Læsning efter særlige behov - Reading for special needs

Læsning efter særlige behov er blevet et interesseområde, da forståelsen af læsning er blevet bedre. At undervise børn med særlige behov i at læse blev ikke historisk forfulgt på grund af perspektiverne i en læsefærdighedsmodel . Denne model antager, at en læser skal lære at læse på en hierarkisk måde, således at en færdighed skal mestres, før den lærer den næste færdighed (f.eks. Kan et barn forventes at lære navnene på bogstaverne i alfabetet i den rigtige rækkefølge, før de bliver lærte at læse hans eller hendes navn). Denne tilgang førte ofte til at undervise underfærdigheder i læsning på en dekontekstualiseret måde. Denne undervisningsstil gjorde det vanskeligt for børn at mestre disse tidlige færdigheder og gik derfor ikke videre til mere avanceret alfabetiseringsundervisning og fortsatte ofte med at modtage alderspolitisk instruktion (fx at synge alfabetssangen).

I midten af slutningen af 1970'erne skiftede uddannelsessystemet mod målrettet funktionelle færdigheder, der var passende for mennesker med særlige behov. Dette førte til at undervise i synsord, der blev betragtet som nødvendige for deltagelse i skolen og samfundet (f.eks. "Exit", "fare", "gift", "go"). Denne tilgang var en forbedring af tidligere praksis, men den begrænsede den række af læsefærdigheder, som mennesker med særlige behov udviklede.

En nyere model til læsningsudvikling, specielt med hensyn til tidlig læsningsudvikling, er nye læsefærdigheder , undertiden benævnt tidlig læsefærdighedsmodel. Denne model foregiver, at børn begynder at læse fra fødslen, og at læring at læse er en interaktiv proces baseret på børns udsættelse for læsefærdige aktiviteter. Det er under denne nye model, at børn med udviklingshæmning og særlige behov er blevet betragtet som værende i stand til at lære at læse. Bemærk, at der er begrænset forskning vedrørende læsning i særlige behov, men denne artikel forsøger at repræsentere de mest aktuelle beviser om dette emne.

Læsefærdigheder

Læsefærdigheder henviser til både læse- og skrivefærdigheder, skrivning er den symbolske repræsentation af sprog og læsning af den kognitive proces med afkodning og forståelse af det skrevne symbolsystem. Disse er meget brede og grundlæggende definitioner, da definitionerne af disse udtryk ofte varierer afhængigt af modellen eller tilgangen.

Tilgange og modeller for læsning

Der er flere modeller og tilgange til læsning. Et par er diskuteret nedenfor.

Den enkle visning af læsning

The Simple View of Reading blev oprindeligt beskrevet af Gough og Tunmer i 1986 og modificeret af Hoover og Gough i 1990. The Simple View antyder, at det ultimative mål med læseforståelse, og for at have god læseforståelse, skal du have en god afkodning evne (f.eks. evne til at fortolke symbolerne) og god lytteforståelse (f.eks. din evne til at forstå mundtligt sprog). Denne model forudsiger fire kategorier af læsere. Læsere med dårlige afkodningsfærdigheder, men relativt bevarede lytteforståelsesfærdigheder, betragtes som læsere, der er dårlige dekodere eller dyslektiske. Læsere med dårlig lytteforståelsesevne kaldes læsere, der er dårlige forståere. Læsere med dårlige afkodningsfærdigheder og dårlige lytteforståelsesfærdigheder betragtes som dårlige læsere eller kaldes undertiden fattige læsere i haven. Læsere, der har gode afkodnings- og lytteforståelsesfærdigheder, betragtes som typiske læsere.

Forbindelsesmodellen om læseudvikling

Forbindelsesmodeller har lagt vægt på et sammenkoblet og interaktivt kortlægningssystem mellem trykte ord (ortografi), talte lyde / ord (fonologi) og ordbetydninger (semantik). Beregning af disse tre koder (ortografisk, fonologisk og semantisk) er nødvendig for læsning. Ifølge Seidenberg og McClelland er en mekanisme involveret i læsning (herunder læsning af almindelige ord, undtagelsesord og ikke-ord). Gennem udvikling tillader erfaring med meningsfulde ord og stave-lydkorrespondancer, at man repræsenterer semantik, ortografi og fonologi. At udvikle repræsentationer af ortografi, fonologi og semantik er en interaktiv proces, hvor udvikling af en komponent påvirker og påvirkes af de andre komponenter.

Dual-route tilgang

Den dual-rute tilgang tyder på, at to separate mekanismer, eller ruter, kan anvendes i ord læsning. Ord, der følger stavemåde-regler (inklusive almindelige ord og ikke-ord, der følger bogstav-til-lyd-regler) behandles gennem den ikke-leksikale rute. Den nonlexikale rute følger et system af regler, der specificerer forholdet mellem bogstaver og lyde til at behandle ord. Omvendt behandles undtagelsesord eller uregelmæssige ord, der ikke følger stavemåde-reglerne, gennem den leksikale rute. Den leksikale rute kan betragtes som en opslagsprocedure for ordbogen.

Hele sprog

Læsning er en sproglig handling. Med dette har nogle anvendt hele sprogfilosofien på læseundervisning. I begyndelsen af 1990'erne tilskyndede en bevægelse for hel sprog undervisere til at se, at lære at læse ligner at lære at tale. Denne filosofi lægger vægt på at lære sprog og læsefærdigheder gennem meningsfulde oplevelser i stedet for gennem decontextualized regelundervisning. Nogle andre udtryk for denne tilgang til læseundervisning inkluderer litteraturbaseret instruktion og guidet læsning.

Afbalanceret instruktion om læsning

For at imødekomme anbefalingerne fra bredden og dybden af læsefærdighedsinstruktioner, der er indstillet af National Reading Panel (2000), indeholder mange læsefærdighedsprogrammer fire hovedkomponenter: guidet læsning, der fokuserer på forståelsesfærdigheder, selvom de udsættes for en lang række litteraturoplevelser ordstudie, der inkorporerer fonik, fonemisk bevidsthed og ordforrådsinstruktion; selvvalgt læsning, som giver børn daglige oplevelser i uafhængig læsetid; og skrivning, der fokuserer både på kompositionens mekanik og på at kommunikere effektivt til flere formål (Foley & Stables, 2007).

Befolkning med øget risiko

Børn med sprogvanskeligheder har øget risiko for læseforstyrrelser eller vanskeligheder, der kan forekomme tidligt i børnehaven og fortsætter i hele udviklingen. Denne population inkluderer børn med sproglige evner, der falder under forventningerne til deres kronologiske alder, på et klinisk niveau eller med svagheder i sprog, der ikke er alvorlige nok til at opfylde kriterierne for en klinisk diagnose af en sprogforstyrrelse. Børn med andre handicap kan også have sprogforstyrrelser, der kan medføre en øget risiko for at udvikle læseproblemer. Sådanne handicap inkluderer (men er ikke begrænset til): Specifik sprogforstyrrelse , fonologisk lidelse, sprogforstyrrelse , udviklingshæmning , autismespektrumforstyrrelse , Down-syndrom , Fragile x-syndrom og Cerebral parese .

Mennesker med alvorlige talevanskeligheder kan bruge forstærkende og alternative kommunikationsenheder (AAC). Vigtigheden og de positive resultater af læsefærdigheder for mennesker med sprogvanskeligheder og AAC-brugere er uendelige. Som med alle åbner læsefærdigheder døre til uddannelse, beskæftigelse og giver "enkeltpersoner mulighed for at udveksle information, opretholde interpersonel kommunikation, formidle behov og ønsker og udvikle kanaler for personligt udtryk". For AAC kan brugerfærdigheder dog være endnu større vigtighed som læsning og skrivning “giver personer med svær talehæmning mulighed for at indlede emner, udvikle ideer, give afklaring, kommunikere uafhængigt, interagere med et forskelligt publikum og udtrykke ideer, tanker og følelser.” Desværre får folk, der bruger AAC, selv i betragtning af vigtigheden af læsefærdigheder ofte ikke "autentiske indlæringsmuligheder" til at lære færdigheder med læsefærdigheder. Der er behov for mere forskning i, hvordan man kan øge læsefærdighedsundervisning til mennesker med alvorlige talevanskeligheder og brugere af AAC.

Interventionsteam

Klasseundervisning lærere forventes at give den primære kilde til læseundervisning for de fleste studerende. Specialundervisningslærere kan supplere undervisningen i klasseværelset i læse- og skrivefærdigheder baseret på deres elevers uafhængige præstationer. Andre fagfolk, herunder en læsning specialist , en tale-sprog patolog , en pædagogisk eller skole psykolog, og en ergoterapeut kan også give læse og skrive støtte til personer med læse- og skrivevanskeligheder.

Undergrupper af læseproblemer

Vanskeligheder med afkodning

Generelt betegnes enkeltpersoner, der har udfordringer med dekodning, dårlige dekodere. Dysleksi er et mere specifikt handicap, hvor enkeltpersoner viser vanskeligheder med afkodning. Dårlige dekodere har ikke tilegnet sig den grundlæggende viden om korrespondanceregler for lydbogstaver, specifikt fonologiske færdigheder (færdigheder, der inkluderer identifikation og manipulation af ord, stavelser, indtræden, rimes og fonemer - individuelle lyde). Derudover viser sprogfærdigheder ofte dårlig morfologisk og syntaktisk viden. Interventioner, der er målrettet mod dekodningsevner, kan omfatte instruktion i fonik , fonologisk bevidsthed og fonemisk bevidsthed (se også Dyslexia-intervention ).

Vanskeligheder med læsningshastighed

Nogle individer kan have problemer med læsehastighed, hvor de har nøjagtig ordgenkendelse og ofte normale forståelsesevner, men læsehastighed, der typisk er halvandet år under klassetrin. Strategier, der kan forbedre læsningshastigheden, omfatter: delt / partnerlæsning, guidet læsning, gentagen læsning og lydløs læsning, lytte til en anden person flydende læst (National Reading Panel, 2000;).

Vanskeligheder med at læse flydende

Enkeltpersoner kan også have problemer med at læse flydende eller nøjagtig, jævn og passende læsning med nøjagtigt udtryk. Strategier: delt / partnerlæsning, guidet læsning, gentagen læsning og tavs læsning, lytte til en anden person flydende læst (National Reading Panel, 2000).

Vanskeligheder med læseforståelse

Nogle personer kan have færdigheder inden for det normale interval på ovenstående faktorer, men kan stadig have problemer med læseforståelse. Disse personer kaldes ofte dårlige forståere eller personer med et specifikt forståelsesunderskud. Strategier, der kan bruges til at forbedre læseforståelsen, omfatter: opbygning af mundtlige og auditive sprogfærdigheder, herunder færdigheder i: ordforrådskendskab, fortællinger, lytteforståelse og figurativt sprog. Derudover kan man, når man arbejder på at øge læseforståelsen for bestemte tekster, forkynde ordforråd og diskutere forudgående viden om et emne relateret til teksten inden læsning. (Se også læseforståelse for flere strategier og information.)

Blandede læsevanskeligheder

Børn kan have vanskeligheder i mere end et af de tidligere nævnte områder.

Læsning i specielle populationer

Læsevanskeligheder i specielle populationer som Downs syndrom, autisme og cerebral parese følger lignende mønstre for læsning og læsevanskeligheder som beskrevet i undergrupperne til læseproblemer.

Downs syndrom

Det er blevet fundet sandt for børn med intellektuelle handicap, såsom børn med Downs syndrom , at fonologiske bevidsthedsfærdigheder ofte er mangelfulde og kræver målrettet undervisning. For eksempel har undersøgelser fundet, at børn med Downs syndrom viser mangler i den fonologiske bevidsthed, og selvom de kan udvikle sådanne færdigheder, er de ofte afhængige af viden om ordet ordforråd snarere end fonologisk bevidsthed for at afkode ord. I betragtning af dette anbefales det, at man lærer fonologiske bevidsthedsfærdigheder systematisk med eksplicit instruktion om, hvordan man bruger disse færdigheder, når man læser.

Autisme

Børn med autismespektrumforstyrrelse (ASD) er blevet identificeret som havende særlige problemer med læseforståelse på trods af normale dekodningsevner. Historisk set anses de personer, der er særligt gode til afkodning, men har dårlig forståelse, at have hyperleksi . Ikke alle personer med autisme er dog dårlige forståere, da der er en bred vifte af evner hos børn på spektret. På trods af den type læser et individ med autisme kan være, skal enkeltpersoner have mulighed for at lære at læse. Meget få undersøgelser har undersøgt effektiviteten af interventioner til læsning for personer med ASD. Brug af computerassisteret instruktion til at implementere programmer til personer med ASD, der målretter færdigheder i afkodning, kunne være en effektiv måde at hjælpe med at forbedre disse færdigheder hos disse personer. Procedurefaciliteringsopgaver som forudgående spørgsmål, anaforisk cuing eller en cloze-opgave hjalp med til at forbedre læseforståelsen med den anaforiske cuing-opgave som den mest effektive opgave.

Cerebral parese

Børn med cerebral parese (CP) kan eller ikke have motoriske tale- og / eller sprogforstyrrelser, hvilket kan føre til læsevanskeligheder. Ofte kan børn med CP klassificeres som svære tale- og fysisk svækkelser (SSPI), men børn med andre lidelser kan også falde i denne kategori. Børn med SSPI kan have øget risiko for læsevanskeligheder, ikke kun fordi de kan have sprogforstyrrelser, men også fordi de kan have begrænsede litterære oplevelser og begrænset læseundervisning. Derudover kan forældre og lærere have lave forventninger til barnets evne til at blive læser, hvilket kan påvirke oplevelser med tekst og indflydelse på læsefærdighed. Hjælpende teknologi (også Alternative og Augmentative Communication-enheder; AAC ) kan bruges til at overvinde fysiske barrierer for manipulation af bøger og til at forøge talemotoriske og sproglige vanskeligheder (f.eks. Skrive eller vælge symboler for at identificere rimord) og kognitive svækkelser (til yde den nødvendige support, der kræves til målopkøb) (Copeland & Keef, 2007, se kapitel 9). Selvfølgelig er adgang til hjælpemidler ikke tilstrækkelig til læsning. Passende læseinstruktion er påkrævet (f.eks. Instruktion i fonologiske bevidsthedsfærdigheder, fonemiske bevidsthedsfærdigheder, fonik, flydende, ordforråd, tekstforståelse og bogkonventioner), regelmæssigt gennemført historielæsningssessioner, konstruktiv AT / AAC-brug til at målrette læsefærdigheder, høje forventninger af studerendes læsefærdigheder, og tekstrige miljøer har vist sig at være vigtige for at udvikle læsefærdigheder hos børn med CP.

Referencer

eksterne links

Speciallæsninger til særlige behov , læsemateriale designet til børn og unge voksne med Downs syndrom, ADD, ADHD, FAS og andre handicap.
Specialundervisningsressourcer på Internettet SERI en samling af internet tilgængelige informationsressourcer af interesse for dem, der er involveret i felterne relateret til specialundervisning.
SNOW designet til at fungere som et ressourcecenter for lærere, der beskæftiger sig med studerende med særlige behov.
Undervisning af børn med særlige behov, hvordan man læser
Symbolverden - Onlinemagasin, der bruger symboler til læseshæmmede
Forskellig software til specielle behov - for at øge læseforståelsen
Kommunikation og sprogudvikling
Hele sprog tilgang
Ontario Undervisningsministerium - Provinsdækkende standarder for specialundervisning - Ontario, Canada

^ Anderson, Mark, WordPen Learning System , forår 2004

Languages

In other projects