Balanceret læsefærdighed - Balanced literacy

Balanceret læsefærdighed er en teori om undervisning i læsning og skrivning, der opstod i 1990'erne og har en række forskellige fortolkninger. For nogle finder en afbalanceret læsefærdighed en balance mellem hele sprog og fonetik og sætter en stopper for de såkaldte læsekrige . Andre siger, at afbalanceret læsefærdighed i praksis normalt betyder hele sprogets tilgang til læsning.

Nogle tilhængere af afbalanceret læsefærdighed siger, at den bruger forskningsbaserede elementer i forståelse, ordforråd, flydende, fonemisk bevidsthed og fonik og inkluderer undervisning i en kombination af hele gruppen, lille gruppe og 1: 1 undervisning i læsning, skrivning, tale og lytte med de stærkeste forskningsbaserede elementer af hver. De siger videre, at komponenterne i en afbalanceret læsefærdighedstilgang omfatter mange forskellige strategier, der anvendes under læseværksted og skriveværksteder.

På den anden side siger kritikere, at afbalanceret læsefærdighed, ligesom hele sprog, er en meningsbaseret tilgang, der, når den implementeres, ikke inkluderer den eksplicitte undervisning i lyd-bogstav-relationer, som systematisk fonik giver .

Læsning

Under afbalancerede læsefærdigheder i læsefærdigheder modelleres færdigheder eksplicit under mini-lektioner. Minilektionen har fire dele- forbindelsen, undervisningen (demonstrationen), det aktive engagement og linket. Læreren vælger en færdighed og strategi, som hun mener, at hendes klasse skal baseres på vurderinger, som hun har foretaget i sit klasseværelse. I forbindelsesfasen forbinder hun tidligere læring med den nuværende færdighed, hun i øjeblikket underviser i. Læreren annoncerer undervisningspunktet eller den færdighed og strategi, hun skal undervise. I denne tilgang viser læreren børnene, hvordan de udfører færdigheden ved at modellere strategien i en bog, eleverne kender. Læreren bruger ligeledes et "tænk højt" i denne metode til at vise eleverne, hvad hun i øjeblikket tænker, og giver derefter eleverne mulighed for at udarbejde dette i deres egne bøger eller i sin bog under det aktive engagement. I linkfasen minder hun eleverne om de strategier, de kan gøre, mens de læser.

Delt læsning er, når eleverne læser fra en delt tekst. Ofte er dette en stor bog, en bog på skærmen ved hjælp af et websted eller dokumenter kamera. Om muligt bør eleverne også have deres egne kopier. Eleverne og læreren læser højt og deler deres tanker om teksten. Under minilektioner, interaktiv oplæsning og delt læsning vil klassen oprette ankerdiagrammer. Disse ankerdiagrammer minder eleverne om, hvordan og hvornår de skal bruge forskellige færdigheder og strategier.

Guidet læsning er en lille gruppeaktivitet, hvor mere af ansvaret tilhører eleven. Eleverne læser ud fra en nivelleret tekst. De bruger de færdigheder, der direkte undervises i mini-lektioner, interaktiv læsning højt og delt læsning for at øge deres forståelse og flydende. Læreren er der for at give prompte og stille spørgsmål. Guidet læsning giver mulighed for stor differentiering i klasseværelset. Grupper oprettes omkring læseniveauer, og eleverne rykker op, når de bemærker, at hele gruppen er klar. Under guidet læsetid kan de andre elever være involveret i læsning af arbejdsstationer, der forstærker forskellige færdigheder eller partner eller uafhængig læsning. De arbejder ofte i par i løbet af denne tid. Stationer kan omfatte et bibliotek, stor bog, skrivning, drama, dukker, ordstudie, poesi, computer, lytte, gåder, kammeratlæsning, projektor/promethean board, oprettelsesstation, videnskab, samfundsfag.

Uafhængig læsning er præcis, hvad det lyder som: elever, der læser selvvalgt tekst uafhængigt. Eleverne vælger bøger baseret på interesse og uafhængigt læsniveau.

Ordstudieindhold afhænger af karakterniveauet og elevens behov. Børnehaven begynder med fonemisk bevidsthed og tilføjer derefter print til fonik, synordarbejde og almindelige rim/debut. I første og anden klasse intensiveres fonetik, efterhånden som eleverne anvender deres viden i deres skrivning, herunder tilføjelse af slutninger, præfikser, suffikser og brug af kendte synsord til at studere andre ord. Hvad betyder det at "kende" et ord? Eleven kan læse det, skrive det, stave det og bruge det i samtale.

Skrivning

Anden halvdel af afbalanceret læsefærdighed er skrivekomponenten, der giver eleverne øvelse i at skrive i længere perioder om emner efter eget valg. At give eleverne mulighed for at skrive om emner, de finder interessante, giver dem en følelse af ejerskab.  

Der er fire hovedkomponenter i skriveværkstedet: mini-lektionen, indtjekning, skrivning/overførsel af tid og deling.  

Minilektionen er en aktivitet i hele klassen. Læreren introducerer en færdighed eller strategi, de vil have eleverne til at kunne anvende i løbet af den uafhængige skrivetid. Eksempler på færdigheder eller strategier kan omfatte: brug af stærke verber; hvordan man overgår fra en idé til en anden; vigtigheden af ​​at tilføje levende detaljer; hvordan man organiserer skrivning med en begyndelse, midten og slutning, og tips til at skrive en god introduktion eller afslutning.

Lige før eleverne begynder at skrive, vil læreren tjekke ind for at se, hvor hver elev er i skriveprocessen. Dette er en hurtig indtjekning bare for at kontrollere deres status og sikre, at nogen ikke sidder fast i et område.

Efter at have modelleret den færdighed eller strategi, der blev undervist i under minilektionen, begynder eleverne derefter at skrive selvstændigt og sætter de nye færdigheder i arbejde. Eleverne anvender alle trin i skriveprocessen: brainstorming, udarbejdelse, revision, redigering og udgivelse. Afhængigt af størrelsen på skriftstykket kan dette finde sted i en session eller over flere dage. Mens eleverne skriver, konfererer læreren en-til-en med hver elev. Møde med eleverne individuelt giver læreren mulighed for at målrette specifikke færdigheder for hver elev. Hver konference varer cirka 5 minutter med målet at mødes med hver elev mindst en gang om ugen. Til tider kan der også finde peer -konferencer sted, hvor eleverne søger feedback fra deres jævnaldrende.

Det sidste trin i skriveværkstedet er deling. Dette er et afgørende element, næsten lige så meget som selve skrivningen. Denne proces giver eleverne mulighed for at vise deres arbejde frem og tage ejerskab for det, de har skrevet.

Implementering

Balanceret læsefærdighed implementeres gennem læse- og skriveværkstedsmodellen. Læreren begynder med at modellere den læse-/skrivestrategi, der er fokus for workshoppen i løbet af en minilektion (se ovenstående beskrivelse) Derefter læser eleverne uafhængige tekster eller skriver uafhængigt i en længere periode, mens læreren cirkulerer mellem dem til observere, registrere observationer og overføre. Ved kulminationen på workshoppens session deler udvalgte elever deres strategier og arbejder med klassen.

Det anbefales, at guidet læsning implementeres i den forlængede uafhængige læseperiode. Baseret på vurdering arbejder læreren med små grupper af elever (højst 6 elever i hver gruppe) på en nivelleret tekst (autentisk fagbog). Læreren modellerer specifikke strategier inden læsning og overvåger eleverne, mens de læser selvstændigt. Efter læsning deltager læreren og eleverne i aktiviteter inden for ordstudie, flydende og forståelse. Formålet med guidet læsning er systematisk at stille stillinger til afkodning og/eller forståelsesstrategi for elever, der har lignende udfordringer.

Direkte instruktion i fonik og Word Study er også inkluderet i metoden med afbalanceret læsefærdighed. For nye og tidlige læsere planlægger og implementerer læreren fonebaserede minilektioner. Efter at læreren eksplicit underviser i et fonemisk element, øver eleverne sig i at læse og/eller skrive andre ord efter det samme fonemiske mønster. For avancerede læsere fokuserer læreren på etymes et ord. Studerende, der læser på dette stadium, er engageret i at analysere mønstrene for ordafledninger, rodord, præfikser og suffikser.

Det overordnede formål med undervisning i afbalanceret læse- og skrivefærdighed er at give eleverne et differentieret instruktionsprogram, der vil understøtte læse- og skrivefærdighedsudvikling af hvert individ.

Forståelsesstrategier

Børn læres at bruge forståelsesstrategier, herunder: sekventering, relateret baggrundsviden, konklusioner, sammenligning og kontrast, opsummering, syntetisering, problemløsning, skelnen mellem fakta og mening, at finde hovedideen og understøtte detaljer.

Under læse- og skriveværkstedet bruger lærere stilladsundervisning som følger:

  • Lærer modellerer eller viser børn, hvad en læser gør, når de læser en tekst, tænker højt over de mentale processer, der bruges til at konstruere mening, mens de læser en bog højt for klassen.
  • Aktivt engagement under minilektionen; eleverne prøver det arbejde, de blev vist af læreren.
  • "Link" Elever bliver mindet om alle de strategier, de kan gøre som læsere og forfattere.
  • Uafhængig praksis, hvor børn begynder at arbejde alene, mens de selv læser bøger og prøver det arbejde, de har lært af læreren, ikke kun den dag, men også tidligere lektioner.
  • Anvendelse af strategien opnås, når eleverne korrekt kan anvende forståelsesstrategier på forskellige slags tekster og ikke længere kun praktiserer, men skaber forbindelser mellem og kan demonstrere forståelse gennem skrivning eller diskussion.

Gennem hele denne proces udvikler eleverne sig fra at have stor lærerstøtte til at være selvstændige elever. Lærerstøtten fjernes gradvist, efterhånden som eleverne tilegner sig de strategier, der er nødvendige for at forstå teksten selv.

Modtagelse og kritikere

Kritikere som Diane Ravitch siger, at afbalanceret læsefærdighed kan bruge elementer fra fonetik og hele sprog, men det fokuserer hovedsageligt på læsestrategier som "at forudsige, hvad de vil læse, visualisere, hvad de vil læse, udlede betydningen af ​​det, de har læst, læse alene , læsning i en gruppe og så videre ". Andre, såsom Louisa C. Moats, siger, at afbalanceret læsefærdighed bare er et helt sprog "iført figenbladet af afbalanceret undervisning".

Neurovidenskabsmand Mark Seidenberg , der er tilhænger af videnskaben om læsning og undervisning i fonetik, skriver, at afbalanceret læsefærdighed påstås at afslutte læsekrigene "uden at løse de underliggende spørgsmål", og at "afbalanceret læsefærdighed gav lidt vejledning til lærere, der mente, at fonik var en årsag til dårlig læsning og vidste ikke, hvordan man skulle lære det ”. Især støtter han ikke praksis som f.eks. De tre cueing-systemer eller tilskynder kæmpende læsere til at springe over eller gætte puslespil.

Timothy Shanahan , en velkendt pædagog og forsker i læse- og skrivefærdigheder, er på rekord med, at han ikke støtter læseværkstedet, fordi "det bestemt ikke er forskningsbaseret", og workshopmetoden ikke er særlig understøttende til læseundervisning.

Kritikere angiver endvidere, at lærere bør bruge metoder, der stammer fra bedste praksis og understøttes af videnskabelig forskning , og børn har brug for undervisning i systematisk fonik

Se også

Referencer

Yderligere læsning