmerman og DH Schunk (red.). Uddannelsespsykologi: Et århundrede med bidrag , s. 289-302
  2. ^ Haggbloom, Steven J .; Warnick, Renee; Warnick, Jason E .; Jones, Vinessa K .; Yarbrough, Gary L .; Russell, Tenea M .; Borecky, Chris M .; McGahhey, Reagan; Powell, John L., III; Bævere, Jamie; Monte, Emmanuelle (2002). "De 100 mest fremtrædende psykologer i det 20. århundrede" . Anmeldelse af generel psykologi . 6 (2): 139–52. CiteSeerX  10.1.1.586.1913 . doi : 10.1037/1089-2680.6.2.139 . S2CID  145668721 .
  3. ^ a b c Fifty Modern Thinkers on Education: From Piaget to the Present redigeret af Joy Palmer, David Edward Cooper, Liora Bresler, side 102
  4. ^ A History of Psychology in Autobiography: Volume 8, redigeret af G. Lindzey (Stanford, Palo Alto, CA, 1989, s. 64).
  5. ^ Friedman, Howard (2011). Longevity Project . New York: Hudson Street Press. s.  76–77 . ISBN 978-1-59463-075-0.
  6. ^ In Memoriam: Lee J. Cronbach, 1916-2001 Richard J. Shavelson Educational Researcher Vol. 31, nr. 2 (mar. 2002), s. 37-39 (3 sider) Udgivet af: American Educational Research Association
  7. ^ Se/søg stipendiater i ASA , tilgået 2016-07-23.
  8. ^ a b c d e Shavelson, RJ (2003). Lee J. Cronbach. The American Philosophical Society , 147 (4), 380-385.
  9. ^ Cronbach, LJ 1975. Ud over de to discipliner inden for videnskabelig psykologi. Amerikansk psykolog 30: 671–84.
  10. ^ Cronbach, LJ (1951) (oprindeligt udviklet af Louis Guttman i 1945) ,. Koefficient alfa og testens interne struktur. Psychometrika , 16.297-334.
  11. ^ Cronbach, LJ, & Meehl, PE (1955). Konstruer validitet i psykologiske tests. Psychological Bulletin , 52, 281-302.

Yderligere læsning

Cronbach, LJ & Shavelson, RJ (2004). Mine nuværende tanker om koefficient alfa og efterfølgende procedurer. Uddannelses- og psykologisk måling 64, nr. 3, s. 391–418

Sternberg, Robert J. (Ed); Pretz, Jean E. (red.). (2005). Kognition og intelligens: Identificering af sindets mekanismer ; New York: Cambridge University Press, 2005. 345 s

eksterne links

Uddannelseskontorer
Forud af
Theodore Newcomb 		66. præsident for American Psychological Association
1957-58 		Efterfulgt af
Harry Harlow
Forud af
Nathaniel Gage 		Formand for

American Educational Research Association
1964-1965

Efterfulgt af
Benjamin Bloom