Mediekendskab - Media literacy

Mediekendskab omfatter den praksis, der giver folk adgang til, kritisk evaluering og skabelse eller manipulation af medier . Mediekendskab er ikke begrænset til ét medie. Den ældste organisation, der studerer medielitteratur, er National Telemedia Council med base i Madison Wisconsin og ledet af Marieli Rowe i over 50 år. NTC har udgivet Journal of Media Literacy i det meste af den historie, der oprindeligt var kendt som " Telemedium ."

Uddannelse i mediekendskab har til formål at fremme bevidsthed om medieindflydelse og skabe en aktiv holdning til både at forbruge og skabe medier. Uddannelse i mediekendskab er en del af pensum i USA og nogle EU -lande, og et tværfagligt globalt fællesskab af medieforskere og pædagoger beskæftiger sig med videndeling gennem videnskabelige og faglige tidsskrifter og nationale medlemsforeninger.

Undervisning i mediekendskab

Mediekundskabstræning

Uddannelse til mediekendskab bruger ofte en undersøgelsesbaseret pædagogisk model, der tilskynder folk til at stille spørgsmål om, hvad de ser, hører og læser. Mediekendskab bevæger sig ud over de traditionelle formater for skriftlig og trykt tekst og går over til at undersøge mere nutidige kilder. Nogle eksempler på mediekendskab omfatter, men er ikke begrænset til, fjernsyn, videospil, fotografier og lydbeskeder. Mediekompetenceuddannelse giver værktøjer til at hjælpe mennesker med at udvikle modtagelige mediekapacitet til kritisk at analysere budskaber, giver eleverne mulighed for at udvide deres oplevelse af medier og hjælper dem med at udvikle generative mediekapacitet til at øge kreative færdigheder i at lave deres egne mediebeskeder. Kritiske analyser kan omfatte identificering af forfatter, formål og synspunkt, undersøgelse af konstruktionsteknikker og genrer, undersøgelse af mønstre for medierepræsentation og opdagelse af propaganda , censur og skævhed i programmering af nyheder og public affairs (og årsagerne hertil). Uddannelse i mediekendskab kan undersøge, hvordan strukturelle træk - såsom medieejerskab eller finansieringsmodellen - påvirker de præsenterede oplysninger.

Som defineret af The Core Principles of Media Literacy Education, "er formålet med mediekundskabsundervisning at hjælpe enkeltpersoner i alle aldre med at udvikle de undersøgelsesvaner og udtryksfærdigheder, som de har brug for for at være kritiske tænkere, effektive kommunikatorer og aktive borgere i nutidens verden . " Uddannelse om mediekendskab kan begynde i den tidlige barndom ved at udvikle en pædagogik omkring mere kritisk tænkning og dybere analyse og spørgsmålstegn ved begreber og tekster. Når eleverne ældes og kommer ind i voksenalderen, vil brugen af ​​indlæring i mediekendskab have betydning for at identificere etiske og tekniske standarder i medierne samt forståelse for, hvordan medierne binder sig til deres kognitive, sociale og følelsesmæssige behov.

I Nordamerika og Europa omfatter mediekendskab både empowerment og protektionistiske perspektiver. Mediekyndige mennesker kan dygtigt oprette og producere mediemeddelelser, både for at vise forståelse for de specifikke kvaliteter ved hvert medie, samt for at skabe medier og deltage som aktive borgere. Mediekendskab kan ses som et bidrag til en udvidet konceptualisering af læsefærdigheder, behandling af massemedier, populærkultur og digitale medier som nye typer 'tekster', der kræver analyse og evaluering. Ved at omdanne processen med medieforbrug til en aktiv og kritisk proces, får folk større bevidsthed om potentialet for vildledelse og manipulation og forstår massemediernes og deltagelsesmediernes rolle i konstruktionen af ​​virkelighedssyn. Undervisning i mediekendskab er undertiden konceptualiseret som en måde at håndtere de negative dimensioner af medier, herunder mediemanipulation , misinformation , køn og racestereotyper , seksualisering af børn og bekymringer om tab af privatliv , cybermobning og internet -rovdyr . Ved at opbygge viden og kompetencer i brug af medier og teknologi kan undervisning i mediekendskab yde en form for beskyttelse til børn og unge ved at hjælpe dem med at træffe gode valg i deres medieforbrugsvaner og brugsmønstre.

Tilhængere af mediekendskabsundervisning hævder, at inddragelse af mediekendskab i skolens læreplaner fremmer borgerligt engagement, øger bevidstheden om de magtstrukturer, der er forbundet med populære medier, og hjælper eleverne med at opnå nødvendige kritiske og undersøgelsesfærdigheder. Medier kan have en positiv eller negativ indvirkning på samfundet, men mediekendskab sætter eleverne i stand til at skelne uundgåelige risici ved manipulation og bias gennem medierne. En voksende mængde forskning er begyndt at fokusere på mediernes læsefærdighed på unge. I en vigtig metaanalyse af mere end 50 undersøgelser, der blev offentliggjort i Journal of Communication , blev mediekompetenceinterventioner fundet positive effekter på viden, kritik, opfattet realisme, indflydelse, adfærdsmæssig overbevisning, holdninger, selveffektivitet og adfærd. Mediekendskab tilskynder også til kritisk tænkning og selvudfoldelse, hvilket gør det muligt for borgerne at beslutte at udøve deres demokratiske rettigheder . Mediekendskab sætter befolkningen i stand til at forstå og bidrage til den offentlige diskurs og til sidst træffe sunde beslutninger, når de vælger deres ledere. Folk, der er mediekyndige, kan indtage en kritisk holdning, når de afkoder mediemeddelelser, uanset deres holdning til en position.

Teoretiske tilgange til uddannelse i mediekendskab

En række forskere har foreslået teoretiske rammer for mediekendskab. Renee Hobbs identificerer tre rammer til introduktion af mediekendskab til elever: forfattere og publikum (AA), budskaber og betydninger (MM) og repræsentation og virkelighed (RR). Ved at syntetisere litteraturen ud fra mediekendskab, informationskompetence, visuel læsefærdighed og nye læsefærdigheder identificerer hun disse kerneidéer, der danner den teoretiske kontekst for mediekendskab.

David Buckingham er kommet med fire nøglebegreber, der "giver en teoretisk ramme, der kan anvendes på hele rækken af ​​nutidige medier og også på" ældre "medier: Produktion, sprog, repræsentation og publikum." Henry Jenkins uddyber de begreber, der blev præsenteret af David Buckingham, og diskuterer fremkomsten af ​​en deltagende kultur og understreger betydningen af ​​"nye medielæsenskab" - et sæt kulturelle kompetencer og sociale færdigheder, som unge har brug for i det nye medielandskab.

Douglas Kellner og Jeff Share har kategoriseret fire forskellige tilgange til medieuddannelse: den protektionistiske tilgang, mediekunstuddannelse, mediekendskabsbevægelse og kritisk mediekendskab. Den protektionistiske tilgang ser på massemediernes publikum som sårbare over for kulturelle, ideologiske eller moralske påvirkninger og behov for beskyttelse ved hjælp af uddannelse. Mediekunstuddannelsesmetoden fokuserer på kreativ produktion af forskellige medieformer af elever. Mediekendskabsbevægelsen er et forsøg på at bringe traditionelle aspekter af læsefærdigheder fra uddannelsesområdet og anvende det på medier. Kritisk mediekendskab har til formål at analysere og forstå de magtstrukturer, der former medierepræsentationer og måderne, hvorpå publikum arbejder for at give mening gennem dominerende, oppositionelle og forhandlede læsninger af medier.

Historie og internationale applikationer

Mediekendskabsundervisning er aktivt fokuseret på medielæskets undervisningsmetoder og pædagogik, og integrerer teoretiske og kritiske rammer, der stammer fra konstruktivistisk læringsteori, mediestudier og kulturstudier. Dette arbejde er opstået fra en arv fra medier og teknologibrug i uddannelse gennem det 20. århundrede og fremkomsten af ​​tværfagligt arbejde i skæringspunkterne mellem mediestudier og uddannelse. The Voices of Media Literacy, et projekt gennem Center for Media Literacy sponsoreret af Tessa Jolls, omfattede førstepersonsinterviews med 20 medielæser-pionerer, der var aktive før 1990'erne i engelsktalende lande. Projektet gav en historisk kontekst for stigningen i mediekendskab fra enkeltpersoner, der hjalp med at påvirke feltet.

I 2001 undersøgte en medieuddannelsesundersøgelse fra UNESCO, hvilke lande der indarbejdede mediestudier i forskellige skolers læreplaner, samt for at hjælpe med at udvikle nye initiativer inden for medieuddannelse. Der blev sendt et spørgeskema til i alt 72 eksperter om medieuddannelse i 52 forskellige lande rundt om i verden. Spørgeskemaet omhandlede tre centrale områder:

  1. "Medieundervisning i skolerne: omfanget, målene og det konceptuelle grundlag for den nuværende bestemmelse; karakterens vurdering og elevernes produktion."
  2. "Partnerskaber: involvering af medieindustrier og medieregulatorer i medieuddannelse; uformelle ungdomsgruppers rolle; levering af læreruddannelse."
  3. "Udviklingen af ​​medieuddannelse: forskning og evaluering af medieuddannelse; pædagogernes vigtigste behov, hindringer for fremtidig udvikling og UNESCO's potentielle bidrag."

Resultaterne af undersøgelsen viste, at medieuddannelsen havde gjort meget ujævne fremskridt. I lande, hvor medieuddannelse overhovedet eksisterede, blev det tilbudt som valgfag, og mange lande mente, at medieundervisning ikke skulle være en separat del af pensum, men snarere skulle integreres i eksisterende fagområder. Respondenter på tværs af grænser indså imidlertid alle vigtigheden af ​​medieuddannelse samt behovet for formel anerkendelse fra deres regering og politikere.

Nordamerika

I Nordamerika tilskrives starten på en formaliseret tilgang til mediekendskab som uddannelsesemne ofte 1978-dannelsen af ​​Ontario-baserede Association for Media Literacy (AML). Inden den tid var undervisning i medieundervisning normalt de enkelte læreres og praktiserendes opgave. Canada var det første land i Nordamerika, der krævede mediekendskab i skolens pensum. Hver provins har mandatuddannelse i sit studieprogram. For eksempel pålægger Quebecs nye læreplan mediekendskab fra 1. klasse til sidste år på gymnasiet (sekundær V). Lanceringen af ​​medieuddannelse i Canada skete af to grunde. Den ene årsag var bekymringen over den amerikanske populærkulturs gennemgribelighed og den anden var uddannelsessystemets drevne nødvendighed af kontekster for nye uddannelsesparadigmer. Canadisk kommunikationsforsker Marshall McLuhan antændte den nordamerikanske uddannelsesbevægelse for mediekendskab i 1950'erne og 1960'erne. To af Canadas ledere inden for mediekundskab og medieuddannelse er Barry Duncan og John Pungente. Duncan døde den 6. juni 2012. Selv efter at han trak sig tilbage fra undervisning i klasseværelset, havde Barry stadig været aktiv i medieundervisning. Pungente er en jesuitpræst, der har fremmet mediekendskab siden begyndelsen af ​​1960'erne.

Uddannelse i mediekendskab har været en interesse i USA siden begyndelsen af ​​det 20. århundrede, hvor gymnasielærere i engelsk først begyndte at bruge film til at udvikle elevernes kritiske tænkning og kommunikationsevner. Uddannelse i mediekendskab adskiller sig imidlertid fra blot at bruge medier og teknologi i klasseværelset, en sondring, der eksemplificeres ved forskellen mellem "undervisning med medier" og "undervisning i medier". I 1950'erne og 60'erne udviklede "film grammatik" tilgangen til uddannelse i mediekendskab i USA. Hvor pædagoger begyndte at vise kommercielle film til børn og fik dem til at lære en ny terminologi bestående af ord som: fade, opløse, lastbil, panorere, zoome og klippe. Film var forbundet med litteratur og historie. For at forstå filmens konstruerede natur udforskede eleverne plotudvikling, karakter, humør og tone. I løbet af 1970'erne og 1980'erne begyndte holdningerne til massemedier og massekultur at skifte rundt i den engelsktalende verden. Lærere begyndte at indse behovet for at "gardere os mod vores fordomme om at tænke på print som det eneste rigtige medium, som engelsklæreren har en andel i." En hel generation af pædagoger begyndte ikke kun at anerkende film og fjernsyn som nye, legitime udtryks- og kommunikationsformer, men undersøgte også praktiske måder at fremme seriøs undersøgelse og analyse- i videregående uddannelser, i familien, i skolerne og i samfundet. I 1976 begyndte Project Censored at bruge en servicelæringsmodel til at dyrke mediekendskab blandt studerende og fakulteter i videregående uddannelser.

Mediekendskabsundervisning begyndte at dukke op i statslige engelske uddannelsesplaner i begyndelsen af ​​1990'erne som et resultat af øget bevidsthed om mediernes centrale rolle i forbindelse med samtidens kultur. Næsten alle 50 stater har sprog, der understøtter mediekendskab i statslige pensumrammer. Derudover er et stigende antal skoledistrikter begyndt at udvikle skoledækkende programmer, valgfrie kurser og andre efterskolemuligheder til medieanalyse og produktion. Der er imidlertid ingen nationale data om rækkevidden af ​​mediekendskabsprogrammer i USA.

Tværfagligt stipendium inden for mediekundskabsundervisning er ved at dukke op. I 2009 blev der lanceret et videnskabeligt tidsskrift, Journal of Media Literacy Education, for at understøtte forskeres og praktikeres arbejde på området. Universiteter som Appalachian State University , Columbia University , Ithaca College , New York University , Brooklyn College of the City, University of New York , University of Texas-Austin , University of Rhode Island og University of Maryland tilbyder kurser og sommerinstitutter i mediekendskab til føruddannelseslærere og kandidatstuderende. Brigham Young University tilbyder et kandidatprogram i medieuddannelse specielt til efteruddannede lærere. Siden 2011 har University of California, Los Angeles (UCLA) Graduate School of Education and Information Studies, Teacher Education Program krævet, at alle nye lærere tager et 4-enhedskursus om kritisk mediekendskab .

Europa

Storbritannien betragtes bredt som en leder inden for udviklingen af ​​mediekendskabsundervisning. Nøglebureauer, der har været involveret i denne udvikling, omfatter British Film Institute, English and Media Center Film Education Center for Study of Children, Youth and Media ved Institute of Education, London og DARE -centret (Digital Arts Research Education ), et samarbejde mellem University College London og British Film Institute . 'Fremme' af mediekendskab blev også en britisk regeringspolitik under New Labour, og blev nedfældet i Communications Act 2003 som et ansvar for den nye medie -regulator, Ofcom . Efter et indledende aktivitetsudbrud blev Ofcoms arbejde i denne henseende imidlertid gradvist reduceret i omfang, og fra koalitionsregeringen og fremefter blev fremme af mediekendskab reduceret til et spørgsmål om markedsundersøgelser - hvad Wallis & Buckingham har beskrevet som en ' udøde politik.

I Norden blev medieuddannelse indført i den finske grundplan i 1970 og på gymnasier i 1977. De begreber, der blev udtænkt på Lycée franco-finlandais d'Helsinki, blev standarden på landsplan i 2016. Medieuddannelse har været obligatorisk i Sverige siden 1980 og i Danmark siden 1970.

Frankrig har undervist i film fra starten af ​​mediet, men det har først været for nylig, at der er blevet arrangeret konferencer og mediekurser for lærere med inklusion af medieproduktion.

Tyskland så teoretiske publikationer om mediekendskab i 1970'erne og 1980'erne med en stigende interesse for medieuddannelse i og uden for uddannelsessystemet i 80'erne og 90'erne.

I Holland blev mediekendskab sat på dagsordenen af ​​den hollandske regering i 2006 som et vigtigt emne for det hollandske samfund. I april 2008 blev der oprettet et officielt center (mediawijsheid expertisecentrum = medialiteracy expertisecenter) af den hollandske regering. Dette center er en netværksorganisation bestående af forskellige interessenter med ekspertise om emnet.

I Rusland medførte 1970'erne-1990'erne de første officielle programmer for film- og medieuddannelse, øget interesse for doktorgradsstudier med fokus på medieuddannelse samt teoretisk og empirisk arbejde med medieundervisning af O.Baranov (Tver), S.Penzin (Voronezh), G.Polichko, U.Rabinovich (Kurgan), Y.Usov (Moskva), Alexander Fedorov (Taganrog), A.Sharikov (Moskva) m.fl. Den seneste udvikling inden for medieuddannelse i Rusland er registreringen i 2002 af en ny 'Media Education' (nr. 03.13.30) specialisering til de pædagogiske universiteter og lanceringen af ​​det akademiske tidsskrift Media Education i 2005 , delvist sponsoreret af ICOS UNESCO 'Information for alle'.

Montenegro blev et af de få lande i verden, der har indført medieuddannelse i deres læreplaner, da "medielæsenskab" i 2009 blev introduceret som et valgfrit fag for 16 og 17-årige elever på gymnasiums gymnasier.

I Ukraine er medieuddannelsen i anden fase (2017–2020) af udvikling og standardisering. Hovedcentre for medieuddannelse omfatter Ivan Franko University of Lviv (ledet af Borys Potyatynyk), Institut for Højere Uddannelse ved National Academy of Pedagogical Sciences i Ukraine (Hanna Onkovych), Institut for Social og Politisk Psykologi ved National Academy of Pedagogical Sciences i Ukraine (Lyubov Naidyonova).

Asien

Uddannelse i mediekendskab er endnu ikke så udbredt eller så avanceret i Asien, sammenlignet med USA eller vestlige lande. Fra 1990'erne har der været et skift til mediekendskab i Østasien. I de senere år er uddannelse i mediekendskab vokset i Asien, med flere programmer på plads på tværs af lande i hele den asiatiske stillehavsregion.

Lærere i Beijing, Kina anerkender betydningen af ​​mediekendskabsundervisning i folkeskoler baseret på deres eget niveau af bekymring for behovet for mediekendskab i uddannelsen. Andre programmer i Kina inkluderer Little Masters , en kinesisk publikation skabt af børn, der rapporterer om en række spørgsmål, der hjælper børn med at lære journalistik og grundlæggende teamwork og kommunikationsevner. Undersøgelser er blevet udført for at teste niveauer af mediekendskab blandt kinesisktalende studerende i Kina og Taiwan, men yderligere forskning er nødvendig. Informationskompetence er højt anset i uddannelse, men mediekendskab er mindre anerkendt.

I Indien startede Cybermohalla -programmet i 2001 med det formål at bringe adgang til teknologi til unge.

I Vietnam oprettede Young Journalists Group (YOJO) i 1998 i samarbejde med UNICEF og den vietnamesiske nationale radio for at bekæmpe falske konti fra medierne.

I Singapore definerer Media Development Authority (MDA) mediekendskab og anerkender det som et vigtigt redskab for det 21. århundrede, men kun ud fra begrebet læsning.

Fra skoleåret 2017 studerer børn i Taiwan en ny læreplan designet til at undervise i kritisk læsning af propaganda og evaluering af kilder. Kurset kaldes "mediekendskab" og giver uddannelse i journalistik i det nye informationssamfund.

I Iran er Nasra en bevægelse, der har til formål at imødekomme læringsbehovet for alle børn, unge og voksne i 2018. Denne sociale bevægelse fokuserer på digital mediebrug og mental sundhed og øger færdighederne i at bruge medierne til offentligheden.

mellem Østen

Jordan bevæger sig fremad med at fremme medier og informationskompetence, hvilket er afgørende for at bekæmpe ekstremisme og hadefulde ytringer, Jordan Media Institute arbejder på at sprede begreberne og færdighederne i positiv interaktion med medierne og værktøjer inden for kommunikationsteknologi og digitale medier og reducere deres ulemper. Et akademi i Beirut, Libanon åbnede i 2013, kaldet Media and Digital Literacy Academy of Beirut (MDLAB) med det mål, at studerende skulle være kritiske medieforbrugere.

Australien

I Australien var medieuddannelse påvirket af udviklingen i Storbritannien relateret til podning, populær kunst og demystificering. Nøgleteoretikere, der påvirkede australsk medieuddannelse, var Graeme Turner og John Hartley, der hjalp med at udvikle australske medier og kulturstudier. I løbet af 1980'erne og 1990'erne skrev vest -australierne Robyn Quin og Barrie MacMahon skelsættende lærebøger som f.eks. Virkelige billeder og oversatte mange komplekse medieteorier til passende læringsrammer i klasseværelset. På samme tid forbandt Carmen Luke mediekendskab med feminisme og fremmer en mere kritisk tilgang til medieuddannelse. I de fleste australske stater er medier en af ​​fem tråde i Arts Key Learning Area og inkluderer "essentielle læringer" eller "resultater", der er anført for forskellige udviklingsstadier. På seniorniveau (år 11 og 12) tilbyder flere stater mediestudier som valgfag. For eksempel tilbyder mange skoler i Queensland film, fjernsyn og nye medier, mens victorianske skoler tilbyder VCE -medier. Medieuddannelse understøttes af lærerfaglig sammenslutning Australian Teachers of Media . Med indførelsen af ​​en ny australsk national læreplan begynder skolerne at implementere medieundervisning som en del af kunstplanen og bruger mediekendskab som et middel til at uddanne eleverne i at dekonstruere, konstruere og identificere temaer i medier.

Se også

Referencer

eksterne links