Gensidig undervisning - Reciprocal teaching

Gensidig undervisning er en instruktionsaktivitet, der tager form af en dialog mellem lærere og studerende om tekstsegmenter med det formål at konstruere betydningen af tekst. Gensidig undervisning er en læsningsteknik, der menes at fremme studerendes læseforståelse. En gensidig tilgang giver eleverne fire specifikke læsestrategier, der bruges aktivt og bevidst til at understøtte forståelse: spørgsmålstegn, afklaring, opsummering og forudsigelse. Palincsar (1986) mener, at formålet med gensidig undervisning er at lette en gruppeindsats mellem lærer og studerende såvel som blandt studerende i opgaven med at bringe mening til teksten.

Gensidig undervisning repræsenteres bedst som en dialog mellem lærere og studerende, hvor deltagerne skiftes til at påtage sig rollen som lærer. -Annemarie Sullivan Palincsar

Gensidig undervisning er mest effektiv i sammenhæng med samarbejdsundersøgelser i mindre grupper, som vedligeholdes af læreren eller læseunderviseren.

Konceptuelle underlag

Begrebet gensidig undervisning blev først udviklet af Annemarie Sullivan Palincsar og Ann L. Brown i 1984. Som tidligere nævnt blev gensidig undervisning udviklet som en teknik til at hjælpe lærere med at bygge bro over kløften for studerende, der viste en uoverensstemmelse mellem afkodningsevner og forståelsesfærdigheder ( Palincsar, Ransom og Derber, 1989). Det vil sige, at processen er rettet mod at hjælpe studerende, der besidder kvalifikationsniveauer i bogstavlydkorrespondance ("lyd" ord og "klump"), men ikke er i stand til at konstruere mening ud fra de tekster, de afkoder. Gensidig undervisning bruger forudsigelsesstrategien, hvorved studerende forudsiger inden læsning og derefter bruger disse forudsigelser under læsning for at kontrollere, om de er korrekte (Stricklin, 2011).

Gensidig undervisning består af fire komponenter: forudsigelse, afklaring, spørgsmålstegn og forståelse. I 2005 opfandt Oczkus sætningen "fab four" for at beskrive de processer, der er involveret i gensidig undervisning (Stricklin, 2011). Eleverne går derefter videre med at afklare ting, de ikke forstår ved at stille instruktørens spørgsmål eller få læreren til at stille spørgsmål under læsningen for at afklare vanskelige dele af teksten eller påpege områder, hvor eleverne skal være særlig opmærksomme. Når teksten er læst, stilles der spørgsmål til en studerende eller en gruppe studerende for at forbedre tilbageholdelsen og kontrollere, hvor meget der er lært. Endelig opnås forståelse ved at engagere de studerende i et resumé af enten en side eller hele tekstvalget af det, de lige har læst (Stricklin, 2011). Læreren støtter eleverne ved at omformulere eller uddybe deres svar, udsagn og spørgsmål.

Læse strategiernes rolle

Gensidig undervisning er en sammenlægning af læsestrategier, som effektive læsere menes at bruge. Som det fremgår af Pilonieta og Medina i deres artikel "Gensidig undervisning for de primære kvaliteter: Vi kan også gøre det!", Viser tidligere undersøgelser foretaget af Kincade og Beach (1996), at dygtige læsere bruger specifikke forståelsesstrategier i deres læseopgaver, mens dårlige læsere ikke (Pilonieta & Medina, 2009). Dygtige læsere har veluddannede afkodnings- og forståelsesfærdigheder, der giver dem mulighed for at gå gennem tekster noget automatisk, indtil en slags udløsende begivenhed advarer dem om en forståelsesfejl (Palincsar & Brown, 1984).

Denne udløser kan være alt fra en uacceptabel ophobning af ukendte begreber til en forventning, der ikke er opfyldt af teksten. Uanset udløseren reagerer dygtige læsere på en forståelsesfordeling ved at bruge en række strategier på en planlagt, bevidst måde. Disse "fix-up" -strategier spænder fra simpelthen at sænke hastigheden for læsning eller afkodning til genlæsning til bevidst opsummering af materialet. Når strategien (eller strategierne) har hjulpet med at gendanne mening i teksten, kan den succesrige læser fortsætte igen uden bevidst brug af strategien (Palincsar & Brown).

Alle læsere - uanset hvor dygtige - når lejlighedsvis kognitiv fiasko, når de læser tekster, der er udfordrende, ukendte eller "hensynsløse" - struktureret eller skrevet på en usædvanlig måde (Garner, 1992; Wade, 2001). På den anden side demonstrerer dårlige læsere ikke den samme reaktion, når der opstår forståelsesfejl. Nogle genkender simpelthen ikke de udløsere, der signalerer forståelse af sammenbrud. Andre er bevidste om, at de ikke forstår teksten, men ikke har eller er ude af stand til at anvende strategier, der hjælper. Nogle bruger maladaptive strategier (såsom undgåelse), der ikke hjælper med at forstå (Garner, 1992). Mayer bemærker i sit papir om læringsstrategier, at gensidig undervisning kan hjælpe selv nybegyndte elever med at blive mere dygtige til at bruge læringsstrategier og fremme deres forståelse af et emne (1996). Mayer bemærker også, at den gensidige undervisningsproces giver de studerende chancen for at lære mere ved at have lærerne som rollemodeller, og at den gensidige undervisningsproces giver begyndere på et akademisk område en chance for at lære af eksperterne ved at skifte skifte til at føre klassen ( Mayer, 1996).

Strategier

Når man nærmer sig problemet fra perspektivet af kognitiv strategiundervisning (Slater & Horstman, 2002), forsøger gensidig undervisning at træne studerende i specifikke og diskrete strategier for at forhindre kognitiv svigt under læsning. Palincsar og Brown (1984) identificerede fire grundlæggende strategier, der kan hjælpe eleverne med at genkende og reagere på tegn på sammenbrud i forståelsen: Spørgsmål, afklaring, opsummering og forudsigelse. Disse strategier tjener to formål med at være både forståelsesfremmende og forståelsesovervågning; det vil sige, at de menes at forbedre forståelsen, samtidig med at de giver eleverne mulighed for at kontrollere, om det sker. Lederen følger disse fire trin i denne specifikke rækkefølge:

Forudsigelse

Forudsigelsesfasen involverer læsere i aktivt at kombinere deres egen baggrundsviden med det, de har samlet fra teksten. Med en fortællende tekst kan eleverne forestille sig, hvad der kan ske næste gang. Med en informativ tekst forudsiger eleverne, hvad de kan lære eller læse om i efterfølgende afsnit.

Forudsigelse involverer at kombinere læsernes forudgående viden, ny viden fra teksten og tekstens struktur for at skabe hypoteser relateret til retningen af teksten og forfatterens intention skriftligt. Forudsigelse giver en samlet begrundelse for læsning - for at bekræfte eller afvise selvgenererede hypoteser (Doolittle et al., 2006).

Den Predictor kan tilbyde forudsigelser om, hvad forfatteren vil fortælle gruppen næste eller, hvis det er en litterær udvalg, kan prædiktor foreslå, hvad de næste begivenheder i historien vil være. Som Williams påpeger, behøver forudsigelser ikke nødvendigvis at være korrekte, men de skal være klare (2011).

Sekvensen af læsning, spørgsmålstegn, afklaring, opsummering og forudsigelse gentages derefter med efterfølgende tekstafsnit. Forskellige læsestrategier er blevet indarbejdet i det gensidige undervisningsformat af andre praktikere. Nogle andre læsestrategier inkluderer visualisering, oprettelse af forbindelser, afledning og spørgsmålstegn ved forfatteren.

Sætte spørgsmålstegn ved

Når man bruger spørgsmålsstrategien, overvåger og vurderer læserne deres egen forståelse af teksten ved at stille sig selv spørgsmål. Denne selvbevidsthed om ens egen interne tankeproces kaldes " metakognition ".

Afhør involverer identifikation af information, temaer og ideer, der er centrale og vigtige nok til at berettige yderligere overvejelse. De centrale eller vigtige oplysninger, temaer eller ideer bruges til at generere spørgsmål, der derefter bruges som selvtest for læseren. Spørgsmål giver en kontekst til at udforske teksten dybere og sikre konstruktionen af mening (Doolittle, Hicks, Triplett, Nichols, & Young, 2006)

Den Spørger vil stille spørgsmål om valg:

Uklare dele
Gådefuld information
Forbindelser til andre allerede indlærte begreber

Afklaring

Afklaringsstrategien fokuserer på at træne studerende i specifikke trin for at hjælpe med afkodning ( brevlydkorrespondance , " chunking ", stavning osv.) Samt fix-up-strategier til at håndtere vanskeligt ordforråd og bortfald af koncentration.

Afklaring indebærer identifikation og afklaring af uklare, vanskelige eller ukendte aspekter af en tekst. Disse aspekter kan omfatte akavet sætning eller passage struktur, ukendt ordforråd, uklare referencer eller uklare begreber. Klargøring giver motivationen til at afhjælpe forvirring gennem genlæsning, brugen af den kontekst, hvor teksten blev skrevet og / eller læst, og brugen af eksterne ressourcer (f.eks. Ordbog eller synonymordbog) (Doolittle et al., 2006).

Den Clarifier vil tage fat forvirrende dele og forsøge at besvare de spørgsmål, der blev netop forbundet.

Sammenfatning

Opsummering kræver, at læseren udfører opgaven med at skelne mellem vigtige og mindre vigtige oplysninger i teksten. Den skal derefter organiseres i en sammenhængende helhed (Palincsar & Brown, 1984).

Sammenfatning er processen med at identificere vigtige oplysninger, temaer og ideer i en tekst og integrere disse i en klar og kortfattet erklæring, der kommunikerer den væsentlige betydning af teksten. Sammenfatning kan være baseret på et enkelt afsnit, et tekstafsnit eller en hel passage. Sammenfatning giver drivkraft til at skabe en kontekst til forståelse af en teksts detaljer (Doolittle et al., 2006).

Den Summarizer vil bruge hans / hendes egne ord til at fortælle Hovedidéen i teksten. Dette kan ske hvor som helst i historien, og det skal ske ofte for de studerende, der er i fare. Det kan ske først på sætningsniveau, derefter afsnit og derefter til hele teksten.

Instruktionsformat

Gensidig undervisning følger en dialogisk / dialektisk proces. Palincsar, Ransom og Derber (1989) skrev, at der var to grunde til at vælge dialog som medium. For det første er det et sprogformat, som børn er fortrolige med (i modsætning til at skrive, hvilket kan være for svært for nogle kæmpende læsere). For det andet giver dialogen et nyttigt middel til skiftevis kontrol mellem lærer og studerende på en systematisk og målrettet måde.

Gensidig undervisning illustrerer en række unikke ideer til undervisning og læring og er baseret på både udviklingsmæssige og kognitive teorier. Strategierne indlejret i gensidig undervisning repræsenterer dem, som succesrige elever deltager i, mens de interagerer med tekst. De menes at tilskynde til selvregulering og selvovervågning og fremme forsætlig læring (Brown, 1980).

Gensidig undervisning følger også en meget stilladskurve, der begynder med høje niveauer af lærerinstruktion, modellering og input, som gradvist trækkes tilbage til det punkt, at de studerende er i stand til at bruge strategierne uafhængigt. Gensidig undervisning begynder med, at de studerende og læreren læser et kort stykke tekst sammen. I begyndelsesfasen modellerer læreren de "Fab Four" -strategier, der kræves af gensidig undervisning, og lærere og elever deltager i samtale for at komme til en gensidig enighed om teksten (Williams, 2011). Læreren modellerer derefter specifikt og eksplicit sine tankeprocesser højt ved hjælp af hver af de fire læsestrategier. Studerende følger lærerens model med deres egne strategier og verbaliserer også deres tankeprocesser, så de andre studerende kan høre.

Over tid modellerer læreren mindre og mindre hyppigt, efterhånden som eleverne bliver mere dygtige og tillidsfulde med strategierne. Til sidst overlades ansvaret for at lede diskussionerne i teksten og strategierne i mindre grupper til de studerende. Dette giver læreren eller læseunderviseren mulighed for at diagnosticere styrker, svagheder, misforståelser og give opfølgning efter behov.

Gensidig undervisning omfatter flere teknikker, der involverer hvem, hvad og hvor læring (Mayer, 475-476):

Hvad der læres er kognitive strategier til læseforståelse snarere end specifikke fakta og procedurer. Undervisningen fokuserer på, hvordan man lærer snarere end hvad man skal lære.
Læring af de kognitive strategier sker inden for ægte læseforståelsesopgaver snarere end at have hver strategi undervist isoleret. Læring foregår i en rækkefølge snarere end at lære alt separat.
Studerende lærer som lærlinger inden for en samarbejdende læringsgruppe, der arbejder sammen om en opgave. Eleverne lærer gennem sig selv og gennem de andre i deres gruppe.

Nuværende anvendelser

Den gensidige undervisningsmodel har været i brug i de sidste 20 år (Williams, 2011) og er blevet vedtaget af en række skoledistrikter og læsningsinterventionsprogrammer i hele USA og Canada. Det er også blevet brugt som model for en række kommercielt producerede læseprogrammer som Soar to Success, Connectors, Into Connectors. Desværre, ifølge Williams, har de fleste studerende og lærere i dette land "aldrig engang hørt om det" (2011). Tilgængelig fra Global Ed i New Zealand, skrevet af Jill Eggleton, er serien Connectors og Into Connectors. Disse to serier har både ikke-fiktion og fiktionstekst. (2015) Abrams Learning Trends-udgivere Nøglelinks Peer Readers af Jill Eggleton (2016)

Gensidig undervisning vedtages og forskes også i andre lande end USA. For eksempel gennemførte Yu-Fen Yang fra Taiwan en undersøgelse for at udvikle en gensidig undervisnings- / læringsstrategi i afhjælpende engelsklæsningskurser (2010). Yangs undersøgelse konkluderede, at "... studerende udtrykte, at de observerede og lærte af lærerens eller deres kammeraters eksternalisering af strategiforbruget. Studerendes læseforløb i den afhjælpende instruktion, der inkorporerer RT-systemet, blev også identificeret ved præ- og posttestene Denne undersøgelse antyder, at der kan være fordele for lærere at opmuntre eleverne til at interagere med andre for at afklare og diskutere forståelsesspørgsmål og konstant overvåge og regulere deres egen læsning "(2010).

I en undersøgelse fra 2008 præsenterede den effektive implementering af gensidig undervisning for studerende, der er diagnosticeret med milde til moderate former for handicap. Inden for denne gruppe havde ti procent af de studerende svært ved at lære på grund af Downs syndrom. Gennemsnittet af deltagerne var omkring atten år. Forskerne Miriam Alfassi, Itzhak Weiss og Hefziba Lifshitz udviklede en undersøgelse baseret på Palincsar og Browns design af gensidig undervisning for studerende, der blev anset for akademisk for lave til de komplekse færdigheder i læseforståelse. Undersøgelsen sammenlignede to undervisningsformer, afhjælpning / direkte instruktion med Palincsar / Brown gensidig undervisning. Efter tolv ugers instruktion og vurderinger viste det sig, at gensidig undervisning gav en større succesrate i forbedring af læsefærdigheder hos deltagerne med milde til moderate indlæringsvanskeligheder. Efter at undersøgelsen var afsluttet, anbefalede forskere gensidig undervisning, så de studerende undervises i et interaktivt miljø, der inkluderer meningsfulde og forbundne tekster. Denne forskning til European Journal of Special Needs Education fremmer gensidig undervisning for dens struktur i dialoger, og hvordan studerende lærer at anvende disse dialoger baseret på læsningen, der finder sted i undervisningen.

I USA er der i øjeblikket også gennemført forskning i brugen af gensidig undervisning i primærklasser. Pilonieta og Medina gennemførte en række procedurer for at implementere deres version af gensidig undervisning hos grundskolestuderende (2009). Forskerne vedtog en aldersbestemt model for gensidig undervisning og kaldte den "Gensidig undervisning for de primære kvaliteter" eller RTPG (2009). Deres forskning viser, at gensidig undervisning tilsyneladende gavnede studerende, selv hos yngre børn, og de viste fastholdelse af RTPG, når de blev testet igen 6 måneder senere (2009).

Gensidig undervisning er blevet indvarslet som effektiv til at hjælpe studerende med at forbedre deres læsefærdigheder i præ-post-forsøg eller forskningsstudier (Pearson & Doyle, 1987; Pressley et al., 1987) Yderligere forsøg med anvendelse af gensidig undervisning har konsekvent angivet, at teknikken fremmer læseforståelse som målt på standardiserede aflæsningstest (Carter, 1997).

Vygotsky forbindelse

I "Tanke og sprog" begrænser Lev Vygotsky den dybe forbindelse mellem (mundtlig) sprog, kognition og læring. Der henvises til Learning by Teaching for yderligere beviser. Den intensive mundtlige sprogkomponent i gensidig undervisning er Vygotskian.

Gensidig undervisning er en moderne anvendelse af Vygotskys teorier; det bruges til at forbedre elevernes evne til at lære af tekst. I denne metode samarbejder lærer og studerende om at lære og øve fire nøglefærdigheder: opsummering, spørgsmålstegn, afklaring og forudsigelse. Lærerens rolle i processen reduceres over tid. Gensidig undervisning er også relevant for instruktionsbegreber såsom "stilladser" og "lærlingeuddannelse", hvor en lærer eller en mere avanceret kollega hjælper med at strukturere eller arrangere en opgave, så en novice kan arbejde med det med succes.

Designet af denne instruktionsmetode blev primært påvirket af Vygotskys arbejde og hans opfattelse af en "zone med proximal udvikling", som han karakteriserede som "afstanden mellem det faktiske udviklingsniveau som bestemt af uafhængig problemløsning og niveauet for potentiel udvikling som bestemt gennem problemløsning under vejledning af voksne eller i samarbejde med mere dygtige jævnaldrende ”(Vygotsky, 1978, s. 86). Hjælp, der gives den studerende, er et godt eksempel på stilladser, idet der ydes både midlertidig og justeret støtte i henhold til deltagernes behov. Bistanden trækkes tilbage, når den ikke længere er nødvendig. Sekvensen af lærermodellering, coaching og derefter fading giver også et glimrende eksempel på strukturen i en kognitiv lærling som beskrevet af Collins, Brown og Newman (1989).

Referencer

Pilonieta, Paola; Medina, Adriana L. (2009). "Gensidig undervisning for de primære karakterer:" Vi kan også gøre det! " ". Læselæreren . 63 (2): 120–129. doi : 10.1598 / rt.63.2.3 .
Yu-Fen, Yang (2010). "Udvikling af et gensidigt undervisnings- / læringssystem til college-afhjælpende læseinstruktion" Computere og uddannelse . 55 : 1193-1201. doi : 10.1016 / j.compedu.2010.05.016 .
Williams, Joan (2010). "Påtager sig spørgerens rolle: Revidering af gensidig undervisning". Læselæreren . 64 (4): 278-281. doi : 10.1598 / RT.64.4.6 .
Mayer, RE (1996). Læringsstrategier til at skabe mening ud fra eksponerende tekst: SOI-modellen til vejledning af tre kognitive processer i videnkonstruktion. Uddannelsespsykologisk gennemgang 8 (4) 357-371.

Languages

In other projects