Guidet læsning - Guided reading
| Del af en serie om |
| Læsning |
|---|
| At lære at læse |
| Videnskabelige teorier og modeller |
| Kognitive processer |
| Læseundervisning |
| Læsehastighed |
| Læsbarhed |
| Læseforskelle og handicap |
| Sprog |
| Literacy |
Guidet læsning er ' læseundervisning i små grupper designet til at levere differentieret undervisning, der understøtter elever i at udvikle læsefærdigheder'. Den lille gruppe -model giver eleverne mulighed for at blive undervist på en måde, der er beregnet til at være mere fokuseret på deres specifikke behov, hvilket fremskynder deres fremskridt.
Introduktion
Guidet læsning blev introduceret som en metode til at undervise i læsning i England og Wales i 1993 gennem indflydelse fra National Literacy Strategy (senere afløst af den primære nationale strategi ). Det understøttes ikke længere af den primære nationale strategi fra Englands Department for Education .
I USA er guidet læsning en nøglekomponent i Reading Workshop -modellen med læse- og skriveundervisning. Guidede læsesessioner involverer en lærer og en lille gruppe, ideelt set med to til fire børn, selvom grupper på fem eller seks ikke er ualmindelige. Sessionen ville have et sæt mål, der skal undervises i løbet af en session, der varer cirka 20 minutter. Mens guidet læsning finder sted med en gruppe børn, er de resterende børn engageret i uafhængige kvalitetsopgaver eller gruppelæseopgaver med det formål at give læreren mulighed for at fokusere den lille gruppe uden afbrydelse. Guidet læsning er normalt en daglig aktivitet i engelsk og walisisk folkeskolelokaler og involverer hvert barn i en klasse i løbet af en uge. I USA kan guidet læsning foregå på både primær- og mellemniveau. Hver guidet læsegruppe mødes med læreren flere gange i løbet af en given uge. Børnene er typisk grupperet efter akademisk formåen, Fountas og Pinnell læsniveauer eller strategiske/færdighedsbaserede behov.
Der mangler forskning i guidet læsning, men nogle undersøgelser har fundet det til gavn for studerende. I Sydafrika kunne The Literacy Leadership Project lade fire grundlæggende lærere implementere guidet læsning for elever på Aregorogeng Primary School. I løbet af 8 måneder kunne resultaterne demonstrere en forbedring af elevernes engagement og motivation for læsefærdigheder. En anden undersøgelse fra Canada viste, at omkring 80% af 25 mellemstuderende, der modtog guidet læsning, havde en stigning i læsefærdigheder.
Selvom der er positive aspekter ved denne type læseundervisning, er der også to hovedudfordringer, der findes på alle klassetrin. Ifølge Irene Fountas og Gay Su Pinnell , "vil nogle elever arbejde med meget grundlæggende læsefærdigheder såsom ordanalyse og forståelse af enkle tekster", mens andre studerende kan arbejde med mere avancerede læsefærdigheder og strategier med stadig mere udfordrende tekster. Derudover har "alle studerende brug for undervisningsstøtte, så de kan udvide deres kompetence på tværs af en større række stadig mere udfordrende tekster". Således kræver det meget stærk planlægning og organisering fra lærerens side for med succes at implementere guidet læsning, så den opfylder alle elevers behov. Samtidig er ”en lærers mål at stræbe efter at give den mest effektive undervisning muligt og at matche materialets vanskeligheder med elevens nuværende evner. Materialer bør give en udfordring, der "er lige den rigtige" for eleverne ". Guidet læsning er en kompleks tilgang, og lærere er afgørende for udviklingen og udførelsen af et Balanced Literacy -program.
En kritisk komponent i Læseværkstedet er tekstvalg; det skal være målrettet og have elevernes behov i tankerne. Ifølge Fountas og Pinnell, når en lærer læser "en tekst som forberedelse til undervisningen, bestemmer du, hvilke krav teksten vil stille til læsernes processystemer." Tekster bør ikke vælges til blot at undervise i en bestemt strategi. Teksterne skal snarere være af så høj kvalitet, at eleverne kan anvende en bred vifte af læseforståelsesstrategier under hele læsningen. "En tekst giver mange muligheder for at lære; du skal beslutte, hvordan du formidler teksten for at guide dine elevers læringsoplevelser".
Skridt til en lektion
Inden læsning: En lærer får adgang til baggrundsviden, bygger skema, angiver et formål med læsning og får vist en forhåndsvisning af teksten med eleverne. Typisk vil en gruppe deltage i en række forskellige forhåndslæsningsaktiviteter, såsom forudsigelse, læring af nyt ordforråd og diskussion af forskellige tekstfunktioner. Hvis det er relevant, kan gruppen også deltage i at gennemføre en "billedgang". Denne aktivitet indebærer at scanne gennem teksten for at se på billeder og forudsige, hvordan historien vil gå. Eleverne vil deltage i en samtale om historien, stille spørgsmål, opbygge forventninger og lægge mærke til oplysninger i teksten.
Under læsning: Eleverne læser selvstændigt i gruppen. Når eleverne læser, vil læreren overvåge elevernes afkodning og forståelse. Læreren kan spørge eleverne om noget giver mening, opfordre eleverne til at prøve noget igen eller bede dem om at bruge en strategi. Læreren gør observationsnotater om de enkelte læsers strategibrug og kan også tage en kort oversigt over barnets læsning. Eleverne kan læse hele teksten eller en del af teksten lydløst eller blødt for begyndende læsere.
Efter læsning: Efter læsningen vil læreren igen kontrollere elevernes forståelse ved at tale om historien med børnene. Læreren vender tilbage til teksten for undervisningsmuligheder såsom at finde beviser eller diskutere problemløsning. Læreren bruger også denne tid til at vurdere elevernes forståelse af, hvad de har læst. Gruppen vil også diskutere læsestrategier, de brugte under læsningen. For at forlænge læsningen kan eleverne deltage i aktiviteter som drama, skrivning, kunst eller mere læsning.
Funktioner, der normalt findes i en "Guidet læsning" -session
- Bogindledning
Voksen med gruppe . Forbered børnene, giv støtte ved at læse titlen, tale om teksttypen, se på billederne og få adgang til tidligere viden. Målet er at give dem selvtillid uden at læse bogen for dem. Find og vis om nødvendigt vanskelige nye ord og ukendte begreber eller navne. En række bøger/genrer kan bruges.
- Strategitjek
Voksen med gruppe . Indfør eller gennemgå specifikke læsestrategier, som børnene har lært, og minde dem om at bruge disse, når de læser.
- Uafhængig læsning
Enkeltpersoner . Børn læser bogen i deres eget tempo. Overvåg enkeltpersoner og brug passende prompts til at tilskynde til problemløsning. Ros korrekt brug af læsestrategier.
- Tilbage til teksten
Voksen med gruppe . Tal kort om, hvad der er læst for at kontrollere børns forståelse. Ros korrekt brug af læsestrategier.
- Svar på teksten
Voksen med gruppe . Opmuntre børn til at reagere på bogen enten gennem en kort diskussion, hvor de giver udtryk for meninger, eller gennem opfølgende aktiviteter.
- Genlæsning af guidet tekst
"Enkeltpersoner." Giv en "velkendt bog" -boks til hver gruppe, der indeholder tekster, der for nylig blev brugt i guidet læsning. Børn kan genlæse tekster for sig selv eller med en partner som en selvstændig aktivitet for at give dem mulighed for at udvikle flydende og udtryk og opbygge læsemil.
Modeller
Der er tre modeller af guidet læsning, der kan bruges baseret på ovenstående struktur afhængigt af National Curriculum (NC) -niveauet, som gruppen læser på. Modellerne overlapper.
Tidlig model
Denne model bruges til børn, der læser op til omkring NC -niveau 1A/2C. I denne model finder bogindledning, strategitjek, uafhængig læsning , tilbagevenden til tekst og svar på tekst alle sted generelt inden for en session. Dette understøttes af, at de bøger, der er egnede til læsning af børn på dette tidspunkt, er meget korte.
Overgangsmodel
Denne model bruges til børn, der læser på NC -niveau 2C til 3C/B. Generelt vil to guidede sessioner være nødvendige for at læse en bog. Den første session fokuserer generelt på bogindledningen, strategitjek og uafhængig læsning. Mens børn læser i deres eget tempo, er det vigtigt at begynde at introducere et element af tavs læsning. Dette er for at udvikle færdighederne til at skabe mening, når man læser selvstændigt. Fordi bøger på dette stadium generelt er længere, er det ikke muligt at læse hele bogen i en session. Når børnene har læst lidt i sessionen, kan de blive bedt om at læse resten af bogen inden den anden session. Denne session fokuserer derefter på at vende tilbage til teksten og reagere på teksten. Det er de mere dygtige børn og ikke dem på niveau 1
Flydende model
Læsere, der arbejder på et NC -niveau på 3B opad, har brug for den flydende model med guidet læsning. Her er det ikke nødvendigt for børn at læse teksten under de guidede sessioner. På disse niveauer kan børn generelt afkode ordene. Det, der er vigtigt, er, at de diskuterer den betydning, de får fra teksten, som vil danne grundlag for diskussionen. Derfor har sessionen en tendens til at fokusere på tilbagevenden til tekst og svar på teksten med strategitjek implicit i diskussionerne.