Phonics - Phonics

Phonics er en metode til at lære folk at læse og skrive et alfabetisk sprog (f.eks. Engelsk , arabisk eller russisk ). Det gøres ved at demonstrere forholdet mellem lydene i det talte sprog ( fonemer ) og bogstaverne eller grupper af bogstaver ( grafemer ) eller stavelser i det skrevne sprog. På engelsk er dette også kendt som det alfabetiske princip eller den alfabetiske kode .

Der undervises i fonik ved hjælp af forskellige tilgange, for eksempel:

a) lære individuelle lyde og deres tilsvarende bogstaver (f.eks. ordet kat har tre bogstaver og tre lyde c - a - t , (i IPA : / k / , / æ / , / t / ), mens ordet blomst har seks bogstaver men fire lyde: f - l - ow - er , (IPA / f / , / l / , / aʊ / , / ər / ) eller

b) læring af lyde fra grupper af bogstaver (i ord) såsom rim (f.eks. h at , m at og s at har samme rim, " at ") eller konsonantblandinger (også konsonantklynger i lingvistik) (f.eks. bl som i bl ack og st som i la st ) eller stavelser (f.eks. pen-cil og al-pha-bet), eller

c) få eleverne til at læse bøger, spille spil og udføre aktiviteter, der indeholder de lyde, de lærer.

Børn bør øve fonetik ved at læse bøger i overensstemmelse med deres udviklende foniske viden og færdigheder; og samtidig skulle de høre, dele og diskutere "en lang række bøger af høj kvalitet for at udvikle en kærlighed til at læse og udvide deres ordforråd" - National curriculum in England, 2014.

Oversigt

Læsning ved hjælp af fonetik omtales ofte som afkodning af ord , lydende ord eller brug af print-til-lyd-forhold . Da fonikken fokuserer på lydene og bogstaverne i ord (dvs. sublexikal ), står det ofte i kontrast med hele sprog (en filosofi på ordniveau for at undervise i læsning) og en kompromis tilgang kaldet afbalanceret læsefærdighed (forsøget på at kombinere hele sprog og fonetik ).

Nogle fonekritikere antyder, at indlæring af fonetik forhindrer børn i at læse "rigtige bøger". Uddannelsesministeriet i England siger imidlertid, at børn bør øve fonetik ved at læse bøger i overensstemmelse med deres udviklende foniske viden og færdigheder; og samtidig skulle de høre, dele og diskutere "en lang række bøger af høj kvalitet for at udvikle en kærlighed til at læse og udvide deres ordforråd". Derudover siger forskere, at "den fonologiske vej er en væsentlig komponent i dygtig læsning" og "for de fleste børn kræver det undervisning, derfor fonik". Nogle anbefaler 20-30 minutters daglig fonetikundervisning i K-2 karakterer; cirka 200 timer.

Det nationale læsepanel i USA konkluderede, at systematisk fonetisk undervisning er mere effektiv end usystematisk fonetisk eller ikke-fonisk undervisning. Nogle kritikere antyder, at systematisk fonik er "dygtighed og øvelse" med lidt opmærksomhed på mening. Forskere påpeger dog, at dette indtryk er forkert. Lærere kan bruge engagerende spil eller materialer til at undervise i bogstav-lydforbindelser, og det kan også inkorporeres i læsning af meningsfuld tekst.

Historie

Udtrykket fonik i løbet af 1800 -tallet og ind i 1970'erne blev brugt som et synonym for fonetik . Anvendelsen af ​​udtrykket med henvisning til undervisningsmetoden er dateret til 1901 af Oxford English Dictionary . Forholdet mellem lyde og bogstaver er rygraden i traditionel fonik.

Dette princip blev først præsenteret af John Hart i 1570. Før det lærte børn at læse igennem ABC -metoden, hvorved de reciterede de bogstaver, der blev brugt i hvert ord, fra et velkendt stykke tekst som Genesis. Det var John Hart, der først foreslog, at fokus skulle være på forholdet mellem det, der nu omtales som grafemer og fonemer .

For mere information se Praksis efter land eller region (nedenfor); og, historie om at lære at læse .

Fonemisk bevidsthed

Phonics adskiller sig fra fonemisk bevidsthed (PA), evnen til at høre, identificere og manipulere de enkelte talte lyde - uden relation til deres bogstaver. PA, en delmængde af fonologisk bevidsthed , er stærkt relateret til elevens mundtlige sprogfærdigheder og er afgørende for at lære at læse. For at vurdere PA, eller lære det eksplicit, er eleverne får en række øvelser, såsom at tilføje en lyd (f.eks Tilsæt th lyd til begyndelsen af ordet blæk ), ændre en lyd (fx i ordet synge , ændre ng lyd til t -lyden) , eller fjernelse af en lyd (f.eks. i ordparken , fjern p -lyden) . Den vigtigste determinant for et barns tidlige læsesucces er deres kendskab til talesprog. Fonemisk bevidsthed undervises undertiden adskilt fra fonetik, og andre gange er det et resultat af fonisk instruktion (dvs. segmentering eller blanding af fonemer med bogstaver).

Det alfabetiske princip (også: Den alfabetiske kode)

Engelsk stavning er baseret på det alfabetiske princip . På uddannelsesområdet kaldes det også den alfabetiske kode . I et alfabetisk skriftsystem bruges bogstaver til at repræsentere talelyde eller fonemer . F.eks. Staves ordet kat med tre bogstaver, c , a og t , der hver repræsenterer et fonem / k / , / æ / og / t / .

De stave strukturer for nogle alfabetiske sprog , såsom spansk , russisk og især tysk , er forholdsvis ortografisk transparente, eller ortografisk overfladisk , fordi der er næsten en en-til-en korrespondance mellem lyde og brevet mønstre, der repræsenterer dem. Engelsk stavemåde er mere kompleks, en dyb ortografi , dels fordi den forsøger at repræsentere de 40+ fonemer i det talte sprog med et alfabet, der kun består af 26 bogstaver (og uden accentmærker eller diakritik ). Som et resultat bruges to bogstaver ofte sammen til at repræsentere forskellige lyde, kaldet digrafer . For eksempel placeres t og h side om side for at repræsentere enten / θ / som i matematik eller / ð / som i far .

Engelsk har absorberet mange ord fra andre sprog gennem sin historie, normalt uden at ændre stavningen af ​​disse ord. Som følge heraf inkluderer den skriftlige form for engelsk stavemønstre for mange sprog ( gammelt engelsk , gammelnorsk , normannisk fransk , klassisk latin og græsk samt talrige moderne sprog) overlejret på hinanden. Disse overlappende stavemønstre betyder, at den samme lyd i mange tilfælde kan staves forskelligt (f.eks. Tr ay og br ea k), og den samme stavning kan repræsentere forskellige lyde (f.eks. R oo m og b oo k). Stavemønstrene følger imidlertid normalt visse konventioner. Derudover reducerede Great Vowel Shift , en historisk sproglig proces, hvor kvaliteten af ​​mange vokaler på engelsk ændrede sig, mens stavemåden forblev som den var, i høj grad reducerede gennemsigtigheden af ​​engelsk stavemåde i forhold til udtale.

Resultatet er, at engelske stavemønstre varierer betydeligt i, i hvilken grad de følger regler. For eksempel bogstaverne ee næsten altid repræsentere / jeg / (f.eks mødes ), men lyden kan også være repræsenteret ved bogstaverne e , jeg og y og digrafer dvs , ei eller ea (f.eks sh e , Sard jeg ne, Sunn y , ch ie f, s ei ze, ea t). Tilsvarende bogstavet klynge dybdegående repræsenterer / ʌ f / som i en dybdegående , / oʊ / som i th dybdegående , / U / som i thr dybdegående , / ɒ f / som ic dybdegående , / aʊ / som ib dybdegående , / ɔː / som ib ough t, og / ʌ p / som i HICC ough , mens i sl ough og l ough , udtalen varierer.

Selvom mønstrene er inkonsekvente, når engelske stavningsregler tager højde for stavelsesstruktur, fonetik, etymologi og accenter, er der snesevis af regler, der er 75% eller mere pålidelige. Dette pålidelighedsniveau kan kun opnås ved at udvide reglerne langt uden for det foniske område, der omhandler brev-lyd-korrespondancer, og til de morfofonemiske og morfologiske domæner.

Alternative stavemåder af lydene

Følgende er et udvalg af de alternative stavemåder for de 40+ lyde på det engelske sprog baseret på generel amerikansk engelsk udtale, idet de erkender, at der er mange regionale variationer. Lærere i syntetisk fonik understreger bogstavlydene ikke bogstavnavne (dvs. mmm ikke em, sss ikke ess, fff ikke ef ). Det anbefales normalt, at lærere i engelsklæsning introducerer de "hyppigste lyde" og "almindelige stavemåder" først og gemmer de mere sjældne lyde og komplekse stavemåder til senere. (f.eks. lydene /s /og /t /før /v /og /w /; og stavemåden c a ke før eigh t og c at før du ck ).

Vokale og konsonantfoniske mønstre

Det følgende er en forklaring på mange af de foniske mønstre.

Vokale fonemønstre

• Korte vokaler er de fem vokaler med et enkelt bogstav, a , e , i , o , og u , når de producerer lydene / æ / som i kat , / ɛ / som i bet , / ɪ / som i sit , / ɒ / eller / ɑː / som i varmt og / ʌ / som i kop . Udtrykket "kort vokal" er historisk og betød, atdisse vokalerpå et tidspunkt (på mellemengelsk ) blev udtalt i en særlig kort periode; i øjeblikket betyder det bare, at de ikke er diftonger som de lange vokaler.
• Lange vokaler har samme lyd som navnene på vokalerne, såsom / eɪ / in bay , / iː / in bee , / aɪ / in mine , / oʊ / in no , og / j uː / in use . Den måde, pædagoger bruger udtrykket "lange vokaler" adskiller sig fra den måde, lingvister bruger dette udtryk på. Omhyggelige undervisere bruger udtrykket "lange vokalbogstaver" eller "lange vokaler", ikke "lange vokallyde", da fire af de fem lange vokaler (lange vokalbogstaver) faktisk repræsenterer kombinationer af lyde (a, i, o og u ie / eɪ / in bay , / aɪ / in mine , / oʊ / in no , and / j uː / in use ) og kun én består af en enkelt vokallyd, der er lang ( / iː / i bi ), hvilket er hvordan lingvister bruger udtrykket. I klasseværelserne undervises lange vokaler i at have "de samme lyde som bogstavernes navne". Lærerne lærer børnene, at en lang vokal "siger sit navn".
• Schwa er den tredje lyd, som de fleste af de enkelte stavemåder kan repræsentere. Det er den utydelige lyd af mang en vokal i en ustresset stavelse og repræsenteres af det sproglige symbol / ə / ; det er lyden af o i lektionen , af a i sofaen . Selvom det er den mest almindelige vokallyd på talt engelsk, undervises schwa ikke altid i folkeskoleelever, fordi nogle har svært ved at forstå det. Nogle pædagoger argumenterer imidlertid for, at schwa bør indgå i primære læseprogrammer på grund af dets vitale betydning i den korrekte udtale af engelske ord.
• Lukkede stavelser er stavelser, hvor et enkelt vokalbogstav efterfølges af en konsonant. I ordet knappen begge stavelser er lukkede stavelser (men ^. Ton), fordi de indeholder enkelte vokaler efterfulgt af konsonanter. Derfor repræsenterer bogstavet u den korte lyd / ʌ / . ( O i den anden stavelse får / ə / til at lyde, fordi det er en ustresset stavelse.)
• Åbne stavelser er stavelser, hvor en vokal vises i slutningen af ​​stavelsen. Vokalen vil sige sin lange lyd. I ordet bassin er ba en åben stavelse og siger derfor / b eɪ / .
• Diftonger er sproglige elementer, der fusionerer to tilstødende vokallyde. Engelsk har fire almindelige diftonger. De almindeligt anerkendte diftonger er / aʊ / som i ko og / ɔɪ / som i kog . Tre af de lange vokaler er også i virkeligheden kombinationer af to vokallyde, med andre ord diftonger: / aɪ / som i "I" eller min , / oʊ / som i nej , og / eɪ / som i bay , der delvis tegner sig for grunden til at de betragtes som "lange".
• Vokal digraphs er de stavemønstre hvor to bogstaver anvendes til at repræsentere en vokal lyd. Den ai i sejl er en vokal digraf. Fordi det første bogstav i en vokalgravering nogle gange siger sin lange vokallyd, som i sejl , lærte nogle foneprogrammer engang, at "når to vokaler går, taler den første." Denne konvention er blevet næsten universelt kasseret på grund af de mange ikke-eksempler, såsom au stavning af / ɔː / lyden og oo stavning af / uː / og / ʊ / lydene, som ingen af ​​disse følger dette mønster.
• Vokal-konsonant-E stavemåder er dem, hvor et enkelt vokalbogstav efterfulgt af en konsonant og bogstavet e laver den lange vokal. Tendensen omtales ofte som "den tavse E" eller "den magiske E" med eksempler som bage , tema , vandretur , kegle og sød . ( Ee -stavemåden betragtes som i møder undertiden, men inkonsekvent, som en del af dette mønster.)
• R-kontrollerede stavelser inkluderer dem, hvor en vokal efterfulgt af en r har en anden lyd end dens normale mønster. For eksempel bør et ord som bil have mønsteret af en "lukket stavelse", fordi det har en vokal og ender på en konsonant. Men en i bilen har ikke sin regelmæssige "short" lyd ( / æ / som i kat ), fordi det styres af r . Den r ændrer lyden af vokalen, der går forud for det. Andre eksempler omfatter: park, horn, hende, fugl og brænde.
• Den Konsonant-le stavelse er en sidste stavelse, placeret for enden af basen / root ord. Den indeholder en konsonant efterfulgt af bogstaverne le . Den e er tavs og er til stede, fordi det blev udtalt i tidligere engelsk og stavningen er historisk. Eksempler er: stearinlys, stald og æble.

Konsonante fonemønstre

• Konsonant digraphs er de stavemåder hvor to bogstaver anvendes til at repræsentere en enkelt konsonant fonem. De mest almindelige konsonantgrafer er ch for / tʃ / , ng for / ŋ / , ph for / f / , sh for / ʃ / , th for / θ / og / ð / . Bogstavkombinationer som wr for / r / og kn for / n / er teknisk set også konsonantgraferinger, selvom de er så sjældne, at de nogle gange betragtes som mønstre med "tavse bogstaver".
• Kort vokal+konsonantmønstre involverer stavningen af ​​lydene / k / som ved kig , / dʒ / som på scenen og / tʃ / som i tale . Disse lyde har hver to stavemåder i slutningen af ​​et ord, ck og k for / k / , dge og ge for / dʒ / , og tch og ch for / tʃ / . Stavningen bestemmes af den vokaltype, der går forud for lyden. Hvis en kort vokal går forud for lyden, bruges den tidligere stavning, som i pick , dommer og match . Hvis en kort vokal ikke går forud for lyden, bruges sidstnævnte stavning, som i tag , pram og lancering .

Disse mønstre er blot nogle få eksempler ud af snesevis, der kan bruges til at hjælpe eleverne med at pakke den udfordrende engelske alfabetiske kode ud. Selvom det er komplekst, tror mange, at engelsk stavning beholder orden og fornuft.

Undervisning i læsning med fonetik

Et kursus i phonics, San Francisco, USA, 1912

Lærervejledning til at følge Easy road to reading, Chicago og New York, USA, 1914

Kombination af fonetik med anden læse- og skriveundervisning

Der er mange måder at undervise i fonik i, og det undervises ofte sammen med nogle af følgende: mundtlige sprogfærdigheder, begreber om tryk, fonologisk bevidsthed , fonemisk bevidsthed , fonologi , mundtlig flytning , ordforråd, stavelser , læseforståelse , stavning , ordstudie , kooperativ læring , multisensorisk læring og guidet læsning . Og fonik er ofte omtalt i diskussioner om videnskab om læsning og evidensbaseret praksis .

Det nationale læsepanel (USA 2000) foreslår, at fonologi undervises sammen med fonemisk bevidsthed, oral flydende, ordforråd og forståelse. Timothy Shanahan , medlem af panelet, foreslår, at primærelever modtager 60–90 minutter om dagen med eksplicit, systematisk undervisningstid i læsefærdigheder; og at det skal deles ligeligt mellem a) ord og orddele (f.eks. bogstaver, lyde, afkodning og fonemisk bevidsthed), b) mundtlig læsefærdighed, c) læseforståelse og d) skrivning. Desuden fastslår han, at "de fonemiske bevidsthedsfærdigheder, der viste sig at give den største læsefordel til børnehave og førsteklasses børn, segmenteres og blandes ".

Ontario Association of Deans of Education (Canada) offentliggjorde forskning Monograph # 37 med titlen Supporting early language and literacy med forslag til forældre og lærere med at hjælpe børn inden 1. klasse. Det dækker områderne bogstavnavne og brev-lydkorrespondance (fonik) samt samtale, legebaseret læring, print, fonologisk bevidsthed, delt læsning og ordforråd.

Programmernes effektivitet

Nogle forskere rapporterer, at undervisning i læsning uden at undervise i fonik er skadeligt for et stort antal studerende; alligevel er det ikke alle fonetiske undervisningsprogrammer, der giver effektive resultater. Årsagen er, at effektiviteten af ​​et program afhænger af at bruge den rigtige pensum sammen med den passende tilgang til undervisningsteknikker, klasseledelse, gruppering og andre faktorer.

Interessen for evidensbaseret uddannelse ser ud til at vokse. I 2019 offentliggjorde Best evidence encyklopædi (BEE) en gennemgang af forskning om 48 forskellige programmer til kæmpende læsere i folkeskoler. Mange af programmerne brugte fonebaseret undervisning og/eller et eller flere af følgende: kooperativ læring , teknologisk understøttet adaptiv undervisning (se uddannelsesteknologi ), metakognitive færdigheder, fonemisk bevidsthed , ordlæsning, flydende , ordforråd , multisensorisk læring , stavning , guidet læsning , læseforståelse , ordanalyse, struktureret læseplan og afbalanceret læsefærdighed (ikke-fonetisk tilgang).

BEE-gennemgangen konkluderer, at a) resultaterne var positive for en-til-en-undervisning, b) resultaterne var positive, men ikke så store for en-til-lille gruppeundervisning, c) der var ingen forskelle i resultater mellem lærere og undervisningsassistenter som vejledere, d) teknologi-understøttet adaptiv undervisning havde ikke positive resultater, e) helklassetilgange (for det meste kooperativ læring) og helskoletilgange, der inkorporerede undervisning opnåede resultater for læsere, der kæmpede lige så store som dem, der blev fundet for en-til-en vejledning , og gav mange flere elever gavn, og f) tilgange, der blander forbedringer i klasseværelset og skolen, med undervisning for de mest udsatte elever , har det største potentiale for det største antal kæmpende læsere.

Robert Slavin, fra BEE, går så langt som at foreslå, at stater bør "ansætte tusindvis af undervisere" for at støtte elever, der scorer langt under klassetrin - især i folkeskolelæsning. Forskning, siger han, viser "kun undervisning, både en-til-en og en-til-lille gruppe, i læsning og matematik, havde en effektstørrelse større end +0,10 ... gennemsnit er omkring +0,30" og "godt -uddannede undervisningsassistenter, der bruger struktureret undervisningsmateriale eller software, kan opnå lige så gode resultater som dem, der er opnået af certificerede lærere som vejledere ".

Andre evidensbaserede sammenligningsdatabaser med fonik og andre metoder omfatter Evidence for ESSA (Center for Research and Reform in Education) (opfylder standarderne i US Every Student Succeeds Act og What Works Clearinghouse .

Synsord og synlige ordforråd

Synsord (dvs. højfrekvente eller almindelige ord) er ikke en del af den foniske metode. De er normalt forbundet med hele sprog og afbalanceret læsefærdighed, hvor eleverne forventes at huske almindelige ord som dem på Dolch -ordlisten og Fry -ordlisten (f.eks. A, be, call, do, eat, fall, gave osv.) . Antagelsen (i hele sproget) er, at eleverne vil lære at læse lettere, hvis de husker de mest almindelige ord, de vil støde på, især ord, der ikke let afkodes (dvs. undtagelser). Ifølge forskning er memorisering af hele ord imidlertid "arbejdskrævende", hvilket i gennemsnit kræver omkring 35 forsøg pr. Ord.

På den anden side siger foneforkæmpere, at de fleste ord kan afkodes, så relativt få ord skal huskes. Og fordi et barn med tiden vil støde på mange lavfrekvente ord, "er den fonologiske genkodningsmekanisme en meget kraftfuld, ja essentiel, mekanisme under hele læseudviklingen". Desuden foreslår forskere, at lærere, der tilbageholder fonetiske instruktioner for at gøre det lettere for børn "har den modsatte effekt" ved at gøre det sværere for børn at få grundlæggende ordgenkendelsesevner. De foreslår, at eleverne bør fokusere på at forstå principperne for fonetik, så de kan genkende de fonemiske overlapninger mellem ord (f.eks. Har, haft, har, har, har ikke osv.), Hvilket gør det lettere at afkode dem alle.

Synsordforråd er en del af den foniske metode. Det beskriver ord, der gemmes i langtidshukommelsen og læses automatisk. Dygtige fuldt alfabetiske læsere lærer at gemme ord i langtidshukommelsen uden at huske (dvs. en mental ordbog), hvilket gør læsning og forståelse lettere. Processen, kaldet ortografisk kortlægning , involverer afkodning, krydskontrol, mental markering og genlæsning . Det tager betydeligt kortere tid end udenadslære. Denne proces fungerer for fuldt alfabetiske læsere, når de læser enkle afkodbare ord fra venstre til højre gennem ordet. Uregelmæssige ord udgør en større udfordring, men forskningen i 2018 konkluderede, at "fuldt alfabetiske studerende" lettere lærer uregelmæssige ord, når de bruger en proces kaldet hierarkisk afkodning . I denne proces lærer eleverne frem for at afkode fra venstre mod højre at fokusere opmærksomheden på de uregelmæssige elementer såsom en vokalgravering og en stille-e; f.eks. brud (b - r - ea - k), højde (h - eigh - t), tryk på (t - ou - ch ) og lav (m - a - k e ) . Følgelig foreslår de, at lærere og vejledere bør fokusere på "undervisning i afkodning med mere avancerede vokalmønstre, før de forventer, at unge læsere tager fat på uregelmæssige ord".

Systematisk fonik

Systematisk fonik er ikke en specifik metode til undervisning i fonetik; det er et udtryk, der bruges til at beskrive foniske tilgange, der undervises eksplicit og struktureret, systematisk. De er systematiske, fordi bogstaverne og de lyde, de vedrører, undervises i en bestemt rækkefølge, i modsætning til tilfældigt eller på "når det er nødvendigt".

Systematisk fonik er undertiden forkert karakteriseret som "dygtighed og øvelse" med lidt opmærksomhed på mening. Forskere påpeger dog, at dette indtryk er forkert. Lærere kan bruge engagerende spil eller materialer til at undervise i bogstav-lydforbindelser, og det kan også inkorporeres i læsning af meningsfuld tekst.

Fonik kan undervises systematisk på en række forskellige måder, såsom: syntetisk fonik, analytisk fonik og analogi fonik. Imidlertid varierer deres effektivitet betydeligt, fordi metoderne er forskellige på områder som rækkevidden af ​​bogstavlydækning, lektionsplanernes struktur og den tid, der er afsat til specifikke instruktioner.

Systematisk fonik har fået øget accept i forskellige dele af verden siden afslutningen af ​​to større studier i undervisning i læsning; den ene i USA i 2000 og den anden i Storbritannien i 2006.

I 2009 offentliggjorde det britiske undervisningsministerium en pensumgennemgang, der understøttede systematisk fonetik. Faktisk er systematisk fonik i Storbritannien kendt som syntetisk fonik . Fra begyndelsen allerede i 2014 har flere stater i USA ændret deres pensum til at omfatte systematisk lydundervisning i folkeskolen. I 2018 offentliggjorde statsregeringen i Victoria , Australien, et websted, der indeholder et omfattende værktøj til undervisning i læse- og skrivefærdigheder, herunder effektiv læseundervisning, fonetik og eksempler på fonetiske lektioner.

Syntetisk fonik

Syntetisk fonik , også kendt som blended phonics, er en metode, der bruges til at lære eleverne at læse ved at lyde bogstaverne ud og derefter blande lydene for at danne ordet. Denne metode indebærer at lære, hvordan bogstaver eller bogstavgrupper repræsenterer individuelle lyde, og at disse lyde blandes til et ord. F.eks.Vil svøb blive læst ved at udtale lydene for hver stavning, sh, r, ou, d, s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / ) og derefter blande disse lyde mundtligt for at producere et talt ord, sh - r - ou - d - s = ligklæder (IPA / ʊ r aʊ d z / ). Målet med enten et blandet fonetisk eller syntetisk fonisk instruktionsprogram er, at eleverne identificerer lydsymbolkorrespondancerne og blander deres fonemer automatisk. Siden 2005 er syntetisk fonik blevet den accepterede metode til undervisning i læsning (ved fonisk instruktion) i Storbritannien og Australien. I USA viste et pilotprogram ved hjælp af Core Knowledge Early Literacy-programmet, der brugte denne type fonetilgang, betydeligt højere resultater i K-3-læsning sammenlignet med sammenligningsskoler. Derudover fremmer flere stater som Californien, Ohio, New York og Arkansas principperne for syntetisk fonik (se syntetisk fonik i USA ).

Analytisk fonik

Analytisk fonik involverer ikke at udtale individuelle lyde (fonemer) isoleret og blande lydene, som det gøres i syntetisk fonik. Det undervises snarere på ordniveau, og eleverne lærer at analysere bogstav-lyd-forhold, når ordet er identificeret. For eksempel, de studerende analysere brev-lyd korrespondancer såsom ou stavning af / aʊ / i SHR ou ds. Eleverne kan også blive bedt om at øve sig på at sige ord med lignende lyde som b alle, b at og b ite. Endvidere er studerende undervises konsonant blandinger (separate, tilstødende konsonanter) som enheder, såsom br EAK eller SHR ouds .

Analogisk fonik

Analogisk fonik er en særlig type analytisk fonik , hvor læreren får eleverne til at analysere foniske elementer i henhold til talelydene ( fonogrammer ) i ordet. For eksempel er en type fonogram (kendt inden for lingvistik som en rim ) sammensat af vokalen og de konsonantlyde, der følger den (f.eks. I ordene kat, mat og sat, rim er "på" .) Lærere, der bruger analogien metode kan få eleverne til at huske en bank med fonogrammer, såsom -at eller -am , eller bruge ordfamilier (f.eks. c an , r an , m an eller m ay , pl ay , s ay ).

Indlejret lyd med mini-lektioner

Embedded phonics , også kendt som Incidental phonics , er den type fonetisk undervisning, der bruges i hele sprogprogrammer . Det er ikke systematisk fonik . Selvom foniske færdigheder er understreget i hele sprogprogrammer, inkluderer nogle lærere fonetiske "mini-lektioner", når eleverne kæmper med ord, mens de læser fra en bog. Korte lektioner er inkluderet baseret på foniske elementer, eleverne har problemer med, eller på et nyt eller vanskeligt fonemønster, der vises i en klasselæsningsopgave. Fokus på mening bevares generelt, men minilektionen giver lidt tid til fokus på individuelle lyde og de bogstaver, der repræsenterer dem. Embedded phonics adskiller sig fra andre metoder, fordi undervisning altid er i forbindelse med litteratur snarere end i separate lektioner om forskellige lyde og bogstaver; og færdigheder læres, når der opstår en mulighed, ikke systematisk.

Toner gennem stavning

For nogle lærere er dette en metode til undervisning i stavning ved hjælp af lydene (fonemer). Det kan dog også være en metode til undervisning i læsning ved at fokusere på lydene og deres stavning (dvs. fonemer og stavelser). Det undervises systematisk med guidede lektioner udført på en direkte og eksplicit måde, herunder passende feedback. Nogle gange bruges hukommelseskort , der indeholder individuelle lyde, for at give eleven mulighed for at øve sig på at sige de lyde, der er relateret til et eller flere bogstaver (f.eks. A , e , i , o , u ). Nøjagtighed kommer først, efterfulgt af hastighed. Lydene kan grupperes efter kategorier såsom vokaler, der lyder kort (fx c- et -t og s- i -t). Når eleven er tryg ved at genkende og sige lydene, kan følgende trin følges: a) vejlederen siger et målord, og eleven gentager det højt, b) eleven skriver hver enkelt lyd (bogstav) ned, indtil ordet er helt stavet og siger hver lyd, som den er skrevet, og c) eleven siger hele ordet højt. En alternativ metode ville være at få eleven til at bruge hukommelseskort til at lyde (stave) målordet.

Typisk starter instruktionen med lyde, der kun har ét bogstav og enkle CVC -ord, såsom sat og pin . Derefter går det videre til længere ord og lyde med mere end et bogstav (f.eks. H ea r og d ay ) og måske endda stavelser (f.eks. Vand). Nogle gange øver eleven sig på at sige (eller klingende) kort, der indeholder hele ord.

Ressourcer til lydundervisning

Regeringer og almennyttige organisationer rundt om i verden tilbyder undervisningsressourcer til fonetik for lærere, undervisere og forældre. Ikke overraskende overlapper de ofte undervisning i beslægtede områder som '' fonemisk bevidsthed, flydende, ordforråd, forståelse og multisensorisk læring ''. Følgende er nogle eksempler:

Australien

• Eksempel på lektioner - Victoria State Government, Australien
• Fonologisk bevidsthed - Victoria State Government, Australien
• Effektiv læseundervisning - Victoria State Government, Australien
• Undervisningspraksis for læsning og visning - Victoria State Government, Australien

Irland

• Teachers 'Professional Development Guide - Professional Development Service for Teachers, Irland

New Zealand

• Sound Sense: Understøtter læsning og skrivning i år 1-3 - Undervisningsministeriet, NZ

Det Forenede Kongerige

• Phonics undervisningsmateriale - Department of Education, UK
• Letters and Sounds: Principles and Practice of High Quality Phonics - Department of Education, UK
• Læring i at læse igennem fonetik: Information til forældre - Department of Education, UK

Forenede Stater

• Koble lyde til bogstaver, blande lyde og læse for forståelse (børnehave til klasse tre) - Regional Educational Laboratory Program ved Florida State University (REL)
• Lydundervisning - National Center on Intensive Intervention, USA
• Between Lions Early Reading (Phonics, fonemisk bevidsthed osv.) - PBS Learning Media
• Forklarende lydundervisning: en pædagogguide - International Literacy Association
• Forklaring af fonetik - Læsning af raketter
• Fonemsegmentering - Det nationale center for intensiv intervention
• Avanceret telefonisk analyse: Børnehave til klasse 1 - California Public Schools
• Pædagogik: 2. og 3. klasse - California Public Schools
• Støtte læsefærdigheder derhjemme - Institute of Education Sciences (IES), US Department of Education
• Læsning af grundlæggende færdigheder: Phoneme -Grapheme -korrespondancer - Common Core State Standards, USA, s. 17
• Grundlæggende færdigheder til at støtte læsning til forståelse i børnehave gennem 3. klasse - Institute of Education Sciences (IES), US Department of Education,
• Støtte familiens engagement i grundlæggende læsefærdigheder - Regional Educational Laboratory Program ved Florida State University (REL)
• Grundlæggende læsefærdigheder - Timothy Shanahan (pædagog)
• Forældres guide til elevsucces - Ohio Department of Education
• Fonologisk bevidsthed - PALS, Virginia, EDU, USA
• Fluency - Det nationale center for intensiv intervention,
• Læsning for forståelse (forståelse) - Regional Educational Laboratory Program ved Florida State University (REL)
• Essentials for at vurdere, forebygge og overvinde læsevanskeligheder - David Kilpatrick, Arkansas, Gov.,
• Børnehagelærerguide: Støtte til familiens engagement i grundlæggende læsefærdigheder - Regional Educational Laboratory Program ved Florida State University (REL)
• Udvikling af sprog - Regional Educational Laboratory Program ved Florida State University (REL)
• 10 centrale læsepraksis for alle grundskoler - University of Texas i Austin
• Selvstudieguide til implementering af læsefærdighedsinterventioner i 3.-8. Klasse-Regional Educational Laboratory Program ved Florida State University (REL)
• Summer Reading Camp: Selvstudieguide - Florida Center for Reading Research ved Florida State University

The Reading Wars - Phonics vs. Whole language

En debat har været i gang i årtier om fordelene ved fonik kontra hele sprog . Det er undertiden omtalt som Reading Wars .

Indtil midten af ​​1800-tallet var fonetik den accepterede metode i USA til at lære børn at læse. Så, i 1841, talte Horace Mann , sekretæren for Massachusetts Board of Education , for en helordsmetode til undervisning i læsning for at erstatte fonetik. Rudolf Flesch talte for en tilbagevenden til fonetik i sin bog Why Johnny Can't Read (1955). Helordsmetoden modtog støtte fra Kenneth J. Goodman, der i 1967 skrev en artikel med titlen Reading: A psycholinguistic guessing game . Selvom den ikke understøttes af videnskabelige undersøgelser, blev teorien meget indflydelsesrig som hele sprogmetoden. Siden 1970'erne har nogle hele sprogsupportere som Frank Smith (psykolingvist) været uforsonlige med at argumentere for, at fonik bør undervises lidt, om overhovedet.

Alligevel siger andre forskere, at undervisning i fonik og fonemisk bevidsthed er "kritisk vigtig" og "afgørende" for at udvikle tidlige læsefærdigheder. I 2000 identificerede National Reading Panel (USA) fem ingredienser i effektiv læseundervisning, hvoraf fonetik er en; de fire andre er fonemisk bevidsthed, flydende, ordforråd og forståelse. Rapporter fra andre lande, såsom den australske rapport om undervisning i læsning (2005) og UK Independent gennemgang af undervisning i tidlig læsning (Rose Report 2006) har også understøttet brugen af ​​fonetik.

Nogle bemærkelsesværdige forskere har tydeligt erklæret deres misbilligelse af hele sproget . Kognitiv neurovidenskabsmand, Stanislas Dehaene , sagde "kognitiv psykologi direkte modbeviser enhver forestilling om undervisning via en" global "eller" hele sprog "metode." Han fortsætter med at tale om "myten om helordlæsning" (også: synsord ) og siger, at den er blevet tilbagevist ved nylige eksperimenter. "Vi genkender ikke et trykt ord gennem en holistisk forståelse af dets konturer, fordi vores hjerne bryder det ned i bogstaver og grafemer." Mark Seidenberg omtaler hele sproget som en "teoretisk zombie", fordi det vedvarer på trods af manglende understøttende beviser.

Desuden sammenlignede en undersøgelse fra 2017, der blev offentliggjort i Journal of Experimental Psychology, undervisning med fonik vs. undervisning i hele skrevne ord og konkluderede, at fonik er mere effektiv. Det siger "Vores resultater tyder på, at tidlig undervisning i læse- og skrivefærdigheder bør fokusere på de systematikker, der findes i print-to-sound-forhold på alfabetiske sprog, frem for at undervise i meningsbaserede strategier for at forbedre både højtlæsning og forståelse af skrevne ord".

For nylig har nogle pædagoger gået ind for teorien om afbalanceret læsefærdighed, der påstås at kombinere fonik og hele sprog, men ikke nødvendigvis på en konsekvent eller systematisk måde. Det kan omfatte elementer såsom ordstudie og fonetiske mini-lektioner, differentieret læring, cueing, nivelleret læsning, delt læsning, guidet læsning, uafhængig læsning og synord. Ifølge en undersøgelse i 2010 praktiserer 68% af K-2-lærerne i USA en afbalanceret læsefærdighed; kun 52% af lærerne inkluderede dog fonik i deres definition af afbalanceret læsefærdighed . Derudover underviser 75% af lærerne i det tre-cueing system (dvs. mening/struktur/visuel eller semantisk/syntaktisk/grafofonisk), der har sine rødder i hele sproget.

Derudover hævder nogle fonetiske tilhængere, at afbalanceret læsefærdighed blot er et helt sprog ved et andet navn. Og kritikere af hele sprog og skeptikere over for afbalanceret læsefærdighed, såsom neurovidenskabsmand Mark Seidenberg , fastslår, at kæmpende læsere ikke bør tilskyndes til at springe ord over, som de finder forvirrende eller stole på semantiske og syntaktiske tegn til at gætte ord.

Over tid har et stigende antal lande og stater lagt større vægt på fonetik og anden evidensbaseret praksis (se praksis efter land eller region nedenfor).

Enkelt syn på læsning

Det enkle syn på læsning er en videnskabelig teori om læseforståelse. Teoriens skabere håbede, at det ville hjælpe med at afslutte læsekrigene. Ifølge teorien har eleverne brug for både afkodningsevner og mundtlig sprogforståelse for at forstå, hvad de læser ; hverken er nok alene.

Formlen er: Afkodning × Oral Language Comprehension = Læseforståelse.

Eleverne læser ikke, hvis de kan afkode ord, men ikke forstår deres betydning. På samme måde læser eleverne ikke, hvis de ikke kan afkode ord, som de normalt ville genkende og forstå, hvis de hørte dem talt højt.

Læsetid på en folkeskole i landdistrikterne Lao PDR

Praksis efter land eller region

Følgende er eksempler på, hvordan fonik bruges i nogle lande:

Australien

Den 30. november 2004 oprettede Brendan Nelson , minister for uddannelse, videnskab og uddannelse, en national undersøgelse af undervisning i læsefærdigheder i Australien . Henvendelsen undersøgte måden, hvorpå læsning undervises i skolerne, samt effektiviteten af ​​læreruddannelseskurser i at forberede lærere til læseundervisning. I den resulterende rapport i 2005, Teaching Reading , tydeliggør de to første anbefalinger udvalgets overbevisning om behovet for at basere undervisningen i læsning på evidens og betydningen af ​​at undervise i systematiske, eksplicitte fonologier inden for en integreret tilgang.

I resuméet hedder det: "Beviserne er klare ... integreret tilgang til læsning, der eksplicit lærer fonemisk bevidsthed, fonetik, flydende, vokabulær viden og forståelse. " Undersøgelsesudvalget fastslår også, at den tilsyneladende dikotomi mellem fonetik og helsproget tilgang til undervisning "er falsk". Imidlertid fortsætter det med at sige "Det var imidlertid klart, at systematisk lydundervisning er kritisk, hvis børn skal læres at læse godt, uanset om de oplever læsevanskeligheder eller ej."

I resuméet står der følgende:

"Samlet set konkluderer vi, at den syntetiske foniske tilgang, som en del af læseplanen, er mere effektiv end den analytiske foniske tilgang, selv når den suppleres med fonemisk bevidsthedstræning. Det fik også drenge til at læse ord betydeligt bedre end piger, og der var en tendens til bedre stavemåde og læseforståelse.Der er tegn på, at syntetisk fonologi bedst undervises i begyndelsen af ​​Primary 1, da børnene i det tidlige syntetiske fonikprogram selv ved afslutningen af ​​andet år havde bedre staveevne, og pigerne havde betydeligt bedre læseevne. "

Fra 5. oktober 2018 offentliggør statsregeringen i Victoria, Australien, et websted, der indeholder et omfattende værktøj til undervisning i læse- og skrivefærdigheder, herunder effektiv læseundervisning, fonetik og eksempler på fonetiske lektioner. Den indeholder elementer af syntetisk fonik, analytisk fonik og analogi fonik.

I 2016 rangerede Australien 21. i PIRLS læseresultaterne for fjerde klasses elever.

Canada

I Canada er offentlig uddannelse de provinsielle og territoriale regeringers ansvar. Som i andre lande har der været megen debat om værdien af ​​fonetik i undervisning i læsning på engelsk; fonemisk bevidsthed og fonik synes dog at modtage en vis opmærksomhed. Læreplanen for alle de canadiske provinser omfatter nogle af følgende: fonetik, fonologisk bevidsthed, segmentering og blanding, dekodning, fonemisk bevidsthed, grafofoniske signaler og bogstav-lydforhold. Derudover får systematisk fonik og syntetisk fonik opmærksomhed i nogle publikationer.

Nogle af praksisene i hele sprog er imidlertid tydelige, såsom:

• "konsekvent brug af tre cueing -systemer, mening, struktur og visuel" og "brug af illustrationer og forudgående viden til at forudsige mening",
• "brug af tegn såsom billeder, kontekst, fonik, grammatisk bevidsthed og baggrundsviden" og "brug en række strategier, såsom at forudsige, genlæse og læse videre",
• "bruge cueing -systemerne til at konstruere mening ud fra teksten",
• "brug syntaktiske, semantiske og grafofoniske tegn til at konstruere og bekræfte mening i kontekst",
• "forudsige betydningen af ​​og løse ukendte ord ved hjælp af forskellige former for tegn, herunder: semantiske (betydning) tegn, syntaktiske (sprogstruktur) tegn og grafofoniske (fonologiske og grafiske) tegn,
• "brug af billeder og andre grafiske fremstillinger til fortolkning af tekster",
• "cueing -systemer (pragmatik, syntaks, semantik og grafofonik)",
• "cueing -systemer (kontekst, betydning, struktur og visuel)",
• "forudsige på grundlag af hvad der giver mening, hvad der lyder rigtigt, og hvad trykket foreslår",
• "afbalanceret læsefærdighedsprogram" og "søge efter og bruge mening og struktur og/eller visuel information (MSV)", og
• "brug og integrer med støtte de forskellige cueing -systemer (pragmatisk, semantisk, syntaktisk og grafofonisk).

Følgelig synes der ikke at være tegn på en omfattende eller systematisk fonetisk praksis i Canadas folkeskoler.

I 2016, blandt 50 lande, placerede Canada 23. på PIRLS læseresultat for fjerde klasses elever.

I 2018 rangerede Canada 6. ud af 78 lande i PISA- læsescore for 15-årige studerende.

England

Der har været en stigning i interessen for syntetisk fonik i de seneste år, især i England . Fra 2013 har alle (lokale myndigheder vedligeholdt) grundskoler i England et lovbestemt krav om at undervise i syntetisk fonik i år et og to. Derudover skal enhver elev, der kæmper med at afkode ord ordentligt i år tre, "akut" modtage hjælp gennem et "stringent og systematisk lydprogram".

Inden da blev syntetisk fonik fremmet af en tværpolitisk gruppe af parlamentarikere, især Nick Gibb MP. En rapport fra House of Commons Education and Skills Committee opfordrede til en gennemgang af det foniske indhold i National Curriculum . Efterfølgende annoncerede Department for Education and Skills en gennemgang i de tidlige års læsning, ledet af Sir Jim Rose, tidligere inspektionsdirektør for Ofsted (ansvarlig for uddannelsesstandarderne i Storbritannien). Gennemgangen, med titlen Independent review of the teaching of early reading (Rose Report 2006) , behandler spørgsmålet om, hvorfor børns læsning og skrivning (især for drenge) ikke har levet op til forventningerne. Afsnit 3.25 i slutrapporten siger "Dette tyder på, at det langt oftere er undervisningens art end barnets art, der afgør, om det er vellykket eller fiasko med at lære de 'grundlæggende' færdigheder i at læse og skrive." Det siger videre, at det ikke tyder på, at lærere ikke er i stand til eller uvillige til at udvikle den nødvendige ekspertise, kun at der har været systematisk forvirring og modstridende synspunkter om fonik. Det gør det også klart, at når det kommer til den bredere viden og færdigheder, der kræves for læsning og skrivning er fonetisk arbejde "nødvendigt, men ikke tilstrækkeligt". Det afsluttes med at foreslå, at udfordringen vil blive løst, efterhånden som forskningen fortsat understøtter systematisk fonik, og at læreruddannelse og systematiske foniske programmer vil producere "gode resultater for børn".

I november 2010 indeholdt en regerings hvidbog planer om at uddanne alle folkeskolelærere i fonetik. Læreplanen for 2013 har "lovpligtige krav", der blandt andet kan, at eleverne i år et og to er i stand til at bruge systematisk syntetisk fonik med hensyn til ordlæsning, læseforståelse, flydende og skrivning. Dette inkluderer at have færdigheder i "lyd til grafemer", "dekodning" og "blanding". Efter dette opdaterede Ofsted deres vejledning til skoleinspektører i 2014 til at indeholde tips om, hvordan skoler skal lære at læse med systematisk lyd, herunder "Få dem til at læse tidligt". Den indeholder en beskrivelse af det enkle syn på læsning som ordgenkendelsesprocesserne (genkendelse af ordene på siden, fri for kontekst og brug af fonik) og sproggenkendelsesprocesserne (forståelse af sprogets betydning). Det indeholder også nogle videoer for at illustrere dets principper.

I 2015 opfordrer Carter Review of Initial Teacher Training (udgivet af Institut for Uddannelse) til, at evidensbaseret undervisning er en del af rammen for den indledende læreruddannelse. Det giver et eksempel på et casestudie, hvor "trainees on the Early Reading placering er påkrævet for at arbejde sammen med en læsespecialist til at planlægge og undervise i en lektionsundervisning til en gruppe, evaluere lektionen og levere en anden lektion i lyset af deres evaluering ".

Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) i 2016 gav England de bedste resultater siden undersøgelserne begyndte i 2001. Nick Gibb tilskriver denne succes brugen af systematisk syntetisk fonik . I marts samme år udsendte udenrigsministeren for uddannelse en rapport med titlen Educational Excellence Everywhere . Rapporten fastslår, at 33% procent af folkeskoleeleverne i 2010 ikke nåede den forventede standard i læsning, men "siden indførelsen af ​​det foniske læsetjek i 2012" er tallet faldet til 20%. Rapporten siger videre, at de stadig har meget at gøre, især med elever, der er dårligt stillede. Den foniske kontrol indebærer, at elever læser 40 ord højt (herunder 20 ikke-ord). I 2016 nåede 81 procent af eleverne den forventede standard på 32 korrekte ord - op fra 77 procent i 2015.

I 2016 offentliggjorde London School of Economics et papir, der understøtter undervisning i syntetisk fonologi til dårligt stillede børn, fordi det hjælper med at lukke læse- og skrivefærdigheden.

I 2018 har Ofsted , som en del af sin studieordning, produceret en YouTube -video om tidlig læsning. Det hedder "Det er absolut vigtigt, at hvert barn mestrer den foniske kode så hurtigt som muligt ... Så succesfulde skoler underviser først og fremmest i fonetik, hurtigt og rasende."

I januar offentliggjorde Ofsted 2019 en rapport med titlen Uddannelsesinspektionsramme: Oversigt over forskning, der yderligere understøtter systematisk syntetisk fonik sammen med fonemisk bevidsthed, flydende, ordforråd og forståelse.

Selvom der er blevet udtrykt bekymring over den foniske screeningstest i slutningen af ​​år et, rapporterer nogle, at fonik er særlig værdifuld for fattige læsere og dem uden engelsk som førstesprog.

Finland

Inden begyndelsen på den obligatoriske uddannelse skal et finsk barn deltage i et års førskoleundervisning, og obligatorisk uddannelse starter normalt i en alder af 7. Nogle tyder på, at de fleste finske børn læser, før de starter i skole.

I klasse et og to udvikler eleverne i Finland deres læsefærdigheder ved at øve teknikker inden for områderne lyd -brevkorrespondance (fonik); nedbryde tale til ord, stavelser og lyde; ordgenkendelse; stavning; daglig læsning og skrivning; og forståelsesstrategier.

I 2016, blandt 50 lande, rangerede Finland femte i læsepræstation for fjerdeklasser ifølge Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS).

Frankrig

Der har været en stærk debat i Frankrig om undervisning i fonetik ("méthode syllabique") versus hele sprog ("méthode globale"). Efter 1990'erne begyndte tilhængere af de senere at forsvare en såkaldt "blandet metode" (også kendt som afbalanceret læsefærdighed ), hvor tilgange fra begge metoder bruges. Frankrig er hjemsted for nogle af de mest indflydelsesrige forskere inden for psyko-pædagogik, kognitive videnskaber og neurovidenskaber, såsom Stanislas Dehaene og Michel Fayol , der støtter fonetik.

For nylig, med udnævnelsen af ​​akademikeren Jean-Michel Blanquer til undervisningsminister, oprettede ministeriet et videnskabeligt uddannelsesråd under ledelse af Dehaene. Dette råd støttede åbent fonetik. I april 2018 udstedte ministeren et sæt med fire vejledende dokumenter til tidlig undervisning i læsning og matematik og et hæfte med detaljerede anbefalinger om fonetik. Lærerforeninger og et par pædagoger var meget kritiske over for hans holdninger og klassificerede hans perspektiv som "traditionalist" og forsøgte at bringe debatten til den politiske sfære. Men Blanquer har åbent erklæret, at den såkaldte blandede tilgang ikke er noget seriøst valg.

I 2016 ligger Frankrig lidt over gennemsnittet i læseopnåelse for fjerdeklasser ifølge Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS).

Ungarn

Det officielle sprog og undervisningssproget i Republikken Ungarn er det ungarske sprog . Men i 2010 deltog 4,6% af minoritetsstuderende (kroater, tyskere, rumænere, serbere, slovakker og slovenere) på minoritetsdrevne modersmåls-, to- eller sprogundervisningsskoler eller børnehaver.

Crèche (børnehave) i Ungarn er en "velfærdsinstitution", der serverer børn i alderen 20 uger til 3 år og tilbyder professionel dagpleje og udvikling. Desuden er børnehaveundervisning og pleje gratis og obligatorisk for børn i alderen 3–6 år. Socialt udsatte børn prioriteres i tilmeldingen. Førskoleprogrammer fokuserer på at udvikle børns nye færdigheder i læsefærdigheder gennem leg frem for systematisk træning i fonetik eller undervisning i alfabetet.

Ifølge PIRLS Encyclopedia anbefaler Undervisningsministeriet ikke eksplicit en bestemt læsemetode frem for en anden, men alle de akkrediterede lærebogsserier anvender "lyd-analysemetoden". Den europæiske Literacy Policy Network (ELINET) 2016 rapporter om, at ungarske børn i kvaliteter et og to modtager eksplicit undervisning i fonemiske bevidsthed og fonetik "som ruten til at afkode ordene". I klasse tre og fire fortsætter de med at anvende deres viden om fonik, men vægten skifter til de mere meningsfokuserede tekniske aspekter ved læsning og skrivning (dvs. ordforråd, teksttyper, læsestrategier, stavning, tegnsætning og grammatik).

I 2016 opnåede Ungarn blandt 50 lande den 13. højeste score i læsningskompetence for fjerdeklasser ifølge Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS). 19% af deres elever presterede på eller under det lave benchmark ved samlet læsning, lige over EU -gennemsnittet på 20%.

Irland

Skolens pensum i Irland fokuserer på at sikre, at børn er læsefærdige i både det engelske sprog og det irske sprog . I 2011 udviklede Department of Education and Skills (Irland) en national strategi til forbedring af læse- og skrivefærdigheder. Lærernes vejledning til faglig udvikling fra 2014 dækker de syv områder med holdning og motivation, flydende, forståelse, ordidentifikation, ordforråd, fonologisk bevidsthed, fonik og vurdering. Det anbefaler, at fonologi undervises systematisk og struktureret og forud for uddannelse i fonologisk bevidsthed.

I 2016, blandt 50 lande, opnåede Irland den fjerdehøjeste score i læsningskompetence for fjerdeklasser ifølge Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS).

Den Programme for International Student Assessment (PISA) for 2018 viste Irlands 15-årige studerende var væsentligt over gennemsnittet i læsning, naturvidenskab og matematik.

2019 Primary Language Curriculum specificerer, at læseresultater skal omfatte fonik, fonologisk bevidsthed og fonemisk bevidsthed .

Latinamerika og Caribien

Ifølge Campbell Systematic Reviews fra 2019 erhverver cirka 250 millioner børn over hele verden ikke grundlæggende læse- og matematikfærdigheder, selvom omkring 50% af dem har brugt mindst 4 år i skole (UNESCO 2014). Og mere end 60% af elever i tredje klasse i Latinamerika og Caribien (LAC) har kun opnået grundlæggende læsefærdigheder, dels på grund af manglen på evidensbaseret uddannelse, forberedelse og støtte til lærere.

Gennemgangen opsummerer resultaterne af 107 undersøgelser af tidlig klasselæsningsprocedurer (EGL) i LAC. De konkluderer, at læreruddannelser, ernæring og teknologi -i -uddannelser i gennemsnit ikke viser positive effekter på EGL -resultater i LAC -regionen. Nogle faktorer har dog potentiale til positive virkninger; herunder at kombinere læreruddannelse med coaching, målrette skolefodring og andre ernæringsprogrammer til lavindkomstlande med store forkrøbelser og spild og kombinere programmer inden for teknologi med uddannelse med stort fokus på pædagogisk praksis .

De foreslår også, at "de kvantitative ikke -interventionsundersøgelser indikerer, at fonemisk bevidsthed, fonik, flydende og forståelse er forbundet med læseevne", og at de dårlige læsniveauer for børn ... "kan være en konsekvens af ikke at give dem tilstrækkelige instruktioner om meta-fonologiske strategier og eksplicit og systematisk fonik ". De tilgængelige undersøgelser er imidlertid ikke i stand til at levere afgørende beviser for virkningerne af undervisning i fonemisk bevidsthed, fonik, flydende og forståelse for læseevnen, hvilket tyder på et behov for endnu mere forskning af høj kvalitet.

Den Fremskridt i International Reading Literacy Study ( PIRLS 2016) beskriver de særlige læsning initiativer i Trinidad og Tobago . I 2013 lancerede den nationale kommission for UNESCO projektet Leading for Literacy for at udvikle færdighederne i klasse 1 og 2 elever. Projektet letter uddannelsen af ​​folkeskolelærere i brugen af ​​et syntetisk foneprogram.

Fra 2013 til 2015 udpegede Trinidad og Tobago Undervisningsministerium syv læsespecialister til at hjælpe folkeskolelærere og gymnasielærere med at forbedre deres læsefærdighedsundervisning. Fra februar 2014 til januar 2016 blev undervisere i læsefærdigheder ansat i udvalgte folkeskoler for at hjælpe lærere i børnehave, klasse 1 og klasse 2 med pædagogik og indhold af tidlig undervisning i læse- og skrivefærdigheder. Folkeskoler har fået læsekilder til undervisning, herunder fonemisk bevidsthed, ordgenkendelse, ordforrådsmanipulativer, fonetik og forståelse.

New Zealand

Fra 2018 har Undervisningsministeriet i New Zealand online information til at hjælpe lærere med at støtte deres elever i år 1-3 i forhold til lyde, bogstaver og ord. Det har specifikke forslag inden for områderne mundtligt sprog, fonologisk bevidsthed, fonemisk bevidsthed, fonemer og fonetik. Der er også eksempler og anbefalede bøger om lydundervisning, høring af lyde i talte ord, stavelser, fonemblanding, begyndelse og rime og lyde og bogstaver (initial, slutning og medial). I indledningen hedder det, at lydundervisning "ikke er et mål i sig selv", og det er ikke nødvendigt at lære eleverne "hver kombination af bogstaver og lyde".

New Zealands score (523) i 2016 PIRLS -rapporten om fjerdeklasses elevers læsepræstation var over gennemsnittet på 500 og under andre engelsktalende lande som Canada (543), USA (549), England (559), Northern Irland (565) og Irland (567).

Nordirland

I 2007 blev Department of Education (DE) i Nordirland pålagt lov at lære børn grundlæggende færdigheder i fonologisk bevidsthed og forståelsen ”at ord består af lyde og stavelser, og at lyde er repræsenteret med bogstaver (fonem/grafembevidsthed) ”. I 2010 gik DE videre med at skitsere en ny strategi med standarder, der krævede, at lærere modtog støtte i at bruge evidensbaseret praksis til at undervise i læse- og skrivefærdigheder. Det skitserede ti krav, herunder et "systematisk program med højkvalitets fonika", der er eksplicit, struktureret, tempofyldt, interaktivt, engagerende og anvendt i en meningsfuld kontekst.

I 2016, blandt 50 lande, opnåede Nordirland den 7. højeste score i læsningskompetence for fjerdeklasser ifølge Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS).

I 2018 opnåede Nordirlands studerende i PISA Reading Performance for 15-årige studerende en score på 505 sammenlignet med England på 507 og OECD-gennemsnittet på 487.

Norge

Norsk er Norges hovedsprog, og der undervises i engelsk fra første klasse. Børn går i første klasse i august i det år, de fylder 6. De fleste elever er indskrevet på offentlige (statsejede) skoler i modsætning til private skoler.

I den norske læreplan omfatter grundlæggende færdigheder "afkodning og forståelse af simple tekster" (dvs. fonik). I slutningen af ​​klasse to forventes det, at eleverne demonstrerer en forståelse af forholdet mellem "talelyd og bogstav".

I 2016 blandt 50 lande opnåede Norge den 8. højeste score i læsningskompetence for fjerdeklasser ifølge Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS). Og 20. ud af 78 for 15-årige i PISA 2018.

Polen

Polens nationale læseplan anser læsning for at være hovedformålet med primær uddannelse og definerer det som den tekniske færdighed ved at "afkode grafemer til fonemer og forstå, bruge og behandle skrevne tekster" (dvs. fonetik). Undervisning består ofte i at fortælle eleverne, hvordan tingene skal gøres i stedet for at lade dem eksperimentere selv og opleve resultaterne. Ifølge forskere bruger lærere sjældent internettet og andre digitale teknologier under læseundervisningen. Polske skoler har ikke uddannede læsespecialister, men tale- og undervisningsterapeuter er tilgængelige til at hjælpe elever med særlige behov eller indlæringsvanskeligheder. I 1998 blev der indført en national kampagne for at tilskynde forældre til at læse højt for deres børn i 20 minutter hver dag.

I 2014 havde 10,6% af de 15-årige underpræstationer i læsning, lavere end EU-gennemsnittet på 17,8%. Fra og med 2014 blev der gradvist introduceret et program til at levere gratis skolebøger på tværs af Polen. Elevernes socioøkonomiske baggrund var et problem i 2015, og seks årige begyndte skolepligt i det år.

Ifølge 2000 International Student Assessment ( PISA ) læste 15 -årige polske studerende betydeligt under OECD -gennemsnittet. Men med en fornyet vægt på læsning gjorde Polen i 2018 de største fremskridt inden for læsning siden 1994, og polakker i alderen 16 til 19 overskred deres europæiske jævnaldrende i læsning (10. ud af 72 lande i PISA).

Polen rangerede som 6. i 2016 PIRLS 4. klasses læseresultat.

Portugal

I slutningen af ​​1990'erne blev hele sprogtilgangen populær i Portugal , men i en ikke-eksplicit form. Der blev lagt vægt på mening, læsning for glæde og udvikling af en kritisk tilgang til teksterne. Eksplicit fonemisk bevidsthed og eksplicit træning i læsefærdigheder blev betragtet som forældede af nogle lærerorganisationer.

Dårlige resultater i internationale sammenligninger fik forældre og skoler til at reagere på denne tilgang og insistere på direkte instruktionsmetoder . Senere, under minister Nuno Cratos embedsperiode (2011–2015), der er kendt for at være en vokal kritiker af konstruktivistiske tilgange og tilhængere af kognitive psykologiske fund, blev der indført nye standarder ("metas"). Ministeriet indkaldte et team ledet af en kendt læsespecialist, José Morais. Dette team introducerede en eksplicit fonisk undervisningstilgang, der lagde vægt på afkodning og læsefærdighed.

Senere viste internationale evalueringer TIMSS og PISA en markant forbedring inden for matematik, læsning og naturvidenskab fra 2006 til 2015. Portugisiske studerendes resultater hævet til over OECD- og IEA -gennemsnittet og opnåede de bedste resultater nogensinde for Portugal. PISA -læseresultaterne flyttede fra 472 til 498, over USA med 497. Imidlertid var Portugal i 2018 faldet lidt til 492, og USA var steget til 505. Nogle analytikere forklarer disse fremskridt ved de uddannelsesforanstaltninger, Portugal har iværksat: en mere krævende læreplan, vægten på direkte undervisning, standardiseret test, færre streaming og eksplicit flydende træning i læsning og matematik.

I 2016 opnåede Portugal blandt 50 lande den 30. højeste score i læsningskompetence for fjerdeklasser ifølge Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS).

Den Russiske Føderation

Ifølge en rapport i Baltimore Sun er der en vis debat i Den Russiske Føderation om fonik vs. hele sprog, men Olga Viktorovna Pronina, en forfatter og lærer i Moskva, angiveligt sagde, at i dag ville de fleste lærere i Rusland fortælle dig, at de bruger fonetik.

Den internationale PISA -undersøgelse fra 2016 fastslår, at den metode, der er meget udbredt nu til at undervise i læsning i Den Russiske Føderation, blev udviklet af den berømte psykolog Daniil Elkonin i 1960'erne. Der står, "eleverne lærer at definere rækkefølgen af ​​lyde i et ord og karakterisere hver lyd ... erhverve kendskabet til det fonetiske system på et tidligt stadie" og "blive bedre fortrolig med læsefærdighederne".

I 1959 tilføjer en journalrapport flere detaljer om, hvordan fonik bruges. Det siger, at andre observatører rapporterer, at det russiske system i begyndelsen af ​​læsning er "strengt fonetisk". Der er imidlertid ingen separate lektioner, øvelsesperioder, bøger, øvelser eller "gadgets", som du måske ser på typiske amerikanske skoler. I stedet introduceres hver ny bogstavlyd på én gang med meningsfulde ord, børnene kan udtale, så snart de kender lyden af ​​det nye bogstav. Der er ingen "blanding" af lydene eller "krykker" såsom at ligestille lyden af ​​/ s / med en slange. I stedet er "al læring ved øje og øre i tandem", og foreningen dannes udelukkende mellem det trykte symbol og dets lyd. Og endelig gør hver lektion brug af øvelser til at bekræfte forståelsen.

Blandt 50 lande opnåede Den Russiske Føderation den højeste score (581) i læsning af læsefærdigheder for fjerdeklasser ifølge 2016 Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS).

Skotland

Syntetisk fonik i Skotland har sine rødder i Clackmannanshire Report, en syvårig undersøgelse, der blev offentliggjort i 2005. Den sammenlignede analytisk fonik med syntetisk fonik og fordelagtige studerende med dårligt stillede børn. Rapporten fandt ud af, at børn med lavere socioøkonomiske baggrunde presterede på samme niveau som børn med fordelagtig baggrund i folkeskolen ved hjælp af syntetisk fonik (hvorimod de klarede sig betydeligt mindre godt med analytisk lydundervisning); og drenge klarede sig bedre end eller så godt som piger.

En femårig opfølgning af undersøgelsen konkluderede, at de gavnlige virkninger var langvarige, faktisk blev læsegevinsten øget.

Efterfølgende konkluderede Education Scotland , at eksplicitte, systematiske foneprogrammer, der normalt er integreret i et rigt læse- og skrivefærdighedsmiljø, giver yderligere fire måneders fremskridt i forhold til andre programmer som f.eks. Hele sprog og er særligt gavnlige for unge elever (i alderen 4-7 år). Der er beviser, om end mindre sikre, på at syntetiske foneprogrammer kan være mere fordelagtige end analytiske foniske programmer; men det er vigtigst at undervise systematisk.

I PISA 2018-læseresultaterne for 15-årige studerende var Skotlands score over gennemsnittet, 504 sammenlignet med OECD- gennemsnittet på 487. Skotland deltager ikke i PIRLS .

Singapore

Singapore har et mangfoldigt sprogmiljø med fire officielle sprog, herunder engelsk, som er sprog for uddannelse og administration. Tosprogethed er "hjørnesten" i uddannelsessystemet, hvor eleverne lærer både engelsk og deres eget modersmålssprog i skolen. 99% af børnene går på førskoleuddannelse (så tidligt som 18 måneders alderen), selvom det ikke er obligatorisk i Singapore.

Den engelske sprogpensum fra 2001 i Singapore talte for "en balance mellem afkodning og meningsbaseret undervisning ... fonik og hele sprog". En gennemgang i 2006 talte imidlertid for en "systematisk" tilgang. Det efterfølgende pensum i 2010 havde ingen omtale af hele sprog og anbefalede et afbalanceret, interaktivt og omfattende læseprogram. Det refererer til Learning to Read: The Great Debate af Jeanne Chall (1967) og National Reading Panel (2000), som begge understøttede systematisk fonik; og International Literacy Association (2005), der understøttede afbalanceret instruktion, der sagde, at fonik er "nødvendig, men utilstrækkelig".

Pensum for 2010 går ind for en balance mellem "systematisk og eksplicit instruktion" og "et rigt sprogligt miljø". Det opfordrede til øget undervisning i mundtlige sprogfærdigheder sammen med fonemisk bevidsthed og de centrale afkodningselementer i syntetisk fonik, analytisk fonik og analogi fonik. Den talte specifikt for undervisning i phonics områder som f.eks. Ordfamilier og rim (f.eks. Jump s og jump ed; b ite og k ite ), segmentering og blanding (f.eks. / K / , / æ / , / t / = kat), vokaler, konsonanter og stavelser. Og endelig krævede det undervisning i ordstudier, grammatik, ordforråd, skrivning og forståelse.

Singapore modtog den næsthøjeste læsescore (576) efter Den Russiske Føderation (581) i 2016 PIRLS -rapporten om klasse fire -elever.

Sverige

Siden 1860'erne var det "taget for givet", at fonik er en vigtig del af læseundervisningen i de første skoleår i Sverige . Imidlertid opfordrede Nationalstyrelsen for Uddannelse (Sverige) i 1990'erne lærerne til at prøve andre metoder, herunder hele sprog .

Sveriges præstationer i de internationale fjerde klasse læsevurderinger ( PIRLS ) faldt med 19 point fra 2001 (561) til 2011 (542) og genoprettede med 13 point i 2016 (555), stadig lavere end 2001 -resultaterne.

Nogle antyder, at de lavere score er relateret til stigningen i immigration.

I 2016 offentliggjorde European Literacy Policy Network (ELINET) en rapport om læsefærdigheder i Sverige, hvor der blev sagt, at der er et "presserende behov" for at imødegå fald i ydeevne målt ved PIRLS og PISA .

Forenede Stater

Mere end et århundredes debat er opstået om, hvorvidt engelsk fonik bør eller ikke bør bruges i undervisningen, der begynder med læsning.

Brugen af fonemer i uddannelse i USA datoer mindst til arbejdet i Favell Lee Mortimer , hvis værker ved hjælp fonetik omfatter den tidlige flashkort sæt Reading viklet ud (1834) og tekst Læsning uden tårer (1857). På trods af arbejdet fra fortalere fra 1800-tallet som Rebecca Smith Pollard argumenterede nogle amerikanske pædagoger, fremtrædende for Horace Mann , for at slet ikke skulle undervises i fonik. Dette førte til den almindeligt anvendte " look-say " -metode, der blev lagt i Dick og Jane- læserne, der var populære i midten af ​​det 20. århundrede. Begyndende i 1950'erne, dog inspireret af en skelsættende undersøgelse af Dr. Harry E. Houtz, og ansporet af Rudolf Fleschs kritik af fraværet af lydundervisning (især i hans bog, Why Johnny Can't Read - 1955) og Jeanne Chall (forfatteren af Learning to Read the Great Debate - 1967-1995 dukkede fonetik op igen som en metode til at lære at læse.

I 1980'erne polariserede " hele sprogets " tilgang til læsning yderligere debatten i USA. Hele sprogundervisningen var baseret på princippet om, at børn kunne lære at læse givet (a) ordentlig motivation , (b) adgang til god litteratur , (c) mange læsemuligheder, (d) fokus på mening og (e) undervisning i at hjælpe studerende bruger semantiske, syntaktiske og grafofoniske tegn til at "gætte" udtalen af ​​ukendte ord. Også i praksis lærer børn ofte at bruge billeder til at gætte et ord. For nogle tilhængere af hele sprog var fonetik antithetisk til at hjælpe nye læsere med at få meningen; de hævdede, at parsing af ord i små bidder og samling af dem ikke havde nogen forbindelse til de ideer, forfatteren ønskede at formidle.

Hele sprogets vægt på at identificere ord ved hjælp af kontekst og kun fokusere lidt på lydene (normalt alfabetkonsonanterne og de korte vokaler) kunne ikke forenes med den foniske vægt på individuelle lydsymbolkorrespondancer. Således opstod der en dikotomi mellem hele sprogtilgangen og fonetikken i USA, der forårsagede intens debat. I sidste ende førte denne debat til en række paneler fra Kongressen, der blev bestilt af myndighederne, og statsfinansierede anmeldelser af tilstanden til læseundervisning i USA

I 1984 bestilte National Academy of Education en rapport om status for forskning og undervisningspraksis i læseundervisning, Becoming a Nation of Readers . Blandt andre resultater inkluderer rapporten, at fonetisk undervisning forbedrer børns evne til at identificere ord. Det rapporterer, at nyttige fonetiske strategier omfatter at lære børn at lyde af bogstaver isoleret og i ord, og lære dem at blande lyde fra bogstaver sammen for at producere omtrentlige udtaler af ord. Det hedder også, at lydundervisning bør forekomme i forbindelse med muligheder for at identificere ord i meningsfulde sætninger og historier.

I 1990 bad kongressen det amerikanske undervisningsministerium (ED) om at udarbejde en liste over tilgængelige programmer om begyndende læseundervisning og evaluere hver af dem med hensyn til effektiviteten af ​​dens foniske komponent. Som en del af dette krav anmodede ED dr. Marilyn J. Adams om at udarbejde en rapport om fonetisk undervisnings rolle i begyndelsen af ​​læsning. Dette resulterede i, at hendes bog fra 1994 begyndte at læse: Tænker og lærte om tryk . I bogen hævdede Adams, at eksisterende videnskabelig forskning understøtter, at fonik er en effektiv måde at lære eleverne den alfabetiske kode på - opbygge deres evner til at afkode ukendte ord. Ved at lære den alfabetiske kode, argumenterede hun, kan eleverne frigøre mental energi, der bruges til ordanalyse, og bruge denne mentale indsats til mening, hvilket fører til stærkere forståelse. Desuden foreslog hun, at eleverne blev opmuntret til ikke at springe ord over, som de synes var svære. I stedet skulle de tage sig tid til at studere de udfordrende ord og genlæse sætninger, efter at det er lykkedes dem at afkode dem. Hun konkluderede også, at selvom lydundervisning er en nødvendig komponent i læseundervisningen, er den ikke tilstrækkelig i sig selv. Børn bør også øve sig i at læse tekst, forudsat at de ikke laver for mange fejl. På trods af hendes undersøgelse fortsatte argumentet om, hvordan man underviser i læsning til sidst kendt som "den store debat", uformindsket.

I 1996 tog California Department of Education en øget interesse for at bruge fonetik på skoler. Og i 1997 opfordrede afdelingen til klasse 1 -undervisning i begreber om print, fonemisk bevidsthed, dekodning og ordgenkendelse og ordforråd og konceptudvikling.

I 1997 bad kongressen direktøren for National Institute of Child Health and Human Development (NICHD) ved National Institutes of Health i samråd med uddannelsessekretæren indkalde et nationalt panel til at vurdere effektiviteten af ​​forskellige metoder til undervisning børn at læse.

Det Nationale Forskningsråd undersøgte igen spørgsmålet om, hvordan man bedst underviser i læsning for børn (blandt andet i uddannelsesspørgsmål) og offentliggjorde i 1998 resultaterne i forebyggelse af læsevanskeligheder hos små børn. Det nationale forskningsråds resultater matchede stort set Adams. De konkluderede, at fonik er en meget effektiv måde at lære børn at læse på ordniveau, mere effektiv end det, der er kendt som "embedded phonics" tilgang til hele sprog (hvor fonetik blev undervist opportunistisk i forbindelse med litteratur). De fandt ud af, at lydundervisning skal være systematisk (efter en sekvens af stadig mere udfordrende fonemønstre) og eksplicit (lære eleverne præcist, hvordan mønstrene fungerede, f.eks. "Dette er b , det står for / b / lyd").

I 2000 blev resultaterne fra det nationale læsepanel offentliggjort. Det undersøgte kvantitative forskningsstudier på mange områder af læseundervisning, herunder fonik og hele sprog. Den resulterende rapport Teaching Children to Read: An Evidence-based Assessment of the Scientific Research Literature on Reading and its Implications for Reading Instruction giver en omfattende gennemgang af, hvad man ved om bedste praksis inden for læseundervisning i USA Panelet rapporterede, at flere læsefærdigheder er afgørende for at blive gode læsere: fonemisk bevidsthed, fonetik til ordidentifikation, flydende, ordforråd og tekstforståelse. Hvad angår fonetik, bekræftede deres metaanalyse af hundredvis af undersøgelser resultaterne fra National Research Council: undervisning i fonetik (og relaterede foniske færdigheder, såsom fonemisk bevidsthed) er en mere effektiv måde at lære børn tidlige læsefærdigheder end indlejrede fonetik eller ingen lydundervisning. Panelet fandt ud af, at lydundervisning er en effektiv metode til undervisning i læsning for elever fra børnehave til og med 6. klasse og for alle børn, der har svært ved at lære at læse. De fandt også ud af, at lydundervisning gavner alle aldre i at lære at stave. De rapporterede også, at lærere har brug for mere uddannelse om effektiv læseundervisning, både før-service og i-service.

Det statsdrevne Common Core State Standards Initiative blev udviklet i 2009 på grund af mangel på standardisering af uddannelsesprincipper og praksis. Webstedet har en omfattende beskrivelse af de specifikke detaljer i de engelske sprogkunststandarder, der omfatter områderne i det alfabetiske princip, udskriftskoncepter, fonologisk bevidsthed, fonik og ordgenkendelse og flydende. Det er op til de enkelte stater og skoledistrikter at udvikle planer for implementering af standarderne. Fra 2020 havde 41 stater vedtaget standarderne, og i de fleste tilfælde har det taget tre eller flere år at få dem implementeret. For eksempel vedtog Wisconsin standarderne i 2010, implementerede dem i skoleåret 2014–2015, men i 2020 var statsministeriet for offentlig undervisning i gang med at udvikle materialer til understøttelse af standarderne i undervisning i fonetik.

Den staten Mississippi passerede lov om Literacy-Based Fremme i 2013 dels på grund af de stater dårligt resultat i National Assessment of Educational Progress . Den Mississippi Department of Education giver ressourcer for lærere inden for områderne fonemiske bevidsthed, fonetik, ordforråd, flydende, forståelse og læsestrategier. I 2019 gjorde Mississippi et større fremskridt inden for læsning end nogen anden stat.

I 2014 udtalte California Department of Education "Det er afgørende at sikre, at børn ved, hvordan de skal afkode regelmæssigt stavede en-stavelsesord i midten af ​​første klasse". Det siger videre, at "Eleverne skal være fonemisk bevidste (især i stand til at segmentere og blande fonemer)". I klasse to og tre modtager børn eksplicit undervisning i avanceret lydanalyse og læsning af flere stavelser og mere komplekse ord.

I 2015 begyndte New York State Public School -systemet en proces til at revidere sine engelsksproglige kunststandarder. De nye standarder kræver undervisning, der involverer "læse- eller læseoplevelser" samt fonemisk bevidsthed fra børnehave til klasse 1 og fonik og ordgenkendelse fra klasse 1 til klasse 4.

I 2015 fastsatte Ohio -lovgivningen minimumsstandarder, der kræver brug af fonetik som en teknik til undervisning i læsning. Det indeholder retningslinjer for undervisning i fonemisk bevidsthed, fonik, flydende, ordforråd og forståelse. I februar 2017 vedtog Ohio Department of Education nye læringsstandarder for engelsk sprogkunst. De inkluderer læsestandarder for grundlæggende færdigheder K – 12, der tydeligt fastlægger en systematisk tilgang til undervisning i fonologisk bevidsthed i børnehave og klasse 1, og klangniveau på fonetik og ordanalyse i at afkode ord (herunder flydende og forståelse) i klasse et til fem .

I 2016 udgav What Works Clearinghouse og Institute of Education Sciences , en uafhængig og upartisk arm af det amerikanske undervisningsministerium , en Educator's Practice Guide (med beviser) om grundlæggende færdigheder til støtte for læsning for forståelse i børnehave gennem 3. klasse. Den indeholder fire anbefalinger til støtte for læsning: 1) Lær eleverne akademiske sprogfærdigheder, herunder brug af inferentielt og fortællende sprog og ordforrådskendskab, 2) Udvikle bevidsthed om segmenterne af lyde i tale og hvordan de linker til bogstaver (fonemisk bevidsthed og fonik), 3) Lær eleverne at afkode ord, analysere orddele og skrive og genkende ord (fonik og syntetisk fonik), og 4) Sørg for, at hver elev læser tilsluttet tekst hver dag for at understøtte læsens nøjagtighed, flydende og forståelse. Nogle universiteter har skabt yderligere materiale baseret på denne vejledning

I 2016 opdaterede Colorado Department of Education deres standarder for grundlæggende undervisningskompetencer med en omfattende oversigt, herunder standarder for udvikling inden for områderne Fonologi; Fonik og ordgenkendelse; Flydende automatisk læsning; Ordforråd; Tekstforståelse; og håndskrift, stavning og skriftligt udtryk.

I 2017 har forskning, der blev offentliggjort i Journal of Experimental Psychology, vist, at det at lære at læse ved at lyde ord (dvs. fonetik) har en dramatisk indvirkning på nøjagtigheden af ​​højtlæsning og forståelse. Den konkluderer, at tidlig undervisning i læse- og skrivefærdigheder bør fokusere på den systematiske tilgang i "print-to-sound-relationer" på alfabetiske sprog, frem for at undervise i "meningsbaserede strategier" for at forbedre både højtlæsning og forståelse af skrevne ord.

I 2018 offentliggjorde Association for Psychological Science en artikel med titlen Ending the Reading Wars: Reading Acquisition From Novice to Expert . Formålet med artiklen er at udfylde hullet mellem den nuværende forskningskendskab og den offentlige forståelse om, hvordan vi lærer at læse, og at forklare "hvorfor lydundervisning er så central for at lære i et skriftsystem som f.eks. Engelsk".

I 2018 offentliggjorde Arkansas Department of Education , Literacy Support Unit, en rapport om deres nye initiativ kendt som RISE, Reading Initiative for Student Excellence, der var resultatet af lov om ret til at læse, blev vedtaget i 2017. Det første mål med dette initiativ er at give pædagoger den indgående viden og færdigheder i "videnskaben om læsning" og evidensbaserede instruktionsstrategier. Dette inkluderer en ændring af fokus til forskningsbaseret undervisning i fonologisk bevidsthed, fonik, ordforråd, flydende og forståelse. Specifikke krav er, at læseundervisningen skal være systematisk og eksplicit og omfatte afkodningsteknikker. En del af undervisningen involverer brugen af ​​en bog og studieguide med titlen Essentials of Assessing, Prevention and Overcoming Reading Vanskeligheder, af David Kilpatrick.

I 2018 offentliggjorde Minnesota Reading Corps (MRC) konsekvensanalyserapporter af deres læseprogrammer for børn i børnehaven til klasse tre (2017–2018). MRC er en deltagende organisation under Americorps , hvor frivillige underviser i risiko-studerende, der har brug for ekstra støtte i læsning og matematik. Lærerne er uddannet til at bruge forskningsbaserede læsefærdighedsaktiviteter og interventioner som identificeret af National Reading Panel , herunder fonologisk bevidsthed, fonik, flydende, ordforråd og forståelse. Rapporterne, præsenteret af NORC ved University of Chicago , sammenligner resultaterne af studerende i MRC -programmet med studerende i kontrolgrupper. De fandt ud af, at MRC-børnehaveelever opnåede signifikant højere scoringer i bogstav-lyd-flydende, og MRC-elever i første klasse opnåede betydeligt højere scoringer i både nonsensordflydende og mundtlig læseflytning .

I 2019 indførte Minnesota Department of Education standarder, der pålægger skoledistrikter at "udvikle en lokal læseplan for at sikre, at alle elever har opnået tidlig læsefærdigheder senest i slutningen af ​​tredje klasse" i overensstemmelse med en statut for Minnesota -lovgivningen, der kræver elementær lærere til at kunne implementere omfattende, videnskabeligt baseret læsning og mundtlig sprogundervisning inden for de fem læseområder inden for fonemisk bevidsthed, fonik, flydende, ordforråd og forståelse.

I 2019 udgav International Literacy Association en rapport med titlen Meeting the Challenges of Early Literacy Phonics Instruction Rapporten understøtter klart brug af fonisk instruktion, der er eksplicit og systematisk, hvori det hedder, at "telefonisk undervisning er nyttig for alle elever, skadelig for ingen og afgørende for nogle". Det giver også en udtalelse om de ti mest almindelige årsager til fonisk undervisningsfejl, nemlig: utilstrækkelig tid afsat til at mestre en ny fonisk færdighed såsom blanding (4-6 uger anbefales); mangel på anvendelse på reel læseundervisning; upassende læsestof til at øve færdighederne; for meget lærerundervisning og for lidt læsning af eleven; tabt tid under instruktionsovergange; lærerens holdning og viden om fonisk undervisningsmateriale; lektioner, der ikke er hurtige og strenge; mangel på vurderinger over en længere periode; venter for længe på at gå over til flere stavelsesord; og over vægt på fonetiske øvelser på bekostning af andre aspekter såsom ordforråd.

I 2019 offentliggjorde Best Evidence Encyclopedia, en del af Johns Hopkins University , en gennemgang af forskning om 61 undersøgelser af 48 forskellige programmer til kæmpende læsere i folkeskoler. Den konkluderede, at:

• Resultaterne var positive for en-til-en undervisning
• Resultaterne var positive, men ikke så store for en-til-lille gruppeundervisning
• Der var ingen forskelle i resultater mellem lærere og undervisningsassistenter som vejledere
• Teknologistøttet adaptiv undervisning havde ikke positive resultater
• Hele klassen tilgange (for det meste kooperativ læring ) og helskoletilgange med undervisning opnåede resultater for læsere, der kæmpede lige så store som dem, der blev fundet for en-til-en-vejledning, og gavnet mange flere elever
• Tilgange, der blander forbedringer i klasseværelset og skolen, med vejledning til de mest udsatte elever , har det største potentiale for det største antal kæmpende læsere

I 2019 scorede 52,8% af Louisianas tredjeklasser på eller over statens læsebenchmark. Også i 2019 læste 26% af klasse 4 -elever på et færdighedsniveau ifølge Nationens rapportkort. Samme år vedtog Louisiana State Legislature resolution 222, der opfordrede Undervisningsministeriet til at oprette Early Literacy Commission til at fremsætte anbefalinger til implementering af et system, der leverer effektiv evidensbaseret læseundervisning til børn fra fødslen til tredje klasse. Den 8. marts 2019 reviderede Louisiana Department of Education deres pensum for K-12 English Language Arts. Dens læsestandarder for grundlæggende færdigheder indeholder krav til undervisning i det alfabetiske princip, fonologisk bevidsthed, fonetik og ordgenkendelse, flydende og forståelse. Gælder i 2020 Screening af Louisiana Board of Elementary and Secondary Education (BESE) for følgende færdigheder: Børnehave-fonemisk bevidsthed; Første klasse-foniske; Anden klasse-mundtlig læsefærdighed; og tredje klasse-læseforståelse.

I 2019 læste 30% af klasse 4 -studerende i Texas på "færdighedsniveau" ifølge Nationens rapportkort , sammenlignet med det nationale gennemsnit på 34%. I juni samme år vedtog Texas-lovgivningen House Bill 3 (HB 3 Reading Academies), der krævede, at alle børnehaveklasser gennem lærere og forstandere i klasse 3 " begyndte et akademi for lærer-læsefærdigheder inden skoleåret 2022-2023". Uddannelsen forventes at blive på i alt 80 timer. Målet er at "øge lærerkendskab og implementering af evidensbaseret praksis for at have en positiv indvirkning på elevernes læsefærdigheder". Det nødvendige indhold af akademiernes uddannelse omfatter områderne Science of Teaching Science, mundtligt sprog, fonologisk bevidsthed, dekodning (dvs. fonik), flydende og forståelse.

I 2016 opnåede USA blandt 50 lande den 15. højeste score i læsningskompetence for fjerdeklasser ifølge Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS). Af 78 lande rangerede USA 14. i læsning til det internationale PISA- studie for 15-årige studerende. I 2019 presterede 34% med hensyn til landets folkeskoleelever i klasse fire på eller over Nations Report Card "dygtigt niveau" (solid akademisk præstation) og 65% på eller over NAEP "grundniveau" (delvis beherskelse af de dygtige niveaufærdigheder).

Se også

Referencer

eksterne links

• Undervisning i læsning af den australske regerings rapport
• District, School og Teacher Support Toolbox: Ohio Department of Education 2017–2018
• Video: Lær at læse: Hvordan starter rejsen? - ReadOxfords læseudviklingsforskning [1]
• Effektive læseprogrammer for mellem- og gymnasier: En syntese af bedste vidnesbyrd, 2008-Quarterly Reading Research, International Reading Association
• Hårde ord-Hvorfor amerikanske børn ikke bliver lært at læse, APM-rapporter, september 2018
• Video: Hvad lærere bør vide om læsningens videnskab, Emily Hanford, APM, 2018
• Grundlæggende færdigheder til at støtte læsning til forståelse i børnehave gennem 3. klasse, HVAD VIRKER CLEARINGHOUSE, US Department of Education 2016
• "Artikler om" Læsning ", amerikansk pædagog, American Federation of Teachers" . 17. november 2014.
• Reading Matters: Connecting Science and Education, Mark Seidenberg
• PowerPoint -præsentation, Effektiv læseinstruktion, US Department of Education, lincs.ed.gov
• Læser raketter