Uddannelse i Japan - Education in Japan

Uddannelse i Japan
Symbol for Ministeriet for Uddannelse, Kultur, Sport, Videnskab og Teknologi i Japan.svg
Ministeriet for Uddannelse, Kultur, Sport, Videnskab og Teknologi
Minister for uddannelse, kultur, sport, videnskab og teknologi Kōichi Hagiuda
Nationalt uddannelsesbudget
Budget 4,1% af BNP
Generelle detaljer
Primære sprog Japansk
Literacy
i alt 99,9%
Han 99,9%
Kvinde 99,9%
Primær 10,9 mio
Sekundær 3,8 mio
Post sekundær 3,7 mio
Opnåelse
Sekundært eksamensbevis 95,2%
Efterskoleeksamen 60,4%

Uddannelse i Japan er obligatorisk på grundskolen. De fleste studerende går på folkeskoler gennem ungdomsuddannelsen, men privat uddannelse er populær på gymnasialt og universitetsniveau. Uddannelse forud for grundskole gives ved børnehaver og daginstitutioner centre. Programmerne for de børn i alderen 3-5 år ligner dem i børnehaver. Den pædagogiske tilgang i børnehaverne varierer meget fra ustrukturerede miljøer, der lægger vægt på leg til meget strukturerede miljøer, der er fokuseret på at få barnet til at bestå optagelsesprøven på en privat folkeskole. Studieåret starter fra april og slutter i marts med sommerferie i august og vinterferie i slutningen af ​​december til begyndelsen af ​​januar.

Japanske studerende rangerer konsekvent højt blandt OECD -studerende med hensyn til kvalitet og ydeevne i læsefærdigheder, matematik og videnskab. Det er et af de bedst presterende OECD-lande inden for læsning af læse- og skrivefærdigheder, matematik og videnskab på Program for International Student Assessment- tests med en gennemsnitlig elev på 528,7, sammenlignet med OECD-gennemsnittet på 493, hvilket placerer det på tredjepladsen i verden i 2015-rangeringen. Japans befolkning er veluddannet, og dets samfund værdsætter uddannelse som en platform for socioøkonomisk mobilitet og for at få beskæftigelse i landets højteknologiske økonomi. Landets store pulje af højtuddannede og dygtige personer er i høj grad ansvarlig for at indlede Japans økonomiske vækst efter krigen . Tertiæruddannede voksne i Japan, især kandidater inden for videnskab og teknik, drager økonomisk og social fordel af deres uddannelse og færdigheder i landets højteknologiske økonomi.

Udgifter til uddannelse som en andel af BNP er 4,1 procent, hvilket er under OECD -gennemsnittet på 5 procent. Selvom udgifterne pr. Elev er forholdsvis høje i Japan, er de samlede udgifter i forhold til BNP fortsat små. I 2017 rangerede landet tredjepladsen for procentdelen af ​​25 til 64-årige, der har opnået en videregående uddannelse med 51 procent. Derudover har 60,4 procent af japanerne i alderen 25 til 34 år opnået en eller anden form for videregående uddannelse, og bachelorgrader er i besiddelse af 30,2 procent af japanerne i alderen 25 til 64 år, det næstmest i OECD efter Sydkorea. Da den japanske økonomi stort set er videnskabeligt og teknologisk baseret, kræver arbejdsmarkedet mennesker, der har opnået en eller anden form for videregående uddannelse, især relateret til videnskab og teknik for at få en konkurrencefordel, når de søger beskæftigelsesmuligheder. Ifølge MEXT var andelen af ​​japanere, der gik til en hvilken som helst højere uddannelsesinstitution i den atten-årige årgang, 80,6 procent, hvor 52,6 procent af de studerende gik på et universitet, 4,7 procent til en ungdomshøjskole, 0,9 procent til en teknologihøjskole og de resterende 22,4 procent på en korrespondenskole, University of the Air eller et specialiseret uddannelseskollegium. Japans uddannelsessystem spillede en central rolle i Japans genopretning og hurtige økonomiske vækst i årtierne efter afslutningen på Anden Verdenskrig .

Selvom Japan rangerer højt på PISA -testene, er dets uddannelsessystem blevet kritiseret i USA for sit fokus på standardiseret testning og overensstemmelse; mobningsproblemer og dets stærke faglige pres på studerende. Ifølge data fra PISA 2018 og TIMSS 2015 var mobning på forskoleuddannelser lavere end i de fleste OECD-lande, og den samlede tid brugt på at studere i og uden for skolen var under OECD-gennemsnittet.

Historie

Hovedartikel: Uddannelseshistorie i Japan
Terakoya , en privatskole i Edo -perioden

Formel uddannelse i Japan begyndte med vedtagelsen af kinesisk kultur i det 6. århundrede e.Kr. Buddhistisk og konfuciansk lære samt videnskaber , kalligrafi , spådom og litteratur blev undervist ved domstolene i Asuka , Nara og Heian . Lærede embedsmænd blev valgt gennem et kejserligt eksamenssystem . Men i modsætning til Kina tog systemet aldrig fuldt fat, og titler og stillinger ved retten forblev arvelige familiebesiddelser. Stigningen af Bushi , militæret klassen, under Kamakura periode sluttede indflydelse akademiker embedsmænd, men buddhistiske klostre forblev indflydelsesrige centre for læring.

I Edo -perioden var Yushima Seidō i Edo statens vigtigste uddannelsesinstitution; og i spidsen var Daigaku-no-kami , en titel, der identificerede lederen af ​​Tokugawa-træningsskolen for shogunate-bureaukrater.

Under Tokugawa shogunatet , den Daimyo kappedes om magten i det store og hele pacificeret land. Da deres indflydelse ikke kunne øges gennem krig, konkurrerede de på det økonomiske område. Deres kriger-vendte-bureaukratiske Samurai-elite måtte uddannes ikke kun i militær strategi og kampsport, men også landbrug og regnskab. På samme måde havde den velhavende købmandsklasse brug for uddannelse til deres daglige forretning, og deres rigdom tillod dem at være lånere for kunst og videnskab. Men tempelskoler ( terakoya ) uddannede også bønder, og det anslås, at i slutningen af ​​Edo -perioden havde 50% af den mandlige og 20% ​​af den kvindelige befolkning en vis grad af læsefærdigheder. Selvom kontakten med fremmede lande var begrænset, blev bøger fra Kina og Europa ivrigt importeret, og Rangaku ("hollandske studier") blev et populært område af videnskabelig interesse.

Der var faciliteter, der blev skabt til specifikt at uddanne samurai og deres børn til at fastholde moral og mindfulness i deres klasse. Disse skoler, hankoskoler, var hvor lærde ville samle samurai for at lytte til foredrag om konfucianisme, militær kunst og andre emner. Samurai ville derefter forsøge at lære landsbyboere, hvad de havde lært, "ordentlig vejledning til almindelige folks ånd og manerer", ved at lægge flyers og oprette håndbøger, nogle Shōgun og Daimyō var også interesserede i at sprede uddannelse i hele deres beskyttede land med målgruppen som voksne almindelige og børn. Grunduddannelse blev givet samt skrive- og moralundervisning. Shirakawa Village Schools bybulletin forklarer uddannelsespunktet for de almindelige, "Hvis ikke kun de vigtige mennesker i landsbyen, men også de mindre mennesker har kontinuerlig undervisning fra de udpegede landsbyskoler, vil de få forståelse".

'Commoners' ville også danne mange fælles forsamlinger for at forsøge og englændere selv ved hjælp af en lærd. For at nævne en, Baigan Ishida , som var en stor taler og forfatter, der nåede købmandsklassens udrangering . Der var wakashu -gumi eller ungdomsgrupper, der bestod af unge mænd i alderen fjorten til sytten, der ved disse grupper lærte om ceremonier, kooperativ levevis, sprog, manerer, ægteskab, halmvævning og verdensinformation, for slet ikke at tale og synge . Japan trivedes med ønsket om oplysning. Man kan sige, at behovet for mere uddannelse er en af ​​grundene til, at Tokugawa Shogunate mislykkedes i 1868.

I 1858 grundlagde Fukuzawa Yukichi en privat skole for vestlige studier, som derefter blev Keio University , kendt som et førende institut inden for japansk videregående uddannelse.

Meiji restaurering

Efter Meiji -restaureringen i 1868 blev metoderne og strukturer for vestlig læring vedtaget som et middel til at gøre Japan til en stærk, moderne nation. Studerende og endda højtstående embedsmænd blev sendt til udlandet for at studere, såsom Iwakura-missionen . Udenlandske lærde, den såkaldte o-yatoi gaikokujin , blev inviteret til at undervise på nystiftede universiteter og militære akademier. Obligatorisk uddannelse blev indført, hovedsageligt efter den preussiske model . For at hjælpe med moderniseringen af ​​landet opførte Meiji -regeringen et offentligt bibliotek i 1872. Japan Library Association (eller JLA) blev grundlagt i 1892 for at promovere biblioteket. Men offentlig uddannelse blev hovedfokus for Meiji -regeringen, før de kunne styrke de 0 år efter genoptagelsen af ​​de fulde internationale forbindelser, Japan ophørte med at ansætte de udenlandske konsulenter. Efter 1890 havde Japan mange reformatorer, børneksperter, magasinredaktører og veluddannede mødre, der købte ind i den nye følsomhed. De lærte den øvre middelklasse en barndomsmodel, der omfattede børn, der havde deres eget rum, hvor de læste børnebøger, legede med pædagogisk legetøj og især dedikerede enorm tid til hjemmearbejde i skolen. Disse ideer spredtes hurtigt gennem alle sociale klasser.

Efter anden verdenskrig

Efter nederlaget i Anden Verdenskrig satte den allierede besættelsesregering uddannelsesreform som et af sine primære mål at udrydde militaristiske lærdomme og omdanne Japan til et pacifistisk demokrati. Ni års uddannelse blev gjort obligatorisk, med seks år på grundskolen og tre i ungdomsskolen som en efterligning af det amerikanske uddannelsessystem. Der blev gennemført en række reformer i efterkrigstiden, der havde til formål at lette byrden ved optagelsesprøver, fremme internationalisering og informationsteknologier, diversificere uddannelse og støtte livslang læring.

I et forsøg på at lette japanske efterkrigstidens følelser blev ethvert nationalistisk, militaristisk, autoritært eller anti-amerikansk indhold sorte fra læremateriale. Denne praksis blev kendt som suminuru og blev brugt som den primære metode til uddannelsesreform indtil nymodede tekster, Kuni no ayumi (Nationens fodspor), Nihon rekishi (japansk historie) og Minshushugi (demokrati) blev skrevet af ministeriet for Uddannelse og civil information og uddannelse. Undervisningsministeriet er nu kendt som Ministeriet for Uddannelse, Kultur, Sport, Videnskab og Teknologi (MEXT) og er ansvarlig for uddannelsesadministration.

I successive internationale vurderingstest har Japans fjerde- og ottendeklassestudenter konsekvent rangeret i top fem globalt i både matematik og naturvidenskab (se TIMSS ).

På trods af bekymring for, at akademiske færdigheder for japanske studerende kan være faldet siden midten af ​​1990'erne, viste Japans studerende en betydelig forbedring i matematik- og naturvidenskabsscorer i TIMSS-undersøgelsen i 2011 sammenlignet med scorerne i 2007.

Skole karakter

Skoleåret i Japan begynder i april, og timerne afholdes fra mandag til enten fredag ​​eller lørdag, afhængigt af skolen. Skoleåret består af to eller tre terminer, som adskilles af korte ferier om foråret og vinteren og en seks uger lang sommerferie.

Årets struktur er opsummeret herunder:

Alder karakter Uddannelsesinstitutioner
6 1 Grundskole
(小学校shōgakkō )
Obligatorisk uddannelse 		Specialskole
(特別 支援 学校Tokubetsu-shien gakkō )
7 2
8 3
9 4
10 5
11 6
12 1 (7.) Junior high school / folkeskolen
(中学校chūgakkō )
Obligatorisk Uddannelse
13 2 (8.)
14 3 (9.)
15 1 (10.) Senior gymnasium / gymnasium
(高等学校 kōtōgakkō , abbr.高校 kōkō ) 		Specialtræningsskolens gymnasiale forløb College of technology
(高等 専 門 学校kōtō senmon gakkō , abbr. 高 専kōsen )
16 2 (11.)
17 3 (12.)
18 Associates / Foundations Universitet : Undergraduate
(大学daigaku ; 学士 課程gakushi-katei ) 		National Academy
(大 学校daigakkō ) 		Medicinsk skole
(医学 部Igaku-bu )
Veterinærskole
(獣 医学 部Jūigaku-bu )
Tandlægeskole
(歯 学部Shigaku-bu )
Farmaceutisk skole
(薬 学部 Yakugaku -bu )
National Defense Medical College
(防衛 医科大学 校, Bōei Ika Daigakkō ) 		Community College
(短期 大学Tanki-daigaku , abbr. 短 大tandai )
Fagskole
(専 門 学校Senmon-gakkō )
19
20 Bachelor

(学士Gakushi )

21
22 Master's

(修士Shūshi )

Graduate School: Master
(大 学院 博士 課程 前期Daigaku-in Hakushi Katei Zenki ) 		National Academy: Master
(大 学校 修士 課程Daigakkō Shūshi katei)
23
24 Ph.d.

(博士Hakushi )

Graduate School: Ph.D.
(大 学院 博士 課程 後期Daigaku-in Hakushi Katei K ō ki ) 		National Defense Academy : ph.d.
(防衛 大 学校 博士 課程Bōei Daigakkō Hakushi katei) 		Medicinsk skole: ph.d.
(医学 博士Igaku Hakushi )
Veterinærskole: Ph.D.
(獣 医学 博士Jūigaku Hakushi )
Tandlægeskole: Ph.D.
(歯 学 博士Shigaku Hakushi )
Farmaceutisk Skole: Ph.D.
(薬 学 博士Yakugaku Hakushi )
25
26
27– Ph.d.

(博士Hakushi )

Ungdomsskole

Hovedartikel: Sekundær uddannelse i Japan
Internationale uddannelsesresultater (seneste, 2007)
(8. klassers gennemsnitlige score, TIMSS
International Math and Science Study, 2007)
Lande:
(prøve) 		Global
rang 		Matematik Videnskab
Rang Score Rang Score
 Singapore 1 3 593 1 567
 Taiwan 2 1 598 2 561
 Sydkorea 3 2 597 4 553
 Japan 4 5 570 3 554
 Hong Kong 5 4 572 9 530
 Ungarn 6 6 517 6 539
 England 7 7 513 5 542
 Tjekkiet 8 11 504 7 539
 Rusland 9 8 512 10 530
 Slovenien 10 12 501 8 538
 Forenede Stater 11 9 508 11 520
 Litauen 12 10 506 12 519
 Australien 13 14 496 13 515
 Sverige 14 15 491 14 511
 Armenien 15 13 499 17 488
 Italien 18 19 480 16 495
Matematiske højdepunkter fra TIMSS 2007
Videnskabshøjdepunkter fra TIMSS 2007
Et typisk klasseværelse i et japansk ungdomsskole

Ungdomsskolen dækker klasse syv til ni, med børn typisk i alderen tolv til femten. Der er 3,5 millioner folkeskoleelever i Japan fra 2012, ned fra over 5,3 millioner i 1990. Antallet af ungdomsskoler er imidlertid forblevet relativt statisk og faldt fra 11.275 i 1990 til 10.699 i 2012. Antallet af ungdomsskoler lærere har også ændret sig lidt med 257.605 ungdomsskolelærere i 1990 og 253.753 i 2012). Cirka 8% af ungdomsstuderende går på et privat ungdomsskole (tegner sig for 7% af alle ungdomsskoler). Private skoler er betydeligt dyrere: I 2012 var de gennemsnitlige årlige omkostninger ved privat folkeskolens deltagelse ¥ 1.295.156 pr. Elev, omtrent tre gange ¥ 450.340 ¥ for en offentlig skole. Japans obligatoriske uddannelse slutter i klasse ni, men mindre end 2% falder fra; 60% af de studerende avancerede til senioruddannelse fra 1960 og steg hurtigt til over 90% i 1980 og steg yderligere hvert år indtil de nåede 98,3% i 2012.

Lærere har ofte hovedfag i deres respektive fag, og mere end 80% tager eksamen fra et fireårigt college. Klasserne er store med i gennemsnit otteogtredive elever pr. Klasse, og hver klasse får tildelt en hjemmelærer, fordobling som rådgiver. I modsætning til børnehaveelever har folkeskoleelever forskellige lærere til forskellige fag. Læreren skifter dog lokaler for hver periode, frem for eleverne.

Undervisning i folkeskoler er ofte i form af foredrag. Lærere bruger også andre medier, såsom fjernsyn og radio, og der er en del laboratoriearbejde. I 1989 havde omkring 45% af alle offentlige folkeskoler computere, inklusive skoler, der kun brugte dem til administrative formål. Alt kursusindhold er angivet i studieforløbet for ungdomsskoler. Nogle fag, såsom japansk sprog og matematik, er koordineret med elementær læseplanen. Andre, såsom fremmedsprogsstudier, begynder på dette niveau, selvom engelsk fra april 2011 blev en obligatorisk del af grundskolens pensum. Ungdomsskolens pensum dækker japansk sprog, samfundsfag, matematik, videnskab, musik, kunst, sundhed og fysisk uddannelse. Alle studerende udsættes også for industriel kunst og hjemmelavelse. Moraluddannelse og særlige aktiviteter får fortsat opmærksomhed. De fleste elever deltager også i en af ​​en række skoleklubber, der optager dem indtil omkring kl. 18.00 de fleste hverdage (inklusive weekender og ofte også før skolen), som en del af et forsøg på at imødegå ungdomskriminalitet.

Et stigende antal folkeskoleelever går også på juku , private studiefaglige fritidsskoler, om aftenen og i weekenden. Studerendes fokus på disse andre undersøgelser og de stadig mere strukturerede krav til elevernes tid er blevet kritiseret af lærere og i medierne for at have bidraget til et fald i klasseværelsestandarder og elevernes præstationer i de senere år.

Ministeriet erkender et behov for at forbedre undervisningen i alle fremmedsprog, især engelsk. For at forbedre undervisningen i talt engelsk inviterer regeringen mange unge indfødte engelsktalende til Japan til at tjene som assistenter for skolebestyrelser og præfekturer under sit Japan Exchange and Teaching Program (JET). Fra og med 848 deltagere i 1987 voksede programmet til et højdepunkt på 6.273 deltagere i 2002. Programmet faldt i de seneste år på grund af flere faktorer, herunder faldende lokale skolebudgetter til finansiering af programmet, samt et stigende antal skoler bestyrelser, der ansætter deres udenlandske modersmål direkte eller gennem lavere betalende, private bureauer. I dag vokser programmet igen på grund af, at engelsk blev en obligatorisk del af grundskolens pensum i 2011.

Gymnasiet

Et typisk japansk gymnasium
Hovedartikel: Sekundær uddannelse i Japan

Selvom gymnasiet ikke er obligatorisk i Japan, indgik 94% af alle ungdomsuddannede fra 2005. Private gymnasier udgør omkring 55% af alle gymnasier, og hverken offentlige eller private skoler er gratis. Den Undervisningsministeriet anslået, at den årlige forsørgerbyrder for den uddannelse af et barn i en offentlig gymnasium var omkring ¥ 300.000 i 1980'erne, og at private gymnasier var omkring dobbelt så dyrt.

Den mest almindelige type gymnasium har et generelt, fuldtidsprogram på fuld tid, der tilbød akademiske kurser for studerende, der forbereder sig på videregående uddannelser, samt tekniske og erhvervsfaglige kurser for studerende, der forventer at finde job efter eksamen. Mere end 70% af gymnasieeleverne blev indskrevet på det generelle akademiske program i slutningen af ​​1980'erne. Et lille antal skoler tilbyder deltidsuddannelser, aftenkurser eller korrespondanceuddannelse.

De første års programmer for studerende på både akademiske og kommercielle kurser ligner hinanden. De inkluderer grundlæggende akademiske kurser, såsom japansk sprog , engelsk , matematik og videnskab . I gymnasiet anerkendes forskelle i evner først offentligt, og kursusindhold og kursusvalg er langt mere individualiseret i det andet år. Der er dog en kerne af akademisk materiale i alle programmer.

Erhvervstekniske programmer omfatter flere hundrede specialiserede kurser, såsom informationsbehandling, navigation, fiskeopdræt, erhverv, engelsk og keramik. Erhvervs- og industrikurser er de mest populære og tegner sig for 72% af alle studerende på fuldtidsuddannelser i 1989.

De fleste gymnasielærere er universitetsuddannede. Gymnasieskoler er organiseret i afdelinger, og lærere har specialiseret sig i deres hovedområder, selvom de underviser i forskellige kurser inden for deres discipliner. Undervisningen afhænger stort set af foredragssystemet, med hovedformålet at dække den meget krævende læreplan i den tildelte tid. Tilgang og fagdækning har en tendens til at være ensartet, i hvert fald på de offentlige skoler.

Uddannelse af handicappede elever, især på gymnasialt niveau, lægger vægt på erhvervsuddannelse for at gøre det muligt for eleverne at være så selvstændige som muligt i samfundet. Erhvervsuddannelsen varierer betydeligt afhængigt af elevens handicap, men mulighederne er begrænsede for nogle. Det er klart, at regeringen er klar over nødvendigheden af ​​at udvide mulighederne for disse studerende. Fremskridt til videregående uddannelser er også et mål for regeringen, og det kæmper for at få højere læreanstalter til at acceptere flere studerende med handicap.

Højere og tertiære uddannelser

Hovedartikler: Højere uddannelse i Japan og videregående uddannelser § I Japan

Højere og tertiære uddannelser i Japan tilbydes på universiteter (daigaku), junior colleges (tanki daigaku), colleges of technology (koto senmon gakko) og special training colleges (senmon gakko). Af disse fire institutionstyper er det kun universiteter og juniorhøjskoler, der strengt betragtes som videregående uddannelser.

Fra 2017 var mere end 2,89 millioner studerende indskrevet på 780 universiteter. På toppen af ​​strukturen for videregående uddannelser giver disse institutioner en fireårig uddannelse, der fører til en bachelorgrad , og nogle tilbyder seksårige programmer, der fører til en professionel grad. Der er to typer offentlige fireårige gymnasier: de 86 nationale universiteter (inklusive Open University of Japan ) og de 95 lokale offentlige universiteter , der blev grundlagt af præfekturer og kommuner . De 597 resterende fireårige gymnasier i 2010 var private. Med et væld af muligheder for studerende, der ønsker at forfølge en videregående uddannelse, er landets prestigefyldte skoler de mest tiltrækkende for studerende, der ønsker at få de bedste beskæftigelsesmuligheder.

Det overvældende flertal af universitetsstuderende deltager på fuldtidsprogrammer. I 1990 var de mest populære kurser med næsten 40 procent af alle bachelorstuderende inden for samfundsvidenskab , herunder erhvervsliv , jura og regnskab . Andre populære emner var teknik (19 procent), humaniora (15 procent) og uddannelse (7 procent).

De gennemsnitlige omkostninger (undervisning, gebyrer og leveomkostninger) for et års videregående uddannelse i 1986 var 1,4 millioner ¥. For at hjælpe med at afholde udgifter arbejder studerende ofte på deltid eller låner penge gennem den regeringsstøttede Japan Scholarship Association. Hjælp tilbydes også af lokale regeringer, almennyttige virksomheder og andre institutioner.

Kvaliteten på universiteter og videregående uddannelser i Japan er internationalt anerkendt. Der er 41 japanske universiteter opført i 2020 THES - QS World University Rankings , med University of Tokyo rangeret 22. og Kyoto University 33rd. I 2019 omfattede QS Asia University Rankings Top 20 fire japanske universiteter med den højeste placering, University of Tokyo , på en 11. plads.

Den QS Asien University Rankings Top 40 omfattede University of Tokyo på den 13. position, Kyoto University i 14th, Osaka University i 16., Tokyo Institute of Technology på 18., Tohoku Universitet i 23., Nagoya Universitet ved 26th, Kyushu University i 29., og Waseda University på 36.

Handicap

Regeringens intervention

I henhold til grundloven om uddannelse (2007) har Japan underskrevet at give lige muligheder inden for uddannelse, herunder personer med handicap. Sammen med grundloven om uddannelse blev konventionen om handicappedes rettigheder (CRPD) vedtaget i 2007 og blev ratificeret i 2014 som en del af velfærden. Disse to retsakter lovede, at den nationale og lokale regering ville tilbyde specialundervisningsprogram med passende indkvartering i henhold til deres handicapniveau. Formålet med specialundervisningen er at hjælpe enkeltpersoner med at udvikle deres potentiale under deres evner for at opnå uafhængighed og erhverve erhvervsuddannelse inden for særlige områder. Nogle skoler har plads til elever med handicap under traditionelle skolemiljøer, men i visse tilfælde er elever placeret på uafhængige skoler specialiseret i specialundervisningsprogram. Dette program understøtter studerende med synshandicap, nedsat hørelse, fysisk handicap, følelsesmæssig adfærdsforstyrrelse, indlæringsvanskeligheder, tale-sprogforstyrrelse (kommunikationsforstyrrelse), sundhedssvækkelse og udviklingsforsinkelse.

Reformer

Se også: Specialundervisning

Børn med handicap havde sammen med deres forældre ikke en stemme før i 1990'erne, da specialundervisning begyndte at få offentlig opmærksomhed. Inden da blev børn med handicap anerkendt som "langsomme elever" eller "svære at blande sig i". Uddannelsesafdelingen i den japanske regering begyndte langsomt at fokusere på at give lige rettigheder til børn med handicap, og den første store reform begyndte som en introduktion af et "Resource Room System", der tjente som et supplerende særligt behovsprogram for studerende med handicap, der deltager traditionelle skolemiljøer. Yderligere i 2006 fandt der en større uddannelsesreform sted for at fremme begrebet "inklusiv uddannelse". Inklusionsuddannelsesprogrammet trådte i kraft på grund af en indflydelse fra tre politiske faktorer; den internationale bevægelse for skolens inklusion, reformen af velfærd for mennesker med handicap og en generel reform af uddannelsessystemet i Japan. Formålet med denne lov var at undgå isolering af elever med handicap med resten af ​​det almindelige samfund og integrere specialundervisning med traditionelt uddannelsessystem ved at tilbyde en mere universelle og mangfoldige klasseværelsesindstillinger.I de seneste år har den japanske regering fortsat passeret lige r rettigheder til børn med handicap under specialundervisning og inklusiv uddannelse som offentlig velfærd.

Udenlandske aktiviteter

Det japanske uddannelsessystem suppleres med en stor vægt på fritidsaktiviteter, også kendt som skyggeundervisning , som er alle uddannelsesaktiviteter, der ikke finder sted under formel skolegang. Dette er i høj grad motiveret af den ekstreme vægt, der lægges på formelle eksamener som en forudsætning for at gå på universitetet, noget der ses som en integreret del af deres fremtidige karriere og sociale status. For at opnå en konkurrencefordel er japanske familier villige til at bruge penge og få deres barn lagt tid og kræfter i en supplerende uddannelse. Former for skyggeundervisning omfatter mogi shiken , som er praksiseksamener givet af private virksomheder, der bestemmer barnets chancer for at komme på et universitet. Juku er private efterskoleklasser, der har til formål at udvikle evner for elever til at udmærke sig i formel skoleplan eller forberede sig til universitetseksamener. Ronin er studerende, der gennemgår fuld tid forberedelse til universitetseksamen efter gymnasiet på grund af deres manglende evne til at komme ind på deres valgskole.

Over 86% af studerende med college -planer deltager i mindst én form for skyggeuddannelse, hvor 60% deltager i to eller flere.

Kritik

Japanske studerende står over for et enormt pres for at lykkes akademisk fra deres forældre, lærere, jævnaldrende og samfundet. Dette er stort set et resultat af et samfund, der længe har lagt stor vægt på uddannelse og et system, der lægger hele sin vægt på en enkelt undersøgelse, der har betydelige livslange konsekvenser. Dette pres har ført til adfærd som skolevold, snyd, selvmord og betydelig psykisk skade. I nogle tilfælde har eleverne oplevet nervøse sammenbrud, der har krævet indlæggelse helt ned til tolv. I 1991 blev det rapporteret, at 1.333 mennesker i aldersgruppen 15–24 år havde dræbt sig selv, hvoraf meget skyldtes akademisk pres. I et internationalt perspektiv er selvmordsraterne for teenagere tæt på OECD -gennemsnittet og under USA, Canada og Australien. En undersøgelse fra Undervisningsministeriet viste, at elever på folkeskoler var involveret i et rekordstort antal voldelige hændelser i 2007: 52.756 sager, en stigning på omkring 8.000 i forhold til året før. I næsten 7.000 af disse hændelser var lærere målet for overfald.

Det japanske uddannelsessystem er også blevet kritiseret for ikke at fostre uafhængige tænkere med kulturel og kunstnerisk følsomhed. Japanske studerende, der går på skoler i udlandet, har ofte svært ved at tilpasse sig og konkurrere i dette miljø på grund af mangel på internationale synspunkter.

Der er også kritik af mængden af ​​fritid, eleverne får og/eller er tilladt inden for deres mellemskole og gymnasiekarriere. Efterhånden som japanske elever vokser, reduceres deres tid til at hævde, hvad de har lært i klassen til det virkelige liv, dramatisk, begyndende med stigningen fra folkeskolen til gymnasiet. En stor del af dette har at gøre med cram skolegang, eller Juku , som kan begynde så tidligt som elementær og får fuld effekt mod slutningen af ​​ungdomsskolen, hvor cirka 60% af alle elever deltager. Dette antal er steget drastisk i løbet af de sidste par årtier, såvel som synet på Juku inden for det japanske akademiske system. Selvom cram skoler oprindeligt blev set som et problem, er det blevet synonymt med Japans skolegang og ses endda som en støtte til strukturen i den nævnte skolegang. Da Juku koster mellem 600.000 til 1.5 millioner yen , afhængigt af hvor gammel eleven er, og hvor meget værgen kan betale, er cram school en meget rentabel del af økonomien, med over 48.000 Juku -skoler aktive i dag. Med disse ekstra skolesessioner, der spænder mellem 1 til 6 dage om ugen oven på normale klasser, er der en frygt for, at eleverne ikke er i stand til at indarbejde det, de har lært i deres liv, og dermed på forudsigelig vis kan miste den bevarede viden, når indgangsprøverne er ovre.

Mobning

Der er kritik om utilstrækkelig indsats for at reducere mobning i skolerne. I regnskabsåret 2019 var der rekordstore 612.496 mobningssager på skoler i hele Japan. Dette omfatter offentlige, private grundskoler, ungdomsskoler, gymnasier og specialskoler for børn med handicap. Alvorlige hændelser med alvorlig fysisk eller psykisk skade var 723 (20% stigning fra 2018). Mobning sker mest på folkeskoler (484.545 sager i 2019) efterfulgt af ungdomsskoler (106.524 sager i 2019) og gymnasier (18.352 sager i 2019). I regnskabsåret 2019 døde 317 elever af selvmord, hvoraf 10 led af mobning. 61,9 procent af tilfældene var verbal mobning, og online mobning stod for 18,9 procent på gymnasier. I 2019 var der 78.787 tilfælde af voldelige handlinger begået af elever på folkeskoler, ungdomsskoler og gymnasier.

International uddannelse

Fra 2016 har Japan 30-40 internationale skoler. Der er mange børnehave typer skoler, der bruger ordet "international" i deres navne, men dette er ikke en indikator på, at de er japanske skoler i traditionel forstand. Disse typer af børnehaver er normalt fordybelsesprogrammer for japanske studerende, og skolerne ansætter for det meste udlændinge til at fungere som hovedklasselærer eller som assistent for den japanske lærer. United Nations University ligger i Japan, og Temple University har en afdelingskampus i Japan. International University of Japan er et internationalt toprangeret, fuldt engelsklært universitet i Japan. Akita International University er også et engelsklært universitet. Sophia Universitets fakultet for liberale kunst undervises fuldt ud på engelsk. Tokyo University of Foreign Studies er en yderst selektiv, specialistinstitution for internationale studier og tilbyder nogle sprog, der sjældent undervises andre steder i verden.

Se også

Referencer

Yderligere læsning

Tidsskriftartikler, konferencepapirer og andre papirer som The Times Colonist

eksterne links