Traditionel uddannelse - Traditional education

Traditionel uddannelse, også kendt som back-to-basics , konventionel uddannelse eller sædvanlig uddannelse , refererer til længe etablerede skikke, som samfundet traditionelt brugte i skolerne. Nogle former for uddannelsesreform fremmer vedtagelsen af ​​progressiv uddannelsespraksis, en mere helhedsorienteret tilgang, der fokuserer på individuelle elevers behov og selvkontrol. I reformatorernes øjne skal traditionelle lærercentrerede metoder, der fokuserer på rote learning og memorisering, opgives til fordel for elevcentrerede og opgavebaserede tilgange til læring.

Afhængigt af konteksten kan det modsatte af traditionel uddannelse være progressiv uddannelse , moderne uddannelse (uddannelsesmetoderne baseret på udviklingspsykologi ) eller alternativ uddannelse .


Det primære formål med traditionel uddannelse er at overføre de færdigheder, fakta og standarder for moralsk og social adfærd, som voksne anser for at være nødvendige for den næste generations materielle fremskridt, til en næste generation. Som modtager af denne plan, som uddannelsesprogressivisten John Dewey beskrev som værende "pålagt ovenfra og udefra", forventes det, at eleverne føjeligt og lydigt modtager og tror på disse faste svar. Lærere er de instrumenter, hvormed denne viden formidles, og disse adfærdsstandarder håndhæves.

Historisk set var den primære uddannelsesteknik ved traditionel uddannelse simpel mundtlig recitation : I en typisk tilgang sad elever stille og roligt på deres steder og lyttede til den ene elev efter den anden recitere sin lektion, indtil hver havde været påkaldt. Lærerens primære aktivitet var at tildele og lytte til disse recitationer; studerende studerede og lagrede opgaverne derhjemme. En prøve eller mundtlig eksamen kan blive afgivet i slutningen af ​​en enhed, og processen, der blev kaldt "opgave -studie -recitation -test", blev gentaget. Ud over dens overbetoning af verbale svar, afhængighed af rote -memorisering (memorisering uden indsats for at forstå betydningen) og frakoblede, ikke -relaterede opgaver, var det også en ekstremt ineffektiv brug af elevernes og lærernes tid. Denne traditionelle tilgang insisterede også på, at alle studerende skulle undervises i de samme materialer på samme tidspunkt; elever, der ikke lærte hurtigt nok, mislykkedes, frem for at få lov til at lykkes med deres naturlige hastigheder. Denne tilgang, som var blevet importeret fra Europa, dominerede amerikansk uddannelse indtil slutningen af ​​1800 -tallet, hvor uddannelsesreformbevægelsen importerede progressive uddannelsesteknikker fra Europa.

Traditionel uddannelse er forbundet med meget stærkere elementer af tvang, end det nu er acceptabelt i de fleste kulturer. Det har undertiden inkluderet: brug af kropsstraf til at opretholde klassedisciplin eller straffe fejl; indskæring af den dominerende religion og sprog; adskille eleverne efter køn, race og social klasse , samt undervise forskellige fag til piger og drenge. Med hensyn til pensum var og er der stadig et højt niveau af opmærksomhed på æret akademisk viden.

I øjeblikket varierer det enormt fra kultur til kultur, men har stadig en tendens til at være præget af et meget højere tvangsniveau end alternativ uddannelse . Traditionel skolegang i Storbritannien og dens ejendele og tidligere kolonier har en tendens til at følge den engelske Public School -stil med strengt håndhævede uniformer og en militaristisk disciplinstil. Dette kan stå i kontrast til sydafrikanske, amerikanske og australske skoler, som kan have en meget højere tolerance for spontan elev-til-lærer kommunikation.

Instruktionscenter

Emne Traditionel tilgang Alternative tilgange
Person Lærercentreret undervisning: Elevcentreret undervisning:
Hovedformål Høje testresultater, karakterer, eksamen Læring, fastholdelse, akkumulering af værdifuld viden og færdigheder
Klasselokale Elever matchet efter alder, og muligvis også efter evne. Alle elever i et klasseværelse får det samme materiale. Studerende dynamisk grupperet efter interesse eller evner for hvert projekt eller emne, med mulighed for forskellige grupper hver time på dagen. Klasserum i flere aldre eller åbne klasseværelser.
Undervisningsmetoder Traditionel uddannelse understreger: Progressiv uddannelse understreger:
  • Praktiske aktiviteter
  • Elevledet opdagelse
  • Gruppeaktiviteter
Materialer Instruktion baseret på lærebøger, foredrag og individuelle skriftlige opgaver Projektbaseret instruktion ved hjælp af enhver tilgængelig ressource, herunder internet, bibliotek og eksterne eksperter
Emner Individuelle, selvstændige emner.

Lidt forbindelse mellem emner

Integrerede, tværfaglige emner eller temabaserede enheder, såsom læsning af en historie om tilberedning af et måltid og beregning af madprisen.
Indhold Memorisering af fakta, objektive oplysninger; Korrekt viden er altafgørende Forståelse af fakta, anvendelse af fakta, analyse, evaluering, innovation; kritisk tænkning er altafgørende
Sociale aspekter Lidt eller ingen opmærksomhed på social udvikling.

Fokus på selvstændig læring. Socialisering er stort set modløs bortset fra fritidsaktiviteter og teamwork-baserede projekter.

Betydelig opmærksomhed på social udvikling, herunder teamwork, interpersonelle relationer og selvbevidsthed.
Flere spor
  • En enkelt, samlet læreplan for alle studerende, uanset evne eller interesse.
  • Diverse klassetilbud uden sporing, så eleverne får en skræddersyet uddannelse.
  • Med hensyn til overgangen fra skole til arbejde skal akademisk svage studerende tage nogle avancerede klasser, mens college-bundne muligvis skal bruge halvdags job på at skygge hos lokale virksomheder.

Studerende vælger (eller opfordres til at vælge) forskellige slags klasser i henhold til deres opfattede evner eller karriereplaner.

Beslutninger truffet tidligt i uddannelsen kan forhindre ændringer senere, da en studerende på et vo-tech- spor muligvis ikke har gennemført de nødvendige forudsætningskurser for at skifte til et universitetsforberedende program.

Egenkapital
  • Præsentations- og testmetoder favoriserer elever, der har tidligere eksponering for materialet eller eksponering i flere sammenhænge.
  • Krav til at studere eller huske uden for skolen tester utilsigtet hjem, ikke elever.
  • Studerende fra hjem, hvor testede forsøgspersoner bruges i fælles samtale, eller hjem, hvor elever rutinemæssigt får individuel hjælp til at få kontekst ud over huskning, scorer på test på betydeligt højere niveauer.
  • Kontekstlæring integrerer personlig viden i skolemiljøet.
  • Individualiserede forventninger forenkler individuelle understøttelser og holder fokus elevbaseret.
  • Fællesskabsundersøgelser omfatter flere kulturer og udsætter alle elever for mangfoldighed.
Elev- og lærerforhold Elever henvender sig ofte formelt til lærere ved deres efternavn. Læreren betragtes som et respekteret forbillede i samfundet. Eleverne skal adlyde læreren. Korrekt adfærd for universitetet eller det professionelle arbejdsfællesskab understreges. På alternative skoler kan eleverne få lov til at kalde lærere ved deres fornavn. Elever og lærere kan arbejde sammen som samarbejdspartnere.

Mærkning

Emne Traditionel tilgang Alternative tilgange
Kommunikation med forældre Et par tal, bogstaver eller ord bruges til at opsummere den samlede præstation i hver klasse. Karakterer kan tildeles efter objektiv individuel præstation (normalt antallet af korrekte svar) eller sammenlignes med andre elever (bedste elever får de bedste karakterer, de dårligste elever får dårlige karakterer).

En bestået karakter kan måske betyde beherskelse: en svigtende elev kender muligvis materialet, men ikke udfører lektier, og en bestående elev afleverer muligvis alle lektier, men forstår stadig ikke materialet.

Mange mulige former for kommunikation af præstationer:
  • Lærere kan blive pålagt at skrive personlige fortællende evalueringer om elevernes præstationer og evner.
  • Under standardbaseret uddannelse kan et regeringsorgan kræve, at alle studerende består en test; studerende, der ikke klarer sig tilstrækkeligt på testen, må ikke promoveres.
Forventninger Studerende vil opgradere med forskellige karakterer. Nogle elever vil mislykkes på grund af dårlig præstation baseret på manglende forståelse eller ufuldstændige opgaver. Alle elever skal opnå et grundlæggende uddannelsesniveau, selvom det betyder at bruge ekstra år i skolen.
Grad inflation/deflation Præstation baseret på ydeevne i forhold til en rimelig stabil, sandsynligvis uformel standard, der meget ligner, hvad tidligere elever oplevede. Værdien af ​​et givet mærke er ofte svært at standardisere i alternative karakterskemaer. Sammenligning af elever i forskellige klasser kan være vanskelig eller umulig.

Emneområder

Emne Traditionel tilgang Alternative tilgange
Matematik Traditionel matematik :
  • Der lægges vægt på at huske grundlæggende fakta som f.eks. Multiplikationstabellen og at mestre trinvise aritmetiske algoritmer ved at studere eksempler og meget øvelse.
  • Der søges et korrekt svar ved hjælp af en "standard" metode.
  • Matematik efter grundkarakterer spores med forskellige studerende, der dækker forskellige niveauer af materiale.
  • Matematik undervises som sin egen disciplin uden vægt på sociale, politiske eller globale spørgsmål. Der kan være en vis vægt på praktiske anvendelser inden for videnskab og teknologi.
  • Curriculum de-understreger proceduremæssige øvelser til fordel for teknologi (lommeregnere, computere) og vægt på konceptuel forståelse.
  • Lektionerne kan omfatte mere undersøgende materiale, der understøtter konceptuel forståelse, frem for direkte præsentation af fakta og metoder.
  • Fokus kan være på praktiske anvendelser og større spørgsmål som miljø, køn og racemæssig mangfoldighed og social retfærdighed.
  • Matematiktimer kan omfatte skrivning, tegning, spil og instruktion med manipulativer frem for at udfylde regneark.
  • Lektioner kan omfatte udforskning af koncepter, der giver eleverne mulighed for at opfinde deres egne procedurer, inden de underviser i standardalgoritmer.
  • Karakterering kan være baseret på demonstration af konceptuel forståelse frem for helt på, om det endelige svar er korrekt.
  • I nogle lande (f.eks. USA) kan der være forventninger om høje præstationer og mestring af algebra for alle studerende frem for at spore nogle elever til forretningsmatematik og andre til matematik til matematik- og naturfagskarrierer.
Videnskab Faktabaseret videnskab: Science class er en mulighed for at overføre konkret viden og specifikt ordforråd fra læreren (eller lærebogen) til eleverne. Eleverne fokuserer på at huske, hvad de får at vide. "Eksperimenter" følger procedurer i kogebogstil for at producere de forventede resultater. Med forespørgselsbaseret videnskab kan en studerende blive bedt om at udarbejde et eksperiment for at demonstrere, at Jorden kredser om Solen. Vægten ændrer sig fra at huske information, der blev lært gennem en videnskabelig metode, til rent faktisk at bruge den videnskabelige opdagelsesmetode.
Læsning Fonik : Fokus er på eksplicit træning i regler for korrespondance mellem lyd og bogstav og mekanikken ved afkodning af individuelle ord. Studerende fokuserer i første omgang på foniske subskills og læsning af forenklede dekoderbare tekster . Når de har styr på et tilstrækkeligt antal regler, får de lov til at læse frit og omfattende. (På mange sprog, som f.eks. Fransk, spansk og græsk, undervises i fonetik i forbindelse med at læse enkle åbne stavelser.) Med hele sprog , hvor børn lærer ord som helheder, udsættes barnet for et rigt, relevant sprog, der kan øge motivationen til at læse. At lære at læse antages at være lige så naturligt. Mens fortalere for traditionel uddannelse i overvejende grad favoriserer fonetik, og hele sprogtilgangen er forbundet med progressiv uddannelse, går mange fortalere for progressiv uddannelse ind for fonik og fonemisk bevidsthed som den empirisk overlegne metode.

Se også

Noter

  1. ^ a b c Beck, Robert H. (januar 1956). The Three R's Plus: Hvad nutidens skoler forsøger at gøre og hvorfor . U fra Minnesota Press. s. 3-6. ISBN 978-0-8166-6017-9.
  2. ^ a b Dewey, John (1938). Erfaring og uddannelse . Kappa Delta Pi . s. 1–5. ISBN 978-0-912099-35-4.
  3. ^ a b c "Et paradigmeskift" . Montessori-namta.org. Arkiveret fra originalen 2010-06-18 . Hentet 2011-10-04 .
  4. ^ "CanTeach - traditionel uddannelse" . Canteach.ca . Hentet 2011-10-04 .
  5. ^ Eg, se Undersøgelser serie