Læseforståelse - Reading comprehension

Læseforståelse er evnen til at behandle tekst, forstå dens betydning og integrere med det, læseren allerede ved. Grundlæggende færdigheder, der kræves for effektiv læseforståelse, er at kende ordets betydning, evne til at forstå et ords betydning fra diskursekontekst, evne til at følge passage af organisering og til at identificere antecedenter og referencer i det, evne til at drage slutninger fra en passage om dets indhold, evne til at identificere hovedtanken i en passage, evne til at besvare spørgsmål besvaret i en passage, evne til at genkende de litterære anordninger eller propositionelle strukturer, der bruges i en passage og bestemme dens tone , at forstå den situationelle stemning (agenter, objekter, tidsmæssige og rumlige referencepunkter, tilfældige og forsætlige bøjninger osv.) formidlet til påstande, spørgsmålstegn, kommanderende, afståelse osv. og endelig evne til at bestemme forfatterens formål, hensigt og synspunkt og drage slutninger om forfatteren (diskursemantik).

Der er mange læsestrategier til forbedring af læseforståelse og slutninger, herunder forbedring af ens ordforråd, kritisk tekstanalyse ( intertekstualitet , faktiske begivenheder vs. fortælling om begivenheder osv.) Og øvelse af dyb læsning . Evnen til at forstå tekst påvirkes af læsernes færdigheder og deres evne til at behandle oplysninger. Hvis ordgenkendelse er vanskelig, bruger eleverne for meget af deres behandlingskapacitet til at læse individuelle ord , hvilket forstyrrer deres evne til at forstå, hvad der læses.

Oversigt

Folk lærer forståelsesfærdigheder gennem uddannelse eller undervisning, og nogle lærer ved direkte oplevelser. Faglig læsning afhænger af evnen til hurtigt og ubesværet at genkende ord. Det bestemmes også af et individs kognitive udvikling, som er "konstruktionen af ​​tankeprocesser".

Der er specifikke egenskaber, der afgør, hvor vellykket et individ vil forstå tekst, herunder forudgående viden om emnet, veludviklet sprog og evnen til at udlede ud fra metodisk spørgsmålstegn og overvåge forståelse som: "Hvorfor er dette vigtigt?" og "Skal jeg læse hele teksten?" er eksempler på passage -spørgsmål.

Instruktion i forståelsesstrategi involverer ofte i første omgang at hjælpe eleverne med social og imiteret læring , hvor lærere forklarer genre-stilarter og modellerer både top-down og bottom-up strategier og gør eleverne bekendt med en påkrævet kompleksitet i tekstforståelse. Efter kontinuitetsgrænsefladen involverer anden fase gradvis frigivelse af ansvar, hvor lærere over tid giver eleverne individuelt ansvar for at bruge de indlærte strategier uafhængigt med afhjælpende instruktion efter behov, og dette hjælper med fejlhåndtering. Den sidste fase involverer at føre eleverne til en selvreguleret læringstilstand med mere og mere øvelse og vurdering, det fører til overlæring og de indlærte færdigheder bliver refleksive eller "anden natur". Læreren som læseinstruktør er et forbillede for en læser for eleverne, der demonstrerer, hvad det vil sige at være en effektiv læser og fordelene ved at være det.

Definition

"Evnen til at forstå oplysninger, der præsenteres i den skriftlige form, kaldes læseforståelse". Forståelse er en "kreativ, mangefacetteret proces" afhængig af fire sprogkundskaber : fonologi , syntaks , semantik og pragmatik .

Læseforståelsesniveauer

Læseforståelse involverer to behandlingsniveauer , lav (lavt) forarbejdning og dyb (højt niveau) behandling. Dyb behandling involverer semantisk behandling , som sker, når vi koder betydningen af ​​et ord og relaterer det til lignende ord. Lav behandling involverer strukturel og fonemisk genkendelse, behandling af sætning og ordstruktur, dvs. førsteordens logik , og deres tilhørende lyde. Denne teori blev først identificeret af Fergus IM Craik og Robert S. Lockhart.

Forståelsesniveauer observeres gennem neuroimaging teknikker som funktionel magnetisk resonansbilleddannelse (fMRI). fMRI'er bruges til at bestemme de specifikke neurale aktiveringsveje på tværs af to betingelser, forståelse på narrativt niveau og forståelse på sætningsniveau. Billeder viste, at der var mindre hjernegruppeaktivering under forståelse på sætningsniveau, hvilket tyder på en delt afhængighed med forståelsesveje. Scanningerne viste også en forbedret tidsmæssig aktivering under test af narrative niveauer, der indikerer, at denne tilgang aktiverer situation og rumlig behandling. Generelt har neuroimaging undersøgelser fundet ud af, at læsning involverer tre overlappende neurale systemer: netværk aktive i visuel, ortografi-fonologi ( Angular gyrus ) og semantiske funktioner (Anterior temporal lobe with Broca's and Wernickes area). Disse neurale netværk er imidlertid ikke diskrete, hvilket betyder, at disse områder også har flere andre funktioner. Brocas område involveret i udøvende funktioner hjælper læseren med at variere dybden af ​​læseforståelse og tekstmæssigt engagement i overensstemmelse med læsemål.

Ordforråd

Læseforståelse og ordforråd hænger uløseligt sammen. Evnen til at afkode eller identificere og udtale ord er selvsagt vigtigt, men at vide, hvad ordene betyder har stor og direkte virkning på at vide, hvad nogen specifikke passage middel, mens skumme en læsning materiale. Det har vist sig, at elever med et mindre ordforråd end andre elever forstår mindre af det, de læser. Det er blevet foreslået, at for at forbedre forståelsen, forbedre ordgrupper, er komplekse ordforråd, såsom homonymer eller ord, der har flere betydninger, og dem med figurative betydninger som formsprog , lignelser , kollokationer og metaforer en god praksis.

Andrew Biemiller argumenterer for, at lærere bør give emnerelaterede ord og sætninger ud, før de læser en bog til eleverne, undervisningen omfatter emnerelaterede ordgrupper , synonymer til ord og deres betydning med konteksten, og han siger endvidere at gøre eleverne bekendt med sætningsstrukturer, hvor disse ord forekommer almindeligt. Biemiller siger, at denne intensive tilgang giver eleverne muligheder for at udforske emnet ud over dets diskurs - frihed til konceptuel ekspansion. Der er imidlertid ingen beviser, der tyder på denne tilgangs forrang. Tilfældig morfemisk analyse af ord - præfikser, suffikser og rødder - anses også for at forbedre forståelsen af ​​ordforrådet, selvom det har vist sig at være en upålidelig strategi til forbedring af forståelsen og ikke længere bruges til at undervise eleverne.

Historie

I første omgang var mest forståelsesundervisning baseret på at bibringe udvalgte teknikker til hver genre, der, når de tages sammen, ville give eleverne mulighed for at være strategiske læsere. Imidlertid syntes testning af forskellige metoder fra 1930'erne aldrig at vinde støtte inden for empirisk forskning. En sådan strategi til forbedring af læseforståelse er teknikken kaldet SQ3R introduceret af Francis Pleasant Robinson i sin bog Effective Study fra 1946 .

Mellem 1969 og 2000 blev der udtænkt en række "strategier" for at lære eleverne at anvende selvstyrede metoder til forbedring af læseforståelsen. I 1969 designede og fandt Anthony V. Manzo empirisk støtte til Re Quest, eller Reciprocal Questioning Procedure i traditionel lærercentreret tilgang på grund af dets deling af "kognitive hemmeligheder". Det var den første metode til at konvertere grundlæggende teori som social læring til undervisningsmetoder ved hjælp af kognitiv modellering mellem lærere og elever.

Siden begyndelsen af ​​det 20. århundrede består forståelsesundervisning normalt i, at eleverne besvarer lærerens spørgsmål eller skriver svar på deres egne spørgsmål eller fra instruktører fra læreren. Denne løsrevne hele gruppeversion hjalp kun eleverne individuelt med at reagere på dele af teksten (læsning af indholdsområde) og forbedre deres skrivefærdigheder. I sidste kvartal af det 20. århundrede akkumulerede beviser for, at akademiske læsetestmetoder var mere vellykkede til at vurdere snarere end at give forståelse eller give en realistisk indsigt. I stedet for at bruge den tidligere responsregistreringsmetode har forskningsstudier konkluderet, at en effektiv måde at lære forståelse på er at lære nybegyndere læsere en række "praktiske læsestrategier" eller værktøjer til at fortolke og analysere forskellige kategorier og stilarter af tekst.

Læse strategier

Der er en række strategier, der bruges til at undervise i læsning. Strategier er nøglen til at hjælpe med læseforståelse. De varierer alt efter udfordringerne som nye begreber, ukendt ordforråd, lange og komplekse sætninger osv. At prøve at håndtere alle disse udfordringer på samme tid kan være urealistisk. Så skulle strategier igen passe til elevens evne, egnethed og aldersniveau. Nogle af de strategier, lærere bruger, er: højtlæsning, gruppearbejde og flere læseøvelser.

En amerikansk marine hjælper en studerende med læseforståelse som en del af et Partnership in Education -program sponsoreret af Park Street Elementary School og Navy/Marine Corps Reserve Center Atlanta. Programmet er et community-out-reach-program for sejlere og marinesoldater til at besøge skolen og hjælpe elever med klassearbejde.

Gensidig undervisning

I 1980'erne udviklede Annemarie Sullivan Palincsar og Ann L. Brown en teknik kaldet gensidig undervisning, der lærte eleverne at forudsige, opsummere, præcisere og stille spørgsmål til afsnit i en tekst. Brug af strategier som opsummering efter hvert afsnit er blevet betragtet som effektive strategier til at opbygge elevernes forståelse. Tanken er, at eleverne skal udvikle stærkere læseforståelsesfærdigheder på egen hånd, hvis læreren giver dem eksplicitte mentale redskaber til at pakke tekst ud.

Instruktionssamtaler

"Instruktionssamtaler", eller forståelse gennem diskussion, skaber tænkningsmuligheder på højere niveau for eleverne ved at fremme kritisk og æstetisk tænkning om teksten. Ifølge Vivian Thayer hjælper klassediskussioner eleverne med at generere ideer og nye spørgsmål. (Goldenberg, s. 317). Dr. Neil Postman har sagt: "Al vores viden stammer fra spørgsmål, hvilket er en anden måde at sige, at spørgsmålet er vores vigtigste intellektuelle værktøj" (Response to Intervention). Der er flere typer spørgsmål, som en lærer bør fokusere på: huske; afprøvning af forståelse; ansøgning eller løsning; invitere syntese eller skabe; og vurdering og bedømmelse. Lærere bør modellere denne type spørgsmål gennem "tænk-højt" før, under og efter at have læst en tekst. Når en elev kan relatere en passage til en oplevelse, en anden bog eller andre fakta om verden, "opretter de en forbindelse". Oprettelse af forbindelser hjælper eleverne med at forstå forfatterens formål og fiktion eller ikke-fiktionshistorie.

Tekstfaktorer

Der er faktorer, der engang skelnes, gør det lettere for læseren at forstå den skrevne tekst. Den ene er genren , ligesom folkeeventyr , historisk fiktion , biografier eller poesi . Hver genre har sine egne karakteristika for tekststruktur, der engang forstået hjælper læseren med at forstå den. En historie består af et plot, karakterer, omgivelser, synspunkt og tema. Informationsbøger giver den virkelige verden viden til studerende og har unikke funktioner såsom: overskrifter, kort, ordforråd og et indeks. Digte er skrevet i forskellige former, og de mest almindeligt anvendte er: rimede vers, haikus, frie vers og fortællinger. Poesi bruger enheder som: alliteration, gentagelse, rim, metaforer og lignelser. "Når børn kender genrer, organisationsmønstre og tekstfunktioner i bøger, de læser, er de bedre i stand til at skabe disse tekstfaktorer i deres eget forfatterskab." En anden er at arrangere teksten per perceptuel spændvidde og tekstvisning, der er gunstig for læserens aldersniveau.

Ikke-verbalt billedsprog

Medier, der anvender skema til at oprette forbindelser enten planlagt eller ej, mere almindeligt anvendt inden for kontekst såsom: en passage, en oplevelse eller ens fantasi. Nogle bemærkelsesværdige eksempler er emojis, humørikoner, beskårne og ikke -beskårne billeder og for nylig Imojis, der er humoristiske, beskårne billeder, der bruges til at fremkalde humor og forståelse.

Visualisering

Visualisering er et " mentalt billede ", der er skabt i en persons sind, mens man læser tekst, som "vækker ord til live" og hjælper med at forbedre læseforståelsen. At stille sensoriske spørgsmål vil hjælpe eleverne med at blive bedre visualiserere. Eleverne kan øve sig på at visualisere ved at forestille sig, hvad de "ser, hører, lugter, smager eller føler", når de læser en side i en billedbog højt, men endnu ikke har vist billedet. De kan dele deres visualiseringer og derefter kontrollere deres detaljeringsniveau i forhold til illustrationerne.

Partner læser

Partner læsning er en strategi skabt for par. Læreren vælger to passende bøger, som eleverne kan læse. Eleverne og deres partnere skal først læse deres egen bog. Når de har gennemført dette, får de mulighed for at nedskrive deres egne omfattende spørgsmål til deres partner. Eleverne bytter bøger, læser dem højt for hinanden og stiller spørgsmål til hinanden om den bog, de læser. Der er forskellige niveauer af dette. Der er de lavere, der har brug for ekstra hjælp til at registrere strategierne. Det næste niveau er gennemsnittet, men har stadig brug for lidt hjælp. Der er et godt niveau, hvor børnene er gode uden hjælp nødvendig. Endelig et meget godt niveau, hvor de er et par år foran.

Denne strategi:

• Giver en model for flydende læsning og hjælper eleverne med at lære afkodningsevner ved at tilbyde positiv feedback.
• Giver direkte mulighed for en lærer at cirkulere i klassen, observere elever og tilbyde individuel afhjælpning.

Flere læsestrategier

Der er en lang række læsestrategier foreslået af læseprogrammer og pædagoger. Effektive læsestrategier kan variere for andetsprogselever i modsætning til modersmål. Det nationale læsepanel identificerede kun positive effekter for en delmængde, især opsummering, stille spørgsmål, besvare spørgsmål, forståelsesovervågning, grafiske arrangører og kooperativ læring. Panelet understregede også, at en kombination af strategier, som anvendt i gensidig undervisning, kan være effektiv. Brugen af ​​effektive forståelsesstrategier, der giver specifikke instruktioner til udvikling og fastholdelse af forståelsesfærdigheder, med intermitterende feedback, har vist sig at forbedre læseforståelsen på tværs af alle aldre, især dem, der er ramt af psykiske handicap.

At læse forskellige typer tekster kræver brug af forskellige læsestrategier og -tilgange. At gøre læsning til en aktiv, observerbar proces kan være meget gavnlig for læsere, der kæmper. En god læser interagerer med teksten for at udvikle en forståelse af informationen foran dem. Nogle gode læserstrategier forudsiger, forbinder, udleder, opsummerer, analyserer og kritiserer. Der er mange ressourcer og aktiviteter, undervisere og undervisere i læsning kan bruge til at hjælpe med læsestrategier inden for bestemte indholdsområder og discipliner. Nogle eksempler er grafiske arrangører, taler til teksten, forventningsguider, tidsskrifter med dobbelt indtastning, interaktiv læsning og vejledning til notering, chunking og opsummering.

Brugen af ​​effektive forståelsesstrategier er yderst vigtig, når man lærer at forbedre læseforståelsen. Disse strategier giver specifikke instruktioner til udvikling og fastholdelse af forståelsesfærdigheder på tværs af alle aldre. Anvendelse af metoder til at opnå en åbenlyst fonemisk bevidsthed med intermitterende praksis har vist sig at forbedre læsning i tidlige aldre, især dem, der er ramt af psykiske handicap.

Forståelsesstrategier

Forskningsundersøgelser om læsning og forståelse har vist, at meget dygtige læsere anvender en række forskellige strategier til at forstå forskellige typer tekster, strategier, der også kan bruges af mindre dygtige læsere for at forbedre deres forståelse.

1. At tage slutninger: I daglig tale omtaler vi dette som "læsning mellem linjerne". Det indebærer at forbinde forskellige dele af tekster, der ikke er direkte forbundet for at danne en fornuftig konklusion. En form for antagelse, læseren spekulerer i, hvilke forbindelser der ligger inden for teksterne.
2. Planlægning og overvågning: Denne strategi er centreret omkring læserens mentale bevidsthed og deres evne til at kontrollere deres forståelse ved hjælp af bevidsthed. Ved at forhåndsvise tekst (via konturer, indholdsfortegnelse osv.) Kan man etablere et mål for læsning-"hvad har jeg brug for at få ud af dette"? Læsere bruger kontekstspor og andre evalueringsstrategier til at tydeliggøre tekster og ideer og dermed overvåge deres forståelsesniveau.
3. Stil spørgsmål: At befæste ens forståelse af tekster, læsere spørger og udvikler deres egen mening om forfatterens forfatterskab, karaktermotivationer, relationer osv. Denne strategi indebærer at lade sig selv være fuldstændig objektiv for at finde forskellige betydninger i teksten.
4. Bestemmelse af betydning: Find de vigtige ideer og budskaber i teksten. Læserne læres at identificere direkte og indirekte ideer og at opsummere relevansen af ​​hver.
5. Visualisering: Med denne sansedrevne strategi danner læserne mentale og visuelle billeder af tekstens indhold. At kunne forbinde visuelt giver mulighed for en bedre forståelse med teksten gennem følelsesmæssige reaktioner.
6. Syntetisering: Denne metode involverer at gifte sig med flere ideer fra forskellige tekster for at drage konklusioner og foretage sammenligninger på tværs af forskellige tekster; med læserens mål at forstå, hvordan de alle passer sammen.
7. Oprettelse af forbindelser: En kognitiv tilgang også omtalt som "læsning ud over linjerne", hvilket indebærer (A) at finde en personlig forbindelse til læsning, såsom personlig erfaring, tidligere læste tekster osv. For at hjælpe med at etablere en dybere forståelse af konteksten for teksten eller (B) at tænke på implikationer, der ikke umiddelbart har forbindelse med tekstens tema.

Vurdering

Der er uformelle og formelle vurderinger for at overvåge en persons forståelsesevne og brug af forståelsesstrategier. Uformelle vurderinger sker generelt gennem observation og brug af værktøjer, f.eks. Storyboards , ordtyper og interaktiv skrivning . Mange lærere bruger formative vurderinger til at afgøre, om en elev har mestret indholdet i lektionen. Formative vurderinger kan være verbale som i en Think-Pair-Share eller Partner Share. Formative vurderinger kan også være billet ud af døren eller digitale resuméer. Formelle vurderinger er distrikts- eller statsvurderinger, der evaluerer alle elever på vigtige færdigheder og begreber. Summative vurderinger er typisk vurderinger givet i slutningen af ​​en enhed for at måle en elevs læring.

Kører plader

Kører rekordkoder

En populær vurdering foretaget i talrige folkeskoler rundt om i verden kører rekorder . Kørsel af optegnelser er et nyttigt værktøj i forhold til læseforståelse. Værktøjet hjælper lærere med at analysere specifikke mønstre i elevernes adfærd og planlægge passende instruktioner. Ved at føre løbende rekorder får lærerne overblik over elevernes læseevner og læring over en periode.

For at lærere kan føre en løbende rekord korrekt, skal de sidde ved siden af ​​en elev og sørge for, at miljøet er så afslappet som muligt, så eleven ikke føler sig presset eller skræmt. Det er bedst, hvis løbende rekordvurdering udføres under læsning, så der ikke er distraktioner. Et andet alternativ er at bede en uddannelsesassistent om at føre journalen for dig i et separat rum, mens du underviser/fører tilsyn med klassen. Iagttag stille og roligt eleverne, der læser og optager i løbet af denne tid. Der er en bestemt kode til optagelse, som de fleste lærere forstår. Når eleven er færdig med at læse, bed dem om at genfortælle historien så godt de kan. Efter afslutningen af ​​dette skal du stille dem omfattende spørgsmål på listen for at teste dem på deres forståelse af bogen. I slutningen af ​​vurderingen optælles deres løbende rekord score og arkiverer vurderingsarket væk. Efter afslutningen af ​​den løbende rekordvurdering skal du planlægge strategier, der forbedrer elevernes evne til at læse og forstå teksten.

Oversigt over de trin, der er taget, når der foretages en løbende rekordvurdering:

1. Vælg teksten
2. Indfør teksten
3. Tag en løbende rekord
4. Bed om genfortælling af historien
5. Stil omfattende spørgsmål
6. Kontroller flydende
7. Analyser rekorden
8. Planlæg strategier for at forbedre elevernes læse-/forståelsesevne
9. Filresultater væk

Vanskeligt eller komplekst indhold

Læser svære tekster

Nogle tekster, som i filosofi, litteratur eller videnskabelig forskning, kan virke sværere at læse på grund af den forudgående viden, de antager, den tradition, de kommer fra, eller tonen, såsom at kritisere eller parodiere. Filosofen Jacques Derrida forklarede sin mening om kompliceret tekst: "For at udfolde det implicitte i så mange diskurser, ville man hver gang have et pædagogisk udlæg, der bare ikke er rimeligt at forvente af hver bog. Her må ansvaret blive delt ud, formidlet; læsningen skal gøre sit arbejde, og værket skal gøre sin læser. " Andre filosoffer mener dog, at hvis du har noget at sige, bør du være i stand til at gøre budskabet læsbart for et bredt publikum.

Hyperlinks

Indlejrede hyperlinks i dokumenter eller internetsider har vist sig at stille andre krav til læseren end traditionel tekst. Forfattere som Nicholas Carr og psykologer som Maryanne Wolf hævder, at internettet kan have en negativ indvirkning på opmærksomhed og læseforståelse. Nogle undersøgelser rapporterer øgede krav om at læse hyperlinket tekst med hensyn til kognitiv belastning eller mængden af ​​information, der aktivt bevares i ens sind (se også arbejdshukommelse ). En undersøgelse viste, at fra omkring 5 hyperlinks pr. Side til ca. 11 pr. Side reducerede universitetsstuderendes forståelse (vurderet ved multiple choice -tests) af artikler om alternativ energi. Dette kan tilskrives beslutningsprocessen (beslutningen om at klikke på det), der kræves af hvert hyperlink, hvilket kan reducere forståelsen af ​​omgivende tekst.

På den anden side har andre undersøgelser vist, at hvis der gives et kort resumé af linkets indhold, når musemarkøren svæver over det, forbedres forståelsen af ​​teksten. "Navigationstip" om hvilke links der er mest relevante forbedret forståelse. Endelig kan læserens baggrundsviden delvist bestemme den effekt, hyperlinks har på forståelsen. I en undersøgelse af læseforståelse med emner, der var fortrolige eller ukendte med kunsthistorie, var tekster, der blev hyperlinket til hinanden hierarkisk, lettere for begyndere at forstå end tekster, der blev hyperlinket semantisk. I modsætning hertil forstod de, der allerede var fortrolige med emnet, indholdet lige godt med begge typer organisationer.

Ved fortolkning af disse resultater kan det være nyttigt at bemærke, at de nævnte undersøgelser alle blev udført i lukkede indholdsmiljøer, ikke på internettet. Det vil sige, at de anvendte tekster kun er knyttet til et forudbestemt sæt andre tekster, som var offline. Endvidere blev deltagerne eksplicit instrueret i at læse om et bestemt emne i en begrænset periode. Læsning af tekst på internettet har muligvis ikke disse begrænsninger.

Professionel udvikling

Det nationale læsepanel bemærkede, at instruktionsforståelsesstrategi er vanskelig for mange lærere såvel som for eleverne, især fordi de ikke blev undervist på denne måde, og fordi det er en krævende opgave. De foreslog, at faglig udvikling kan øge lærernes/elevernes villighed til at bruge læsestrategier, men indrømmede, at der stadig er meget at gøre på dette område. Den målrettede lytte- og tænkeaktivitet er en teknik til rådighed for lærere til at hjælpe eleverne med at lære at aflæse og læseforståelse. Det er også svært for studerende, der er nye. Der er ofte en del debat, når man overvejer forholdet mellem læsning fluency og læseforståelse. Der er tegn på en direkte sammenhæng, at flydende og forståelse fører til bedre forståelse af det skrevne materiale på tværs af alle aldre. Den nationale vurdering af uddannelsesfremgang vurderede amerikanske elevers præstationer i læsning i klasse 12 fra både offentlige og private skolebefolkninger og fandt ud af, at kun 37 procent af eleverne havde dygtige færdigheder. Størstedelen, 72 procent af eleverne var kun på eller over grundlæggende færdigheder, og alarmerende var en 28 procent af eleverne under grundniveau.

Se også

Referencer

Yderligere læsning

• Heim S, Friederici AD (november 2003). "Fonologisk behandling i sprogproduktion: tidsforløb for hjerneaktivitet". NeuroReport . 14 (16): 2031–3. doi : 10.1097/00001756-200311140-00005 . hdl : 11858/00-001M-0000-0010-D0B5-7 . PMID  14600492 .
• Vigneau M, Beaucousin V, Hervé PY, et al. (Maj 2006). "Metaanalyserende sprogområder på venstre halvkugle: fonologi, semantik og sætningsbehandling". NeuroImage . 30 (4): 1414–32. doi : 10.1016/j.neuroimage.2005.11.002 . PMID  16413796 . S2CID  8870165 .

eksterne links

• Info, tips og strategier for PTE Læs højt , Express English Language Training Center
• Engelsk læseforståelsesfærdigheder , Andrews University
• Ordforrådsundervisning og læseforståelse - Fra ERIC Clearinghouse om læsning af engelsk og kommunikation.
• ReadWorks.org | Løsningen på læseforståelse
• Tips til forbedring af læseforståelsesfærdigheder
• Forbedring af læsefærdigheder