Kognitiv udvikling - Cognitive development

For det akademiske tidsskrift, se Kognitiv udvikling .

Kognitiv udvikling er et studieområde inden for neurovidenskab og psykologi med fokus på et barns udvikling med hensyn til informationsbehandling, konceptuelle ressourcer, perceptuel dygtighed, sprogindlæring og andre aspekter af den udviklede voksne hjerne og kognitiv psykologi . Kvalitative forskelle mellem, hvordan et barn behandler deres vågne oplevelse, og hvordan en voksen behandler deres vågne oplevelse anerkendes (såsom objektbestandighed , forståelsen af ​​logiske relationer og årsag-virknings-ræsonnement hos børn i skolealderen). Kognitiv udvikling defineres som fremkomsten af ​​evnen til bevidst at kende, forstå og artikulere deres forståelse i voksen termer. Kognitiv udvikling er, hvordan en person opfatter, tænker og får forståelse for deres verden gennem relationerne mellem genetiske og lærende faktorer. Der er fire trin til kognitiv informationsudvikling. De er, ræsonnement, intelligens, sprog og hukommelse. Disse faser starter, når babyen er omkring 18 måneder gammel, de leger med legetøj, lytter til deres forældre tale, de ser tv, alt, hvad der fanger deres opmærksomhed, hjælper med at opbygge deres kognitive udvikling.

Jean Piaget var en stor kraft ved at etablere dette felt og dannede sin " teori om kognitiv udvikling ". Piaget foreslog fire faser af kognitiv udvikling: den sensorimotoriske , præoperationelle , konkrete operationelle og formelle operationelle periode. Mange af Piagets teoretiske påstande er siden faldet i unåde. Hans beskrivelse af de mest fremtrædende ændringer i erkendelse med alderen accepteres generelt stadig i dag (f.eks. Hvordan tidlig opfattelse bevæger sig fra at være afhængig af konkrete, ydre handlinger. Senere kan abstrakt forståelse af observerbare aspekter af virkeligheden fanges, hvilket kan føre til opdagelsen af underliggende abstrakte regler og principper, der normalt starter i ungdomsårene)

I de senere år er alternative modeller imidlertid blevet avanceret, herunder informationsbehandlingsteori , neo-Piagetianske teorier om kognitiv udvikling , der har til formål at integrere Piagets ideer med nyere modeller og begreber inden for udviklings- og kognitiv videnskab, teoretisk kognitiv neurovidenskab og social -konstruktivistiske tilgange. En anden sådan model for kognitiv udvikling er Bronfenbrenners økologiske systemteori. En stor kontrovers i kognitiv udvikling har været " natur versus pleje ", dvs. spørgsmålet om, hvorvidt kognitiv udvikling hovedsageligt bestemmes af et individs medfødte kvaliteter ("natur") eller af deres personlige oplevelser ("pleje"). Imidlertid erkendes det nu af de fleste eksperter, at dette er en falsk dikotomi : der er overvældende beviser fra biologiske og adfærdsmæssige videnskaber om, at genaktivitet fra de tidligste punkter i udviklingen interagerer med begivenheder og oplevelser i miljøet.

Historisk oprindelse: Historien og teorien om kognitiv udvikling

Jean Piaget er ubønhørligt forbundet med kognitiv udvikling, da han som den første systematisk studerede udviklingsprocesser. På trods af at han var den første til at udvikle en systemisk undersøgelse af kognitiv udvikling, var Piaget ikke den første til at teoretisere om kognitiv udvikling. Nogle få, der er værd at nævne, er inkluderet i følgende diagram. Det er beregnet til at være en mere inklusiv liste over forskere, der har studeret processerne for at erhverve mere komplekse måder for kognitiv udvikling på tværs af levetiden:

Teoretiker DOB/død Bidrag til kognitiv udvikling
Jean-Jacques Rousseau 1712–1778 Skrev Emile, eller om uddannelse i 1762. Han diskuterer barndommens udvikling som sker i tre faser. Første fase, op til 12 år, styres barnet af deres følelser og impulser. Den anden fase, i alderen 12-16 år, begynder barnets fornuft at udvikle sig. I tredje og sidste fase, 16 år og derover, udvikler barnet sig til en voksen.
James Sully 1842–1923 Skrev flere bøger om barndommens udvikling, herunder Studies of Childhood og Children's Way. Han brugte en detaljeret observationsundersøgelsesmetode med børnene. Moderne forskning i børns udvikling gentager faktisk observationer og observationsmetoder, opsummeret af Sully i Studies of Childhood, såsom spejlteknikken.
Sigmund Freud 1856–1939 Udviklet teori om psykoseksuel udvikling, der indikerer, at børn skal igennem flere faser, når de udvikler deres kognitive færdigheder.
Lev Vygotsky 1896–1934 Specialområde var udviklingspsykologi. Hovedbidraget er den noget kontroversielle " zone for proksimal udvikling " (ZPD), der siger, at leg bør være børns hovedaktivitet, da dette er deres vigtigste kilde til udvikling med hensyn til følelsesmæssig, frivillig og kognitiv udvikling. ZPD er bindeleddet mellem børns læring og kognitiv udvikling.
Maria Montessori 1870–1952 Hun begyndte sin karriere med at arbejde med udviklingshæmmede børn i 1897 og foretog derefter observation og eksperimentel forskning i folkeskoler. Skrev opdagelsen af ​​barnet. Diskuterede de fire udviklingsplaner: fødsel – 6, 6–12, 12–18 og 18–24. The Montessori Method har nu tre udviklingsmæssigt meningsfulde aldersgrupper: 2-2,5, 2,5-6 og 6-12. Hun arbejdede med menneskelig adfærd hos ældre børn, men udgav kun foredragsnotater om emnet.
Arnold Gesell 1880–1961 Skaber af den udviklingsmæssige udviklingsteori. Gesell siger, at udvikling sker på grund af biologiske arvelige træk som genetik, og børn vil nå udviklingsmæssige milepæle, når de er klar til at gøre det i en forudsigelig sekvens. På grund af sin udviklingsteori udtænkte han en udviklingsskala, der i dag bruges, kaldet Gesell Developmental Schedule (GDS), der giver forældre, lærere, læger og andre relevante mennesker et overblik over, hvor et spædbarn eller barn falder på udviklingsspektret .
Jean Piaget 1896–1980 Piaget var den første psykolog og filosof, der stemplede denne type undersøgelser som "kognitiv udvikling". Andre forskere inden for flere discipliner havde studeret udvikling hos børn før, men Piaget krediteres ofte som den første til at lave en systematisk undersøgelse af kognitiv udvikling og gav den sit navn. Hans vigtigste bidrag er stadsteorien om barns kognitive udvikling. Han offentliggjorde også sine observationsstudier af kognition hos børn og skabte en række enkle tests for at afsløre forskellige kognitive evner hos børn.
Erik Erikson 1902–1994 Erik Erikson, en ny-freudianer, fokuserede på, hvordan børn udvikler personlighed og identitet. Selvom han er en samtid af Freud, er der et større fokus på sociale oplevelser, der opstår på tværs af levetiden, i modsætning til barndommen udelukkende, der bidrager til, hvordan personlighed og identitet fremkommer. Hans ramme anvender otte systematiske faser, som alle børn skal igennem.
Urie Bronfenbrenner 1917–2005 Bronfenbrenner udviklede teorien om økologiske systemer, der identificerer forskellige niveauer af et barns miljø. Denne teoris primære fokus fokuserer på kvaliteten og konteksten i et barns miljø. Bronfenbrenner antyder, at når et barn bliver ældre, bliver deres interaktion mellem de forskellige niveauer i deres miljø mere kompleks på grund af kognitive evner, der udvider sig.
Lawrence Kohlberg 1927–1987 Skrev teorien om stadier af moralsk udvikling, som forlængede Piagets fund om kognitiv udvikling og viste, at de fortsætter gennem levetiden. Kohlbergs seks faser følger Piagets konstruktivistiske krav ved, at disse faser ikke kan springes over, og det er meget sjældent at gå tilbage i etaper. Bemærkelsesværdige værker: Moral Stages and Moralization: The Cognitive-Development Approach (1976) og Essays on Moral Development (1981)

Piagets teori om kognitiv udvikling

Hovedartikel: Piagets teori om kognitiv udvikling

Jean Piaget (1896–1980) mente, at mennesker bevæger sig gennem udviklingsstadier, der giver dem mulighed for at tænke på nye, mere komplekse måder.

Sensomotorisk fase

Den første fase i Piagets stadier af kognitiv udvikling er den sensorimotoriske fase. Denne fase varer fra fødslen til to år gammel. I denne fase mangler adfærd en følelse af tanke og logik. Adfærd bevæger sig gradvist fra at handle på arvelige reflekser til at interagere med miljøet med et mål for øje og være i stand til at repræsentere den ydre verden i slutningen.

Det sensorimotoriske stadie er opdelt i seks underfaser, der forklarer spædbørns gradvise udvikling fra fødsel til alder 2. Når barnet får evnen til mentalt at repræsentere virkeligheden, begynder barnet overgangen til det præoperationelle udviklingsstadium.

Fødsel til en måned

Hvert barn fødes med nedarvede reflekser, som de bruger til at opnå viden og forståelse om deres miljø. Eksempler på disse reflekser omfatter at gribe og sutte.

1–4 måneder

Børn gentager adfærd, der sker uventet på grund af deres reflekser. For eksempel kommer et barns finger i kontakt med munden, og barnet begynder at sutte på den. Hvis fornemmelsen er behagelig for barnet, vil barnet forsøge at genskabe adfærden. Spædbørn bruger deres første reflekser (gribe og sutte) til at udforske deres miljø og skabe skemaer. Skemaer er grupper af lignende handlinger eller tanker, der bruges gentagne gange som reaktion på miljøet. Når et barn begynder at oprette skemaer, bruger de indkvartering og assimilering til gradvist at blive tilpasset til verden. Assimilation er, når et barn reagerer på en ny begivenhed på en måde, der er i overensstemmelse med et eksisterende skema. For eksempel kan et spædbarn assimilere en ny bamse i at putte ting i deres mundskema og bruge deres reflekser til at få bamsen til at gå ind i deres mund. Indkvartering er, når et barn enten ændrer et eksisterende skema eller danner et helt nyt skema til at håndtere et nyt objekt eller en hændelse. For eksempel kan et spædbarn skulle åbne munden bredere end normalt for at rumme bamsepoten.

5-8 måneder

Barnet har en oplevelse med en ekstern stimulus, som de finder behagelig, så de forsøger at genskabe den oplevelse. For eksempel rammer et barn ved et uheld mobilen over krybben og kan lide at se den snurre. Når det stopper, begynder barnet at gribe fat i objektet for at få det til at dreje igen. På dette stadie dannes vaner ud fra generelle skemaer, som barnet har skabt, men der er endnu ikke fra barnets synspunkt nogen differentiering mellem midler og mål. Børn kan ikke også fokusere på flere opgaver på én gang, og kun fokusere på opgaven ved hånden. Barnet kan skabe en vane med at snurre mobilen i sin krybbe, men de forsøger stadig at finde frem til metoder til at nå mobilen for at få den til at snurre på den måde, de finder behageligt. Når der er en anden distraktion (siger forælderen går i rummet) vil barnet ikke længere fokusere på mobilen. Legetøj bør gives til spædbørn, der reagerer på et barns handlinger for at hjælpe med at fremme deres undersøgelsesinstinkter. For eksempel spiller et legetøj en sang, når du trykker på en knap, og så dukker et billede op, hvis du trykker på en anden knap.

8–12 måneder

Adfærd vil blive vist af en grund frem for en tilfældighed. De begynder at forstå, at en handling kan forårsage en reaktion. De begynder også at forstå objektets permanentitet , hvilket er erkendelsen af, at objekter fortsat eksisterer, når de fjernes fra visning. For eksempel: Barnet vil have en rangle, men tæppet er i vejen. Barnet flytter tæppet for at få ranglen. Nu hvor spædbarnet kan forstå, at objektet stadig eksisterer, kan de skelne mellem objektet og oplevelsen af ​​objektet. Ifølge psykolog David Elkind, "En intern repræsentation af det fraværende objekt er den tidligste manifestation af den symbolske funktion, der gradvist udvikler sig i løbet af det andet leveår, hvis aktiviteter dominerer den næste fase af mental vækst."

12–18 måneder

Handlinger sker bevidst med en vis variation. For eksempel trommer en baby på en gryde med en træske, derefter trommer på gulvet og derefter på bordet.

18–24 måneder

Børn begynder at bygge mentale symboler og begynder at deltage i foregive leg. For eksempel blander et barn ingredienserne sammen, men har ikke en ske, så de foregiver at bruge en eller bruge en anden genstand til at udskifte skeen. Symbolsk tanke er en repræsentation af objekter og begivenheder som mentale enheder eller symboler, der hjælper med at fremme kognitiv udvikling og dannelse af fantasi. Ifølge Piaget begynder spædbarnet at handle på intelligens frem for vane på dette tidspunkt. Slutproduktet etableres, efter at barnet har forfulgt de passende midler. Midlerne dannes ud fra de skemaer, som barnet kender. Barnet begynder at lære at bruge det, det har lært i de første to år, til at udvikle og yderligere udforske deres omgivelser.

Føroperativ fase

Varer fra 2 år til 6 eller 7. Det kan karakteriseres på to noget forskellige måder. I sit tidlige arbejde, før han havde udviklet sin strukturelle teori om erkendelse, beskrev Piaget barnets tanker i denne periode som styret af principper som egocentrisme, animisme og andre lignende konstruktioner. Egocentrisme er, når et barn kun kan se en bestemt situation på sin egen måde. Man kan ikke forstå, at andre mennesker har andre synspunkter og opfattelser af scenarier. Animisme er, når et individ giver et livløst objekt menneskelignende kvaliteter. Et individ tror normalt, at dette objekt har menneskelige følelser, tanker og intentioner. Da han havde foreslået sin strukturalistiske teori, karakteriserede Piaget det præoperationelle barn som manglende de kognitive strukturer, som det konkrete operative barn havde. Fraværet af disse strukturer forklarer delvist den adfærd, Piaget tidligere havde beskrevet som egocentrisk og animistisk, for eksempel en manglende evne til at forstå, at et andet individ kan have forskellige følelsesmæssige reaktioner på lignende oplevelser. I denne fase bliver børn også mere og mere dygtige til at bruge symboler, hvilket fremgår af stigningen i leg og foregivelse.

Konkret driftsfase

Varer fra 6 eller 7 år til omkring 12 eller 13. I løbet af denne fase kan barnets kognitive strukturer karakteriseres af virkeligheden. Piaget hævder, at de samme generelle principper kan skelnes i en lang række adfærdsmåder. En af de mest kendte resultater på dette stadie er bevarelse. I et typisk bevaringseksperiment bliver et barn bedt om at bedømme, om to mængder er ens eller ej - f.eks. To lige store mængder væske i et kort og højt glas. Et præoperativt barn vil typisk bedømme det højere, tyndere glas til at indeholde mere, mens et konkret operationelt barn vil bedømme mængderne, der stadig er de samme. Evnen til at ræsonnere på denne måde afspejler udviklingen af ​​et bevaringsprincip.

Formel operationel fase

Denne fase varer fra 12 eller 13 til voksenalderen, hvor folk går videre fra logisk ræsonnement med konkrete eksempler til abstrakte eksempler. Behovet for konkrete eksempler er ikke længere nødvendigt, fordi abstrakt tænkning i stedet kan bruges. I denne fase er unge også i stand til at se sig selv i fremtiden og kan forestille sig det ideelle liv, de gerne vil forfølge. Nogle teoretikere mener, at den formelle operationelle fase kan opdeles i to underkategorier: tidlig formel operationel og sen formel operationstankegang. Tidlige formelle operationelle tanker er måske bare fantasier, men efterhånden som unge går videre til sent formel operationel tanke, ændrer de livserfaringer, de har stødt på, disse fantasietanker til realistiske tanker.

Kritik

Mange af Piagets påstande er faldet i unåde. For eksempel hævdede han, at små børn ikke kan spare tal. Imidlertid viste yderligere forsøg, at børn ikke rigtig forstod, hvad der blev spurgt til dem. Når eksperimentet udføres med slik, og børnene bliver spurgt, hvilket sæt de ønsker frem for at skulle fortælle en voksen, hvad der er mere, viser de ingen forvirring om, hvilken gruppe der har flere ting. Piaget hævder, at barnet ikke kan bevare tal, hvis det ikke forstår en-til-en-korrespondance. Der skal mere information og eksperimenter om, hvorvidt børn forstår tal og mængder, som vi gør.

Piagets teori om kognitiv udvikling ender på det formelle operationelle stadium, der normalt udvikles i tidlig voksenalder. Det tager ikke højde for senere stadier af voksen kognitiv udvikling som beskrevet af for eksempel Harvard University professor Robert Kegan .

Andre teoretiske perspektiver på kognitiv udvikling

Lev Vygotskys sociokulturelle teori

Lev Vygotskys (1896-1934) teori er baseret på social læring som det vigtigste aspekt af kognitiv udvikling. I Vygotskys teori er voksne meget vigtige for små børns udvikling. De hjælper børn med at lære gennem mediation, som er modellering og forklaring af begreber. Sammen mestrer voksne og børn begreber om deres kultur og aktiviteter. Vygotsky mente, at vi får vores komplekse mentale aktiviteter gennem social læring. En væsentlig del af Vygotskys teori er baseret på zonen for proximal udvikling, som han mener er, når den mest effektive læring finder sted. Den zone for nærmeste udvikling er, hvad et barn ikke kan udrette alene, men kan udrette med hjælp fra en MKO (mere vidende andet). Vygotsky mente også, at kultur er en meget vigtig del af kognitiv udvikling, såsom sprog, skrivning og tællingssystem, der bruges i den kultur. Et andet aspekt af Vygotskys teori er privat tale. Privat tale er, når en person taler til sig selv for at hjælpe sig selv med at løse problemer. Stillads eller støtte til et barn og derefter langsomt fjerne støtte og lade barnet gøre mere på egen hånd over tid er også et aspekt af Vygotskys teori.

Spekulerede kognitionssystemer

Empirikere studerer, hvordan disse færdigheder kan læres på så kort tid. Debatten handler om, hvorvidt disse systemer læres af generelle læringsenheder eller domænespecifik erkendelse. Desuden begunstiger mange moderne kognitive udviklingspsykologer, der erkender, at udtrykket "medfødt" ikke passer til moderne viden om epigenese, neurobiologisk udvikling eller læring, en ikke-nativistisk ramme. Forskere, der diskuterer "kernesystemer", spekulerer ofte i forskelle i tænkning og læring mellem foreslåede domæner.

Forskere, der fremhæver et sæt såkaldte "kerne-domæner" antyder, at børn har en medfødt følsomhed over for bestemte former for informationsmønstre. De almindeligt citerede omfatter:

Nummer

Spædbørn ser ud til at have to systemer til håndtering af tal. Man beskæftiger sig med små tal, der ofte kaldes subitering . En anden omhandler større tal på en omtrentlig måde.

Plads

Meget små børn ser ud til at have en vis færdighed i navigation. Denne grundlæggende evne til at udlede retning og afstand for usete steder udvikler sig på måder, der ikke er helt klare. Der er dog nogle tegn på, at det indebærer udvikling af komplekse sprogfærdigheder mellem 3 og 5 år. Der er også tegn på, at denne færdighed vigtigere afhænger af visuel oplevelse, fordi medfødte blinde personer har vist sig at have nedsat evne til at udlede nye veje mellem velkendte steder.

Visuel opfattelse

En af de originale nativistiske kontra empiristiske debatter var dybdeopfattelse . Der er tegn på, at børn under 72 timer kan opfatte så komplekse ting som biologisk bevægelse . Det er imidlertid uklart, hvordan visuel oplevelse i de første dage bidrager til denne opfattelse. Der er langt mere detaljerede aspekter af visuel opfattelse, der udvikler sig i barndommen og videre.

Essentialisme

Små børn synes at være tilbøjelige til at tænke på biologiske enheder (f.eks. Dyr og planter) på en essentialistisk måde. Det betyder, at de forventer, at sådanne enheder (i modsætning til f.eks. Artefakter) har mange træk, såsom interne egenskaber, der er forårsaget af en eller anden "essens" (f.eks. I vores moderne vestlige begrebsramme, genomet).

Sprogtilegnelse

En større, velstuderet proces og konsekvens af kognitiv udvikling er sprogtilegnelse . Den traditionelle opfattelse var, at dette er resultatet af deterministiske, menneskespecifikke genetiske strukturer og processer. Andre traditioner har imidlertid understreget den sociale oplevelses rolle i sprogindlæring. Imidlertid anerkendes forholdet mellem genaktivitet, erfaring og sprogudvikling nu som utroligt komplekst og svært at specificere. Sprogudvikling er undertiden adskilt fra læring af fonologi (systematisk organisering af lyde), morfologi (struktur af sproglige enheder - rodord, affikser, taledele, intonation osv.), Syntaks (grammatikregler inden for sætningsstruktur), semantik ( undersøgelse af mening) og diskurs eller pragmatik (relation mellem sætninger). Imidlertid anerkendes alle disse aspekter af sprogkundskaber - som oprindeligt blev stillet af lingvist Noam Chomsky som autonome eller adskilte - nu til at interagere på komplekse måder.

Tosprogethed

Det var først i 1962, at tosprogethed var blevet accepteret som en medvirkende faktor til kognitiv udvikling. Der har været en række undersøgelser, der viser, hvordan tosprogethed bidrager til hjernens udøvende funktion, som er det vigtigste center, hvor kognitiv udvikling sker. Ifølge Bialystok i "Tosprogethed og udvikling af udøvende funktion: Opmærksomhedens rolle" skal børn, der er tosprogede, aktivt filtrere gennem de to forskellige sprog for at vælge det, de skal bruge, hvilket igen gør udviklingen stærkere i det center.

Whorfs hypotese

Hovedartikel: Sproglig relativitet

Benjamin Whorf (1897–1941) fremførte , mens han arbejdede som elev af Edward Sapir , at en persons tankegang afhænger af strukturen og indholdet af deres sociale gruppes sprog. Per Whorf bestemmer sproget vores tanker og opfattelser. For eksempel plejede man at tro, at grækerne, der skrev fra venstre mod højre, tænkte anderledes end egypterne, siden egypterne skrev højre til venstre. Whorfs teori var så streng, at han troede, at hvis et ord mangler i et sprog, så er individet uvidende om objektets eksistens. Denne teori blev afspillet i George Orwells bog, Animal Farm; svineledere fjernede langsomt ord fra borgerens ordforråd, så de var ude af stand til at indse, hvad de manglede. Whorfian -hypotesen kunne ikke erkende, at mennesker stadig kan være bevidste om konceptet eller elementet, selvom de mangler effektiv kodning til hurtigt at identificere målinformationen.

Quines bootstrapping -hypotese

Willard Van Orman Quine (1908–2000) hævdede, at der er medfødte begrebsforstyrrelser, der muliggør erhvervelse af sprog, begreber og overbevisninger. Quines teori følger nativistiske filosofiske traditioner, såsom de europæiske rationalistiske filosoffer, for eksempel Immanuel Kant .

Neo-Piagetian teorier om kognitiv udvikling

Hovedartikel: Neo-Piagetian teorier om kognitiv udvikling

Neo-Piagetianske teorier om kognitiv udvikling understregede informationsbehandlingsmekanismernes rolle i kognitiv udvikling, såsom opmærksomhedskontrol og arbejdshukommelse. De foreslog, at progression langs Piaget -stadier eller andre niveauer af kognitiv udvikling er en funktion af styrkelse af kontrolmekanismer og forbedring af arbejdshukommelsens lagerkapacitet.

Lev Vygotsky mod Jean Piaget

I modsætning til Jean Piaget , der troede, at udvikling kommer før læring, mente Vygotsky, at læring kommer før udvikling, og at man først skal lære for at kunne udvikle sig til et fungerende menneske. Vygotskys teori adskiller sig fra Piagets teori om kognitiv udvikling på fire måder. 1. Vygotsky mener, at kultur påvirker den kognitive udvikling mere. Piaget mener, at kognitiv udvikling er den samme over hele verden, mens Vygotsky har ideen om, at kultur gør kognitiv udvikling anderledes. 2. Sociale faktorer har stor indflydelse på den kognitive udvikling under Vygotskys tro. Miljø og forældre, barnet har, vil spille en stor rolle i et barns kognitive udvikling. Barnet lærer gennem zonen for proximal udvikling med hjælp fra deres forælder. 3. Vygotsky mener, at sprog er vigtigt i kognitiv udvikling. Mens Piaget betragter tænkning som en vigtig rolle, ser Vygotsky tanke og sprog som forskellige, men til sidst kommer de sammen. Vygotsky understreger, at indre tale er den første ting, der får kognitiv udvikling til at dannes. 4. Kognitiv udvikling er stærkt påvirket af voksne. Børn observerer voksne i deres liv og får viden om deres specifikke kultur baseret på ting, de voksne omkring dem gør. Det gør de gennem mægling og stilladser.

Neurovidenskab

Under udviklingen, især de første par leveår, viser børn interessante mønstre for neurale udvikling og en høj grad af neuroplasticitet . Neuroplasticitet, som forklaret af Verdenssundhedsorganisationen, kan opsummeres i tre punkter.

  1. Enhver adaptiv mekanisme, der bruges af nervesystemet til at reparere sig selv efter skade.
  2. Enhver måde, hvorpå nervesystemet kan reparere individuelt beskadigede centrale kredsløb.
  3. Enhver måde, hvorpå centralnervesystemets kapacitet kan tilpasse sig nye fysiologiske forhold og miljø.

Forholdet mellem hjerneudvikling og kognitiv udvikling er ekstremt komplekst og har siden 1990'erne været et voksende forskningsområde.

Kognitiv udvikling og motorisk udvikling kan også være tæt forbundet. Når en person oplever en neurodevelopmental lidelse, og deres kognitive udvikling forstyrres, ser vi ofte også negative virkninger i motorisk udvikling. Cerebellum, som er den del af hjernen, der er mest ansvarlig for motoriske færdigheder, har vist sig at have betydelig betydning i kognitive funktioner på samme måde som præfrontal cortex har vigtige pligter i ikke kun kognitive evner, men også udvikling af motoriske færdigheder. For at understøtte dette er der tegn på tæt koaktivering af neocerebellum og dorsolateral præfrontal cortex ved funktionel neuroimaging samt abnormiteter set i både lillehjernen og præfrontal cortex i den samme udviklingsforstyrrelse. På denne måde ser vi tæt sammenhæng mellem motorisk udvikling og kognitiv udvikling, og de kan ikke fungere i deres fulde kapacitet, når nogen af ​​dem er nedsat eller forsinket.

Kulturelle påvirkninger

Fra kulturpsykologers opfattelse former sind og kultur hinanden. Med andre ord kan kultur påvirke hjernestrukturer, som derefter påvirker vores fortolkning af kulturen. Disse eksempler afslører kulturelle variationer i neurale reaktioner:

Figurlinjeopgave (Hedden et al., 2008)

Adfærdsforskning har vist, at ens styrke i uafhængige eller indbyrdes afhængige opgaver er forskellig baseret på deres kulturelle kontekst. Generelt er østasiatiske kulturer mere indbyrdes afhængige, mens vestlige kulturer er mere uafhængige. Hedden et al. vurderet funktionelle magnetiske resonans imaging (fMRI) responser fra østasiater og amerikanere, mens de udførte uafhængige (absolutte) eller indbyrdes afhængige (relative) opgaver. Undersøgelsen viste, at deltagerne brugte områder i hjernen forbundet med opmærksomhedskontrol, når de skulle udføre kulturelt inkongruente opgaver. Med andre ord var neurale stier, der blev brugt til den samme opgave, forskellige for amerikanere og østasiater (Hedden et al., 2008).

Transkulturelle neuroimaging undersøgelser (Han s. Og Northoff G., 2008)

Nye undersøgelser i transkulturelle neuroimaging undersøgelser har vist, at ens kulturelle baggrund kan påvirke den neurale aktivitet, der ligger til grund for både høje (for eksempel social kognition) og lave (for eksempel opfattelse) niveau kognitive funktioner. Undersøgelser viste, at grupper, der kommer fra forskellige kulturer, eller som har været udsat for kulturelt forskellige stimuli, har forskelle i neural aktivitet. F.eks. Blev der fundet forskelle i præmotoriske cortex under mental beregning og VMPFC under egenskabsbedømmelser af ens mor fra mennesker med forskellige kulturelle baggrunde. Afslutningsvis kan man, siden forskelle blev fundet i både kognition på højt og lavt niveau, antage, at vores hjernes aktivitet er stærkt og i det mindste delvist forfatningsmæssigt formet af dens sociokulturelle kontekst (Han s. Og Northoff G., 2008) .

Kobayashi et al., 2007

Kobayashi et al. sammenlignede amerikansk-engelske ensprogede og japansk-engelske tosprogede børns hjerneresvar for at forstå andres hensigter gennem falsk troshistorie og tegneserieopgaver. De fandt universel aktivering af regionen bilaterale ventromediale præfrontale cortex i teorien om sindets opgaver. Amerikanske børn viste imidlertid større aktivitet i venstre inferior frontal gyrus under opgaverne, hvorimod japanske børn havde større aktivitet i højre inferior frontal gyrus under de japanske Theory of Mind -opgaver. Afslutningsvis antyder disse eksempler, at hjernens neurale aktiviteter ikke er universelle, men er kulturafhængige.

Kognitiv udvikling af underrepræsenterede grupper

Døve og hørehæmmede

At være døv eller hørehæmmet er blevet noteret for at påvirke kognitiv udvikling, da høretab påvirker social udvikling, sprogtilegnelse, og kulturen reagerer på et døve barn. Kognitiv udvikling i akademisk præstation, læseudvikling, sprogudvikling, præstation på standardiserede intelligensmålinger, visuelle rumlige og hukommelsesfærdigheder, udvikling af konceptuelle færdigheder og neuropsykologisk funktion er afhængig af barnets primære kommunikationssprog, enten amerikansk tegnsprog eller engelsk , samt hvis barnet er i stand til at kommunikere og bruge kommunikationsmodaliteten som sprog. Der er noget forskning, der peger på underskud i udviklingen af sindsteori hos børn, der er døve og hørehæmmede, hvilket kan skyldes mangel på tidlig samtaleerfaring. Anden forskning peger på lavere score på Wechsler Intelligence Scale for Children , især i Verbal Comprehension Index på grund af forskelle i erhvervelse af kulturel viden.

Se også

Referencer

Yderligere læsning