Efterskoleaktivitet - After-school activity

Efterskoleaktiviteter , også kendt som efterskoleprogrammer eller efterskolepleje , startede i begyndelsen af ​​1900'erne hovedsageligt bare som tilsyn med eleverne efter den sidste skoleklokke. I dag gør efterskoleprogrammer meget mere. Der er fokus på at hjælpe elever med skolearbejde, men kan være til gavn for eleverne på andre måder. En skolefritidsordning i dag vil ikke begrænse sit fokus på akademikere, men med en helhedsorienteret følelse af at hjælpe studenterpopulationen. En fritidsaktivitet er ethvert organiseret program, som unge eller voksne elever frivilligt kan deltage i uden for den traditionelle skoledag. Nogle programmer drives af en grundskole eller gymnasium, mens andre drives af eksternt finansierede almennyttige eller kommercielle organisationer. Ungdomsprogrammer efter skoletid kan forekomme inde i en skolebygning eller andre steder i samfundet, for eksempel i et forsamlingshus , kirke , bibliotek eller park . Efterskoleaktiviteter er en hjørnesten i samordnet dyrkning , som er en forældrestil, der understreger, at børn får ledererfaring og sociale færdigheder ved at deltage i organiserede aktiviteter. Sådanne børn menes af fortalerne at have større succes i senere liv, mens andre anser for mange aktiviteter for at indikere forældreskab . Selvom nogle undersøgelser har vist, at strukturerede efterskoleprogrammer kan føre til bedre testresultater, forbedret hjemmearbejde og højere karakterer, har yderligere forskning stillet spørgsmålstegn ved effektiviteten af ​​efterskoleprogrammer til at forbedre ungdomsresultater såsom eksternalisering af adfærd og skolegang. Derudover har visse aktiviteter eller programmer gjort fremskridt med at lukke præstationsgabet eller kløften i akademisk præstation mellem hvide studerende og farveelever målt ved standardiserede tests . Selvom eksistensen af ​​fritidsaktiviteter er forholdsvis universel, implementerer forskellige lande forskelligt aktiviteter efter skoletid, hvilket får fritidsaktiviteter til at variere globalt.

Struktur og organisation

Typiske aktiviteter

Et efterskole Kumon Center med studerende, der studerer.

Der er utallige organiserede fritidsaktiviteter for børn, unge og voksne. De kan fokusere på en række aktiviteter eller spørgsmål, såsom:

Ledelse

Mange grundskoler, gymnasier og gymnasier er vært for fritidsaktiviteter. Nogle fritidsaktiviteter tilbydes gratis af kommunecentre og teenagecentre , mens andre tilbydes af profitprofessionelle virksomheder, der opkræver gebyr for medlemskab. Organiseringen og ledelsen af ​​fritidsaktiviteter varierer ofte fra land til land og afhængigt af kulturel baggrund.

Case -lande

Indien

En række spillere er begyndt at levere efterskole supporttjenester, men antallet er stadig meget lille i betragtning af Indiens store befolkning og uddannelsens betydning for den indiske middelklasse og andre. Flere aktører burde komme ind på markedet for at yde kvalitetssupport, som de normale skoler med større klassestørrelser og traditionelle undervisningsteknikker ikke giver. Fra det eksisterende sæt efterskoleudbydere er de mest eftertragtede dem med individualiserede læringsmoduler, der supplerer K-12 skolens pensum. Way2Success Learning Systems er den første profit-udbyder i Indien af ​​akademisk orienterede individualiserede efterskoleprogrammer, der supplerer skolens pensum. De opererer i New Delhi, Noida, Gurgaon og Faridabad områder. NutSpace Edtech Pvt. Ltd. bruger sin proprietære metode til opfindsom tænkning til at bygge 21. århundredes færdigheder hos børn. Det hjælper børn med at udvikle lederegenskaber, forbedre færdigheder som: kommunikation, kritisk tænkning, kreativitet og samarbejde. De opererer i øjeblikket fra Kanpur og Lucknow.

Taiwan

Mange efterskoleprogrammer i Taiwan omgiver akademisk berigelse og testforberedelse. De lærde Chen og Lu undersøgte virkningen af ​​akademiske efterskoleaktiviteter blandt gymnasieelever i Taiwan, og deres undersøgelse fra 2009 viste, at efteruddannelsesprogrammer og private cram-skoler i Taiwan øger elevernes uddannelsesmæssige præstationer, men har en negativ effekt på eleverne 'psykologisk velbefindende.

Forenede Arabiske Emirater

I De Forenede Arabiske Emirater er Afterschool.ae en innovativ online markedsplatform , der giver forældre mulighed for at finde, planlægge og booke børns aktiviteter og hjælper børns aktivitetsudbydere med at blive fundet online.

Det Forenede Kongerige

Efterskoleaktiviteter i Storbritannien organiseres typisk kommercielt og betales af forældrene. Mange børn deltager flere om ugen og lejlighedsvis endda mere end en om dagen. Lignende aktiviteter finder også sted i weekenden.

Der er typisk mindre fokus på den administrerede "berigelse" end i USA, ud over det grundlæggende valg af aktivitet; for eksempel er fodbold (fodbold) fysisk aktiv og udvikler teamwork.

Forenede Stater

Efterskoleprogrammer er meget almindelige i dag i USA. De 40 største nationale ungdomsorganisationer har i dag et samlet medlemskab på omkring 40 millioner unge. De Boys & Girls Clubs of America fokuserer primært på positiv ungdom udvikling. Deres personale giver information, vejledning og følelsesmæssig støtte vedrørende en lang række spørgsmål, som unge står over for i ofte højrisikokvarterer. Der er nationale efterskoleprogrammer på plads samt nationale fortalere for adgang til efterskoleprogrammer, som Afterschool Alliance , men mange efterskoleprogrammer i USA opererer på statsniveau. Det ældste efterskoleprogram i landet, Knickerbocker Grays , blev etableret i 1881 og ligger i New York City.

I Virginia er Beans and Rice Organization en samfundsøkonomisk udviklingsorganisation, der bygger aktiver og udvikler kapacitet i familier med lav og moderat indkomst gennem økonomiske og uddannelsesmæssige programmer. Beans and Rice tilbyder efterskoleprogrammer i Pulaski og Radford , Virginia. Frivillige fungerer som mentorer, vejledere og lærere. Alle frivillige modtager træning og tæt tilsyn fra både bønner og ris personale og erfarne frivillige. Grundskoleelever, der deltager i bønner og ris efter skoletid, får en snack, undervisning, aktive legemuligheder og positive rollemodeller.

I Texas findes der et statsomfattende program til oprettelse af efterskoler: Texas Afterschool Centers on Education eller Texas ACE. Texas ACE er en del af Texas Education Agency , finansieret af US Department of Education's 21st Century Community Learning Centers- program, som sponsorerer efterskolens berigelsesprogrammer på undervisningsskoler i USA

I Californien finansieres efterskoleprogrammering på sekundært niveau primært med tilskud fra 21st Century High School ASSETS (After School Safety and Enrichment for Teens) . Disse tilskud fastsætter, at programmer skal omfatte akademiske, berigende og sundheds- og ernæringskomponenter. Efterskoleprogrammerne i Californiens folkeskoler finansieres overvejende med ASES (After-School Education & Safety) -programmer, der er påbudt, når vælgerne i hele landet godkendte Californiens forslag 49 (2002) . Disse tilskud tilvejebringer meget af, hvad ASSETS -tilskuddene giver på sekundært niveau, selvom der er en ekstra familiefærdighedskomponent. I hele det sydlige Californien arbejder nonprofit-udbydere i partnerskab med skoledistrikter for at levere efterskoleprogrammer til k-12-elever. Typisk ansøger skoledistrikter om tilskud til at finansiere de lokale efterskoleprogrammer. Derefter vælger distrikterne enten at styre dette program internt eller outsource forvaltningen til en fællesskabsbaseret organisation (CBO), ikke-statslig organisation (NGO) eller anden lokal almennyttig udbyder. Beyond the Bell er et distriktsdrevet og administreret fritidsprogram, der tilbydes elever i Los Angeles Unified School District (LAUSD). Tænk sammen , Californiens største nonprofit-udbyder, indgår aftaler med cirka 20 skoledistriktpartnere i det sydlige Californien om at drive og administrere akademisk orienterede efterskoleprogrammer på cirka 200 skolesteder i Los Angeles, Orange, Riverside og San Bernardino amter.

Fordele ved fritidsaktiviteter

Positiv brug af tid

Nogle arbejdende forældre ønsker, at deres børn skal være mere under opsyn i efterskoletiden, hvilket Mahoney, Larson og Eccles 'undersøgelse fra 2005 fandt ud af at være en førende årsag til elevernes tilmelding til strukturerede efterskoleprogrammer. På samme måde fandt forskere Wu og Van Egeren i en artikel fra 2010, at nogle forældre indskriver deres elever i efterskole for at give dem et overvåget, sikkert sted at tilbringe tid. Mange efterskoleaktiviteter finder sted om eftermiddagen i skoledage, i weekenderne eller om sommeren og hjælper derved arbejdende forældre med børnepasning . Mens nogle efterskoleprogrammer fungerer som en dagtilbud for små børn, er andre programmer specifikt rettet mod unge på mellem- og gymnasier-hvilket giver børn i alle aldre mulighed.

Nogle fortalere for disse programmer argumenterer for, at hvis børn efterlades uden opsyn, kan de falde i uønskede aktiviteter såsom seksuel promiskuitet , stofmisbrug eller bande -tilknyttet aktivitet. Da unge er gamle nok til at blive efterladt uden opsyn, har de en højere risiko for at udøve kriminel adfærd end små børn, hvilket kan øge det opfattede behov for konstruktive efterskoleprogrammer, som Cook, Godfredson og Na argumenterer i deres artikel fra 2010 i tidsskriftet Crime and Justice . I USA steg interessen for at udnytte efterskoleprogrammer til forebyggelse af kriminalitet dramatisk, efter forskning fandt ud af, at ungdomsarrestationerne toppede mellem 14.00 og 18.00 på skoledage. Ved at holde eleverne involveret i skolerelaterede aktiviteter mindsker det chancen for dem at blive involveret i kriminel aktivitet eller misbruge stoffer og alkohol. Inddragelse af efterskoler har ført til, at eleverne har fået et mere negativt syn på stoffer. En undersøgelse af positive resultater fra efterskoleinddragelse viser, at der er lavere anvendelser af stoffer som "alkohol, marihuana og andet stofbrug" (Kraemer, et al. 2007) efter at have været involveret i et efterskoleprogram.

Akademisk vækst

Studerende, der deltager i et efterskoleprogram gennem Columbia College Chicago på Sullivan High School i Chicago, Illinois i maj 2012.

Undersøgelser viser, at efterskoleprogrammer er gavnlige for både børn og unge. En langtidsundersøgelse fra 1994 af Posner og Vandell viste, at børn i strukturerede, akademiske efterskoleprogrammer havde øget akademisk præstation sammenlignet med deres jævnaldrende. Forskere valgte en pulje af børn, der havde deltaget i en slags efterskole og en anden pulje af børn, der ikke deltog i en formel efterskole som kontrolgruppe. De gav vurderinger til børnene, deres forældre og deres lærere for at fastslå børnenes akademiske præstationer, og resultaterne viste, at elever, der havde deltaget i et struktureret fritidsprogram, var mere tilbøjelige til at have bedre karakterer og til udføre højere i matematik- og læsetest end dem, der ikke havde deltaget i en efterskole. På samme måde viste en undersøgelse fra 2010 af Durlak, Weissberg og Pachan, at både børn og unge oplevede betydelige akademiske gevinster ved at deltage i efterskoleprogrammer.

Flere andre undersøgelser (f.eks. Morrison, Storino, Robertson, Weissglass, & Dondero, 2000; Tucker et al., 1995) har fundet ud af, at efteruddannelse efter skole eller hjælp til hjemmearbejde muligvis ikke resulterer i en forbedring af akademiske præstationer, men snarere , forhindre et fald i ydeevne, som mange udsatte unge viser. Morrison et al. (2000) studerede 350 risikostuderende, hvoraf halvdelen deltog i et efterskoleprogram, der gav lektiehjælp, undervisning og kulturelle berigelsesaktiviteter. De fandt ud af efter 1 år, at eleverne i programmet fastholdt deres indledende niveauer af skolebinding og lærerbedømmelser af elevadfærd, mens en matchet kohorte af elever, der ikke deltog i programmet, viste fald på disse foranstaltninger i samme periode. Tucker et al. (1995) evaluerede et efteruddannelsesprogram til efterskole, der betjener afroamerikanske studerende med lav indkomst. Efter 2 år viste deltagerne ikke signifikante stigninger i karakterer, men elever, der ikke var i programmet, viste et betydeligt karakterfald. Tilsammen viser disse undersøgelser, at akademisk støtte efter skoletid kan spille en beskyttende rolle ved at hjælpe med at forhindre tab af skoleengagement, selvom det ikke resulterer i højere funktionsniveauer.

Mindretal, lav indkomst, bymiljøer, "i farezonen" og andre negative konnotationer, der mærker unges, hindrer akademiske præstationer. Effektive efterskoleprogrammer kan forsøge at bygge bro mellem uddannelsespræstationer og den negativt mærkede elev.

Adfærdsmæssig vækst

Der er blandede beviser for, om efterskoleprogrammer påvirker unges adfærdsmæssige resultater positivt. Posner- og Vandell-undersøgelsen viste, at elever, der havde deltaget i en efterskole, også udviste mere følelsesmæssig stabilitet og tegn på social tilpasning end deres kolleger. Især elever i en efterskoleaktivitet opførte sig bedre og tilpassede sig mere gnidningsløst, når de gik over til nye karakterer eller nye skoler, især i overgangen fra mellem- til gymnasiet. Andre undersøgelser gav kvantitative data til støtte for disse adfærdsmæssige fordele ved at vise, at elever, der deltager i en efterskole i gennemsnit, har færre disciplinære henvisninger, suspenderes mindre og bortvises mindre end deres jævnaldrende, der ikke deltager i nogen aktivitet. På den anden side fandt en undersøgelse af efterskoleprogrammer i Maryland, at deltagerne deltog i mere oprørsk adfærd end ikke-deltagere.

Lukning af præstationsgabet

Efterskoleaktiviteter har haft bevist indflydelse på at mindske kløften i akademiske præstationer mellem hvide studerende og farverige studerende i USA. I sin undersøgelse fra 2005 af bestræbelser på at imødegå den racemæssige præstationskløft i byområder bemærkede psykolog Julie Bryan, at efterskoleaktiviteter i høj grad kan gavne en elevs socio-følelsesmæssige sundhed og akademiske præstationer. Eleverne, som hun arbejdede med, identificerede fritidsaktiviteter, efterskolemuligheder for akademisk bistand og sommerberigelsesprogrammer som vigtige bidrag til deres akademiske succes og personlige vækst. Et aspekt af denne succes er, at fritidsaktiviteter giver eleverne mulighed for at uddybe forholdet til voksne mentorer, f.eks. Sportstrænere, lærere og samfundsledere. Forskning viser, at omsorgsfulde og støttende voksne tilstedeværelser i elevernes liv i høj grad øger deres følelse af selvværd, akademiske præstationer og evner til robusthed i lyset af ugunstige omstændigheder som fattigdom og misbrug. En undersøgelse fra 2000 af Gutman og Migley forbinder fordelene ved, at studerende har tætte forhold til omsorgsfulde voksne med et fald i præstationsgabet.

Sommer læringstab

Efter-skole kan aktiviteter spiller en rolle i bekæmpelsen sommer læring tab , som henviser til mængden af akademiske færdigheder, som eleverne mister i løbet af sommerferien på grund af en manglende udsættelse for akademisk materiale. Ifølge en serie på 39 metaanalyser indsamlet af Harris Cooper i en undersøgelse om elementær og tidlig barndomsundervisning falder elevernes testresultater markant fra sidste skoledag i foråret til første dag i efteråret; i gennemsnit sætter sommerferien eleverne tilbage over en måned. For folkeskoleelever og gymnasieelever er især læseforståelse stærkt påvirket af sommertab. Hvis eleverne er i stand til at deltage i akademiske aktiviteter i løbet af sommermånederne, er de mindre tilbøjelige til at risikere at miste indlæring om sommeren. I øjeblikket har elever med højere socioøkonomisk baggrund større sandsynlighed for at have adgang til og deltage i akademiske aktiviteter i sommermånederne, hvilket giver dem en fordel i akademiske præstationer i løbet af skoleåret sammenlignet med deres jævnaldrende med lavere socioøkonomiske statuser.

Kritik af efterskoleaktiviteter

Stiv struktur

En kritik af efterskoleaktiviteter er, at de giver for meget stivhed i et barns liv. Fortalere for langsom forældremyndighed mener, at børn skal have lov til at udvikle deres egne ideer. At kede sig er et skridt i retning af at have en idé om noget andet at gøre, og at have lidt eller ingen voksen indblanding giver børn mulighed for at udtrykke deres egen kreativitet. Tilhængere af denne teori hævder, at strukturerede efterskoleprogrammer har potentiale til at tage veje væk for sådan kreativitet og selvudfoldelse blandt børn. På samme måde understøtter det taoistiske begreb wu wei , bogstaveligt oversat som "ikke-handling", spontanitet i dagligdagen. Selvom der kan være nogle børn, der har gavn af at blive overvåget og skubbet mod didaktiske mål gennem organiserede fritidsaktiviteter, kan andre ende med at opnå mere alene eller med minimalt tilsyn.

Indikerer overforældreskab

En anden kritik af efterskoleaktiviteter er, at deltagelse i dem har potentiale til at føre til øget stress og angst blandt eleverne. Børn, der deltager i mange organiserede fritidsaktiviteter, er et almindeligt symptom på forældreskab . I overforældre, som er mere almindeligt blandt middel- eller overklassefamilier, har forældre en tendens til at overvåge deres barns tidsplan kraftigt for at beskytte deres barn eller forbedre deres sociale færdigheder, akademiske udvikling og/eller fremtidsudsigter. Dette har potentiale til at føre til varige psykologiske problemer blandt børn, såsom dårligt udviklede uafhængighed og mestringsevner, lavt selvværd og stress- og angstrelaterede lidelser. I sin undersøgelse The Price of Privilege undersøgte psykolog Madeline Levine de psykologiske virkninger af forældreskab på socioøkonomisk privilegerede børn, herunder virkningen af ​​at deltage i fritidsaktiviteter. Hun fandt ud af, at børn af velhavende familier var mere tilbøjelige til at lide psykiske lidelser som angst og depression. Ved at bruge så meget tid på organiserede fritidsaktiviteter, som deres forældre meldte dem til, lykkedes de børn, Levine arbejdede med, ikke tilstrækkeligt at udvikle selvledelse, hvilket er en stærk forløber for både psykologisk indre styrke og akademisk præstation.

Se også

Referencer

Yderligere læsning

Lindsey, Jennifer, "Quality After School Time: An Evaluative Study of the Eastside Story After School Program in Austin, TX" (2010). Anvendte forskningsprojekter. Texas State University Paper 322. http://ecommons.txstate.edu/arp/322

eksterne links