Begavet uddannelse - Gifted education

Begavet uddannelse (også kendt som begavet og talentfuld uddannelse ( GATE ), talentfulde og begavede programmer ( TAG ) eller G/T -uddannelse ) er en bred gruppe af særlige praksisser, procedurer og teorier, der bruges i undervisningen af ​​børn, der er blevet identificeret som begavet eller talentfuld .

De vigtigste tilgange til begavet uddannelse er berigelse og acceleration . Et berigelsesprogram underviser i yderligere, beslægtet materiale, men holder eleven i gang med læseplanen i samme takt som andre studerende. For eksempel, efter at de begavede elever har gennemført det normale arbejde i pensum, kan et berigelsesprogram muligvis give dem yderligere oplysninger om et emne. Et accelerationsprogram avancerer eleven hurtigere end normalt gennem standardpensummet. Dette gøres gennem mange forskellige tilgange.

Der er ingen standard global definition af, hvad en begavet elev er; der findes flere definitioner. De fleste definitioner udvælger de studerende, der er de dygtigste eller dygtigste inden for et givet område, f.eks. De studerende med mest dygtighed eller talent inden for musik, sprog, logisk ræsonnement eller matematik. Procentdelen af ​​studerende, der vælges, varierer, generelt med 10% eller færre, der vælges til begavede uddannelsesprogrammer. Men da eleverne varierer i deres evner og præstationer, kan en elev, der ikke er begavet inden for et område, såsom musik, betragtes som begavet på et andet, f.eks. Sprog. Selvom alle programmer var enige om kun at inkludere de øverste 5% af eleverne i deres område, ville mere end blot 5% af eleverne derfor blive identificeret som begavede.

Skemaer

Forsøg på at tilbyde begavet uddannelse kan klassificeres på flere måder. De fleste begavede studerende nyder godt af en kombination af tilgange på forskellige tidspunkter.

Acceleration

Eleverne avanceres til et højere niveau, der dækker materiale, der er mere egnet til deres evner og beredskab. Dette kan have form af at springe karakterer over eller fuldføre den normale læreplan på en kortere tid end normalt ("teleskop"). Emneacceleration (også kaldet delvis acceleration) er en fleksibel tilgang, der kan fremme en studerende i et emne, f.eks. Matematik eller sprog, uden at ændre andre studier, såsom historie eller videnskab. Denne type acceleration er normalt baseret på præstationstest, snarere end IQ .

Nogle gymnasier tilbyder tidlige adgangsprogrammer, der giver begavede yngre studerende mulighed for at gå tidligt på college. I USA tillader mange samfundskollegier avancerede studerende at tilmelde sig med samtykke fra skolens embedsmænd og elevens forældre.

Acceleration præsenterer begavede børn for akademisk materiale fra etablerede læreplaner, der står i rimeligt forhold til deres evner og beredskab, og af denne grund er det en billig mulighed set fra skolens perspektiv. Dette kan resultere i, at et lille antal børn tager klasser rettet mod ældre børn. For de fleste begavede studerende er acceleration fordelagtigt både fagligt og socialt. Springning af hel kvalitet betragtes som hurtig acceleration. Nogle advokater har argumenteret for, at ulemperne ved at blive fastholdt i et standard klasseværelse med blandet kapacitet er væsentligt værre end nogen mangler ved acceleration. For eksempel rapporterer psykolog Miraca Gross: "størstedelen af ​​disse børn [tilbageholdt i et typisk klasseværelse] bliver socialt afvist [af deres jævnaldrende med typiske akademiske talenter], isolerede og dybt ulykkelige. Børn af IQ 180+, der fastholdes i almindelige klasseværelser er endnu mere alvorligt i fare og oplever alvorlig følelsesmæssig nød. " Disse accelererede børn bør placeres sammen i en klasse, hvis det er muligt. Forskning tyder på, at acceleration kan have indflydelse længe efter, at eleverne er færdige med gymnasiet. For eksempel viser en undersøgelse, at personer med høj IQ, der oplevede acceleration i fuld grad, tjente højere indkomster som voksne.

Klynge -gruppering

Klyngegruppering er samlingen af ​​fire til seks begavede og talentfulde og/eller højt presterende elever i et enkelt klasseværelse for hele skoledagen. Klyngelærere er specielt uddannet i at differentiere for begavede elever. Klynger bruges typisk i øvre elementære karakterer. Inden for en klyngegruppe kan undervisning omfatte berigelse og udvidelser, overordnede tænkningsevner, forprøvning og differentiering, komprimering, et accelereret tempo og mere kompleksitet i indhold.

Colloquium

Ligesom acceleration giver colloquium avanceret materiale til gymnasieelever. I colloquium tager eleverne kurser i Advanced Placement (AP). Colloquium adskiller sig imidlertid fra AP -klasser, fordi eleverne normalt får flere projekter end elever i AP -klasser. Studerende i colloquium studerer også generelt emner mere dybtgående og nogle gange på en anden måde, end elever, der er indskrevet i AP -klasser, gør. Colloquium er en form, der finder sted i en traditionel folkeskole. I colloquium grupperes emner sammen. Emner undervises på forskellige tidspunkter af dagen; Men normalt vil det, der undervises i et emne, have forbindelse med et andet emne. For eksempel, hvis eleverne lærer om koloniale Amerika i historien, kan de også analysere tekst fra The Scarlet Letter på engelsk. Nogle skoler har muligvis kun colloquium i bestemte fag. På skoler, hvor colloquium kun tilbydes på engelsk og historie, tager colloquiumstuderende normalt Advanced Placement -kurser i matematik og naturfag og omvendt.

Komprimering

Ved komprimering komprimeres det almindelige skolemateriale ved at teste eleven for at fastslå, hvilke færdigheder og indhold der allerede er blevet mestret. Fortest kan præsenteres dagligt (elever laver de sværeste ting på et regneark først og springer resten over, hvis de udføres korrekt), eller inden en uge eller længere undervisningstid. Når en elev viser et passende færdighedsniveau, kan yderligere gentagne øvelser sikkert springes over, hvilket reducerer kedsomhed og frigør tid for eleven til at arbejde med mere udfordrende materiale.

Berigelse

På folkeskoleniveau bruger eleverne al klassetid sammen med deres jævnaldrende, men modtager ekstra materiale til at udfordre dem. Berigelse kan være lige så enkel som en modificeret opgave leveret af den almindelige klasselærer, eller den kan omfatte formelle programmer såsom Odyssey of the Mind , Destination Imagination eller akademiske konkurrencer som Brain Bowl , Future Problem Solving , Science Olympiad , National History Day , videnskabsmesser eller stavebier . Der kan også tilrettelægges programmer for berigelsesaktiviteter uden for skoledagen (f.eks. ASCEND -projektet i sekundær videnskabelig uddannelse). Dette arbejde udføres ud over og ikke i stedet for almindeligt skolearbejde. Kritikere af denne tilgang hævder, at det kræver begavede studerende at udføre mere arbejde i stedet for det samme beløb på et avanceret niveau. På gymnasieniveau er nogle gange en mulighed at tage flere kurser som engelsk , spansk , latin , filosofi eller videnskab eller at deltage i fritidsaktiviteter. Nogle opfatter, at der er et nødvendigt valg mellem berigelse og acceleration, som om de to var gensidigt udelukkende alternativer. Andre forskere ser imidlertid de to som komplement til hinanden.

Heltidsskilte klasser eller skoler

Nogle begavede elever bliver uddannet i enten en separat klasse eller en separat skole. Disse klasser og skoler kaldes undertiden "forsamlede begavede programmer" eller "dedikerede begavede programmer."

Nogle friskoler har en primær mission for at betjene de akademisk begavedes behov. Sådanne skoler er relativt knappe og ofte vanskelige for familier at finde. En ressource til lokalisering af begavede skoler i USA findes på National Association for Begavede Børns "Resource Directory", der er tilgængelig via deres hjemmeside. Sådanne skoler skal ofte arbejde for at beskytte deres mission mod lejlighedsvise anklager om elitisme, understøtte faglig vækst og uddannelse af deres personale, skrive læreplaner, der er specielt designet til at imødekomme deres elevers sociale, følelsesmæssige og akademiske talenter og uddanne deres forældrepopulation i alle aldre.

Nogle begavede og talentfulde klasser tilbyder selvstyrede eller individualiserede undersøgelser, hvor eleverne selv leder en klasse og bestemmer over deres egen opgave, prøver og alle andre opgaver. Disse separate klasser eller skoler har en tendens til at være dyrere end almindelige klasser på grund af mindre klassestørrelser og lavere elev-til-lærer-rationer. Non-profit (non-profit) skoler kan ofte tilbyde lavere omkostninger end profit-skoler. Uanset hvad er de meget efterspurgte, og forældre skal ofte betale en del af omkostningerne.

Hobby

Aktiviteter som læsning , kreativ skrivning , sport , computerspil , skak , musik , dans , fremmedsprog og kunst giver en ekstra intellektuel udfordring uden for skoletiden.

Hjemmeundervisning i USA

Et paraplybegreb, der omfatter en række forskellige uddannelsesaktiviteter, der udføres i hjemmet, herunder aktiviteter for begavede børn: deltidsundervisning; skole derhjemme; klasser, grupper, mentorer og vejledere; og afskoling . I mange stater i USA stiger befolkningen af ​​begavede studerende, der bliver undervist i hjemmet, ganske hurtigt, da skoledistrikter, der reagerer på budgetspørgsmål og standardbaserede politikker, reducerer de begrænsede begavede uddannelsesprogrammer, der eksisterer, og familier søger uddannelsesmuligheder, der er skræddersyede til hvert barns unikke behov.

Trække ud

Begavede elever trækkes ud af et heterogent klasseværelse for at tilbringe en del af deres tid i en begavet klasse . Disse programmer varierer meget, fra omhyggeligt designet halvdags akademiske programmer til en enkelt time hver uge med uddannelsesmæssige udfordringer. Generelt er disse programmer ineffektive til at fremme akademisk fremgang, medmindre det dækkede materiale indeholder udvidelser og berigelse af grundplanen. De fleste pull-out-programmer omfatter et udvalg af øvelser med kritisk tænkning, kreative øvelser og emner, der typisk ikke introduceres i standardplaner. Meget af det materiale, der blev introduceret i begavede pull-out-programmer, omhandler studiet af logik og dets anvendelse på områder, der spænder fra filosofi til matematik . Studerende opfordres til at anvende disse empiriske ræsonnementsevner på alle aspekter af deres uddannelse både i og uden for klassen.

Selvpacing

Selvstimulerende metoder, f.eks. Montessori-metoden , bruger fleksible gruppepraksis for at give børn mulighed for at komme videre i deres eget tempo. Selvpacing kan være gavnligt for alle børn og er ikke målrettet specifikt til dem, der er identificeret som begavede eller talentfulde, men det kan give børn mulighed for at lære med en stærkt accelereret hastighed. Directed Studies er normalt baseret på selvpacing.

Sommerberigelsesprogrammer (USA)

Disse tilbyder en række kurser, der hovedsageligt finder sted om sommeren. Sommerskoler er populære i USA. Adgangsgebyrer er påkrævet for sådanne programmer, og programmer fokuserer typisk på et emne eller klasse i hele lejrens varighed.

Flere eksempler på denne type programmer er:

• Center for talentfulde unge
• CTYI
• GERI: Gifted Education Resource Institute, Purdue University
• Johns Hopkins University
• Center for talentudvikling, Northwestern University

I USA vælger nogle amter ud over programmer designet af staten også at danne deres egne talentfulde og begavede programmer. Nogle gange betyder det, at et enkelt amt danner sit eget TAG -program; nogle gange vil flere amter komme sammen, hvis ikke nok begavede studerende er til stede i et enkelt amt. Generelt fokuserer et TAG -program på en bestemt aldersgruppe, især de lokale TAG -programmer. Dette kan betyde elementær alder, højskolealder eller år som alderen 9 til 14.

Disse klasser er generelt organiseret, så eleverne har mulighed for at vælge flere kurser, de ønsker at deltage i. Kurser, der tilbydes, varierer ofte mellem emner, men er typisk ikke strengt fagligt relateret til emnet. For eksempel kan et TAG -kursus, der kan tilbydes i historien, være eleverne, der lærer om en bestemt begivenhed og derefter udfører det i en forestilling, der skal præsenteres for forældre den sidste nat i programmet. Disse kurser er designet til at udfordre eleverne til at tænke på nye måder og ikke kun at blive undervist, mens de er i skolen.

Identificering af begavede børn

Udtrykket "begavet vurdering" anvendes typisk på en proces med brug af normrefererede psykometriske tests administreret af en kvalificeret psykolog eller psykometrist med det formål at identificere børn, hvis intellektuelle funktion er betydeligt avanceret i forhold til den relevante referencegruppe (dvs. personer fra deres alder, køn og land). Afskæringsscoren for differentiering af denne gruppe bestemmes normalt af distriktsskolebestyrelser og kan variere en smule fra område til område, men størstedelen definerer denne gruppe som elever, der scorer i top 2-percentiler på en af ​​de accepterede tester af intellektuel (kognitiv) ) funktion eller IQ. Nogle skolebestyrelser kræver også, at et barn demonstrerer avanceret faglig status på individualiserede præstationstest og/eller gennem deres klasseværelsespræstationer. At identificere begavede børn er ofte svært, men er meget vigtigt, fordi typiske skolelærere ikke er kvalificerede til at uddanne en begavet elev. Dette kan føre til en situation, hvor et begavet barn keder sig, underpresterer og opfører sig forkert i klassen.

Individuel IQ -test er normalt den optimale metode til at identificere begavelse blandt børn. Det skelner imidlertid ikke godt blandt dem, der findes at være begavede. Derfor foretrækker eksaminatorer at bruge en række tests til først at identificere begavelse og derefter differentiere yderligere. Dette gøres ofte ved at bruge individuelle IQ -tests og derefter gruppere eller individuelle præstationstests. Der er ingen standard konsensus om, hvilke test der skal bruges, da hver test er bedre egnet til en bestemt rolle.

De to mest populære test til identifikation af begavelse i befolkningen i skolealderen er WISC IV og SB5 . Den wiat III betragtes som den mest populære akademiske præstation test for at afgøre et barns samlede lært viden.

Selvom en nyere WISC -version, WISC V, blev udviklet i slutningen af ​​2014, er WISC IV stadig den mest almindelige test. Det er blevet oversat til flere sprog, herunder spansk, portugisisk, norsk, svensk, fransk, tysk, hollandsk, japansk, kinesisk, koreansk og italiensk. WISC-IV vurderer et barns kognitive evner med hensyn til aldersgruppe. Sammen med resultater fra andre tests skildrer WISC nøjagtigt et barns udviklingsmæssige og psykologiske behov for fremtiden.

SB5 er en intelligens test, der bestemmer kognitive evner og kan administreres til personer i stort set alle aldersgrupper. Den vurderer en række intelligensindikatorer, herunder flydende ræsonnement, generel viden, kvantitativ ræsonnement, rumlig behandling og arbejdshukommelse. SB5 gør brug af både verbal og nonverbal test.

WIAT-III kan ikke vurdere alle komponenter i indlært viden, men giver en forståelse af et barns evne til at tilegne sig færdigheder og viden gennem formel uddannelse. Denne test måler aspekter af læringsprocessen, der finder sted i en traditionel skoleindstilling i læsning, skrivning, matematik og mundtligt sprog. Selvom WIAT-III tester en lang række materialer, er det primært designet til at vurdere børns læring før ungdomsårene.

Der findes versioner af disse tests for hver aldersgruppe. Det anbefales dog at starte vurderingen så tidligt som muligt, idet cirka otte år er det optimale tidspunkt at teste. Test gør det muligt at identificere elevernes specifikke behov og hjælpe med at planlægge en uddannelse tidligt.

Test uden for gruppen (f.eks. At tage SAT eller ACT tidligt) kan også hjælpe med at identificere disse elever tidligt (se SMPY ) og implementeres af forskellige talentsøgningsprogrammer, der bruges af uddannelsesprogrammer. Test uden for gruppen kan også hjælpe med at differentiere børn, der har scoret i de højeste percentiler i en enkelt IQ-test.

Test alene kan ikke præcist identificere hvert begavet barn. Lærer- og forældrenomineringer er vigtige tilføjelser til de objektive oplysninger, som karakterer og karakterer giver. Forældre opfordres til at beholde porteføljer af deres børns arbejde og dokumentere deres tidlige tegn på begavet adfærd.

Undersøgelser af begavelse

Udviklingen af ​​tidlige efterretningstest af Alfred Binet førte til Stanford-Binet IQ-testen udviklet af Lewis Terman. Terman begyndte langsigtede undersøgelser af begavede børn med henblik på at kontrollere, om det populære syn "tidlig moden, tidlig råd" var sandt. Terman Genetic Studies of Genius longitudinelle undersøgelser er blevet beskrevet af efterfølgende forskere, der gennemførte undersøgelsen efter Termans død, og også af en uafhængig forsker, der havde fuld adgang til undersøgelsesfilerne.

Moderne undersøgelser af James og Kulik konkluderer, at begavede studerende har mindst gavn af at arbejde i en blandet klasse og har størst gavn af at lære med andre lignende avancerede studerende i accelererede eller berigede klasser.

Definition af begavelse

Uddannelsesmyndigheder er forskellige om definitionen af ​​begavelse: selv når de bruger den samme IQ -test til at definere begavelse, kan de være uenige om, hvad begavede betyder - en kan optage de øverste 2 procent af befolkningen, en anden kan optage de øverste 5 procent af en befolkning, som kan være inden for en stat, distrikt eller skole. Inden for et enkelt skoledistrikt kan der være betydelige forskelle i fordelingen af ​​målt IQ. IQ for den øverste percentil på en højtydende skole kan være ganske anderledes end på en lavere præstationsskole.

Dr. Peter Marshall

Dr. Peter Marshall fik sin doktorgrad i 1995 for forskning udført på dette område i årene fra 1986. På det tidspunkt var han den første forskningsdirektør for Mensa Foundation for begavede børn. Hans arbejde udfordrede den vanskelige barndomshypotese og konkluderede, at begavede børn i det store og hele ikke har nogen sværere barndom end almindelige børn og faktisk, at hvor de gør det, hjælper deres begavelse dem sandsynligvis bedre med at klare sig end almindelige børn og leverede materiale til hans efterfølgende bog Educating a Gifted Child.

I Identification Gifted Children: A Practical Guide forklarer Susan K. Johnsen (2004), at begavede børn alle udviser potentiale for høj ydeevne på de områder, der er inkluderet i USA's føderale definition af begavede og talentfulde studerende:

Udtrykket 'begavet og talentfuldt', når det bruges med hensyn til studerende, børn eller unge, betyder [dem, der viser] tegn på høj præstationsevne på områder som intellektuel , kreativ , kunstnerisk eller lederskabskapacitet eller på bestemte akademiske områder, og der kræver tjenester eller aktiviteter, der normalt ikke leveres af skolen for fuldt ud at udvikle sådanne muligheder.

-  PL 103–382, afsnit XIV, s. 388

National Association for Gifted Children i USA definerer begavelse som:

Begavede personer er dem, der demonstrerer fremragende evner (defineret som en enestående evne til at ræsonnere og lære) eller kompetence (dokumenteret præstation eller præstation i top 10% eller sjældnere) på et eller flere domæner. Domæner inkluderer ethvert struktureret aktivitetsområde med sit eget symbolsystem (f.eks. Matematik, musik, sprog) og/eller sæt af sensorimotoriske færdigheder (f.eks. Maleri, dans, sport). Udviklingen af ​​evner eller talenter er en livslang proces. Det kan være tydeligt hos små børn som enestående ydeevne på test og/eller andre målinger af evner eller som en hurtig læringshastighed sammenlignet med andre elever i samme alder eller som faktisk præstation på et domæne. Efterhånden som individer modnes gennem barndommen til ungdommen, bliver præstation og høje motivationsniveauer i domænet imidlertid de primære kendetegn ved deres begavelse. Forskellige faktorer kan enten forstærke eller hæmme udviklingen og udtrykket af evner.

Denne definition er helt eller delvist vedtaget af flertallet af staterne i USA. De fleste har en definition, der ligner den, der bruges i staten Texas , hvis definition hedder:

[Udtrykket] 'begavet og talentfuld studerende' betyder et barn eller en ungdom, der optræder på eller viser potentialet for at præstere på et bemærkelsesværdigt højt præstationsniveau sammenlignet med andre i samme alder, erfaring eller miljø, og som:

• udviser høj ydeevne i et intellektuelt, kreativt eller kunstnerisk område;
• besidder en usædvanlig kapacitet til ledelse; eller
• udmærker sig inden for et specifikt akademisk felt.
  -  74. lovgiver i staten Texas, kapitel 29, underkapitel D, afsnit 29.121

De vigtigste kendetegn ved disse definitioner er (a) mangfoldigheden af ​​områder, hvor præstationer kan udstilles (f.eks. Intellektuel, kreativ, kunstnerisk, lederskab, akademisk), (b) sammenligningen med andre grupper (f.eks. Dem i generelle uddannelseslokaler eller af samme alder, erfaring eller miljø), og (c) brug af udtryk, der indebærer et behov for udvikling af gaven (f.eks. evne og potentiale).

Stol på IQ

I sin bog, Identifying Gifted Children: A Practical Guide , skriver Susan K. Johnsen (2004), at skoler bør bruge en række målinger af elevernes evne og potentiale, når de identificerer begavede børn. Disse foranstaltninger kan omfatte porteføljer af elevarbejde, klasseværelsesobservationer, præstationsforanstaltninger og intelligensresultater. De fleste pædagogiske fagfolk accepterer, at ingen enkelt foranstaltning kan bruges isoleret til nøjagtigt at identificere hvert begavet barn.

Selvom forestillingen om IQ generelt er nyttig til at identificere akademisk talentfulde studerende, der ville drage fordel af yderligere tjenester, er spørgsmålet om afskæringspunktet for begavelse stadig vigtigt. Som nævnt ovenfor definerer forskellige myndigheder ofte begavelse forskelligt.

Historie

Klassisk æra til renæssance

Begavet og talentfuld uddannelse går tusinder af år tilbage. Platon (c. 427 – c. 347 fvt) gik ind for at tilbyde specialiseret uddannelse til intellektuelt begavede unge mænd og kvinder. I Kinas Tang-dynasti (580-618 e.Kr. ) blev vidunderbarn indkaldt til den kejserlige domstol for specialundervisning. I hele renæssancen blev de, der udstillede kreative talenter inden for kunst, arkitektur og litteratur, støttet af både regeringen og privat protektion .

Francis Galton

Francis Galton gennemførte en af ​​de tidligste vestlige undersøgelser af menneskelige intellektuelle evner. Mellem 1888 og 1894 testede Galton mere end 7.500 individer for at måle deres naturlige intellektuelle evner. Han fandt ud af, at hvis en forælder afviger fra normen, så vil barnet også, men i mindre grad end forælderen. Dette var et af de tidligste observerede eksempler på regression mod middelværdien . Galton mente, at individer kunne forbedres gennem interventioner i arvelighed , en bevægelse, han kaldte eugenik . Han kategoriserede individer som begavede , dygtige, gennemsnitlige eller degenererede, og han anbefalede avl mellem de to første kategorier og tvunget afholdenhed for de to sidstnævnte. Hans betegnelse for de mest intelligente og talentfulde mennesker var "eminent". Efter at have studeret Englands mest fremtrædende familier konkluderede Galton, at ens eminence var direkte relateret til individets direkte arvelinje.

Lewis Terman

På Stanford University i 1918 tilpassede Lewis Terman Alfred Binets Binet-Simon intelligens test til Stanford-Binet testen og introducerede intelligenskvotient (IQ) scoring til testen. Ifølge Terman var IQ ens mentale alder sammenlignet med ens kronologiske alder, baseret på de mentale aldersnormer, han udarbejdede efter at have studeret en prøve af børn. Han definerede intelligens som "evnen til at fortsætte abstrakt tænkning". Under første verdenskrig var Terman en kommissær i den amerikanske hær og samarbejdede med andre psykologer om at udvikle efterretningstests for nye rekrutter til de væbnede styrker. For første gang blev der givet intelligensprøvning til en bred befolkning af soldater.

Efter krigen foretog Terman en omfattende langsgående undersøgelse af 643 børn i Californien, der scorede på IQ 140 eller derover, Genetic Studies of Genius , og fortsatte med at evaluere dem gennem hele deres liv. Emner for disse casestudier blev kaldt "Termitter", og undersøgelserne kontaktede børnene i 1921 og igen i 1930, 1947 og 1959 efter hans død. Termans undersøgelser har til dato været de mest omfattende om højt fungerende børn og er stadig citeret i psykologisk litteratur i dag. Terman hævdede at have modbevist almindelige misforståelser, såsom at meget intelligente børn var tilbøjelige til dårligt fysisk og psykisk helbred, at deres intelligens brændte ud tidligt i deres liv, eller at de enten opnåede meget eller underopnåede.

Leta Hollingworth

Leta Hollingworth var en professionel kollega af Terman og var den første i USA til at undersøge, hvordan de bedst kunne betjene elever, der viste tegn på høj ydeevne på test. Selvom han anerkendte Termans og Galtons overbevisning om, at arvelighed spillede en afgørende rolle i intelligens, gav Hollingworth lignende kredit til hjemmemiljø og skolestruktur. Hollingworth arbejdede på at fjerne den gennemgående tro på, at "lyse børn passer på sig selv" og understregede vigtigheden af ​​tidlig identifikation, daglig kontakt og gruppering af begavede børn med andre med lignende evner. Hollingworth udførte en 18-årig undersøgelse af 50 børn i New York City, der scorede 155 eller derover på Stanford-Binet, og studerede mindre grupper af børn, der scorede over en 180. Hun drev også en skole i New York City for lyse studerende, der benyttede en læreplan for elevledet udforskning, i modsætning til en lærer, der gav eleverne en mere avanceret læreplan, de ville støde på senere i livet.

Den kolde krig

En uforudset resultat af lanceringen af Sputnik af Sovjetunionen var den umiddelbare fokus på uddannelse for dygtige studerende i USA, og dette afgøres spørgsmålet om, hvorvidt den føderale regering bør involvere sig i offentlig uddannelse overhovedet. Den National Defense Education Act (NDEA) blev vedtaget af Kongressen i 1958 med $ 1 milliarder at styrke videnskab, matematik, og teknologi i offentlig uddannelse. Pædagoger pressede straks på at identificere begavede elever og tjene dem i skolerne. Studerende, der blev valgt til begavede tjenester, fik intelligensprøver med en streng afbrydelse, normalt på 130, hvilket betød, at elever, der scorede under 130, ikke blev identificeret.

Marland -rapport

Virkningen af NDEA var tydelig på skolerne i årevis efter, men en undersøgelse af, hvor effektiv uddannelse opfyldte begavede elevers behov, blev påbegyndt af United States Department of Education i 1969. Marland -rapporten , afsluttet i 1972, for første gang tid præsenterede en generel definition af begavelse og opfordrede distrikter til at vedtage den. Rapporten gav også eleverne mulighed for at vise høj funktion på talenter og færdigheder, der ikke kan måles ved en intelligens test. Marland -rapporten defineret begavet som

"Børn, der er i stand til høj ydeevne, omfatter dem med demonstreret præstation og/eller potentiel evne på et af følgende områder, enkeltvis eller i kombination:

1. Generel intellektuel evne,
2. Specifik akademisk evne,
3. Kreativ eller produktiv tænkning,
4. Lederskabsevne ,
5. Billed- og scenekunst , eller
6. Psykomotorisk evne. "

Rapportens definition er fortsat grundlaget for definitionen af ​​begavelse i de fleste distrikter og stater.

En nation i fare

I 1983 blev resultatet af en 18 måneder lang undersøgelse af sekundære studerende udgivet som A Nation at Risk , og hævdede, at studerende i USA ikke længere modtog overlegen uddannelse og faktisk ikke kunne konkurrere med studerende fra andre udviklede lande i mange akademiske øvelser. En af anbefalingerne, bogen fremsatte, var at øge tjenesterne til begavede uddannelsesprogrammer med særlig henvisning til berigelse af læreplaner eller acceleration. Den amerikanske føderale regering blev også opfordret til at oprette standarder for identifikation og service af begavede studerende.

Jacob Javits begavede og talentfulde studerendes uddannelseslov

Den Jacob Javits begavede og talentfulde studerende Education Act blev vedtaget i 1988 som en del af Elementær og Secondary Education Act (ESEA). I stedet for at finansiere begavede uddannelsesprogrammer på distriktsniveau har Javits Act i stedet tre primære komponenter: forskning i effektive metoder til test, identifikation og programmering, der udføres på National Research Center for the Gifted and Talented; tildeling af tilskud til gymnasier, stater og distrikter, der fokuserer på underrepræsenterede populationer af begavede studerende; og tilskud tildelt til stat og distrikter til programimplementering.

Årlig finansiering af tilskud skal bestås af den amerikanske kongres og beløb sig til i alt 9,6 millioner dollars i 2007, men pengene er ikke lovet. Mens han var præsident, eliminerede George W. Bush pengene hvert år i sin periode, men kongresmedlemmer overstyrede præsidenten for at sikre, at bevillingspengene blev fordelt.

Intet barn efterladt

Den seneste amerikanske føderale uddannelse initiativ blev underskrevet i et lovforslag i 2002. Målet med Ingen børn lades i stikken (nclb) er at bringe færdigheder af alle studerende til klasse-niveau , men kritikere bemærke det ikke imødekomme behovene hos begavede elever, der udfører ovennævnte karakter niveau. Loven pålægger straffe for skoler, administratorer og lærere, når eleverne ikke når planens design, men ikke omhandler nogen præstationsstandarder for højt fungerende elever, hvilket tvinger skoler og lærere til at bruge deres tid sammen med lavpresterende elever. En artikel i The Washington Post erklærede: "Det umiskendelige budskab til lærere - og til elever - er, at det ikke gør nogen forskel, om et barn næsten ikke opfylder færdighedsstandarden eller langt overstiger det." Begavede tjenester er for nylig blevet eroderet som følge af den nye lovgivning , ifølge en artikel fra 2006 i The New York Times .

En nation bedraget

I 2004 sponsorede John Templeton Foundation en rapport med titlen A Nation Deceived: How Schools Hold Back America's Brightest Students , der fremhævede forskellen mellem forskningen om acceleration (som generelt understøtter det, både fra et akademisk og et psykologisk synspunkt), og den uddannelsesmæssige praksis i USA, der ofte er i modstrid med konklusionerne fra denne forskning. Den Institut for Forskning og politik om Acceleration (IRPA) blev etableret i 2006 på The Connie Belin & Jacqueline N. Blank Internationalt Center for Ordblindhed og Talentudvikling på University of Iowa College of Education gennem støtte fra John Templeton Foundation efter offentliggørelse af denne rapport.

Global implementering

Australien

Offentlig begavet uddannelse i Australien varierer betydeligt fra stat til stat. New South Wales har 95 folkeskoler med mulighedsklasser, der henvender sig til elever i årgang 5 og 6. New South Wales har også 17 fuldt selektive gymnasier og 25 delvist selektive gymnasier. Western Australia har selektive programmer i 17 gymnasier, herunder Perth Modern School , en fuldt selektiv skole . Queensland har 3 Queensland Academies, der serverer elever i år 10,11 og 12. Syd Australien har programmer i 3 offentlige gymnasier, der serverer elever i år 8,9 og 10, herunder Glenunga International High School . Den victorianske regering bestilte en parlamentarisk undersøgelse af uddannelse af begavede og talentfulde børn i 2012. En anbefaling fra henvendelsen var, at den victorianske regering skulle liste skolerne med programmer, men regeringen har ikke gennemført denne anbefaling. Nogle private skoler har udviklet programmer til begavede børn.

Brasilien

Det Center for talent og udviklingspotentiale (CEDET) er en speciel uddannelse center oprettet af Zenita Guenther i Lavras , MG, Brasilien, i 1993. CEDET drives af Lavras skolesystem med teknisk og civile ansvar uddelegeret til Sammenslutningen af Forældre og Venner for understøttende talent (ASPAT). Dets hovedmål er at dyrke det rette fysiske og sociale miljø til at supplere og supplere uddannelsesstøtte til den begavede og talentfulde studerende. På nuværende tidspunkt er der 512 begavede studerende i alderen 7 til 17 tilmeldt CEDET, omkring 5% af Lavras Basic School -befolkningen. Eleverne kommer fra tretten kommunale skoler, otte statsskoler og to private skoler plus en gruppe elever fra nærliggende samfund, der er hentet af deres familier.

Canada

Queen Elizabeth High School i Calgary tilbyder GATE-programmet til både division 3 og 4 (i alt, karakterer 7-12)

I Alberta har Calgary Board of Education (CBE) forskellige grundskoler, mellemskoler og gymnasier, der tilbyder GATE-programmet, der står for begavet og talentfuld uddannelse, for klasse 4-12 eller afdeling 2-4. Programmet for studerende, der gennem en IQ -test rangerede i Very Superior Range; falder i Gifted eller Genius. For hver af de tre divisioner er der 2 skoler, der tilbyder GATE, en til byens nordside (CBE -områder I, II og III) og en til sydsiden (CBE -områder IV og V). For division 2 eller 4. -6. Klasse er den tilgængelig på Hillhurst Elementary School for the North og Nellie McClung Elementary School for the South. For division 3 eller 7. -9. Klasse er den tilgængelig på Queen Elizabeth High School for the North og John Ware Junior High School for the South. For division 3 eller klasserne 10–12 tilbyder Queen Elizabeth High School, som er en fælles Junior High-Senior High det til nord, og Henry Wise Wood Senior High School tilbyder det mod syd. GATE-klasser går mere i dybden og dækker nogle læseplaner for det følgende klassetrin med hårdere opgaver og et hurtigere læringstempo. Eleverne har godt af at være i nærheden af ​​andre elever som dem. Disse elever går på skolen sammen med almindelige elever og dem på andre programmer (f.eks. IB og AP .) I skoleåret 2014–15 går elever fra 4. -7. Klasse i syd på Louis Riel Junior High School, der allerede er hjemsted for et naturvidenskabeligt program, og studerende i det almindelige program der vil blive flyttet til Nellie McClung og John Ware. Studerende på John Ware vil blive udfaset: ottende klasse GATE slutter i juni 2015, og niende klasse GATE slutter i 2016, mens GATE udvides til klasse 9 på Louis Riel i september 2016. Inden John Ware, GATE -programmet var indkvarteret på Elboya. Et stort antal lærere fra Nellie McClung og John Ware flytter til det nye sted, som blev valgt til at håndtere problemstillinger for studerende og koncentrere ressourcer. Bemærkelsesværdige alumner fra CBE GATE -programmet inkluderer den 36. borgmester i Calgary, Naheed Nenshi , fra Queen Elizabeth High School.

Westmount Charter School i Calgary er en K-12 charterskole specielt dedikeret til begavet uddannelse.

Naheed Nenshi , borgmester i Calgary og en alumnus i CBE GATE -programmet.

I British Columbia kaldes Vancouver Board of Education's begavede program Multi-Age Cluster Class eller MACC. [1] Dette er et fuldtidsprogram for højt begavede elementære studerende fra 4. til 7. Gennem projektbaseret læring bliver eleverne udfordret til at bruge tænkningsevner af højere orden. Et andet fokus for programmet er autonom læring; studerende opfordres til selv at overvåge, reflektere selv og opsøge berigelsesmuligheder. Adgang til programmet startes ved henvisning efterfulgt af en gennemgang af et screeningsudvalg. IQ -test bruges, men ikke udelukkende. Eleverne vurderes også ud fra præstationer, kognitive evnstest og motivation. Der er 4 MACC'er i Vancouver: klasse 4/5 og klasse 6/7 på Sir William Osler Elementary, klasse 5/6/7 på Tecumseh Elementary og en fransk fordybelsesgrad 5/6/7 på Kerrisdale Elementary.

På en lavere skala i Ontario driver Peel District School Board sit regionale forbedrede program på The Woodlands School , Lorne Park Secondary School , Glenforest Secondary School , Heart Lake Secondary School og Humberview Secondary School for at give eleverne mulighed for at udvikle og udforske færdigheder i et bestemt interesseområde. Elever identificeret som begavede (som PDSB klassificerer som "forbedret") kan vælge at deltage i den nærmeste af disse gymnasier i stedet for deres tildelte hjemmeskole. I Regional Enhanced Program tager forbedrede studerende kernekurser (primært, men ikke begrænset til engelsk, matematik og videnskaber) i et miljø omgivet af andre forbedrede jævnaldrende. Klasserne indeholder ofte modificerede opgaver, der tilskynder eleverne til at være kreative.

Hong Kong

Definition af begavelse i Hong Kong

Undervisningskommissionens rapport nr. 4, der blev udsendt i 1990, anbefalede en politik om begavet uddannelse til skoler i Hong Kong og foreslog, at der skulle vedtages en bred definition af begavelse ved hjælp af flere kriterier.

Begavede børn har generelt en enestående præstation eller potentiale inden for et eller flere af følgende domæner:

1. et højt niveau af målt intelligens;
2. specifik akademisk evne inden for et fagområde;
3. kreativ tænkning;
4. overlegent talent inden for billed- og scenekunst;
5. naturlig ledelse af jævnaldrende; og
6. psykomotorisk evne - fremragende præstationer eller opfindsomhed inden for atletik, mekaniske færdigheder eller andre områder, der kræver grov eller finmotorisk koordination;

Det multidimensionale aspekt af intelligens er blevet fremmet af professor Howard Gardner fra Harvard Graduate School of Education i sin teori om flere intelligenser . I sin introduktion til tiårsdagen udgave af sit klassiske værk Frames of Mind siger han:

I storhedstiden for de psykometriske og behavioristiske epoker blev det generelt antaget, at intelligens var en enkelt enhed, der var arvet; og at mennesker - i første omgang en tom skifer - kunne trænes til at lære alt, forudsat at det blev præsenteret på en passende måde. I dag tror et stigende antal forskere på det modsatte; at der findes en lang række intelligenser, ganske uafhængige af hinanden; at hver intelligens har sine egne styrker og begrænsninger; at sindet langt fra er behæftet ved fødslen; og at det uventet er svært at lære ting, der går imod tidlige 'naive' teorier om, at de udfordrer de naturlige kraftlinjer inden for en intelligens og dens matchende domæner. (Gardner 1993: xxiii)

Howard Gardner formulerede oprindeligt en liste over syv intelligenser, men tilføjede senere en ottende, der er iboende for det menneskelige sind: sproglige, logiske/matematiske, visuelle/rumlige, musikalske, kropslige kinæstetiske, intrapersonlige, interpersonelle og naturalistiske intelligenser. Det er blevet bredt accepteret på både lokal og international skala at vedtage en bred definition af begavelse ved hjælp af flere kriterier for at formulere begavet uddannelsespolitik.

Missionen og principperne for begavet uddannelsespolitik i Hong Kong

Begavelsen for begavede uddannelser er at systematisk og strategisk undersøge og udvikle begavede elevers potentiale. Begavede elever skal have mulighed for at modtage uddannelse på passende niveauer i et fleksibelt undervisnings- og læringsmiljø. De vejledende principper for begavet uddannelse i Hong Kong er:

• At pleje flere intelligenser som et krav om grunduddannelse for alle elever og en væsentlig del af missionen for alle skoler
• Begavelserne hos begavede børn opfyldes bedst inden for deres egne skoler, selvom det anerkendes, at muligheder for at lære med lignende begavede elever er vigtige. Skoler har en forpligtelse til at tilbyde stimulerende og udfordrende læringsmuligheder for deres elever
• Identifikationen af ​​begavede studerende bør genkende bredden af ​​flere intelligenser
• Skoler bør sikre, at begavede børns sociale og følelsesmæssige såvel som de intellektuelle behov anerkendes og opfyldes.

Rammen for begavet uddannelse i Hong Kong

Baseret på disse vejledende principper blev en tre-lags begavet uddannelsesramme vedtaget i 2000. Niveau 1 & 2 anerkendes som værende skolebaserede, mens niveau 3 er HKAGE's ansvar. Hensigten er, at niveau 1 betjener hele skolebefolkningen, uanset evne, at niveau 2 omhandler mellem 2-10% af evnegruppen, og at niveau 3 henvender sig til de øverste 2% af eleverne.

• Niveau 1:

EN

At fordybe kerneelementerne, der tales for i begavede uddannelser, dvs. højordens tænkningsevner, kreativitet og personlig-social kompetence i pensum for ALLE studerende;

B

At differentiere undervisningen gennem passende gruppering af elever for at imødekomme gruppernes forskellige behov med berigelse og udvidelse af pensum på tværs af ALLE fag i almindelige klasseværelser.

• Niveau 2:

C

At gennemføre udtræksprogrammer af generisk karakter uden for det almindelige klasseværelse for at tillade systematisk træning for en homogen gruppe studerende (f.eks. Kreativitetstræning, lederuddannelse osv.);

D

At gennemføre udtræksprogram inden for bestemte områder (f.eks. Matematik, kunst osv.) Uden for det almindelige klasseværelse for at tillade systematisk træning af elever med fremragende præstationer inden for bestemte områder.

• Niveau 3:

E

Tertiære institutioner og andre uddannelsesorganisationer / organer, såsom Hong Kong Academy for Gifted Education og andre universiteter i Hong Kong for at tilbyde en bred og stigende vifte af programmer til begavede studerende

Indien

I Indien startede Jnana Prabodhini Prashala i 1968, er sandsynligvis den første skole for begavet uddannelse. Mottoet er "motiverende intelligens til sociale forandringer." Skolen, der ligger i det centrale Pune, optager hvert år 80 elever efter grundig testning, som omfatter to skriftlige papirer og et interview. Psykologiafdelingen i Jnana Prabodhini har arbejdet med JP Guilfords model for intelligens.

Iran

National Organization for Development of Exceptional Talents ( NODET , også kendt som SAMPAD , persisk : سمپاد , som står for سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان på persisk) er nationale mellem- og gymnasier i Iran udviklet specielt til udvikling af usædvanligt talentfulde studerende i Iran . NODET blev først etableret i 1976 og genetableret i 1987.

Adgang til NODET -skoler er selektiv og baseret på en omfattende landsdækkende optagelsesprøveprocedure.

Hvert år ansøger tusinder af elever om at komme ind på skolerne, hvorfra der vælges mindre end 5% til de 99 mellemskoler og 98 gymnasier i landet. Alle ansøgere skal have et minimum GPA på 19 (ud af 20) for at deltage i optagelsesprøven. I 2006 ansøgte 87.081 drenge og 83.596 piger fra 56 byer, og 6.888 elever blev optaget til mellemskoleklasserne i 2007. Optagelsesprocessen er meget mere selektiv i storbyer som Teheran , Isfahan , Mashhad og Karaj , hvor mindre end 150 studerende accepteres efter to eksamener og interviews, ud af over 50.000 ansøgere.

De bedste NODET (og iranske) skoler er Allameh Helli High School og Shahid Madani High School (i Tabriz ), Farzanegan High School beliggende i Teheran, Shahid Ejei High School beliggende i Isfahan, Shahid Hashemi Nejad High School beliggende i Mashhad og Shahid Soltani School ligger i Karaj. Kurser undervist i NODET-skoler er college-niveau inden for områder som biologi , kemi , matematik , fysik og engelsk . De bedste lærere fra undervisningsministeriet vælges hovedsageligt af skolens rektor og fakultet til at undervise på NODET -skoler. Skoler har hovedsageligt kun to hovedfag (normale skoler har tre hovedfag), matematik/fysik og eksperimentelle videnskaber (som matematik/fysik, men med biologi som hovedforløb). Selvom der undervises i samfundsvidenskab, er der meget mindre vægt på disse emner på grund af mangel på interesse for både studerende og organisationen.

Norge

Norge har intet center for begavede eller talentfulde børn eller unge. Der er dog det privatdrevne Barratt Due Institute of Music, der tilbyder musikalsk børnehave, aftenskole og college for meget talentfulde unge musikere. Der er også den offentlige gymnasium for talenter i ballet på Ruseløkka skole i Oslo, som optager de 15 bedste dansere. Inden for atletik tilbyder det privatdrevne norske eliteidrætsgymnasium (NTG) gymnasium for talenter fem steder i Norge. Denne konto er muligvis ikke komplet.

Irland

Det Center for Talentfulde Unge i Irland har kørt i Dublin City University siden 1992.

Republikken Korea

Efter Promotion Law Ordblindhed ( koreansk :  영재 교육 진흥법 ) i år 2000, at Ministeriet for undervisning, videnskab og teknologi (MEST) grundlagde Nationale Forskningscenter for begavede og talentfulde Education (NRCGTE) i 2002 for at sikre en effektiv gennemførelse af begavet uddannelse forskning, udvikling og politik. Centret ledes af det koreanske uddannelsesinstitut (KEDI) . I øjeblikket driver 25 universiteter begavet og talentfuld uddannelsesforskning i en eller anden form; for eksempel gennemfører Seoul National University Science-begavet uddannelsescenter, og KAIST gennemfører Global Institute For Talented Education (GIFTED), Korean Society for the Gifted and Talented ( 한국 영재 교육 학회 ) og Korean Society for the Gifted ( 사단 법인 한국 영재 학회 ).

Uddannelse for de videnskabeligt begavede i Korea kan spores tilbage til regeringen i 1983, der grundlagde Gyeonggi Science High School . Efter tre senere tilføjelser ( Korea Science Academy of KAIST , Seoul Science High School og Daegu Science High School ) er cirka 1.500 eller 1 ud af 1.300 (0,08 procent) af gymnasieelever i øjeblikket tilmeldt blandt sine fire begavede akademier. I 2008 deltog omkring 50.000 eller 1 ud af 140 (0,7 procent) af folkeskoleeleverne og mellemskoleeleverne i uddannelse for de begavede. I 2005 blev der iværksat et program til at identificere og uddanne begavede børn af socioøkonomisk dårligt stillede mennesker. Siden har mere end 1.800 studerende tilmeldt sig programmet.

Efterhånden er fokus blevet udvidet over tid til at dække informatik, kunst, fysisk uddannelse, kreativ skrivning, humaniora og samfundsvidenskab, hvilket førte til oprettelsen af ​​det koreanske nationale institut for begavede kunst i 2008 . For at pluralisere behovet for uddannede professionelle undervisere gennemgår lærerne grunduddannelse (60 timer), avanceret uddannelse (120 timer) og oversøisk uddannelse (60 timer) for at tilegne sig de nødvendige færdigheder til at undervise begavede unge.

Singapore

I Singapore blev Gifted Education Program (GEP) introduceret i 1984 og tilbydes i de øvre primære år (Primary 4–6, aldre 10–12). Eleverne gennemgår strenge test i Primary 3 (9 år) for optagelse i GEP for Primary 4 til 6. Cirka 1% af årets kohort er optaget i programmet. GEP tilbydes på udvalgte skoler, hvilket betyder, at disse elever går i skole sammen med deres jævnaldrende i den almindelige pensum, men deltager i separate klasser for bestemte fag. Fra skoleåret 2016 er der 9 grundskoler, der tilbyder GEP.

Slovakiet

Skolen for begavede børn i Bratislava blev oprettet i 1998. Den tilbyder uddannelse kendt som APROGEN - Alternativt program for begavede uddannelser.

Kalkun

UYEP Research and Practice Center tilbyder berigede programmer til begavede studerende ved Anadolu University . Centret blev grundlagt af Ugur Sak i 2007. ANABILIM Skoler har særlige klasseværelser for begavede og talentfulde elever. Disse skoler anvender den differentierede pensum inden for videnskab, matematik, sprogkunst, samfundsfag og kunst for K8 begavede og talentfulde studerende og beriget videnskab og projektbaseret læring i gymnasiet. Der er omkring 200 videnskabs- og kunstcentre, der drives af Undervisningsministeriet, der tilbyder specialundervisning for begavede og talentfulde studerende i hele landet. Ministeriet anvender Anadolu Sak Intelligence Scale (ASIS) og Wechsler Scales til at udvælge studerende til disse centre. Fire universiteter tilbyder kandidatuddannelser i begavet uddannelse.

Det Forenede Kongerige

I England forventes det, at skoler identificerer 5-10% af elever, der er begavede og/eller talentfulde i forhold til resten af ​​årgangen på den skole-en tilgang, der er pragmatisk (bekymret for at sikre, at skolerne indfører en vis mulighed for deres mest dygtige elever) snarere end principielle (med hensyn til hvordan man bedst forstår begavelse). Begrebet begavet gælder traditionelle akademiske fag, og talentfulde bruges i forhold til høje niveauer af opnåelse inden for kreativ kunst og sport. Det Danske Akademi for begavede og talentfulde unge løb fra 2002 til 2007 på University of Warwick . Warwick University besluttede ikke at genansøge kontrakten om at køre NAGTY i 2007, men introducerede i stedet sit eget program, International Gateway for Gifted Youth i 2008. I januar 2010 meddelte regeringen, at NAGTY skulle skrottes den følgende måned.

Forenede Stater

I USA afgør hver statsministerium for uddannelse , om begavede studerendes behov vil blive behandlet som en obligatorisk funktion af offentlig uddannelse. Hvis det er tilfældet, bestemmer staten definitionen af, hvilke elever der vil blive identificeret og modtaget tjenester, men bestemmer måske eller ikke, hvordan de skal modtage tjenester. Hvis en stat ikke anser begavet uddannelse for obligatorisk, kan enkelte distrikter derfor definere, hvad begavede er, fra stat eller distrikt .

I modsætning til specialundervisning er begavet uddannelse ikke reguleret på føderalt niveau, selvom der tilbydes anbefalinger fra det amerikanske undervisningsministerium . Som sådan er finansiering af tjenester ikke konsistent fra stat til stat, og selvom studerende kan identificeres, kan omfanget, hvor de modtager tjenester, variere meget afhængigt af en stats eller distrikts budget.

Selvom skoler med højere indskrivning af minoritets- eller lavindkomstelever lige så sandsynligt vil tilbyde begavede programmer som andre skoler, har forskellige tilmeldingsrater på tværs af racemæssige og etniske grupper givet anledning til bekymring over ligestilling i begavede uddannelser i USA

Begavede uddannelsesprogrammer tilbydes også på forskellige private skoler. For eksempel henvender Mirman -skolen sig til børn med en IQ på 138 og derover.

Almindeligt anvendte udtryk

Kilde: Landsforeningen for begavede børn - ofte anvendte termer i begavet uddannelse

Affektiv læseplan

En læreplan, der er designet til at lære begavede elever om følelser, selvværd og sociale færdigheder . Dette kan være værdifuldt for alle elever, især dem, der er blevet grupperet med meget ældre elever, eller som er blevet afvist af deres jævnaldrende, men akademisk typiske, jævnaldrende .

Differentiering

Ændring af en begavet elevs pensum for at imødekomme deres specifikke behov. Dette kan omfatte ændring af materialets indhold eller evneniveau.

Heterogen gruppering

En strategi, der grupperer elever med varieret evne, beredskab eller præstation i et enkelt klasseværelsesmiljø. Normalt anvendes denne terminologi på grupperinger af elever i en bestemt klasse, især i folkeskolen. For eksempel ville elever i femte klasse blive heterogent grupperet i matematik, hvis de blev tilfældigt tildelt klasser i stedet for at blive grupperet efter demonstreret faglig mestring. Heterogen gruppering hævdes undertiden at give et mere effektivt undervisningsmiljø for mindre forberedte elever.

Homogen gruppering

En strategi, der grupperer eleverne efter specifikke evner, parathed eller interesse inden for et fagområde. Normalt anvendes denne terminologi på grupperinger af elever i en bestemt klasse, især i folkeskolen. For eksempel ville elever i femte klasse blive homogent grupperet i matematik, hvis de blev tildelt klasser baseret på demonstreret faglig mestring frem for at blive tilfældigt tildelt. Homogen gruppering kan give de mest forberedte elever mere effektiv undervisning.

Individualiseret uddannelsesprogram (IEP)

Et skriftligt dokument, der adresserer en elevs specifikke individuelle behov. Det kan angive indkvartering, materialer eller undervisning i klasseværelset. IEP'er oprettes ofte for studerende med handicap, som ved lov er forpligtet til at have en IEP, når det er relevant. De fleste stater er ikke forpligtet til at have IEP'er for studerende, der kun identificeres som begavede. Nogle studerende kan være intellektuelt begavede ud over at have indlærings- og/eller opmærksomhedshæmninger og kan have en IEP, der f.eks. Omfatter berigelsesaktiviteter som et middel til at lindre kedsomhed eller frustration eller som en belønning for adfærd under opgaven. For at berettige en sådan IEP skal en elev diagnosticeres med en separat følelsesmæssig eller indlæringsvanskeligheder , der ikke blot er resultatet af at være uimodsagt i et typisk klasseværelse . Disse er også kendt som individuelle programplaner eller IPP'er.

Begrundelse

Forskere og praktikere i begavet uddannelse hævder, at hvis uddannelse skulle følge den medicinske maksimering af "først, gør ingen skade", ville der ikke være behov for yderligere begrundelse for at tilvejebringe ressourcer til begavet uddannelse, da de mener, at begavede børn er i fare . Forestillingen om, at begavede børn er "i fare", blev offentligt erklæret i Marland-rapporten i 1972:

Begavede og talentfulde børn er i virkeligheden berøvet og kan lide psykisk skade og permanent nedsat deres evne til at fungere godt, hvilket er lig med eller større end den samme afsavn, som enhver anden befolkning med særlige behov betjenes af Undervisningskontoret.

(s. xi-xii)

Tre årtier senere blev en lignende erklæring fremsat af forskere på området:

Nationale bestræbelser på at øge tilgængeligheden af ​​en række passende undervisnings- og skoleforhold må have høj prioritet, da forskning tyder på, at mange af de følelsesmæssige eller sociale vanskeligheder, begavede elever oplever, forsvinder, når deres uddannelsesmæssige klima tilpasses deres niveau og tempo af læring . "[fremhævelse tilføjet]

Kontroverser

Kontroverser om begavet uddannelse er varierede og ofte stærkt politiserede. De er lige så grundlæggende som at være enige om, hvorvidt udtrykket 'begavet' er passende eller definitionen af ​​'begavelse'. For eksempel refererer 'begavelse' til ydeevne eller potentiale (såsom iboende intelligens)? Mange studerende udstiller ikke begge dele på samme tid.

Mål for generel intelligens er også fortsat kontroversielle. Tidlige IQ -test var berygtede for at producere højere IQ -score for privilegerede løb og klasser og lavere score for dårligt stillede undergrupper. Selvom IQ -tests har ændret sig væsentligt i løbet af det sidste halve århundrede, og mange indsigelser mod de tidlige tests er blevet behandlet af 'kulturnutrale' test (såsom Raven -testen ), er IQ -test stadig kontroversiel. Uanset de test, der bruges til at identificere børn til begavede programmer, har mange skoledistrikter i USA stadig uforholdsmæssigt flere hvide og asiatiske amerikanske studerende tilmeldt deres begavede programmer, mens spanske og afroamerikanske studerende normalt er underrepræsenteret. Forskning viser imidlertid, at dette muligvis ikke er en testfejl, men snarere et resultat af præstationsgabet i USA .

Nogle skoler og distrikter accepterer kun IQ -test som bevis på begavelse. Dette bringer undersøgelse af det faktum, at mange velhavende familier har råd til at rådføre sig med en uddannelsespsykolog for at teste deres børn, hvorimod familier med en begrænset indkomst ikke har råd til testen og skal afhænge af distriktsressourcer.

Passende form for begavet uddannelse

Dette er det mest omdiskuterede aspekt af begavet uddannelse. Nogle mennesker mener, at begavede uddannelsesressourcer mangler tilgængelighed og fleksibilitet. De føler, at de begavede elever i de alternative metoder til begavet uddannelse "går glip af" at have en "normal" barndom, i det mindste i det omfang "normal barndom" defineres som at gå i skole i et klasseværelse med blandede evner. Andre mener, at begavet uddannelse giver talentfulde studerende mulighed for at interagere med jævnaldrende, der er på deres niveau, blive udfordret tilstrækkeligt og efterlader dem bedre rustet til at tage livets udfordringer.

En anden facet af denne kontrovers er effektiviteten af ​​programmerne afhængig af ressourcer, der skubbes mere mod studerende, der kæmper. Begavet uddannelse er ikke mandat i mange stater, hvilket gør det valgfrit for distrikter at øremærke penge til. Mange lavere præstationer og skoler skal træffe kriseafgørelser om programmer, der ikke prioriteres højt. Som et resultat betjenes begavede elever på disse skoler ikke eller bliver ikke tjent effektivt.

Klasse og etnicitet

Begavede programmer ses ofte som værende elitære på steder, hvor størstedelen af ​​de studerende, der modtager begavede tjenester, kommer fra en privilegeret baggrund. At identificere og betjene begavede børn fra fattigdom byder på unikke udfordringer, lige fra følelsesmæssige problemer som følge af en families økonomiske usikkerhed, til huller i førskolens kognitive udvikling på grund af familiens mangel på uddannelse og tid.

I New York City har erfaringen vist, at basering af optagelse til begavede og talentfulde programmer på tests af enhver art kan resultere i udvælgelse af væsentligt flere middelklasse- og hvide eller asiatiske studerende og udvikling af flere programmer på skoler, som sådanne elever går på.

Køn

Et andet kontroversområde har været marginaliseringen af ​​begavede kvinder med undersøgelser, der tilskriver det selveffektivitet, akkulturering og biologiske forskelle i egnethed mellem drenge og piger til avanceret matematik.

Følelsesmæssige aspekter

Selvom begavelse ses som en akademisk fordel, kan det psykologisk udgøre andre udfordringer for det begavede individ. En person, der er intellektuelt avanceret, kan eller ikke være avanceret på andre områder. Hver enkelt elev skal evalueres for fysiske, sociale og følelsesmæssige færdigheder uden de traditionelle fordomme, der foreskriver enten "kompenserende" svagheder eller "matchende" fremskridt på disse områder.

Det er en almindelig misforståelse, at begavede studerende er universelt begavede inden for alle områder af akademikere, og disse misforståelser kan have en række negative følelsesmæssige virkninger på et begavet barn. Urealistisk høje forventninger til akademisk succes stilles ofte til begavede elever af både forældre og lærere. Dette pres kan få begavede elever til at opleve høje angstniveauer, blive perfektionister og udvikle frygt for fiasko. Begavede elever kommer til at definere sig selv og deres identitet gennem deres begavelse, hvilket kan være problematisk, da hele deres selvopfattelse kan rystes, når de ikke lever op til andres urealistisk høje forventninger.

En person med betydelige akademiske talenter har ofte svært ved at passe sammen med skolekammerater. Dette pres aftager ofte i voksenalderen , men det kan efterlade en betydelig negativ indvirkning på følelsesmæssig udvikling.

Socialt pres kan få børn til at "nedspille" deres intelligens i et forsøg på at blande sig med andre elever. "Playing down" er en strategi, der ofte bruges af studerende med klinisk depression og ses noget hyppigere hos socialt akutte unge. Denne adfærd frarådes normalt af pædagoger, når de genkender det. Desværre er de meget pædagoger, der vil have disse børn til at udfordre sig selv og omfavne deres gaver og talenter, ofte de samme mennesker, der er tvunget til at afskrække dem i et klasseværelse med blandede evner, gennem mekanismer som at nægte at ringe til den talentfulde elev i klassen så at typiske studerende har mulighed for at deltage.

Elever, der er unge, entusiastiske eller aggressive, er mere tilbøjelige til at tiltrække opmærksomhed og forstyrre klassen ved at arbejde fremad, give de korrekte svar hele tiden, bede om nye opgaver eller finde kreative måder at underholde sig selv på, mens resten af ​​klassen er færdig en opgave. Denne adfærd kan forveksles med ADHD .

Mange forældre til begavede oplever, at det er det social-følelsesmæssige aspekt af deres børns liv, der har brug for støtte. Skoler og talentudviklingsprogrammer fokuserer ofte på akademisk berigelse frem for at give tid til begavede børn til at have den sociale interaktion med ægte jævnaldrende, der er nødvendig for en sund udvikling. Nationale organisationer såsom Supporting Emotional Needs of the Gifted (SENG) såvel som lokale organisationer er opstået i et forsøg på at imødekomme disse behov.

Det kan også ske, at nogle uidentificerede begavede elever vil kede sig i almindelig klasse, dagdrømme og miste overblikket over, hvor klassen er i et foredrag, og læreren bliver overbevist om, at eleven er langsom og kæmper med materialet.

Endelig er begavede og talentfulde studerende statistisk set mere tilbøjelige til at blive diagnosticeret med en psykisk lidelse som bipolar lidelse og blive afhængige af stoffer eller alkohol. Begavede og talentfulde studerende har også en større chance for at forekomme indlæringsvanskeligheder . Begavede elever med indlæringsvanskeligheder kaldes ofte to gange ekstraordinære . Disse elever kan kræve særlig opmærksomhed i skolen.

Testforberedelse

I USA, især i New York City, hvor kvalificerende børn helt ned til fire år er indskrevet i berigede børnehaveklasser, der tilbydes af de offentlige skoler, er der vokset en testforberedelsesindustri op, der nøje overvåger karakteren af ​​tests, der gives til potentielle studerende med begavede og talentfulde programmer. Dette kan resultere i optagelse af et betydeligt antal studerende på programmer, der mangler overlegent naturligt intellektuelt talent og udelukkelse af naturligt talentfulde studerende, der ikke deltog i testforberedelse eller manglede ressourcer til at gøre det.

Det er stort set umuligt at oplære et barn til en WISC -test eller anden begavet test. Nogle websteder er kendt for at offentliggøre testspørgsmål og svar, selvom brug af disse betragtes som ulovligt, da det er meget fortrolige oplysninger. Det ville også være katastrofalt, hvis en ikke-begavet elev blev placeret i et begavet program. Gennemgang af egentlige testspørgsmål kan forvirre børn og kvæle deres naturlige tankeproces, men gennemgang af lignende stilspørgsmål er en mulighed.

Privat begavet vurdering er normalt dyr, og pædagoger anbefaler, at forældre drager fordel af online screeningstest for at give en foreløbig indikation af potentiel begavelse. En anden måde at screene for begavelse på, før du anmoder om en psykologisk vurdering, er at lave en pensumbaseret vurdering. Læreplanbaseret vurdering er en form for præstationstest, der fokuserer specifikt på, hvad barnet har været udsat for i deres akademiske karriere. Det kan gøres gennem skolen eller et privat uddannelsescenter. Selvom dette kan afgøre, om et barns præstationer i skolen potentielt kan betyde begavelse, er der komplikationer. For eksempel, hvis et barn skifter skoledistrikt eller bopælsland, kan den anden terminologi i pensum holde det barn tilbage. For det andet skaber uoverensstemmelser mellem skoledistrikter sammen med offentlig og privat uddannelse en meget bred vifte af potentielle vidensbaser.

Se også

• Liste over begavede og talentfulde programmer
• Akademisk elitisme
• Specialundervisning
• Begrundelse for begavede programmer
• Selektive skoler
• Forskelsbehandling af fortræffelighed

Noter

Yderligere læsning

1. Den seneste forskning om begavede uddannelser kan findes i de akademiske tidsskrifter, der specialiserer sig i begavede uddannelser: Gifted Child Quarterly , Journal of Advanced Academics , Journal for Education of the Gifted , Roeper Review .
2. Assouline, S. og A. Lupkowski-Shoplik (2005). Udvikling af matematiktalent: En guide til uddannelse af begavede og avancerede elever i matematik . Waco, TX: Prufrock Press.
3. Broecher, J. (2005). Hochintelligente kreativ begaben . LIT-Verlag Muenster, Hamborg 2005 (Anvendelse af High/Scope-tilgangen og Renzullis berigelsestriademodel til en tysk sommerlejr for begavede)
4. Davidson, Jan og Bob, med Vanderkam, Laura (2004). Geni nægtet: Sådan stopper vi med at spilde vores klareste unge sind . New York, NY: Simon og Schuster.
5. Davis, G. og S. Rimm (1989). Uddannelse af de begavede og talentfulde (2. udgave). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
6. Hansen, J. og S. Hoover (1994). Talentudvikling: Teorier og praksis . Dubuque, IA: Kendall Hunt.
7. Johnsen, S. (1999, november/ december). "De 10 bedste begivenheder inden for begavet uddannelse". Begavet barn i dag , 22 (6), 7.
8. Newland, T. (1976). De begavede i historisk perspektiv . Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
9. Piirto, J. (1999). Talentfulde voksne og børn: deres udvikling og uddannelse (3. udgave). Waco, TX ,: Prufrock Press.
10. Rogers, Karen B. (2002). Omdannelse af begavet uddannelse: Hvordan forældre og lærere kan matche programmet til barnet . Scottsdale, AZ: Great Potential Press.
11. Winebrenner, Susan. (2001). Undervisning af begavede børn i det almindelige klasseværelse . Minneapolis, MN: Free Spirit Publishing.
12. Lib Ed , britisk-baseret online tidligere papir) blad modsatte sig autoritær skolegang: artikel "High Learning Potential" (2013).
13. US Department of Education, Office of Educational Research and Improvement. (1993). National Excellence: En sag til udvikling af Amerikas talent . Washington, DC: US ​​Government Printing Office.

eksterne links

• Hoagies 'begavede uddannelsesside
• Forholdet mellem gruppepraksis og uddannelse af en begavet og talentfuld elev.
• Myter om begavede studerende
• "Raising a Accidental Prodigy fra The Wall Street Journal om valg, forældre til begavede børn træffer om deres uddannelse