Videnopbygning - Knowledge building

Den Viden Building (KB) teori blev skabt og udviklet af Carl Bereiter og Marlene Scardamalia til at beskrive, hvad et fællesskab af elever har brug for at udrette for at skabe viden . Teorien adresserer behovet for at uddanne mennesker til vidensaldersamfundet , hvor viden og innovation er gennemgribende.

Videnopbygning kan defineres simpelthen som "oprettelse, afprøvning og forbedring af konceptuelle artefakter. Den er ikke begrænset til uddannelse, men gælder for kreativt videnarbejde af enhver art".

Oversigt

Scardamalia & Bereiter skelner mellem videnopbygning og læring . De ser læring som en intern (næsten) uobserverbar proces, der resulterer i ændringer i overbevisning, holdninger eller færdigheder. Derimod ses KB som at skabe eller ændre offentlig viden . KB producerer viden, der lever 'i verden' og er tilgængelig til at blive arbejdet på og brugt af andre mennesker.

En god måde at forstå forskellen mellem læring og videnopbygning er ved at betragte matematik og videnskabeligt indhold som eksempler på offentlig viden. Endvidere baserede Bereiter i sin bog om uddannelse og sind (2002) sin observation af KB's uddannelsesværdi på Karl Poppers ontologiske analyse af vores eksistens som består af tre interagerende verdener : Verden 1 (den fysiske), Verden 2 ( det subjektive ) og Verden 3 (stedet for kulturelle produkter ). Således foregår læring i verden 2, mens viden er bygget i verden 3.

Videnopbygning refererer til processen med at skabe nye kognitive artefakter som et resultat af fælles mål, gruppediskussioner og syntese af ideer. Disse forfølgelser skal fremme den nuværende forståelse af individer i en gruppe på et niveau ud over deres oprindelige videniveau og bør være rettet mod at fremme forståelsen af, hvad der er kendt om det emne eller den idé. Teorien "omfatter grundlæggende læring, underværdigheder og socio-kognitiv dynamik, der forfølges i andre tilgange, sammen med den ekstra fordel ved bevægelse langs banen til moden uddannelse".

Videnopbygning kan betragtes som dyb konstruktivisme, der involverer at foretage en kollektiv undersøgelse af et specifikt emne og komme til en dybere forståelse gennem interaktiv spørgsmålstegn, dialog og fortsat forbedring af ideer. Idéer er således driftsmediet i KB-miljøer. Læreren bliver en guide snarere end en instruktør og giver de studerende mulighed for at overtage en betydelig del af ansvaret for deres egen læring, herunder planlægning, udførelse og evaluering.

Et af kendetegnene for KB er en følelse af, at vi erstatter følelsen af jeg , en følelse af, at gruppen fungerer kollektivt, og ikke kun som en samling af enkeltpersoner. Diskussionssoftware kan aktivere et sådant miljø, hvoraf det ene er Knowledge Forum , der understøtter mange af de forudsatte processer for KB. Bereiter og kolleger siger, at videnopbygningsprojekter fokuserer på forståelse snarere end på at udføre opgaver og på samarbejde snarere end på kontroverser.

At sætte børn på en KB-bane er et lovende fundament for uddannelse i vidensalderen.

Principper for videnopbygning

Scardamalia (2002) identificerer tolv principper for KB som følger:

  1. Rigtige ideer og autentiske problemer. I klasseværelset som et vidensskabende samfund er eleverne optaget af forståelse, baseret på deres virkelige problemer i den virkelige verden.
  2. Improvable ideer. Studerendes ideer betragtes som improvable objekter.
  3. Idé mangfoldighed. I klasseværelset er mangfoldigheden af ​​ideer rejst af studerende nødvendig.
  4. Rejse sig over. Gennem en vedvarende forbedring af ideer og forståelse skaber studerende koncepter på højere niveau.
  5. Epistemisk agentur. Studerende finder selv vej for at komme videre.
  6. Fællesskabets viden, kollektivt ansvar . Studerendes bidrag til at forbedre deres kollektive viden i klasseværelset er det primære formål med KB-klasseværelset.
  7. Demokratisering af viden. Alle personer opfordres til at bidrage til videnudviklingen i klasseværelset.
  8. Fremme af symmetrisk viden. Et mål for videnopbygningssamfund er at have enkeltpersoner og organisationer, der aktivt arbejder for at skabe et gensidigt fremskridt med deres viden.
  9. Gennemsigtig vidensopbygning. Studerende bidrager til kollektiv KB.
  10. Konstruktiv anvendelse af autoritative kilder. Alle medlemmer, inklusive læreren, opretholder undersøgelse som en naturlig tilgang til at støtte deres forståelse.
  11. Videnopbyggende diskurs. Studerende engagerer sig i diskurs om at dele med hinanden og forbedre videnudviklingen i klasseværelset.
  12. Samtidig, indlejret og transformativ vurdering. Studerende tager et globalt syn på deres forståelse og beslutter derefter, hvordan de skal nærme sig deres vurderinger. De skaber og deltager i vurderinger på forskellige måder.

Se også

Referencer

Yderligere læsning

  • Bereiter, C. (1994). "Implikation af postmodernisme for videnskabsuddannelse: En kritik." I: Uddannelsespsykolog Vol. 29, n. 1, s. 3–12.
  • Bereiter, C. (2002). Uddannelse og sind i vidensalderen. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1993). Overgå os selv: En undersøgelse af ekspertisenes art og konsekvenser. Chicago, IL: Open Court.
  • Bereiter, C., & Scardamalia, M. (2003). "Læring af at arbejde kreativt med viden" I: E. De Corte, L. Verschaffel, N. Entwistle, og J. van Merriënboer (red.), Ophæve grundlæggende komponenter og dimensioner af kraftfulde læringsmiljøer. EARLI Fremskridt inden for serie og læring.
  • Bereiter, C., Scardamalia, M., Cassells, C., & Hewitt, J. (1997). "Postmodernisme, vidensopbygning og elementær videnskab" . I: Elementary School Journal . Vol. 97, n. 4, s. 329–340.
  • Popper, K. (1996). Viden og Body-Mind Problem - til forsvar for interaktion. (Redigeret af MA Notturno) London og New York: Routledge.
  • Oshima, J. (2005). Progressiv forbedring af en CSCL-baseret lektionsplan til forbedring af studerendes læring som vidensopbygning i perioden for den integrerede undersøgelse. Fortsætninger fra 2005-konferencen om computerstøtte til samarbejdsmæssig læring.
  • Scardamalia, M. (2002). "Kollektivt kognitivt ansvar for fremme af viden" . I: B. Smith (red.), Liberal Education in a Knowledge Society . Chicago: Open Court, s. 67–98
  • Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2003). "Videnopbygning" . I: JW Guthrie (Red.), Encyclopedia of Education. 2. udgave. New York: Macmillan Reference, USA. Hentet fra
  • Scardamalia, M. (2004). Spørg eksperterne: hvad er den næste revolution inden for uddannelse? [Videoserie]. Ontario Institute for Studies in Education, University of Toronto. Link til video
  • Zhang, J., Scardamalia, M., Reeve, R., & Messina, R. (2009). Design til kollektivt kognitivt ansvar i vidensopbygningssamfund. Journal of the Learning Sciences, 18 (1), 7–44. pdf

eksterne links