Specialundervisning i USA - Special education in the United States

Specialundervisning i USA giver elever med særlige læringsbehov adgang til ressourcer gennem specialundervisningsprogrammer . Disse programmer eksisterede ikke altid. "Ideen om at udelukke elever med ethvert handicap fra folkeskoleuddannelse kan spores tilbage til 1893, da Massachusetts højesteret udviste en studerende kun på grund af dårlig akademisk formåen". Denne udelukkelse ville være grundlaget for uddannelse for alle personer med særlige behov i de kommende år. I 1954 udløste Brown v. Board of Education troen på, at retten til en offentlig uddannelse gælder for alle individer uanset race, køn eller handicap. Endelig blev specialundervisningsprogrammer i USA gjort obligatoriske i 1975, da den amerikanske kongres vedtog Education for All Handicapped Children Act (EAHCA) "(undertiden refereret til brug af akronymerne EAHCA eller EHA eller Public Law (PL) 94- 142) blev vedtaget af den amerikanske kongres i 1975 som reaktion på diskriminerende behandling fra offentlige uddannelsesinstitutioner mod studerende med handicap . " EAHCA blev senere ændret for at styrke beskyttelsen til studerende med handicap og omdøbt til Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). IDEA kræver, at staterne leverer specialundervisning og relaterede tjenester i overensstemmelse med føderale standarder som en betingelse for at modtage føderale midler.

IDEA giver hver elev ret til en gratis og passende offentlig uddannelse (FAPE) i det mindst restriktive miljø (LRE). For at sikre en FAPE, et team af fagfolk fra det lokale uddannelsesbureau og elevens forældre til at identificere elevens unikke uddannelsesbehov, udvikle årlige mål for eleven og bestemme placeringen, programændring, test af overnatningssteder, rådgivning og andre særlige tjenester som opfylder elevens behov. Forældre formodes at være lige deltagere i denne proces såvel som andre, der har viden om barnet, betydningen af ​​de data, der er indsamlet gennem evalueringen, og alle placeringsmuligheder. Elevens plan om at inkludere ovenstående punkter registreres i et skriftligt individualiseret uddannelsesprogram (IEP). Barnets placering bestemmes typisk af den årlige vurdering, baseret på barnets IEP, og så tæt på barnets hjem som muligt. Skolen skal udvikle og implementere en IEP, der opfylder standarderne for føderale og statslige uddannelsesbureauer. Forældre har mulighed for at nægte specialundervisning for deres barn, hvis de vælger det.

Under IDEA har elever med handicap ret til at modtage specialundervisningstjenester gennem deres lokale skoledistrikt fra 3 til 18 år eller 21. For at modtage specialundervisning skal en elev demonstrere et handicap i en af ​​13 specifikke kategorier, herunder autisme , udviklingsmæssige handicap , specifik indlæringsvanskeligheder , intellektuel funktionsnedsættelse , følelsesmæssig og/eller adfærdsmæssig funktionsnedsættelse , intellektuel funktionsnedsættelse , tale- og sproghandicap , døveblinde , synshandicap , hørehæmning , ortopædisk eller fysisk svækkelse, andre sundhedssvækkede (herunder opmærksomhedsforstyrrelse ), flere handicap og traumatisk hjerneskade . Afhængigt af elevernes individuelle behov kan de inkluderes , mainstreames eller placeres i en specialskole og/eller modtage mange specialiserede tjenester i separate klasseværelser. Ud over faglige mål kan målene, der er dokumenteret i IEP, omfatte egenomsorg, sociale færdigheder, fysisk, tale og erhvervsuddannelse. Programplaceringen er en integreret del af processen og finder typisk sted under IEP -mødet.

Gratis passende offentlig uddannelse (FAPE)

Yderligere oplysninger: Gratis passende offentlig uddannelse

En gratis passende offentlig uddannelse betyder specialundervisning og relaterede tjenester, der:

  • Leveres på offentlig regning, under offentligt tilsyn og ledelse, og uden beregning,
  • Opfyld statens krav og kravene i føderale regler
  • Inkluder en passende førskole-, folkeskole- eller ungdomsuddannelse i den involverede stat, og
  • Overhold et lovligt individuelt/individualiseret uddannelsesprogram

Se 34 CFR 300.17

Mindst restriktive miljø

Yderligere oplysninger: Mindst restriktivt miljø

Det mindst restriktive miljø er defineret som "at uddanne elever med handicap i det maksimale omfang, der er passende for studerende uden handicap. Det specificerer, at fjernelse af elever fra det generelle uddannelsesmiljø kun må ske, når karakteren eller sværhedsgraden af ​​elevens handicap udelukker tilfredsstillende undervisning i generelle uddannelsestimer, selv med supplerende hjælpemidler og tjenester.

Det mindst restriktive miljø (LRE) -mandat kræver, at alle elever i specialundervisning i videst muligt omfang uddannes med typiske jævnaldrende, mens de stadig leverer FAPE. LRE -kravet er beregnet til at forhindre unødvendig adskillelse af studerende med handicap og er baseret på kongressens opdagelse af, at elever med handicap har en tendens til at have større succes, når de forbliver hos eller har adgang til typiske jævnaldrende. Flere elever med handicap bliver uddannet i almindelige undervisningslokaler. Op til 95% af elever med handicap tilbringer mindst en del af deres dag i almindelige undervisningslokaler fra 2016.

Selvom eleverne skal uddannes i deres LRE i henhold til loven, er der noget andet, vi skal undersøge, når det kommer til en studerendes LRE. En elevs adfærd er nøglen til LRE. Hvis adfærden ikke er hensigtsmæssig i denne LRE, kan den behandles med restriktioner og (BIP) plan for adfærdsintervention. En Behavior Intervention Plan er en plan, der er baseret på resultaterne af en funktionel adfærdsvurdering (FBA) og som minimum indeholder en beskrivelse af problemadfærden, global og specifik hypotese om, hvorfor problemadfærden opstår, og interventionstrategier, der omfatte understøttelser af positiv adfærd og tjenester til håndtering af adfærden. Skolesystemer skal give en af ​​følgende personer mulighed for at skrive og oplære lærere i planen, før de implementeres i klasseværelset. Denne plan skal slås sammen med IEP for at sikre et vellykket læringsmiljø.

Relaterede tjenester

Specialundervisningsrelaterede tjenester omfatter tale- og sprogterapi, ergoterapi og fysioterapi. Certificerede orienterings- og mobilitetsspecialister, lærere i synshæmmede og bestyrelsescertificerede adfærdsanalytikere og musikterapeuter kan servicere elever, der anses for kvalificerede. Musikterapi er en noget ny relateret service, og den er muligvis ikke bredt tilgængelig i hele landet. Tjenester kan ydes i individuelle eller små gruppesessioner, i klasselæringen for almindelige uddannelser eller blot som et samråd mellem tjenesteudbyderen og andre teammedlemmer. Hver relateret tjenesteudbyder på teamet skal indeholde mål i IEP samt specifik tid tildelt eleven.

Indstilling til individualiserede tjenester

PS 721, en specialpædagogisk skole i Brooklyn, New York

Tænk på det mindst restriktive miljø på et kontinuum fra fuld inklusion med jævnaldrende til hjemmeundervisning. Mandatet er at tilbyde en gratis og passende offentlig uddannelse i de mindst restriktive omgivelser, hvor der kan gøres fremskridt.

Inklusion er guldstandarden og accepteres som en god praksis . De fleste studerende med lette handicap tilbringer størstedelen af ​​deres dag i de almene uddannelser sammen med deres typiske jævnaldrende. Studerende kan få tildelt en instruktørassistent på heltid eller på deltid til at hjælpe dem med deres opgaver. Hver stat fastlægger sine egne krav til at blive paraprofessionel (IDEA, 2004), og paraprofessionals er juridisk forpligtet til løbende at blive uddannet og støttet af certificerede fagfolk for de tjenester, de er tildelt i hver elevs IEP.

Senest har mange skoler inkorporeret inkluderende klasseværelser, hvor både en almen uddannelse og en specialpædagog lærer "co-underviser". Sammen arbejder begge pædagoger som et team for at levere undervisning, mens de implementerer de juridiske ændringer og tilpasninger for elever med særlige behov i klassen.

Hvis en elev ikke er i stand til at lære i en fuldstændig inklusiv situation, kan specialundervisningsteamet beslutte at prøve eleven i en mere restriktiv indstilling, normalt delvis inklusion. Som navnet antyder, er delvis inklusion, når den studerende med handicap deltager i den almene uddannelsesramme en del af dagen og modtager hovedparten af ​​den akademiske undervisning i et udtrækkeligt klasseværelse, f.eks. Ressourcerummet, hos specialpædagog eller andet personale.

Nogle studerende kræver livskvalitetsbaserede akademikere på grund af sværhedsgraden af ​​deres handicap. Sådanne elever er normalt tilknyttet et selvstændigt klasseværelse, hvor de vil bruge mindst 60% af deres skoledag på at arbejde direkte med specialundervisningspersonalet. Disse studerende deltager muligvis i klasselokalet med almindelige uddannelser sammen med typiske jævnaldrende.

Hvis en elev ikke er i stand til at fungere i det generelle undervisningslokale og/eller specialundervisningslokalet, er teamets næste trin at overveje at placere eleven på en skole med speciale i uddannelse af børn med ekstreme handicap. Tendensen i løbet af 1990'erne var at bevæge sig væk fra denne model, da tidligere forskning pegede på akademisk og adfærdsmæssig vækst blandt disse studerende, når de blev undervist via individualiseret undervisning inden for de generelle rammer.

Hvis eleven har en meget alvorlig helbredstilstand eller ikke er i stand til at gå i skole af en anden grund, får han eller hun undervisning derhjemme. En specialundervisningslærer, personale og tilhørende serviceudbydere går til elevens hjem for at levere undervisning.

Det højeste niveau af restriktiv placering er institutionalisering. Når elevens behov er sådan, at han eller hun ikke kan fungere i nogen af ​​de mindre restriktive miljøer, skal boligplacering overveje af teamet. Meget få studerende i USA er i dag i boligformidling. Målet er normalt at få eleven til et punkt, hvor de er i stand til at vende tilbage til den offentlige skolecampus, hvis det overhovedet er muligt.

Historie i USA

Indtil passagen af ​​PL94-142 i 1975 uddannede amerikanske skoler kun et ud af fem børn med handicap. Mere end 1 million elever blev nægtet adgang til offentlige skoler, og yderligere 3,5 millioner fik lidt eller ingen effektiv undervisning. Mange stater havde love, der eksplicit udelukkede børn med visse former for handicap, herunder børn, der var blinde, døve og børn mærket "følelsesmæssigt forstyrret" eller "psykisk udviklingshæmmet".

I 1950'erne og 1960'erne begyndte familieforeninger at danne og gå ind for rettigheder for børn med handicap. Som svar begyndte den føderale regering at bevilge midler til at udvikle metoder til at arbejde med børn med handicap og vedtog flere lovgivninger, der understøttede udvikling og implementering af programmer og tjenester for at imødekomme deres og deres familiers behov. To love gav uddannelse til fagfolk og lærere, der arbejdede med elever med psykisk udviklingshæmning (PL 85-926 i 1958 og PL 86-158 i 1959). I 1961 sørgede Lærerne for Døves Lov (PL 87-276) for uddannelse af lærere til at arbejde med døve eller hørehæmmede. I 1965 bevilgede elementær- og sekundæruddannelsesloven (PL 89-10) og statsskoleloven (PL 89-313) midler til stater til at hjælpe med at uddanne børn med handicap. I 1968 finansierede Handicapped Children's Early Education Assistance Act fra 1968 (PL 90-538) tidlig indsats for børn med handicap. Flere skelsættende domstolsafgørelser fastslog staternes ansvar for at uddanne børn med handicap (især Pennsylvania Association for Retarded Citizens (PARC) v. Commonwealth of Pennsylvania (1971) og Mills v. Board of Education of District of Columbia (1972)) .

Rehabiliteringslov af 1973

Afsnit 504 i rehabiliteringsloven fra 1973 garanterede borgerrettigheder for handicappede i forbindelse med føderalt finansierede institutioner eller ethvert program eller aktivitet, der modtager føderal økonomisk bistand. Det krævede indkvartering i berørte skoler for handicappede, herunder adgang til bygninger og strukturer og forbedret integration i samfundet. Lov 504 gælder for alle mennesker gennem deres levetid, ikke kun i løbet af 3–21 år. En person med en 504 -plan behøver ikke at have et uddannelseshandicap. Ånden i 504 er at udjævne spillereglerne for mennesker med handicap og handler om adgang.

Lov om uddannelse for alle handicappede børn fra 1975

Hovedartikel: Uddannelse til alle handicappede børn

I 1975 fastslog Education Law for All Handicapped Children Act (EHA) Public Law 94-142 retten for børn med handicap til at modtage en gratis, passende offentlig uddannelse og gav midler til at sætte statslige og lokale uddannelsesbureauer i stand til at overholde de nye krav. Loven fastslog, at dens formål var firdoblet:

  • At sikre, at alle børn med handicap får en gratis passende offentlig uddannelse med vægt på specialundervisning og relaterede tjenester designet til at imødekomme deres unikke behov
  • At beskytte rettigheder for børn med handicap og deres forældre
  • For at hjælpe statslige og lokale uddannelsesbureauer med at sørge for uddannelse af alle børn med handicap
  • At vurdere og sikre effektiviteten af ​​indsatsen for at uddanne alle børn med handicap

I 1986 blev EHA genautoriseret som PL 99-457, der yderligere dækker spædbørn og småbørn under 3 år med handicap og sørger for tilknyttede individuelle familieserviceplaner (IFSP), udarbejdede dokumenter for at sikre individualiseret special service levering til familier til respektive spædbørn og småbørn.

Amerikanere med handicaplov

Hovedartikel: Amerikanerne med handicap Act of 1990

For at give personer med identificerede handicap lignende beskyttelse mod diskrimination som dem, der blev givet i Civil Rights Act fra 1964 , forhindrede amerikanerne med handicaplov fra 1990 (ADA) diskrimination i beskæftigelse (afsnit 1), offentlige tjenester og transport (afsnit 2) offentlige indkvarteringer ( Afsnit 3), telekommunikation (afsnit 4) og diverse bestemmelser (afsnit 5). Det var et stort skridt i at normalisere handicappedes liv. Afsnit 3 forbød handicapbaseret diskrimination på ethvert sted for offentlig indkvartering med hensyn til fuld og lige nydelse af varerne, tjenesterne, faciliteterne eller indkvarteringen. Offentlig indkvartering omfattede de fleste uddannelsessteder.

Personer med handicapuddannelseslov (IDEA)

Hovedartikel: Uddannelsesloven for personer med handicap

Loven vedrørende handicapundervisning undergik en ændring med indførelsen af ​​loven om personer med handicap (IDEA). Inden den tid var det lovpligtige fokus i EHA at give handicappede elever adgang til uddannelse, der var blevet marginaliseret i det offentlige skolesystem. Tilfreds med, at målet om "adgang" var nået, vedtog kongressen i 1997 IDEA med det udtrykkelige formål at løse implementeringsproblemer som følge af "lave forventninger og et utilstrækkeligt fokus på at anvende replikerbar forskning på dokumenterede metoder til undervisning og læring for børn med handicap . " 20 USC § 1400 (c) (4). Vedtægten erklærede klart sit engagement i "vores nationale politik om at sikre lige muligheder, fuld deltagelse, selvstændigt liv og økonomisk selvforsyning for personer med handicap." 20 USC § 1400 (c) (1).

Helt klart repræsenterede passage af IDEA et betydeligt fokusskifte fra handicapuddannelsessystemet på plads før 1997. IDEA tilføjede individualiserede overgangsplaner (ITP) til overgang af personer fra ungdomsskole til voksenliv eller eftergymnasial uddannelse. Dækning af specialundervisning blev udvidet til kategorierne autisme og traumatisk hjerneskade (TBI). I 1997 blev IDEA godkendt igen som PL 105-17 og udvidet dækning til opmærksomhedsunderskud hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD), funktionelle adfærdsmæssige vurderinger og interventionsplaner blev tilføjet, og ITP'erne blev integreret i IEP'er. En yderligere godkendelse blev foretaget i 2004 (nedenfor).

Ligesom EHEA før den kræver lovens nul -afvisning -regel, at skolerne leverer undervisningstjenester til alle handicappede børn, selvom der ikke er håb om, at barnet får fordel af tjenesterne (f.eks. Hvis barnet er i koma ).

Intet barn efterladt

Hovedartikel: No Child Left Behind Act

Den elementære og Secondary Education Act af 2001 (ESEA) PL 107-110, mere populært kendt som No Child Left Behind Act kræves ansvarlighed for den akademiske præstationer af alle skolebørn, herunder handicappede. Det krævede 100% færdigheder i læsning og matematik inden år 2012.

Hjælpemiddelloven fra 2004 (ATA) PL 108-364 understøttede overgangsprojekter mellem skole og arbejde og oprettede låneprogrammer til køb af hjælpemidler (AT).

Lov om uddannelse af personer med handicap fra 2004 PL 108-446 ændrede procedurer for identifikation af indlæringsvanskeligheder, krævede høje kvalifikationsstandarder for specialundervisere , fastslog, at alle elever med handicap deltager i årlige stats- eller distriktstest eller dokumenterede alternative vurderinger og tilladt som reaktion på aktiviteter relateret til våben, narkotika eller vold, som en studerende kunne placeres i midlertidige alternative uddannelsesmæssige rammer .

Nogle elevhandelsbeskyttelser, der ikke er omfattet af IDEA, kan stadig være omfattet af afsnit 504 eller ADA på grund af en bredere definition af, hvad der er handicap. Der er nogle rygter på uddannelsesområdet om NCLB. Der er et rygte om, at lærere er tvunget til at teste børn med alvorlige handicap. IDEA dækker børn under handicaploven. Problemet er, at de grupperer alle børn med samme alvorlige handicap. Erin Dillon, en tidligere Senior Policy Analyst, udtaler som forfatter for "EducationSector", at alle specialundervisningselever ikke opfylder kriterierne for svært handicappede. Eleverne kan nå klassetrin med værktøjer og indkvarteringer på plads. NCLB er blevet mere ansvarlig ved at placere elever i undergrupper for at identificere det specifikke handicap. De fleste af de studerende under IDEA er blevet indplaceret i kategorien LÆRNINGSHÆNDIG (LD). LD -mærket er der for at sikre, at eleverne får den nødvendige hjælp til at opnå præstationer på klassetrin. Dillon bemærker, at der er 4 grupper, der betjener 80% af specialundervisningen; Læringshæmmede (LD), følelsesmæssigt forstyrret (ED), tale- og sprogforstyrrelser og andre sundhedsforstyrrelser, såsom ADD. Siden 1977 er antallet af studerende med handicap steget fra 8% til 14% til 2006 (Dillon). Afroamerikanske studerende tegner sig for 15% af den samlede studenterpopulation, men har 21% af de identificerede specialundervisningsstuderende. Undersøgelser viser, at de fleste afroamerikanske studerende er mærket i specialundervisning som MR eller ED; hvide studerende er mærket som autisme. Det store spørgsmål er, hvordan man tæller scorerne og er fair over for denne gruppe af specialundervisningsstuderende, (Quality Counts 2004, Count Me In).

Forbundsfinansiering

Ifølge en CSEF 2004 -rapport Tilmeldinger til specialundervisning og udgifter har vokset støt siden implementeringen af ​​IDEA i 1975. Det ser ud til, at de samlede udgifter til specialundervisning er vokset hurtigere end almindelige uddannelsesudgifter, men at det primært skyldes, at tilmeldinger og identifikation af specialundervisningsstuderende er steget hurtigere end den samlede elevpopulation. Stigende specialundervisning af børn, der fødes til og med 21 som en procentdel af det samlede antal studerende, kan tilskrives flere faktorer, herunder stigende antal børn i risikogruppen i skolealderen og stigende antal førskolebørn samt spædbørn og småbørn (fødsel til 3 år) betjent gennem IDEA del C. Udgifter til specialundervisning har vist konstante stigninger parallelt og sandsynligvis forårsaget af denne stabile, uafbrudte vækst i tilmeldinger. Baseret på data fra 1999-2000 fra det nationale SEEP brugte de 50 stater og District of Columbia cirka 50 milliarder dollars alene på specialundervisningstjenester og 78,3 milliarder dollars på alle uddannelsestjenester, der kræves for at uddanne elever med handicap (herunder almindelige uddannelsestjenester og andre særlige uddannelsestjenester) har brug for programmer som titel I og engelsksprogede elever) til et beløb på $ 8.080 pr. specialundervisningselev.

Hovedkilden til føderal regerings finansiering til specialundervisningsprogrammer er IDEA del B. Del B er den lovgiver, der pålægger den føderale udbetaling af midler til statsregeringen og regulering af specialuddannelsesprogrammer. Når staten modtager udbetalingen, udbetales midlerne til hvert lokalt skoledistrikt i overensstemmelse med IDEA del B -standarder og statens finansieringsmetode.

Del B i IDEA autoriserede oprindeligt kongressen til at bidrage med op til 40 procent af det nationale gennemsnit pr. Elevudgift for hver specialundervisningselev. 20 USC § 1411 (a) . Bevillinger til specialundervisning har undladt at gennemføre den oprindelige autorisation. En række undersøgelser har søgt at spore den tilsyneladende forskel mellem den føderale forpligtelse til specialundervisning og manglen på finansiering. En undersøgelse fra 2003 af SEEP, nu Center for Special Education Finance , fastslog, at udgifterne pr. Elev til specialundervisning varierer fra et lavt niveau på $ 10.558 for studerende med specifikke indlæringsvanskeligheder til et højdepunkt på $ 20.095 for studerende med flere handicap. Ifølge SEEP -undersøgelsen var udgifterne til studerende med særlige indlæringsvanskeligheder 1,6 gange udgifterne til en almindelig uddannelsesstuderende, mens udgifterne til studerende med flere handicap var 3,1 gange højere. De fleste stater har til gengæld ikke formået at udgøre hullet i føderal finansiering, og det har igen skabt økonomisk pres på lokale skoledistrikter. Dette har ført til periodiske opfordringer til at bringe bevillinger i overensstemmelse med den oprindelige tilladelse.

I løbet af skoleåret 1999-2000 brugte de 50 stater og District of Columbia cirka 50 milliarder dollar på specialundervisningstjenester, der beløb sig til $ 8.080 pr. Specialundervisningselev. De samlede udgifter til regelmæssige og specialundervisningstjenester til studerende med handicap beløb sig til 77,3 milliarder dollar, eller i gennemsnit 12.474 dollars pr. Elev. Yderligere en milliard dollars blev brugt på studerende med handicap til andre programmer med særlige behov (f.eks. Titel I, engelsksprogede elever eller begavede og talentfulde studerende), hvilket beløb pr. Studerende beløber sig til $ 12.639. De samlede udgifter til at uddanne elever med handicap, herunder almindelig uddannelse og specialundervisning, repræsenterer 21,4% af de samlede 360,6 milliarder dollars samlede udgifter til grundskole og sekundær uddannelse i USA. Merudgifterne til at uddanne den gennemsnitlige studerende med et handicap anslås at være $ 5,918 pr. Studerende. Dette er forskellen mellem de samlede udgifter pr. Elev berettiget til specialundervisningstjenester ($ 12.474) og de samlede udgifter pr. Almindelig uddannelsesstuderende ($ 6.556). Baseret på data fra skoleåret 1999-2000 er de samlede udgifter til uddannelse af den gennemsnitlige elev med handicap anslået 1,90 gange, der har brugt på at uddanne den typiske almindelige uddannelseselev uden særlige behov.

Statlige finansieringssystemer

Ifølge en CSEF -rapport om statslige specialuddannelsesfinansieringssystemer yder stater i gennemsnit omkring 45 procent og lokale distrikter cirka 46 procent af støtten til specialuddannelsesprogrammer, mens de resterende 9 procent ydes via føderal IDEA -finansiering. Stater bruger en række forskellige metoder til at tildele midler til skoledistrikter. Under et vægtet finansieringssystem til specialundervisning, (brugt af omkring 34% af staterne), tildeles statslig specialundervisningshjælp pr. Elev. Under det vægtede finansieringssystem er støttebeløbet til lokale distrikter baseret på finansieringsvægten, der er knyttet til hver specialundervisningselev, hvilket gør det muligt for distrikter, der betjener studerende med større behov, at modtage flere penge end distrikter, hvis elever kræver færre tjenester. Under et fladt tilskudssystem er (brugt i kun en stat) finansiering baseret på et fast finansieringsbeløb pr. Studerende.

Andre stater yder et fladt tilskud baseret på antallet af alle studerende i et distrikt, frem for antallet af specialundervisningsstuderende. Talsmænd for dette system hævder, at det fjerner incitamentet til at overidentificere elever til specialundervisning. Imidlertid er omfanget af specialundervisningsberettigede studerende i forskellige distrikter så bredt, at det flade tilskudsbaserede system skaber betydelige forskelle i den krævede lokale indsats.

Der er andre finansieringssystemer i brug. Under et ressourcebaseret system er finansiering baseret på en tildeling af specifikke uddannelsesressourcer, f.eks. Lærere eller klasseværelset. Ressourcebaserede formler omfatter enheds- og personalemekanismer, hvor fordelingen af ​​midler er baseret på betaling for bestemte ressourcer, f.eks. Lærere, hjælpere eller udstyr. Under et procentvist refusionssystem er mængden af ​​statsstøtte til specialundervisning, som et distrikt modtager, direkte baseret på dets udgifter til programmet. Den variable bloktilskud bruges til at beskrive finansieringsmetoder, hvor finansiering delvist bestemmes af basisårstildelinger, udgifter og/eller tilmelding. Mange stater bruger separate finansieringsmekanismer til at målrette ressourcer mod bestemte befolkningsgrupper eller politikområder, f.eks. Forlængede skoleårstjenester eller specialudstyr. Ifølge CSEF-rapporten har et stigende antal stater en separat finansieringsstrøm, der kan tilgås af distrikter, der betjener exceptionelt "dyre" specialundervisningsstuderende.

Vedligeholdelse af indsats

Formålet med føderal specialundervisning er at opretholde eller forbedre kvaliteten af ​​specialundervisningstjenester. Dette formål ville blive undergravet, hvis yderligere føderale dollars blev "fortrængt" ved blot at reducere statens eller lokale finansiering til specialundervisning. Af denne grund indeholder føderale love og regler ligesom mange andre sådanne programmer regnskabsmæssige retningslinjer, der kræver "vedligeholdelse af indsats". Statutten siger, at føderale midler til det lokale uddannelsesagentur "(i) Må kun bruges til at betale de overskydende omkostninger ved at tilbyde specialundervisning og relaterede tjenester til børn med handicap; (ii) Skal bruges til at supplere statslige, lokale og andre Forbundsfonde og ikke til at erstatte sådanne midler; og (iii) Må ikke bruges ... til at reducere udgifterne til uddannelse af børn med handicap foretaget af det lokale uddannelsesagentur fra lokale midler under niveauet for disse udgifter til den foregående finanspolitik år. 20 USC 1413 gennemførelsesforordninger dette krav begynde med en test, der søger at sikre, at midler til et lokale uddannelse agentur (LEA) under del B i IDEA ikke kan bruges til at reducere omfanget af udgifter til undervisning af børn med handicap foretaget af LEA fra lokale midler under niveauet for disse udgifter i det foregående regnskabsår. Implementering af dette krav rimeligt på lokalt niveau kræver nogle undtagelser

Kvalificerende elever til specialundervisning

Efter føderal lov er ingen studerende for handicappet til at kvalificere sig til en gratis, passende uddannelse. Om det er nyttigt og passende at forsøge at uddanne de mest alvorligt handicappede børn, f.eks. Børn, der er i en vedvarende vegetativ tilstand eller i koma , diskuteres. Mens mange svært handicappede børn kan lære i det mindste enkle opgaver, såsom at skubbe en summer, når de ønsker opmærksomhed eller bruge et hjerneimplantat, hvis de ikke er i stand til at bevæge deres hænder, kan nogle børn være ude af stand til at lære. Skoler er imidlertid forpligtet til at levere tjenesterne, og lærere designer individuelle programmer, der udsætter barnet for så meget af pensum som rimeligt muligt. Nogle forældre og fortalere siger, at disse børn ville være bedre tjent med at erstatte forbedret fysisk pleje med ethvert akademisk program.

Henvisning

Forældre, der har mistanke om eller ved, at deres barn har et problem med at opnå tilstrækkelige skoleforløb, bør anmode om en evaluering fra deres lokale skoledistrikt. Anmodningen, der kaldes en "henvisning til evaluering", skal indledes skriftligt. Henvisningen skal rettes til rektor på den lokale folkeskole eller specialundervisningskoordinatoren for distriktet og bør angive barnets navn, fødselsdato, adresse, nuværende skoleplacering (hvis relevant) og det mistænkte handicapområde eller særligt behov. Henvisninger kan også foretages af generelle uddannelseslærere eller vejledere. Efter modtagelsen af ​​henvisningen vil skoledistriktet kontakte forælderen for at oprette et mødetidspunkt for at forklare processen og indhente skriftligt samtykke til at foretage de nødvendige evalueringer. For at forberede sig til dette møde bør forældre være i stand til at beskrive deres barns problemer i dybden og give eksempler på deres barns vanskeligheder i klasseværelset. Forældre kan anmode om de evalueringer, de mener er nødvendige for at tilføje billedet af barnets specifikke uddannelsesbehov, såsom tale- og sprogtest, ergoterapitest eller neurologisk testning. Alle evalueringer, der er nødvendige for at give et fuldstændigt billede af barnets handicap, skal leveres af skolesystemet uden omkostninger for familien.

Evaluering

Efter henvisningsprocessen starter distriktet evalueringen. Loven kræver en omfattende og ikke -diskriminerende skoleevaluering, der involverer alle områder med mistanke om handicap. Test kan udføres mange steder, men det er mest almindeligt på skoler: folkeskoler, mellemskoler, gymnasier og universiteter.

Testen skal være på barnets modersmål (hvis det er muligt). Det skal administreres af et team af fagfolk, som mindst skal omfatte en lærer i almen uddannelse, en specialpædagog og en specialist, der har viden om barnets handicap. Test skal administreres en-til-en, ikke i en gruppe. Enhver test eller andet anvendt evalueringsmateriale skal administreres af fagfolk, der er uddannet og kvalificeret til at administrere dem; dvs. psykologisk test skal udføres af en psykolog, der er uddannet til at administrere de anvendte specifikke tests. Lærere dokumenterer også eventuelle tiltag, de allerede har brugt i klasseværelset. Derudover vil lærerne bruge formelle tests som DIBELS (Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills), DRA (Developmental Reading Assessment), WJ III (Woodcock Johnson Tests of Achievement) eller WIAT (Wechsler Individual Achievement Test) for at se, om de er på klassetrin eller lavere. Alt, hvad en lærer eller et udvalgsmedlem kan have med sig for at se elevens hele det faglige billede (f.eks. Karakterer), er yderst nyttigt.

Ud over test er det nødvendigt med en observation af barnet enten i skolen eller i en sammenlignelig situation for en indledende evaluering og ofte også på senere stadier. Det er gennem observationen, at barnet kan vurderes, mens det interagerer med sine jævnaldrende og lærere. For at sikre objektivitet og krydshenvisning skal denne observation udføres af en anden person end barnets klasselærer. Observationen behøver ikke udføres udelukkende i barnets klasseværelse, især når barnets formodede område med handicap kan komme til udtryk i større omgivelser, f.eks. Frokoststuen, gangen eller gymnastiksalen.

For børn over tolv år er erhvervstest påkrævet. Dette krav er i overensstemmelse med ånden i IDEA 1997 -ændringer, der tilskynder til forberedelse af børn til nyttig beskæftigelse. Fagprøven skal identificere interesseområder og færdigheder, der er nødvendige for at opnå beskæftigelse efter eksamen fra skolen. Under testprocessen er det forælderen fri til at levere ethvert vurderingsmateriale og rapporter, der er privat indhentet. Eksperter kan omfatte fagfolk som psykoterapeuter, psykiatere, neurologer, børnelæger, medicinsk personale og undervisere. Professionelle, der har arbejdet med barnet over tid, kan ofte give distriktet et langsigtet overblik over barnets behov.

Klassifikation

Når alt det evaluerende materiale er præsenteret og gennemgået på mødet, skal IEP -teamet først afgøre, om barnet er berettiget til specialundervisning . Et berettiget barn vil kræve specialundervisning for at gøre det muligt for ham/hende at modtage fordelene ved undervisning og en uddannelse. Hvis teamet finder barnet berettiget til specialundervisning, skal de derefter klassificere barnet i en af ​​13 kategorier.

Følgende er en datatabel over studerende i USA og yderområder i alderen 6 til 21 år, der modtog specialundervisning i skoleåret 2006-2007.

Handicap Studerende Procent
Indlæringsvanskeligheder (LD) 2.710.476 44,6%
Tale eller sprogforringelse (SI) 1.160.904 19,1%
Andet helbredsproblem (OHI) 599.494 9,9%
Intellektuelt handicappede (ID) 523.240 8,6%
Følelsesmæssig forstyrrelse (ED) 458.881 7,5%
Autisme 224.594 3,7%
Flere handicap 134.189 2,2%
Udviklingsmæssig forsinkelse 83.931 1,4%
Høretab (HI) 72.559 1,2%
Ortopædisk svækkelse (OI) 61.866 1,0%
Synshæmning (VI) 26.352 0,4%
Traumatisk hjerneskade (TBI) 23.932 0,4%
Døv & blindhed 1.472 0,0%

IDEA tillader, men kræver ikke, at skoledistrikter efter eget skøn tilføjer klassifikationerne af opmærksomhedsunderskud/hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD) og gennemgribende udviklingsforstyrrelse (PDD).

Udvikling af Individual Education Program (IEP)

Hovedartikel: Individualiseret uddannelsesprogram

Individual Education Programmet er udviklet af et team (undertiden omtalt som Special Education Committee), der skal omfatte mindst en forælder og de fagfolk, der arbejder med eleven. Lærere og en repræsentant fra skolens administration er generelt forpligtet til at deltage i disse møder. Forældre kan desuden inkludere alle, de vælger, uanset hvilken grund de vælger.

Forældre skal underrettes skriftligt om mødet. Meddelelsen skal angive formålet, tidspunktet og placeringen af ​​mødet og angive de personer, der vil være til stede, herunder navn og position på hver person. Hvis forældrene ikke er i stand til at deltage på det fastsatte tidspunkt, skal mødet omlægges for at imødekomme familiens behov.

Det individuelle uddannelsesprogram

IEP skal indeholde:

  • En redegørelse for barnets nuværende uddannelsesniveau, som beskriver virkningerne af barnets handicap på alle berørte områder af barnets akademiske og ikke-akademiske skolepræstationer.
  • En erklæring om årlige mål inklusive kortsigtede mål. Årlige mål skal beskrive, hvad barnet forventes at opnå i løbet af en 12-måneders periode i specialundervisningsprogrammet. Kortsigtede målsætninger bør beskrive de trin, der er nødvendige for at nå målene. Mål og mål er specifikke på alle områder, hvor barnet modtager specialundervisning.
  • En erklæring om den særlige specialundervisning og relaterede tjenester, der skal leveres til barnet, og i hvilket omfang barnet vil deltage i almindelige uddannelsesprogrammer.
  • De forventede datoer for initiering af tjenester.

Bestemmelse af den passende placering

Efter IEP -mødet skal forældrene have skriftlig meddelelse om præcis, hvor og hvordan tjenesterne vil blive leveret til deres barn. Oftest vil det foreslåede program være placeret inden for det offentlige skolesystem i distriktet. Når en elevs handicap er sådan, at hans eller hendes behov ikke kan opfyldes i distriktet, kan skoledistriktet foreslå en placering i et uden for distriktet program. Disse programmer kan omfatte et dagbehandlingsprogram, en ikke-offentlig specialpædagogisk skole, en boligskole eller hjemmeundervisning. I alle tilfælde bør forældre besøge de websteder, der anbefales at observere programmet for at afgøre, om programmet er passende for deres barn.

Proceduremæssige sikkerhedsforanstaltninger

Proceduremæssige sikkerhedsforanstaltninger er procedurer i specialundervisning, der forklares for en forælder eller værge, så de kan blive informeret under hele specialundervisningsprocessen. Typisk præsenteres de på et teammøde, men kan leveres hurtigere. De omfatter:

  • Meddelelse om proceduremæssige sikkerhedsforanstaltninger
Nødvendigt indhold
  • Forældrenes deltagelse i processen
Ret til at deltage i alle møder, herunder identifikation, evaluering, placering og alle diskussioner vedrørende uddannelsesplanen.
  • Forældreret til at gennemgå alle uddannelsesregistre
  • Forældreretten til en uafhængig evaluering
  • Forudgående skriftlig meddelelse
Forudgående skriftlig meddelelse, når en skole foreslår at starte en service, foretage en evaluering, ændre en placering eller ændre en IEP; eller når skolen nægter at levere en forælderanmodet service, identifikation, evaluering eller ændring af placering eller IEP
Indholdet af forudgående skriftlig meddelelse
  • Ret til at indgive en klage til SEA
  • Mægling
Frivillig mægling udbydes af SEA uden omkostninger for forældrene
  • Uvildig retsmøde

Uvildig høring/mægling

Forældre kan være uenige i skoledistriktets anbefaling. I så fald kan forældre afvise distriktets anbefalinger ved på en klar og kortfattet måde at underrette skoledistriktet om årsagerne til afvisningen af ​​IEP -anbefalingen. Denne meddelelse skal gives skriftligt inden for 30 dage efter modtagelsen af ​​programanbefalingen.

IDEA indeholder to metoder til løsning af tvister mellem forældre og skoledistrikter. Disse omfatter:

1. Mægling, der kan være et levedygtigt middel til at gennemgå små uoverensstemmelser med IEP, f.eks. Antallet af sessioner for en relateret tjeneste eller størrelsen på en specialundervisningsklasse.

2. Uvildig høring, som er en procesbaseret formel procedure, der gør det muligt for forældrene helt eller delvist at udfordre distriktets individuelle uddannelsesplan.

Elevers adfærd og disciplin

En elev, der har udøvet adfærd, der er i strid med elevernes adfærdskoder, der straffes med en suspension eller ændring af placeringen over 10 dage, skal have en manifestationsbestemmelseshøring . Formålet med denne høring er at afgøre, om den dårlige opførsel skyldes handicap. Hvis det er tilfældet, vil skoledistriktet forsøge at ændre elevens program for at løse problemet eller flytte eleven til et mere restriktivt miljø. Hvis den dårlige opførsel ikke er relateret til handicap (f.eks. En elev med ordblindhed, der rammer en anden elev), kan eleven straffes præcis som enhver ikke-handicappet elev.

Elever med handicap må generelt ikke suspenderes i mere end 10 dage eller udvises fra skolen, hvis adfærdsproblemet skyldes elevens handicap. Hvis en elev med særlige behov suspenderes eller bortvises fra skolen, skal skoledistriktet normalt fortsat yde undervisningstjenester (f.eks. Gennem et hjemmestudieprogram).

Studerende med handicap er ikke fritaget for straffelove og behandles som alle studerende i disse henseender. F.eks. Under Missouris lov om sikre skoler skal enhver elev, der er anklaget for eller dømt for drab, voldtægt eller flere andre voldelige forbrydelser, fjernes fra skolen; der er ingen undtagelse for specialundervisningsstuderende. Narkotikamisbrug, besiddelse af våben eller påførelse af alvorlig kropsskade (f.eks. Ved overfald på en personale, elev eller besøgende på skolen) kan også resultere i længere suspensioner, selvom overtrædelsen skyldtes elevens handicap.

Undersøgelser og data

En række forskellige ressourcer giver global analyse for beslutningstagning inden for specialundervisning. Den Specialuddannelse Elementary Longitudinal Study (SEELS) var et studie af skolealderen studerende finansieret af Office of Special Education Programs (OSEP) i det amerikanske Department of Education og var en del af den nationale evaluering af de 1997 Personer med handicap Education Act ( IDEA 97). Fra 2000 til 2006 dokumenterede SEELS skoleoplevelserne for et nationalt udsnit af elever, da de flyttede fra folkeskolen til mellemskolen og fra mellem- til gymnasiet. Et vigtigt træk ved SEELS var, at det ikke kiggede på elevernes uddannelsesmæssige, sociale, faglige og personlige udvikling på et enkelt tidspunkt. Det var snarere designet til at vurdere ændringer på disse områder over tid.

Siden 1992 har Center for Special Education Finance (CSEF) behandlet finanspolitiske spørgsmål i forbindelse med levering og support af specialundervisningstjenester i hele USA. CSEF gennemførte Special Education Expenditure Project (SEEP) det fjerde sådant projekt sponsoreret af Office of Special Education Programs (OSEP) og dens forgænger for at undersøge landets udgifter til specialundervisning og relaterede tjenester i de sidste 40 år. Otte SEEP -undersøgelser er tilgængelige på Internettet.

IDEA kræver, at Uddannelsesministeriet årligt rapporterer om de fremskridt, der er gjort med at tilbyde gratis passende offentlig uddannelse til alle børn med handicap og levering af tidlige interventionstjenester til spædbørn og småbørn med handicap. Den 27. årsrapport består af to bind og er elektronisk tilgængelig. [1]

Den 3. oktober 2001 oprettede præsident George Bush en midlertidig kommission for ekspertise i specialundervisning for at indsamle oplysninger og studere spørgsmål vedrørende føderale, statslige og lokale specialundervisningsprogrammer med det formål at anbefale politikker til forbedring af uddannelsespræstationer for studerende med handicap . Præsidentens Commission on Excellence in Special Education (PCESE) afleverede sin rapport til præsident Bush den 1. juli 2002.

Data om virkningen af ​​regionale specialuddannelsesprogrammer er varierede, og nogle undersøgelser tyder på, at resultaterne afhænger af, hvor informerede administratorer er, når de træffer beslutninger om mainstreaming- eller inklusionsprogrammer. En undersøgelse viste en betydelig fordel ved inklusion i en ungdomsskole, hvor elever rapporterede et handicap som en attribut frem for et stigma. En anden viste en stigning i baseline standardiserede testresultater blandt elever, der blev tildelt et ressourcerum , sammen med specialundervisningslærere, der rapporterede utilfredshed med kvaliteten af ​​specialundervisningskendskab blandt almenuddannelseslærere og en generel følelse af isolation blandt kolleger. Selvom mindst en gruppe specialundervisere underviste om tilfredshed med denne rolle og bemærkede, at det hjalp dem med at forholde sig til deres elever. Særlige uddannelsesprogrammer, når de er implementeret af kvalificerede fagfolk og kompetente administratorer, har vist sig at føre til langsigtede positive fordele for lokalsamfund som f.eks. Studerende med særlige behov, der er i stand til at leve mere selvstændige liv, parat til at komme ind i arbejdsstyrken og udvikle positive relationer blandt deres jævnaldrende.

Afroamerikanere i specialundervisning

Undersøgelserne fandt ud af, at groft uforholdsmæssigt mange minoritetsstuderende identificeres som berettigede til tjenester og alt for ofte placeres i isolerede og restriktive uddannelsesmiljøer. Sammenlignet med deres hvide kolleger var afroamerikanske børn næsten tre gange mere tilbøjelige til at blive stemplet "psykisk udviklingshæmmede", ifølge et papir af Thomas B. Parrish, administrerende forsker ved American Institutes of Research. "

Ny statistik, der er udarbejdet om hver stat, viser både over- og underrepræsentation af minoriteter i kategorierne "mental retardering", "specifikke indlæringsvanskeligheder" og "følelsesmæssige forstyrrelser". Afroamerikanske studerende i Connecticut , Mississippi , South Carolina , North Carolina og Nebraska er mere end fire gange så tilbøjelige til at blive identificeret som psykisk udviklingshæmmede end hvide studerende, der bor i disse stater. I Florida , Alabama , Delaware , New Jersey og Colorado var antallet af afroamerikanske studerende, der blev identificeret som udviklingshæmmede, mere end tre gange det antal hvide studerendes. I tidlig barndomsundervisning ser vi minoritetsbørn, der lever i fattigdom, mest sandsynligt vil modtage en række forskellige tjenester. En langsgående undersøgelse så på tilbøjeligheden af ​​handicap og potentiel handicap gennem tre kategorier. De etablerede indikatorer var: biologisk risiko, udviklingsrisiko og modtog del B -tjenester. 62 procent af børnene blev tildelt mindst en indikator.

Civil Rights Project ved Harvard University forsøgte at "identificere og løse problemet" med minoritetsbørn, der er malplaceret i specialundervisning. Fremmende deres forskning, som det fremgår af Office for Civil Rights US Department of Education, Elementary and Secondary School Civil Rights Reports (2000) , udgjorde afroamerikanske studerende kun 17 procent af den samlede skoleindskrivning; 33 procent af disse elever blev dog klassificeret som udviklingshæmmede. Dette viser en stor forskel mellem afroamerikanske studerende og studerende fra andre racer eller etniciteter inden for specialundervisning. Den samlede skoleindskrivning af hvide elever var 63 procent, mens kun 54 procent af disse blev klassificeret som udviklingshæmmede (Losen, Orfield xvi). Den samlede skoleindskrivning af latinamerikanere var 15 procent; de var imidlertid underrepræsenteret i specialundervisning med kun 10 procent af deres samlede klassificeret som udviklingshæmmede (Losen, Orfield xvi). Også satsen for afroamerikanske studerende identificeret under følelsesmæssig forstyrrelse (ED) og specifikke indlæringsvanskeligheder (SLD) voksede betydeligt. Civil Rights Project "erkender [at] bekymringer om specialundervisning er indlejret i bekymringer om uligheder i uddannelse generelt" (Losen, Orfield xvi).

Der er flere fordomme, der kan påvirke den måde, hvorpå en lærer eller et instrument diagnosticerer et barn. En type bias er kulturel bias, demonstreret af The Wechsler Intelligence Scale for Children III, som har vist sig at klassificere uforholdsmæssigt flere afroamerikanere end europæerne som intellektuelt handicappede.

Det uforholdsmæssige antal afroamerikanere i specialundervisning stammer ikke kun fra et problem inden for specialundervisning, men et problem i hele systemet. Som Wanda Blanchett beskriver i sin artikel, der blev offentliggjort i 2006 i Educational Researcher: "Hvid privilegium og racisme bidrager til og opretholder disproportionalitet i specialundervisning ved (a) utilstrækkeligt at finansiere skoler, der primært deltager i afroamerikanske og fattige børn; (b) beskæftiger kulturelt upassende og ikke -reagerende læseplaner og (c) utilstrækkelig forberedelse af pædagoger til effektivt at undervise afroamerikanske elever og andre studerende i farve "(Blanchett 24). Det er problematisk, at pædagoger fastholder det uforholdsmæssige antal afroamerikanske studerende i specialundervisning, når deres rolle ofte antages at fungere i elevernes bedste.

Afroamerikanske studerende på specialundervisning er også mere tilbøjelige til at adskilles fra deres ikke-handicappede jævnaldrende. Dette problem er ofte det værste i store byskoledistrikter. Ny forskning har fremhævet politikker og praksis, der bidrager til adskillelse af afroamerikanske studerende i store skoledistrikter. En nylig casestudie af et stort bydistriktsskoledistrikt og dets specialpædagogiske politikker afslørede: (a) inklusionspolitikker på distriktsniveau, der var brede og gav lidt vejledning til skoler; b) utilstrækkelig finansiering og uddannelse, der kunne muliggøre større inklusion c) vedligeholdelse af fuldt adskilte specialundervisningsskoler og specialundervisningsprogrammer og (d) juridiske hindringer i forbindelse med klager fra forældre om forhandlinger (DeMatthews & Mawhinney, 2013).

Skolepsykologer er også involveret i beslutningsprocessen om, hvorvidt en elev skal henvises til specialundervisning eller ej. En undersøgelse offentliggjort i 2005 viste, at skolepsykologer mente, at tværkulturel kompetence var en af ​​de største faktorer for at træffe beslutninger om elever, men alligevel var den "selvopfattede tværkulturelle kompetence 36,8 ud af mulige 56 point" (Kearns, Ford, Linney 304). Det betyder, at skolepsykologer mente, at de kun var omkring 66% effektive til at håndtere den største faktor for at træffe beslutninger på vegne af elever.

Tosproget specialundervisning

Baseret på optegnelser fra folketællinger og immigrations- og naturalisationstjenester fra 1980 anslås det, at der er 79 millioner sprogminoritetsbørn i skolealderen i USA. Denne tosprogede befolkning er fordelt i hele USA med større koncentrationer i sydvest og nordøst. Den højeste koncentration er i de store byområder.

I betragtning af den samlede befolkning med begrænset engelskkundskaber (LEP) i USA er et kritisk spørgsmål for tosprogede specialpædagoger, hvor mange af disse elever også har handicap. Ifølge det amerikanske kontor for specialundervisning kan anslået 948.000 børn både være sprogligt forskellige og have handicap - en betydelig befolkning, der kunne drage fordel af tosprogede specialundervisningstjenester. Desuden placeres et uforholdsmæssigt stort antal minoritetsstuderende på specialundervisning. Af særlig bekymring er overrepræsentation af minoritetsbørn i bestemte kategorier af handicap, såsom mental retardering og følelsesmæssig forstyrrelse.

Uddannelseslandskabet har ændret sig meget siden vedtagelsen af ​​lov om forbedring af uddannelse til personer med handicap (IDEA, 2004). Flere og flere stater følger en Response to Intervention (RTI) -proces for at afgøre, hvilke studerende der kvalificerer sig til specialundervisning. Berettigelse bestemmes ikke længere ved at fastslå en uoverensstemmelse mellem elevernes potentiale, målt ved en intelligens test, og deres præstation. Først når en elev ikke reagerer på intervention, henvises han eller hun til specialundervisningstest. Således adresserer RTI nogle af de mangeårige bekymringer om forudindtagede vurderingsprocedurer med ELL'er (engelsksprogede elever). Alligevel har RTI en tendens til at blive implementeret på en måde, der passer til alle, og som ikke i tilstrækkelig grad tager hensyn til disse elevers forskellige behov (Klingner & Edwards, 2006). Og selvom intelligenstest ikke administreres med samme frekvens som tidligere, fortsætter nogle problematiske vurderingsprocedurer.

Sports programmer

Skoler skal give elever med handicap passende adgang til skolestøttede fritidsaktiviteter, såsom at spille på sportshold. Dette gøres nogle gange ved at tilvejebringe separate programmer, f.eks. En kørestolsafdeling til væddeløb, og andre gange ved at få eleven med handicap til at spille sammen med elever uden handicap. Skoler er ikke forpligtet til at placere ukvalificerede atleter på hold, der er udvalgt gennem prøver, og de er ikke forpligtet til at ændre nogen væsentlige regler for sporten. Der er skoler, der har partnerskaber med The Special Olympics, en sportsorganisation specielt til studerende de særlige behov; og nogle gange sender skoler deres atleter til at hjælpe med sportsbegivenheder i Special Olympics.

Overgangstjenester

Loven om uddannelse af personer med handicap fra 2004 omhandler regler vedrørende overgangstjenester til børn med handicap. Overgangstjenester er designet til at fokusere på at forbedre barnets faglige og funktionelle præstationer, er baseret på den enkeltes behov og giver undervisning og oplevelser, der er afgørende for beskæftigelse og selvstændigt liv. Målet med overgangstjenester er at forberede elever med handicap til voksenliv og kan undervise i funktionelle livskompetencer, sociale og samfundsmæssige færdigheder, arbejdskompetencer og evner til selvforklaring. I de fleste stater kan disse tjenester tilbydes op til 21 år (26 år i Michigan), eller når eleven opfylder sine mål og målsætninger, hvilket bør beskrives nærmere i elevens IEP (Individualized Education Program).

Fremtid

Mange skoler kæmper for at betjene elever med handicap på passende vis på grund af mangel på ressourcer. Et problem er mangel på skoler, der har programmer, der hjælper personer med mere alvorlige handicap. Universiteter i hele landet har udvidet deres specialundervisningsprogrammer for at give elever med intellektuelle handicap mulighed for at deltage i college -programmer og klasser. Sådanne programmer forsøger at lære elever med særlige behov at leve og passe på sig selv, samtidig med at de får den uddannelse, der kræves for at søge karriere, der interesserer dem.

Det sværeste aspekt ved disse programmer er karakterkriterierne, da traditionel college -karakter er for krævende for denne gruppe studerende. Sådanne programmer arbejder på at have klasser, der har et fast karakterkriterium specifikt til elever med intellektuelle handicap.

Disse programmer giver elever med særlige behov mulighed for at tage klasser sammen med traditionelle studerende samt at tage klasser, der underviser i livsfærdigheder, så eleverne er mere i stand til at tage sig af sig selv, når de er færdige med programmet. De fleste af disse programmer har traditionelle studerende, der arbejder med elever med særlige behov for at sikre, at de følger med i deres arbejde og ikke har problemer. Alle disse programmer kræver opdaterede evalueringer af studerende, der planlægger at ansøge om at gå på universiteterne.

Se også

Referencer

Yderligere læsning

eksterne links

  1. ^ Esteves og Rao, Kelli og Shaila. "Evolutionen med specialundervisning" (PDF) . Web Exclusive Principal . Grundforening af grundskoleforskere . Hentet 7. februar 2019 .