Tilpasset fysisk træning - Adapted physical education

Tilpasset fysisk træning er kunsten og videnskaben i at udvikle, implementere og overvåge en nøje designet fysisk uddannelse. Instruktionsprogram for en elev med et handicap, baseret på en omfattende vurdering, for at give eleven de færdigheder, der er nødvendige for en levetid på rig fritid, rekreation og sportsoplevelser for at forbedre fysisk kondition og velvære. Principper og metoder til tilpasset fysisk træning og fritid. Tilpasset fysisk uddannelse refererer generelt til skolebaserede programmer for studerende i alderen 3-21 år.

Føderal lov foreskriver, at fysisk undervisning skal gives til studerende med handicap. Fysisk uddannelse defineres som udvikling af fysiske og motoriske færdigheder, grundlæggende motoriske færdigheder og mønstre, færdigheder inden for akvatik, dans og individuelle og gruppespil og sport; inklusive intramurale og livsstilsport. Tilpasset fysisk uddannelse Nationale standarder - Hvad er tilpasset fysisk uddannelse?

Tilpasset fysisk uddannelse nationale standarder (APENS)

De tilpassede fysiske uddannelses nationale standarder fremmer kvalificerede, nationalt certificerede undervisere til at tilbyde fysiske uddannelsestjenester til studerende med handicap.

Europæiske standarder for tilpasset fysisk aktivitet (EUSAPA)

De europæiske standarder for tilpasset fysisk aktivitet har et sæt standarder for tilpasset fysisk træning. De blev revideret for at overveje at undervise tilpasset fysisk aktivitet eksternt.

Nøglelovgivning

Lov om uddannelse af alle handicappede børn fra 1975 (PL 94–142)

Historien om tilpasset fysisk træning begyndte med implementeringen af PL 94–142 i 1975. Denne handling anerkendte fysisk uddannelse som en direkte tjeneste. Specielt designede fysiske uddannelsesprogrammer skal stilles til rådighed for alle handicappede børn, der modtager en gratis, passende offentlig uddannelse (FAPE).

Amerikanere med handicaplov (PL 101-336)

The Americans with Disabilities Act (ADA) blev vedtaget i 1990 for at forbyde forskelsbehandling af personer med handicap i den offentlige og private sektor. ADA forbyder forskelsbehandling af en person med et handicap på fem områder: beskæftigelse, offentlige tjenester, transport, offentlige boliger og telekommunikation. ADA kræver tilgængelighed i fysisk træningsfaciliteter. Eksempler inkluderer: Vægterum med plads til kørestolsbrugere, gymnastiksal, der bruger kombinationslåse, legepladser omgivet af et hegn og veloplyste gymnastiksale til at hjælpe studerende med synshandicap.

Lov om uddannelse af personer med handicap (IDEA)

Vedtaget i 1990 (og godkendt igen i 1997 og 2004), var IDEA godkendelsen af PL 94–142 og fortsatte vægten på FAPE , IEP , LRE og fysisk uddannelse som en direkte uddannelsestjeneste. Med denne genautorisation blev person-first terminologi indført, og der blev lagt vægt på uddannelse af studerende med handicap inden for den generelle læseplan og forældrenes engagement i uddannelsesprogrammering. I henhold til føderal lov skal studerende for at kvalificere sig til denne specialundervisningsprogrammer falde inden for en af ​​de tretten handicapkategorier, der er identificeret under IDEA og demonstrere et akademisk behov.

Individualiseret uddannelsesprogram eller IEP

Et individualiseret uddannelsesprogram (IEP) kan defineres som en plan for hver studerende i alderen 3 til 21 år, der kvalificerer sig til specialundervisningstjenester, baseret på en evaluering. Alle IEP'er er resultatorienterede og giver sikkerhed for, at den studerende vil have gavn af specialundervisning og have reelle muligheder, fuld deltagelse, uafhængig levevis og økonomisk selveffektivitet. Hvis en studerende modtager tilpassede fysiske uddannelsestjenester, skal det identificeres i IEP, og APE-målene skal udvikles og implementeres. IEP'er revideres en gang om året af et IEP-team. Personer med en IEP skal modtage en revaluering hvert tredje år. IEP'er er udviklet af IEP-teamet og baseret på omfattende vurdering som beskrevet i retningslinjer etableret i IDEA .

Formål

Føderal lov kræver, at hver studerende, der modtager specialundervisning og relaterede tjenester, skal have udviklet et individuelt uddannelsesprogram (IEP) til dem. En IEP skal designes og skrives specifikt til en studerende, der beskriver individuelle behov og bruges til at etablere en passende uddannelsesmæssig placering. Nogle anser IEP for at være et "management" -program til at styre passende servicelevering, som inkluderer området for fysisk træning. IEP skaber en mulighed for lærere, forældre, skoleadministratorer, relaterede servicepersonale og studerende (når det er relevant) til at arbejde sammen om at forbedre uddannelsesresultaterne for elever med handicap.

Har alle studerende med handicap brug for en IEP til fysisk træning?

Nej, IDEA 2004 pålægger hver enkelt person med et handicap, at der udvikles en IEP, hvis det er nødvendigt til gavn for deres uddannelse. Hvis en passende vurdering er afsluttet, og IEP-teamet beslutter, at den studerende ikke er sikker og / eller lykkes med almindelig fysisk træning uden supplerende hjælpemidler og tjenester, udvikles en IEP, og tjenester leveres. En studerende kan have IEP-mål relateret til fysisk træningsbehov uanset deres uddannelsesmæssige placering.

Placeringsmuligheder

Hvad er forholdet mellem placering og IEP?

Beslutninger baseret på IDEA- kvalifikationer diskuteres og bestemmes generelt under et IEP-møde ( Individual Education Program ). IEP-anbefalinger til tjenester og support skal tage højde for en studerendes unikke behov såvel som det mindst begrænsende miljø (LRE). "LRE vil være baseret på vurderingsprocessen, og hvor IEP-målene bedst kan nås. Der er forskellige placeringer mulighed, der bør overvejes, herunder:
  • Fuldtids General PE (GPE)
  • Generel PE med en yngre klasse
  • Deltidstilpasset PE (GPE for nogle enheder eller dele af en lektion)
  • Omvendt mainstreaming
  • Lille gruppe eller en mod én PE
  • Separat skole
  • Hjem / Hospital

IEP / IPEP

IPEP står for Individual Physical Education Program. Det er et skriftligt dokument, der er parallelt med IEP i form og indhold, men som er specifikt for fysisk træning. I modsætning til IEP er IPEP ikke et juridisk dokument. I stedet er det et resumé af vurderingsdata og behov for en studerende. En IPEP giver anbefalinger til placering, tjenester og de undervisnings- og læringsforhold, der passer bedst til hver studerende.

Afsnit 504 Plan

Afsnit 504 i rehabiliteringsloven af ​​1973 beskytter rettighederne for personer med handicap i programmer og aktiviteter, der modtager føderal økonomisk bistand, herunder føderale midler. Afsnit 504 bestemmer, at: ”Ingen ellers kvalificeret person med handicap i USA. . . skal udelukkende på grund af hendes eller hans handicap udelukkes fra deltagelse i, nægtes fordelene ved eller udsættes for diskrimination under ethvert program eller aktivitet, der modtager føderal økonomisk bistand ...

Hvad er forskellen mellem en IEP og en Section 504 Plan?

Hvis en studerende har en af ​​de tretten handicap identificeret af IDEA og viser et uddannelsesmæssigt behov, leveres der specielle tjenester. Disse tjenester styres af IEP. Studerende, der ikke opfylder kvalifikationerne til IDEA, men som stadig har et handicap og har brug for en vis hjælp for at kunne deltage i fysisk uddannelse, vil være kandidater til en sektion 504-plan . En sektion 504-plan angiver de ændringer og tilpasninger, der er nødvendige for, at disse studerende har mulighed for at udføre på samme niveau som deres jævnaldrende (kan omfatte ting som en rullestolrampe, blodsukkerovervågning osv.).

Brug af teknologi

Med udviklingen af ​​ny og forbedret teknologi med fysisk uddannelse og især tilpasset fysisk uddannelse er det vigtigt for APE-læreren at kende og forstå forskellige måder at implementere teknologi på for at øge deres elevers succes. APE-lærere kan udvikle et opdateret websted vedrørende en fitness-træningsplan, hvor elever kan downloade og følge hjemme med et søskende eller en forælder. Studerende kan undervises i, hvordan de holder styr på deres fysiske fitnessmål og registrerer dataene på et regneark. Videofiler kan også bruges til at demonstrere korrekt teknik. Lærere kan nemt oprette videoer af studerende, der laver en aktivitet, og downloade dem på en iPod eller computer, så de studerende har en let tilgængelig reference til brug i overgangsperioder eller efter deres eksamen. Videofiler eller iMovies kan bruges som rapportkort eller som bevis for opnåelse af IEP-mål. I APE kan skridttællere let introduceres i enhver lektion og læres, hvordan man bruger og hvordan man holder styr på trin. Lærere kan også spille passende og motiverende musik til aerobe aktiviteter. Videospil begynder også at blive mere og mere dominerende i lektioner i fysisk træning, sådanne spil kan også bruges uden for skolen. Nogle spil er især tilgængelige for personer med handicap, herunder Wii og Eye Toy Play. Nye applikationer (Apps) oprettes konstant for at hjælpe mennesker med handicap på mange måder. I takt med at teknologien vokser, skal APE-lærere fortsætte med at udvikle sig som professionelle med at give nye måder at forbedre deres elevers fysiske udvikling på.

 Undervisning tilpasset fysisk træning

Kvalifikationer

Kvalifikationer varierer fra stat til stat. For at blive kvalificeret skal en underviser have opfyldt deres stats godkendte eller anerkendte certificering, licensering, registrering eller andre sammenlignelige krav. Selvom disse varierer efter stat, er der nationale standarder, der er indført for at give nogen mulighed for at blive en certificeret tilpasset fysisk uddannelse eller CAPE. Disse krav inkluderer

  • En bachelorgrad i fysisk uddannelse eller tilsvarende (sportsvidenskab, kinesiologi osv.)
  • Mindst 200 timers praktiske oplevelser i tilpasset fysisk træning
  • Afslutning af mindst 9 point kurser fra et beslægtet felt
  • Et gyldigt undervisningsbevis i fysisk træning
  • Tag APENS National Certification Exam

Mens certificering helt sikkert vil hjælpe lærere med at skabe veludviklede tilpassede fysiske uddannelsesprogrammer, er der ingen krav til lokale skolekvarterer om at ansætte CAPE'er.

Bestemmelse af hvad der skal undervises

En instruktør i fysisk træning vil vurdere de studerendes behov i betragtning af deres beskæftigelsesmuligheder og levevilkår efter eksamen. Dette giver dem mulighed for at oprette en tilpasset fysisk undervisningsplan for studerende efter ABC-planlægningsprocessen. Trinene i denne proces er som følger.

  1. Definer den studerendes læseplanmål.
  2. Afgræns målene for hvert læseplanmål.
  3. Bestem den vægt, hvert mål skal have i læseplanen.
  4. Beregn den tilgængelige tid.
  5. Beregn den gennemsnitlige objektive mestringstid.
  6. Bestem, hvor meget indhold der kan passe i læseplanen.
  7. Fortsæt målene og målene udviklingsmæssigt.

 Klasseformat

Klasseformat defineres som den måde, hvorpå medlemmer af klassen er organiseret. Der er syv klasseformater, der oftest bruges i tilpassede fysiske uddannelsesindstillinger.

  1. En-til-en instruktion: en lærer eller assistent for hver elev.
  2. Lille gruppe: 3-10 studerende, der arbejder sammen med en lærer eller assistent.
  3. Stor gruppe: hele klassen deltager sammen som en gruppe.
  4. Blandet gruppe: bruger forskellige klasseformater inden for en klasseperiode.
  5. Peer-undervisning eller vejledning: brug af klassekammerater eller studerende uden handicap fra andre klasser til undervisning og hjælp til studerende med handicap.
  6. Undervisningsstationer: flere områder, hvor mindre undergrupper til klassen roterer for at øve færdigheder.
  7. Selvstændigt tempo uafhængigt arbejde: hver elev arbejder på individuelle mål i sit eget tempo efter anvisninger på opgavekort eller med vejledning fra læreren eller assistenten.

Lærere skal finde det bedste klasseformat for at hjælpe eleven med at nå målene for lektionen.

 Undervisning i specifikke handicap

Intellektuelle handicap

Der er en række generelle ændringer, der kan anvendes i et fysisk uddannelsesmiljø for studerende med intellektuelle handicap.

Det første sæt ændringer ændrer kommunikation. Når du instruerer eleverne om at bruge kortere sætninger, skal du bruge bevægelser eller demonstrationer som supplement til verbale signaler, gentage anvisninger og få eleverne til at gentage anvisningerne tilbage til dig, give ros ofte og give mere feedback.

Det næste sæt ændringer tager sig af praksis. Giv eleverne ekstra øvelsesprøver, bygg mere tid på, at en studerende mestrer færdigheder, sørg for, at aktiviteter opfattes som sjove, fremme aktiv deltagelse, forkorte aktiviteter for at reducere problemer med opmærksomhedsspænd og tillade valg i, hvilken aktivitet der skal udføres, når vil blive gjort, hvor det vil finde sted, og med hvem barnet vil deltage i aktiviteten med. En metode til strukturering af aktiviteter er kendt som niveauundervisning. For at rumme for studerende med forskellige niveauer af intellektuelle handicap designes et spil med forskellige niveauer. For eksempel, hvis den specifikke sport er volleyball, vil instruktøren oprette 3 baner med forskellige ændringer på hver bane for at imødekomme disse forskellige niveauer af handicap. Domstol 1 kan have et sæt kegler, der udpeger modsatte sider, mens domstol 3 har et net sat på plads. Forskellige regler kan også anvendes på forskellige domstole, så hver studerende kan udfordres på en konstruktiv måde.

Det tredje sæt ændringer vedrører læseplaner. Juster den generelle uddannelsesplan for at imødekomme en studerendes behov. For eksempel reducere antallet af mål, der skal mestres. Hvis en studerende er meget forsinket, kan det være nødvendigt at lave en helt ny læseplan. Aktiviteter skal muligvis også give tidlig succes, hvilket vil tilskynde til overholdelse.

Det sidste sæt ændringer ændrer miljøet. Det skal være struktureret og visuelt tiltalende. Det er vigtigt at reducere spilleområder for at fjerne distraktioner. Planlæg at strukturere miljøet på en måde, der giver dig mulighed for at håndtere adfærdsproblemer.

Læringsvanskeligheder

1 ud af 5 studerende med indlæringsvanskeligheder vil også have motoriske handicap. Der er en række måder at rumme disse studerende på.

Reducer klassestørrelse: Dette gør det muligt for læreren at være ekstra én ad gangen sammen med eleverne. Ofte viser en klasse på 20-30 studerende sig at være mere effektiv end dobbelt eller tredobbelt end i almindelige fysikundervisningskurser.

Brug peer-tutorer: Der kan regnes jævnaldrende i, hvordan man giver specifik færdighedsfeedback samt ændrer aktiviteter, så den studerende har større succes. Dette kan være effektivt, når klassestørrelsen ikke kan reduceres.

Tilbyder læringsstrategier: Både lærere og peer-tutors kan give strategier til at hjælpe uorganiserede elever med at fokusere. Dette inkluderer medfølgende billedkoder, videoteknikker og yderligere signaler såsom fodspor på gulvet for at hjælpe en studerende med at forstå, hvad og hvordan man udfører en aktivitet.

Giv struktureret praksis: Tillad den studerende at få mange øvelsesmuligheder. Dette vil hjælpe dem med at lære at lytte til og observere visuel feedback til ydeevne.

Identificer succes: Omram succes for studerende på en måde, der ikke fokuserer på slutresultatet. For eksempel skal brug af korrekt form i skydning være et mål for succes snarere end at lave kurven.

Brug forskellige sanser, når du giver instruktioner: Nogle elever lytter bedre til instruktion, mens andre ser bedre på en demonstration. Andre kan gøre det bedst, når de fysisk føres ind i mønsteret. Ved at inkorporere mange typer læringsstile vil det være mere sandsynligt, at de studerende vil få succes.

ADHD

Studerende med opmærksomhedsunderskud / hyperaktivitetsforstyrrelse kan opleve motoriske læringsforsinkelser. Mange strategier er tilgængelige for at minimere læringsforsinkelser hos studerende med ADHD.

Positiv feedback: Der er en sammenhæng mellem positiv feedback fra en idrætslærer og studerende, der anvender korrigerende feedback.

Opgaveark: Et opgaveark giver en progression af aktiviteter, som de studerende skal udføre, og kræver, at de registrerer deres resultater. Opgaveark kan afleveres i slutningen af ​​undervisningen. Dette giver eleverne mulighed for at vurdere deres præstationer, samtidig med at de anerkender deres behov for at forbedre deres færdigheder.

Tokenøkonomi eller punktsystem: Dette er en struktureret aftale mellem den studerende og læreren, hvor den studerende tjener belønninger ved at opfylde en minimumsforventning. Ved afslutningen af ​​undervisningen indleder både den studerende og læreren de optjente point. I slutningen af ​​måneden kan den studerende muligvis optjene en belønning af hans eller hendes valg fra læreren.

Autismespektrumforstyrrelse

Der findes forskellige strategier, der gør det muligt for studerende med autisme med succes at blive inkluderet i en fysisk uddannelsesmiljø.

Forberedelse til inklusion: Det er vigtigt at kende de studerendes behov, evner og præferencer. Det er også vigtigt at forberede den studerende. Det fysiske uddannelsesmiljø kan være angstfremkaldende for dem. På grund af dette kan undervisere langsomt introducere den studerende til miljøet. De kan også forhåndsvise klassen ved hjælp af visuelle arrangører til at beskrive den indstilling, den studerende vil være en del af. De kan også lave visuelle tidsplaner inden klassen. Det er også vigtigt at forberede jævnaldrende ved at lære dem, hvad autisme er og adfærd forbundet med den.

Instruktion af den studerende: Der findes en række forskellige metoder til at instruere studerende med autisme. Den første miljøbesked. Dette indebærer forsætlig brug af udstyr til at tilskynde til specifik adfærd. Den næste er verbale meddelelser. Dette inkluderer at undgå negative sætninger. For eksempel instruktion som "trin med dit højre ben" i modsætning til "trin ikke med dit venstre ben". Verbale anvisninger inkluderer også at holde sætninger bogstavelige såvel som forudsat kortfattet instruktion. Det er også vigtigt at være i overensstemmelse med sprogbrugen. Peer-tutors kan også give en masse fordele for studerende i fysisk træning.

Døvhed

At være døve eller hørehæmmede har typisk ringe indflydelse på udviklingen af ​​motoriske færdigheder, fitnessniveauer og deltagelse i sport. Det er dog stadig vigtigt at imødekomme studerende, der er døve eller hørehæmmede i fysisk træning.

Kommuniker ved hjælp af hans eller hendes foretrukne kommunikationsmiddel. Når du giver verbale instruktioner, skal du sørge for at den studerende kan se instruktørerne ansigt tydeligt. Sørg for, at du taler klart og normalt. Indarbejd visuelle hjælpemidler, der har billeder eller beskrivende ord. Gentag kommentarer eller spørgsmål fra elevens klassekammerater. Dette hjælper alle studerende ens. Se efter forståelse ved at bede eleverne om at gentage anvisningerne eller demonstrere en færdighed. Hvis en tolk er involveret, skal du sørge for at tale direkte til den studerende snarere end tolk.

Synshandicap

Børn med synshandicap kan spille alle de samme sportsgrene som deres synsvenlige jævnaldrende, med nogle ændringer. Dette kan omfatte en bipkugle eller lade blind spiller gå rundt og mærke miljøet, før de begynder. Ændringer kan foretages kontinuerligt, indtil den bedste løsning findes. Børn med synshandicap og blindhed kan have brug for mere instruktion og øvelsestid for at lære nye koncepter og bevægelser. Det foreslås, at studerende modtager præundervisning inden starten på en ny enhed. Dette kan gøres før skole, efter skole, under orientering eller derhjemme. Peer-tutors kan også være effektive for studerende med synshandicap eller blindhed.

Referencer

Yderligere læsning